初高中地理学科衔接
浅析地图在初高中地理教学衔接中的作用
浅析地图在初高中地理教学衔接中的作用地图是地理的“第二语言”，载有丰富的地理信息，是地理学科独有的信息综合载体和教学工具。
在中学地理教学过程中，地图具有特殊重要的地位。
地图教学既是中学地理教学最重要的方法，又是学生学习地理的最基本、最直接有效的途径。
由于安徽初中地理不属于中考的范围，学生在平时的时候可能很难拿出足够的时间去学习研究地理知识，以致初中地理教学在很大程度上难以引起学生的重视，很多学生在初中阶段并没有积累太多的地理知识。
然而，高中学段地理又属于升学考试的内容，这样导致很多学生在刚接触高中地理的时候感觉有些困难，如方位感、空间想象能力等，很多东西都要从头开始学习。
由于初中毕业生的地理基础知识普遍薄弱，初、高中地理学习脱节，严重影响高中地理的正常教学。
因此，做好初中与高中地理知识的衔接与融合非常重要。
初中地理侧重于区域知识，高中地理侧重于理性分析；初中强调“地”，高中强调“理”；初中了解“有什么”，高中解释“为什么”。
所以衔接初高中地理，就要从学生已有的区域地理知识出发，进一步追问为什么会是这样。
如何才能做好初高中地理教学的衔接？仁者见仁，智者见智。
方法固然很多，但不管怎样，初高中地理都离不开地图，所以，笔者主要从地图学习的角度来阐述自己的观点。
一、利用地图激发学生对地理的兴趣，图文结合，以图导学兴趣是最好的老师，是一种带有积极感情色彩的心理活动。
兴趣能使人的大脑皮层处于兴奋状态，进而促进学习动机的形成。
孔子早就指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”初一学生由于年龄较小，在刚接触地理的时候，如果单从文字教学的方式出发，很难激起学生学习的兴趣，不如利用地图激发学生的兴趣。
而且，这样不仅激发了学生的兴趣，使学生很快集中注意力，促进其思维的发展。
例如，讲世界地理西亚部分的“五海三洲之地”和“丰富的石油资源”两段，笔者就充分利用地图册，并有计划地运用课本插图和谈话法进行教学。
指导学生首先在西亚地图上，找出西亚的五海（里海、黑海、地中海、红海和阿拉伯海）、三洲（亚洲、欧洲和非洲）的位置，接着再指导学生找出苏伊士运河的位置，很自然地就使学生把西亚处在联系三大洲、沟通两大洋（大西洋和印度洋）的重要地理位置弄清楚了。
新课程背景下如何做好初高中地理教学衔接的思考
２ ０ １ ３ － ０ ８
新课程 背景 下如何做鸯 初南 地理教 衔嵌的愚苟
文／ 宋 佳
摘
要： 教 学衔 接一直是 国 内外教 育专 家和 学者所共 同关注 的一个 问题。初高 中地理教学的脱节给高 中地理教学带来 了很 大的困
难， 如何做好初 高中地理教 学衔接成 了所有 高中地理教 师所共 同思考 的问题 。就初 高 中地 理教 学衔 接问题产 生的原因进行 了分 析 ， 并 根据教学经验提 出了一些应对策略。 关键 词 ： 教 学衔接 ； 原 因分析 ； 应对策略
一
、
做好初高 中地理教学衔接 的意义和必要性
部分学生会 出现厌学或者是怕学情绪 ， 最终导致成绩很难提高 。 三、 新课程背景下初高 中地理教学衔接的应对 策略 １ ． 地理教师应加强对初 高中地理教学 内容的系统学 习 初 高中地理教师之 间多进 行教学交流和研讨 ， 加强对 教师初
初高 中地理教学脱节现象是广大地理教师普遍 面临的一个问 题 ，本人在从 事高 中地理的教学 中也感受到学生从初 中升入高 中 后， 暴露 出很多 因为初高 中地理教学衔接所导致 的学 习问题 。 随着
高 中的第一节地理课 十分重要 。我的第一节地理课通常不讲
