普通高中课程改革的方案与推进策略

——教育体制的调整跟不上改革的推进速 度，使课程改革面临着许多制度性障碍
——课程改革的专业支撑体系建设跟不上 改革的进程，使课程改革缺少坚强后盾
——教师队伍专业素质的提高跟不上改革 的步伐，制约了新课程的有效推进
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4.当前基础教育发展的形势
义务教育法的修订(变化) 均衡发展(铜陵、芜湖、合肥经验)
学生是否希望 开选修课
80 69.8
60
40
30.2
20
0
开了
没有开
100
92.6
90
80
70
60
50
40
30
20
7.4
10
0
是
否
92.6%的学生希望学校开设选修课, 但 69.8%的学生反映学校没有开设选修课。
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学生对高中生活的感受
50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0
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为什么要进行普通高中课程改革？
是党中央、国务院做出的一项重大决策。
国内外经济、社会发展对人的培养提出了新
的更高要求。
高中学生发展、高中教育现状迫切要求高中
进行课程改革。
高中课程改革是基础教育课程改革的重要
组成部分，是义务教育阶段课程改革进一
步推进的必然要求。
高等教育的改革与发展也呼唤高中课程进
40
30
20
10
0
道德 感和 责任
身心健康创新精神实践能力价值判断获取知识知识技能交流合作科学素养利用信息
自主 基础
搜集
生活生存人生规划批判性思考
校长和教师认为社会责任感和道德、身心健康以及创新
精神是学生终身发展最重要的基a 本素质。
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校长、教师认为在学生身上实 际体现得较好的课程目标
90
80
校长
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教育质量—— 各国关注未来的焦点
各国及世界教育组织关于教育目标论述的变化
➢ 教育不仅是人权，而且是人类社会共同发展的能力 联合国教科文组织教育局根据会员国在第46届国际教
育大会（2001年）上提交的国家报告开展的研究表明： 与上世纪80年代相比，国家的教育政策目标中越来越重 视：(1)承认受教育是一种人权；(2) 提高个人的能力和抉 择的能力；(3)加强人类社会共同发展的能力 。
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2.我国普通高中教育中的问题
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(1)普通高中教育现状调查
调查范围：北京、辽宁、江苏、广东、黑龙江、 江西、广西、河北、山西、宁夏等10个省 （市、区）
样本数量：不同层次学校的学生样本14036名、 教师样本1650名、校长样本158名
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学生终身发展最重要的基本素质
60
50
校长 教师
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三、普通高中课程改革的方案
1.普通高中课程改革方案研制 2.普通高中课程结构 3.课程设置及说明 4.学生毕业的学分要求
1.普通高中课程改革方案研制
2001年7月，第一次普通高中课程改革工作会 议在京召开，标志着普通高中课程改革工作正式 启动。
2003年3月，教育部向全国颁发普通高中新课 程方案。
行改革。
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有利于与义务教育阶段课程改革的衔接 和巩固义务教育课程改革成果
有利于推进高考的进一步改革，使高考 从制约改革的因素变成促进改革的动力
较早进入高中新课程实验，有利于得到 教育部给予多方支持
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为什么我省今年要进行高中课程改革？ 周边已经形成一个改革实验圈，为我省高 中课程改革提供了良好的氛围和经验基础 高中新课程实验是全面提高教育教学质 量、实现安徽基础教育跨越式发展的重大 机遇 1998年以来的示范高中建设极大地改善了 高中的办学条件，提高了高中管理和教学 水平，为新课程的实施奠定了良好的基础
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教育改革——世界关注未来的焦点
卢武铉：“要进一步充实福利政策，消除 所有不合理的差别，建设一个人人具有平等 受教育权利的国家。”“要让孩子们从应试 枷锁中解放出来，营造一个人人都能尽情发 挥自己才能与创造力的环境。”
吴作栋：“塑造我们的未来：思考的学校， 学习的国家”。
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启示
完善国家基础教育目标, 加强改革推进力 ➢ 从全球化的战略视野考虑学生综合生存能力和发展能 力的培养。 ➢ 体现“以人为本”和建设“和谐社会”的要求，确立 国家教育对每一个学生的责任。 ➢ 确立新的质量观念，突出教育质量的核心地位。 ➢ 法规建设,建立问责,政策透明, 放权自主。
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0
技能
知识
力 能
道德
养 素
断 判
康 健
神 精
作 合
思考
信息
存 生
划 规
识取 践和 学值心新流性用活生
知获 实感 科价身创交判利生人
基础 自主
责任
批 搜集
有69.8%学生认为学校教育实际关注的
是基础知识和基本技能a 。