授新课 ，而是告诉学生高 中地理 的重要性以及高 中地理都学些什 么。我会通 过谈话 的形式 了解学生初中地理 的学 习情 况 ， 此外 ， 我 还会收集一 些当时和地理有关 的时事事件给学 生进 行分析讲解 ， 这样就能极 大地 提高学生对高 中地理学习的兴趣 ，同时激发他们 迫切探 究身边地理现象 的欲望 。 ３ ． 激发学生学 习地理的兴趣
产生枯燥无 味 、 难 以理解 的情 绪 ， 这会影 响学 生的学 习效率 和情 趣。 针对这个 问题 ， 我们在平时的教学中应多采用直观形象 的教学
基于学习进阶理论的初高中地理教学衔接问题研究
基于学习进阶理论的初高中地理教学衔接问题研究基于学习进阶理论的初高中地理教学衔接问题研究摘要：地理学科是世界上最接近现实生活、最贴近学生生活的学科之一，其教学的有效性直接关系到学生对于地理知识的理解与掌握。
然而，在初中与高中地理教学之间存在一定的断档，如何实现初高中地理教学的衔接，促进学生地理学科的学习深度与广度发展成为一项迫切的研究课题。
本文基于学习进阶理论，探讨初高中地理教学衔接问题，并提出一些相关策略与建议。
一、引言地理教学是指导学生认识地理现象，理解地理知识，掌握地理方法，培养地理思维和地理能力的一系列教学活动。
在学生的整个学习过程中，初中是其地理学科学习的起点，而高中则是其地理学科学习的重要阶段。
然而，由于初中与高中地理教学之间的断档，导致了学生地理学科的学习发展不连贯，知识的掌握与应用能力的培养存在一定的难度。
二、学习进阶理论及其在地理教学中的应用学习进阶理论是根据学生学习的特点和规律，将学习过程划分为一系列阶段，通过递进和迭代的方式来促进学生学习的深化与发展。
地理学科教学中，教师可以根据学习进阶理论的指导，合理设计课程内容和教学活动，使学生在初中和高中阶段的地理学习过程中逐渐积累知识、提升能力。
三、初高中地理教学衔接的问题与挑战1. 知识体系的断裂：初中地理教学多以地域性、分类性的地理知识为主，而高中地理教学则更加注重地理理论、地理方法和地理问题的研究。
这种知识体系的断裂导致了初高中地理教学之间的不衔接。
2. 学习方法的改变：初中地理教学以记忆性为主，而高中地理教学则更加注重分析和解决问题的能力培养。
这种学习方法的改变对学生来说是一个挑战。
四、初高中地理教学衔接的策略与建议1. 融入多学科交叉：通过将地理学科与其他学科相融合，如历史、政治、经济等，让学生在学习地理知识的同时，了解其与其他学科的联系，提升学习的动机和积极性。
2. 引导学生进行实地考察：地理学科特点决定了其具有实践性强的特点。
初高中区域地理教学衔接问题及对策探讨
初高中区域地理教学衔接问题及对策探讨吉林师范大学旅游与地理科学学院（136000）赵静雨［摘要］教学衔接问题已成为初高中地理教育领域的热点问题。
区域地理作为初中地理教学的主要内容，同时也是高中继续深入学习的重点内容。
文章对初高中区域地理教学衔接出现的问题及其产生原因作出分析，并在此基础上提出相应对策。
［关键词］区域地理；初中；高中；教学衔接［中图分类号］G633.55［文献标识码］A［文章编号］1674-6058（2021）04-0095-02一、初高中区域地理教学衔接的重要性（一）教学衔接的重要性人的身心发展具有顺序性和阶段性的特点，学生智力与思维发展自然也是按照从低级到高级的顺序循序渐进的，在每一个教学阶段都有其相应的发展目标。
教学阶段根据规定有明确的界限划分，但学生的发展阶段却没有明确的界限，因此在教学中主张不陵节而施，具体来说需要注重教学衔接，为学生发展提供良好的过渡纽带，确保学生在教学阶段突然改变时在发展上仍然循序渐进，不会受断层影响出现衔接问题。
（二）区域地理教学在初高中教学衔接中的重要性初高中教学衔接是指初中课程与高中课程之间的连续性和持续性，对学生较好地完成义务教育、接受高中教育有重要的意义。
区域地理教学是初高中地理教学衔接的重中之重。
首先，区域地理是初高中地理教学最直接的联系点。
初中地理教学，无论是内容比例还是知识目标设定，区域地理都具有绝对的优势，而高中学段也会分配大量课时进一步深化区域地理教学。
其次，区域地理教学是初高中地理教学衔接最有效的着力点。
因为区域性是地理学科的鲜明特点，区域也是地理学习的出发点和落脚点，任何地理特征或地理规律的研究都要有其区域载体。
二、目前初高中区域地理教学衔接问题的表现及成因（一）初高中区域地理教学衔接问题的表现1.学生内化的初中区域地理知识结构性差，难以提取有效衔接信息要构建合理的知识结构，要求所内化的知识具有前后逻辑规律且相对准确、完整，具备系统性。
初高中地理教学有效衔接的内容与实践策略
第３期２０２３年５月现代教育科学ＭｏｄｅｒｎＥｄｕｃａｔｉｏｎＳｃｉｅｎｃｅＮｏ ３Ｍａｙ ２０２３［收稿日期］２０２３－０２－１４［作者简介］赤玉竹（１９９８－），女，河北保定人，东北师范大学地理科学院硕士生；主要研究方向：学科教学（地理）。
邵志豪（１９７４－），男，浙江宁波人，博士，东北师范大学附属中学校长，东北师范大学教育学院教授、博士生导师；主要研究方向：课程与教学论。
初高中地理教学有效衔接的内容与实践策略赤玉竹１，邵志豪１，２（１东北师范大学，吉林长春 １３００２４；２东北师范大学附属中学，吉林长春 １３００２４） ［摘 要］《义务教育课程方案和课程标准（２０２２年版）》明确提出学段衔接是当前基础教育的重要问题，由于课程之间存在断层，同时又缺乏有效的交流与沟通，初高中地理教学衔接依然难以满足高中学生的学习需要。
从知识、能力素养、地理思想３方面分析初高中地理的层次差异和衔接价值，并从地理学科逻辑、学生心理发展和价值观念塑造入手，提出高中地理教师开展初高中有效衔接的教学策略。
在知识方面用内部逻辑和外部手段共同推动知识深化；在能力素养方面通过识记到归纳探究等学习方式的转变提升能力素养；在地理思想方面通过认知系统化和情感实践化实现地理思想由“知情”到“意行”的深入渗透。
［关键词］课程衔接；地理教学；教学实践策略；知情意行 ［中图分类号］Ｇ４２０ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１００５－５８４３（２０２３）０３－０１２１－０６ ［ＤＯＩ］１０ １３９８０／ｊ ｃｎｋｉ ｘｄｊｙｋｘ ２０２３ ０３ ０２０随着我国高中教育的普及，学生各个阶段纵向贯通的一体化培养已经成为深入讨论的话题，《义务教育课程方案和课程标准（２０２２年版）》提出的新课程标准更加注重学段衔接，强调义务教育阶段需了解高中阶段学科特点。
这意味着学段衔接仍然是当前教育实践中亟待解决的重要问题。
相比国外的“一贯制教育”和“统整课程”中贯通式的课标设计和教材编制，我国长久以来初高中课程分离设置，虽然相互参考和关注，但并非从整体上统筹规划，使得国内的初高中课程缺乏衔接和贯通［１］。
初高中地理衔接需要教师互动
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编 者
漳州 市普 通教 育教 学研 究 室 周惠娜
深层 次 联 系 少 见 。 这 样 的 教 学 联 系 无 法 做 到 真 正 的
教学 衔 接 。
一、Βιβλιοθήκη 缺失实质性教师互动的教研现状
１相 互封 闭 。尽 管 初 高 中 的地 理 衔 接 已经 倡 导 多 ． 年 ，但 由于 地 理 教 师 的教 学 时 空 十 分有 限 （ 部 分初 大
一
教 师 存在 不 同的评 价 体 系 （ 初 中教 师 的教 绩评 价 只 对 限于 统考 或 学业 会 考 、 中考 ） 等种 种 原 因 ，致 使 初 高 中 地 理 教 师 之 间 缺 少 交 流 与 沟 通 的 自觉 性 和 紧 迫 感 。