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教师、校长对高中课程内容 与学生生活经验关系的认识
50
46.5
47.8
教师
普通高中课程改革 的方案与推进策略
一、基础教育课程改革总体推进情况 二、普通高中课程改革的背景 三、普通高中课程改革的方案 四、普通高中课程改革的任务 五、我省普通高中新课程实验推进策略
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一、基础教育课程改革总体推进情况
1.基本背景 2.总体进展 3.主要问题 4.当前基础教育发展的形势
➢ 教育发展的核心是提高教育质量
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教育改革—— 各国关注未来的 行动
各国首脑把提高教育质量和推进教育平等作 为重要国策
➢ 布什：“我们要求美国对不同背景的每一个孩子允诺 不让美国一个孩子落后。” ➢ 布莱尔：“教育机会均等是我们20世纪的教育口号， 今天这仍然是基本的，但已经是远远不够的了。我们要 为绝大多数青少年提供优质的而不仅是良好的教育。”
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课程改革超常规推进：
1999年，开始方案设计和课程标准研制
2001年9月，义务教育新课程开始实验
2005年9月，义务教育新课程全国推广
2004年9月，高中新课程在广东、海南、山东、 宁夏四省（区）实验
2005年9月，江苏加入高中新课程实验
2006年9月，天津、安徽、浙江、福建、辽宁
5省加入高中新课程实验
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3
1.基本背景
课程是实施素质教育的主要载体， 是国家意志的体现，关系民族未来， 在世界各国都被置于国家层面来推 进。
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4
自上个世纪九十年代始，世界
各国纷纷开展推动以提高未来国 民整体素质为主要任务的基础教 育课程改革。
为回应新世纪的挑战，1999年 启动了面向21世纪的基础教育课 程改革，并把它作为全面推进素 质教育的重大举措。
喜欢
压力大
谈不上
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不喜欢
只有9.6%的学 生明确表示喜 欢高中阶段的 学习生活。
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对高中课程 内容容量的看法
对高中课程 内容难度的看法
80
校长
78.2
70
教师
60
47.2 50
37.1
40
30
20.5
20
14.3
10 1.3
0
不足
适当
偏多
70
66.2
60
52.9
50
36.7
40
31.2
30
校长 教师
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二、普通高中课程改革的背景
1.国际基础教育改革与发展 2.我国普通高中教育中的问题
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1.国际基础教育改革与发展
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全球化——机遇、挑战和危机
全球化为现代化的进程创造了大量机遇， 但也造成了不断增长的不平等现象和风险。 ➢ 世界竞争形成了新的国际格局：强势国家 和强权政府利用各种优势，极大地扩展其政治 影响，各种不平等的鸿沟不断扩大，发展中国 家和转型经济国家正处于被持续边缘化的危险 之中。
➢ 提高教师学历 ➢ 设立专业组织,促进教师质量提高及专业发 展 ➢ 在专业性实践活动中不断提高教师能力 ➢ 推进教师资源在地区间的均衡分布
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加强课程与教材管理中的科学决策
➢ 国家对课程实施一定程度的统筹管理，国家标 准与地方决策相结合是课程管理的改革趋势
➢ 国家标准制定工作一般由中央政府任命一个专 门委员会或专职机构来领导
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学生对学科课程的具体感受
最喜欢的 外语、数学、体育、信息技术 最不喜欢的 政治、物理、数学、外语 压力很大的 数学、物理、外语、化学 实用性最差的 政治、历史、美术、数学 内容偏多的 数学、物理、政治、历史 内容太难的 物理、数学、化学、外语
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(2)调查的主要结论
结论1：
学生的基础知识和基本技能掌 握得比较扎实，但是社会责任感、 价值判断能力、创新精神、实践能 力以及人生规划意识等方面比较薄 弱，校长和教师也很少关注。
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结论2：
绝大多数教师认为课程内容 能在一定程度上反映社会进步 和科技发展，但内容偏多、偏 难、与学生生活经验脱节的问 题依然比较严重。
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结论3：
绝大多数学生认为综合实践活 动对个人发展有益，但参加的 机会很少；绝大多数学生希望 学校开设选修课，但普遍反映 学校并未开设。
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结论4：
20
10
0
过难
适当
8.3 1.3
1.3 2
偏易 不清楚
78.2%的校长认为课程内容的量偏多，66.2%的 校长认为课程难度过大; 37.1%的教师认为课程内容 偏多，36.7%的教师认为a高中课程内容难度过大。37