致 ，都 关注 学 生 终 身发 展 ，都注 重 引导 学 生学 习有
校 没 有 进 行 必 要 的 初 高 中地 理 教 师 的 常 规 性 教 学 联 系 ，即 使 开 展 教 学 联 系也 大都 停 留 在 一 般 的 听 课 和
评 课 上 ，讲 究 形 式 的 浅 表 性 联 系 多 了 ，而 实质 性 的
ｌ 辅止教｛２０． ０８ ４
的 学段 去 开 设 研 究 课 。 可 根 据 各 年 段 的 教 学 进 度 ，
习 的压 力 ，使 原本 紧张 的 教 学时 间更 加捉 襟 见 肘 ：另
一
方面 ，高考 复 习阶 段 匆忙 进 行 的 初 中地 理 教 学 很难
真正 落 到 实 处 。从 某 种 意 义上 说 ，这 种 片面 联 系 也可 能造 成 初 中地 理 教 学 的 随意 性 。
高 中 各年 段 教 育 教学 工 作 的 一体 化 管 理 ，更 能使 地 理
为学生搭建知识的桥梁——浅谈初中地理和高中地理教学的衔接
中图分 类号 ： ３ ． Ｇ６ ５ ３ ５
文 献பைடு நூலகம் 识 码 ： Ａ
文章编号 ： ３ ９ （ ０ ９ １ （ ） ０ １ １ １ ７ —９ ５ ２ ０ ） １ ｃ一 １ —０ ６ ７ ５
１ 初 中地理和高 中地理教材教法 的比 要 求 具 有 归纳 概 括 能 力 、 象 思 维 能 力 、 抽 理 课 堂教 学 中 ， 以 结 合 相 关 课 本 知 识 ， 可 多联
较 分 析
１ １ 初 中地 理 和 高 中地 理教 材 的 比较 分 析 ． 初 中地 理 主 要 从 区 域 地 理 角 度 认 识和 了解 世 界 各 国 与 地 区 地 理 环 境 的 差 异 ， 以 及居 住 在 这 些 环 境 中的 人 们 利 用 自然 发展 生 产 过 程 中 的 经 验 教 训 。 中地 理 侧 重 从 高 系统 地 理 角 度 阐 述 地 理 环 境 和 人 地 关 系 ， 着 重 向学 生 传 授 系 统 的 资 源 观 、 口观 、 人 环 境观 ， 以寻 找 促 进 人 地 关 系 协 调 的 理 论 依 据 和 操 作 方 法 。 教 材 编 排 中运 用 了 系统 在 论 、 息 和 控 制 论 的 理 论 ， 现 了现 代地 信 论 体 理 科 学 的 精 华 ， 科体 系严 谨 ， 学 与初 中地 理 相 比较 ， 中 地 理 教 材 对 理 论 的 应 用 大 大 高 加强 了， 有定性研 究 ， 有定量 计算 。 既 也 高 中地 理 也 作 过 几 次 调 整 ， 从 整 体 上 看 内 但 容 增 多 了 ， 度加 大 了 ， 现 了“ 、 、 ” 难 体 深 多 难 的特征 。 １． 初 中地 理和 高 中地 理 教 法 的 比较 分析 ２ 初 中地 理 每 课 时 内 容 相 对 少 ， 直 观 以 教 学 为 主 ， 师 可 用 较 多 时 间 针 对 每 个 知 教 识 点 的 不 同 要 求 逐 个 突 破 ， 基 本 技 能 和 对 能 力 进 行 反 复 训 练 培 养 。 中 地 理 教 学 要 高 求 高 ， 课 时 内容 多而 杂 ， 学 中 偏 重 于 理 每 教 论 、 理和规律的阐释 ， 原 对他 们 的运 用 多要 求 学 生 能 在 作 业 中 自行 解 决 ， 疑 难 点 也 对 没 有 足 够 的 时 间 进 行 … 一 讲 解 。 高 中地 而 理 试 题 灵活 多 变 ， 常 注 重 能 力 考 察 。 非 日常 教 学 中可 以 通 过 调 查 研 究 掌 握 学 生 的学 习 的情 况 后 ， 普遍 存在 的 问题 要 彻 底 解决 ， 对 高 中 教 材 中将 要 涉 及 的 内 容 重 点 复 习 。 这 样在进行知识衔接时 ， 重点放在图上 ， 把 用 图来 引 导 学 生 学 习 书 本 上 的 知 识 ， 半 功 事 倍， 同时 引 导 学 生 学 会 用 图 来 分 析 和 推 理 问题 ， 高 了 学 生 的 用 图 能 力 。 用 初 、 提 利 高 中知 识 的 内在 联 系 ， 宽 延 伸 一些 概 念 和 拓 规 律 ， 容 易忽 视 和 薄 弱 问题 应 及 时 弥 补 。 对 １． 初 中地 理和 高 中地 理 学 法 的 比较 分析 ３ 初 中 新 课 程 改 革 的 核 心 是 课 堂 学 习方 式的改变 ， 自主 学 习 、 作 学 习 、 究 学 习 合 探 成 为课 堂学 习 的主 流 。 关 于 探 究 学 习 ” 大 “ ， 多 数 学 生 希 望 在 课 堂 教 学 中 教 师 能 积 极 “ 引导 学 生 探 究 问 题 ， 结规 律 ” “ 常 进 总 及 经 行 学 习方 法 指 导 ” 因此 ， 师 在 实 施 高 一 。 教 地理课堂 教学时 ， 坚持让学 生多进行 自 要 主 、 作 、 究 学 习 。 中生 以 形 象 思 维 为 合 探 初 主 ， 象 思 维 能 力 、 间 想 象 能 力差 ， 善 抽 空 不 于 独 立 学 习和 思 考 ， 龄 小 、 动 ， 乏 主 年 好 缺 动 学 习的 精 神 与 能 力 。 高 中 生 学 习 地 理 ， 而 论 联 系 实 际 的 能 力 和 自学 能 力 ； 求 用 发 系 社 会 实 际 ， 迪 学 生 思 维 ， 阔 学 生 视 要 启 开 散 性 、 放 性 思 维 来 解 决 问 题 。 此 ， 求 野 。 不 仅 能 够 活 跃 课 堂 气 氛 ， 开 因 要 这 掌握 相关 知 学 生 能 够 独 立 思 考 ， 备 一 定 的 自学 能 力 。 识 ， 能 够 激 发 学 生 的 求 知 欲和 探 素精 神 ， 具 还 从 而 达 到 了培 养 能 力 ， 高 兴趣 的 目的 。 提 培 ２ 初 中地 理 和 高 中地 理 教 学 的衔 接 对 养 学 生 对 地 理 学 习的 兴 趣 是 成 功 教 学 的 关 策 键 的环 。 如 利 用课 本 插 图 、 图册 、 图 、 比 地 挂 ２ １精 心研 究 课程 教材 ． 多 媒 体 教 学 、 歌 、 事 等 ， 以 活 跃 课 堂 诗 趣 可 高 一 地 理 教 师 要 通 览 教 材 、 标 ， 学 气 氛 ， 学生 在 身心 愉 快 中学 习 。 理 学 科 课 对 使 地 科 知 识 体 系 要 做 到 心 中 有 数 ， 单 要 了 解 的 最 大 特 点 是 “ 文并 茂 ， 理 兼 收 ” 特 别 不 图 文 ， 高 中《 程 标 准 和 教 材 ， 时 也 要 了解 义 在 学 习 高 一 必 修 一 《 球 》 有 关 章 节 中 ， 课 同 地 等 务教 育阶段《 课程 标 准 》 学 生 学 情 ， 样 不 借 助 多 媒 体 教 学 手 段 是 难 以 让 学 生 建 立 和 这 才 能 完 整 地 把 握 学 科 体 系 ， 整 个 学 科 知 空 间观 念 、 克 学 习难 关 的 。 对 攻 因此 ， 能够 让 识 体 系 做 到 心 中 有 数 。 注 意 初 、 中地 理 学 生 “ 听 闻 说 触 想 做 ” 同 、 体 感 官 全 要 高 看 协 人 相关知识点的联系 ， 有意 识地 在 初 、 中地 方 位 参 与 的 教 学 方 法 ， 能 提 高 学 生 的 学 高 更 理教学 中渗透地 理思 维和方法 。 教学 中 在 习 兴趣 。 同时 ， 理 实 验 、 文 观 测 、 地 考 地 天 实 抓住每个 可以联 系的知识 点 ， 引导 学 生 复 察 等 参 与 形 式 也 能 提 高 学 生 的学 习 兴 趣 。 【 启 新 ， 上 启 下 。 学 生 既 不 感 到 茫 然 ， ２ ４ 端正 学 生学 习态 度 Ｉ ｔ 承 让 ． 又 能 主 动 去 寻 找 联 系 ， 成 正 确 的认 知 结 形 古人 云 ： 其 身 正 ， 令 而行 ； “ 不 其身 不 正 ， 构 。 时要 加 强 地理 知 识 存量 的结 构化 ， 同 完 虽 令 不 行 ” 教 师 在 课 堂 上 要 注 意 自己 的 榜 ， 善 学 生 认 知 结 构 。 中 系统 地 理 要 赋 加 于 样 作 用 ， 学 生 在 观 察 模 仿 学 习 中 改 变 和 高 使 初 中 区域 地 理 之 上 ， 能 体 现 其 现 实 意 义 。 形 成新 的学 习态 度 。 先 ， 师 通过 对学 生 才 首 教 高 中 教 学 一 开 始 就 应 密 切 注 意 初 中 地 理 知 态 度行 为 的肯 定 、 许 、 扬 或 奖励 等正 强 赞 表 识 的缺 漏 ， 时 发 现 和 弥 补 ， 化 人 地 协 调 化 手 段 形成 正 确 态度 ； 次 ， 过学 生 的 自 及 强 其 通 观 念 ， 而 让 学 生 完 善 自己 的 知 识 体 系 。 从 我评价 、 自我 反 思 、 自我批 评 、 自我 检 验 、 自 ２． ２注 意培 养 思维 方式 我 激 励 和 自我 监 督 等 内部 强化 手 段 改变 过 在 不 同学 习 阶 段 ， 学 生 思 维 能 力 培 去 消 极 的学 习 态 度 ， 师 要 通 过 外 部 强 化 对 教 养 目标 的 侧 重 点 是 有 差 异 的 。 出反 映 在 引起 学 生 的 自我 强化 ； 者 ， 用 替 代 强 化 突 再 利 探 索 答 案 的 过 程 中 ， 中 阶 段 多 倾 向于 发 学 习 ， 榜 样 来 替 代 强化 ， 初 即 别人 的成 功 会 使 散 思 维 ， 导 学 生 沿 着 不 同 的 方 向 去 思 考 ， 学 生 增 强 产 生 同 样 行 为 的 倾 向 ， 惩 罚 的 引 受 找 出几 种 可能 的答 案 、 论 或 假 说 ； 中 阶 行 为 会 使 学 生 削 弱 或 抑 制 发 生 这 种 行 为 的 结 高 段 多 侧 重 于 聚 合 思 维 ， 求 引导 学 生 将 各 倾 向 。 此 ， 师在 教 学 活 动 中运 用 奖 惩 必 要 因 教 种 信 息 朝 一 个 方 向集 中 ， 而 得 出 一 个 正 须 客 观 、 正 、 智 ， 用 正 强 化 ， 则 就 会 从 公 机 多 否 确的 答案。 是 ， 思 维的形 态上看 ， 中 但 从 初 强 化 学 生 错 误 的 行 为 ， 就 适 得 其 反 了。 那 地 理 或 高 中地 理 教 材 ， 强 调 直 观 形 象 思 都 维 一 借 助 于 地 图 这 个 表 象 来 解 决 问题 ， 这 ３ 结语 正 是 衔接 的基 本 点 。 同样 是 “ 候 ” 识 ，
浅谈初高中地理教学的衔接
３ ． 注 重 学 习方 法 的指 导 ，加 强 学 生 的 学 习地 理 的 能 理 教学 只在初 一和 初二 安排 课程 ， 由于会考 安排 在初 二完 力 。初 高 中地理 教学衔 接 中，知 识的 衔接是 次要 的 ，重要 成 ，初 三一 年都 未接 触地 理学 科 ，调查 中显 示３ ９ ％的 学生 的是对 学生 地理 思维方 法 、学 习习惯和 地理 能力 的培 养 。
【 教学 实 践 浅谈初高 中地理教 学 的衔接
◇ 辽 宁省本溪市３ ５ 中学／ 张 刚 辽宁省本 溪市实验 中学／ 郭 萍
Ｉ 摘要】笔者从 自身从 事初 高中地理教 学实践及 当前初 高中
另一 方面从 初 中新教 材 内容叙述 风格 来看 ， 目前初 中
学生学 习地理 的实际情况 出发 ，经行 深入 的调查 ，从三 个方 教材 叙述 方法 比较 简单 ，语言 通俗 易懂 ，直观 性 、趣味 性 面阐述初 高中地理 教学存在着 的 巨大的差异 ，导致初 高 中地 强 ，结论也 容易记忆 ，体现 了 “ 浅、少 、易 ”的特 点，而高 理衔接上存在许 多问题 ，笔者也从教 学经验 出发 ，提 出了一
在 初三 一年里 ，地 理知 识遗 忘最快 。进 入高 中 ，学生 大多 调查 中显 示：４ ３ ％的学生认 为 改进 学 习方法 ，学 习就 会得 地 理知 识早 已遗 忘 ，并 难 以在短 期 内修复 断层 。 心应手 。因此 ，在新课 程地 理教 学实 践 中，教师 的教学 不 （ ２ ） 地 理 课课 时安 排少 。义 务教 育 规 定 中学 地 理 每周 能让学 生死 记硬 背 ，要 注重 理解 、分 析 、推 理和 归纳 ，对 两 节课 时 ，课 时安排少 ，教 师只 能完 成教材 的基 本 内容的 学生 的学 习方法 和学 习技 巧进行 适 当的 点拨 ，培 养 学生初 传 授 ，没有 足够 时 间进 行 知识 的外延 讲授及 地理 技能 的训 步 的地理 自学能 力 ，如案例 学 习法 、地理 分析 比较 学 习方 练 ，学 生在 校学 习地 理 ，无论 是知识 的深 度 ，还 是知 识容 法 ；关注地 理 学习 能力培养 ，如地理 学 习必备 的综 合分 析 量 都是 非常 有 限的 。 问题 等 思 维 能 力 、 阅读 地理 图表 资 料 提 取地 理 信 息 能 力 ３ ． 初 高 中地理 教材 内容 的差 异 出现 的衔接 问题 。一方 等 。同时应 尽量 多给 学生动 脑动 嘴 的时 间，激 发他 们 的 自 面 初 中新教 材和 原教 材差 别较 大 。原教材 中重 要知 识点 以 主学 习兴趣 ，使 他们 感到 学地 理有趣 、有 用 。 文字加 以表 达 ，新教 材 以活动 来体现 知识 点 。初 中新教材 综上 所述 ，通过 研究 初高 中地 理 的衔接 问题 ，反 思课 删 减 了较 多 内容 ，但 这些 内容 又是学 好高 中地 理的基 础知 改 以来初 中地理 教学 存在 的不 足 ，笔者 认为初 中地 理教 学 识 ，新 教材 的 知识 内容变 得零 散、 不系统 ，给 学生 的 自学 应 “ 激发 兴趣 、注 重方法 、培 养 能力 ”，不 断与 高中地 理 带来许 多 困难 。
【浙江高中地理教材版本】初高中地理教材的衔接比较
【浙江高中地理教材版本】初高中地理教材的衔接比较初高中地理教材的衔接比较专题名称高中地理初中地理地球和地图专题宇宙中的地球(必修第一章)地球、地球仪、地图基本知识大气环境和气候专题大气环流世界的气候、中国气候的知识地球上的水专题水循环和洋流中国的河流、湖泊世界主要大河、大湖四大洋陆地环境专题地壳的物质组成和物质循环地球表面形态中国、世界的地形及典型地貌中国、世界陆地自然带人类的生产活动与地理环境专题农业区位与农业地域类型工业区位与工业地域世界主要粮食作物的分布与生长条件世界和中国工业生产、工业布局及其发展方向世界和中国典型工业区人口、城市与人类活动的地域联系人口数量与人口迁移城市与城市化生产活动中地域联系的主要方式世界的居民中国的民族世界和中国的人口分布特点及原因、人口问题及对策中国的交通运输、商业和旅游业全球性的环境问题与可持续发展人地协调与区域可持续发展(必修3第二章)世界和中国环境问题和对策世界和中国的可持续发展道路从农业生态环境角度出发，指出东北地区农业可持续发展的措施八年级上册生物知识点2015人教版八年级上册地理复习提纲2013～2014学年八年级地理上册期末复习提纲八上地理复习提纲八上地理活动题复习提纲人教版八年级上学期地理人教版八上地理知识点八年级上册人教版地理复习大题下图某地理研究性学习小组绘制的某大陆局部区域图。
读图回答22—24题。
22．根据图中信息可判断出图示地区位于七年级地理上册复习提纲,湘教版一艘满载牛肉的轮船于当地时间下面是地图上的一段纬线这段纬线穿过我国的某个地形区三明地理期末试卷D地区终年受015年1月浙江省普通高中学业水平考试地理试题下图为季风区地理分布图下面是某中学环保社团成员世界地理知识试题中学生地理抢答题为迎接世界防治荒漠化和干旱日,某校地理兴趣小组世界地理乌市2013生物一模中国地区，山脉地图八年级上册地理复习提纲人教版2016 八年级地理上册知识点中国地理知识八年级地理上册复习提纲丹麦的位置世界地理试题初二上册地理复习提纲高中必修一地理复习提纲2016年福建省普通高中毕业班单科质量检查地理试题答案高中旅游地理答题模板高中地理复习的方法是什么？感觉还没有找到方向，不知道要记什么东西高中地理俄罗斯试题高二中国地理怎样整合高中地理知识框架图高中地理问答题答题模板高二数学文科知识点2016汕头潮南区高一统考试卷高中地理选修答题模板高中地理解题技巧2016绵阳二诊地理鹤壁市高一期末考试高中必修地理知识点高中地理洋流运动方向黄赤夹角决定太阳高中地理区域地理答题模板2016绵阳二诊文综地理答案高中必修一地理重要的图初高中地理教材的衔接比较由小学生作文网()收集整理,转载请注明出处!原文地址/wendang/__.html。
强化初中地理与高中地理之间衔接的思考
初、 高 中是学生成长的两个重要阶段 ， 这两个阶段跨度 比较 大 。初 中 的学 生 在 思 维 方 式 ， 学 习态 度 和 解 决 问题 的 能力 上 都 要 有 一 个质 的飞 跃 ， 才 能 适 应 高 中 学 习要 求 。因 此 教师 要 引导 学 生 迅速转变对 知识学习 的态度 与方法 ， 启发 、 激发学生主动 学习 、 引导学生从本质上理解所学 内容 。 （ 一） 培养 良好的学习方法和学习态度 在地 理教学的过程 中，作为一名老师更 多的是要学 生了解 未来的走 向。因为高一新生来 自不 同的初中， 各初中地理教学情 况不一，因此首先会通过各种方式 了解学 生初 中地 理学 习的 内 容， 掌握 的程度 ， 及对 地理的认识与对待 态度 ， 寻找学生地理 学 习中普遍存在 的问题 。同时高中教师会告诫学 生遇 到初 中学过 的知识， 千 万 不要 有 “ 轻敌” 的“ 骄傲 ’ 情 绪等等 。 通过 对 比使 学 生 看 到初 、 高 中 地 理 知识 的不 同要 求 ， 不 同 学 习方 法 。如 气 候 知识 ， 在初 中只要求掌握 主要气候 的主要 的分布 区域 ，而 高中教学不 仅要求学生掌握这 些主 要气候 的特点 、 成因和分布规律， 还要 根 据文字描述 或图表等相关 资料 ， 分析、 判 断和推理气候 类型、 形 成原因、 怎样分布等一系列 问题。教师要在原有基础上适 时对学 生加 以正确地引导， 教给他们 良好的学习思想和学习方法 ， 协助 学生找到正确的学习途径 ， 否则学生会渐渐感觉学习吃力 ， 特 别 是刚进入高中不久的学生， 他们对于地理的学习 ， 还 处于一种 摸 索阶段，如果我们 在初 中教 学阶段能对及 时他们进 行适 当的诱 导和点拨， 他们进入高一后将很快适应高中知识的学习 ， 并可能 会 受 益终 生 。 （ 二） 培养学习地里 的兴趣和激情 地理 知识 不是孤立 的， 它与其他学科紧密交融， 在讲 课时不 仅 要 充 分 利 用 课 本 图表 、 地 图册 、 挂 图等 ， 还 要 利 用 其 他 学 科 资