论中职德育课教学前策略_王伟华
中职德育课堂实施活动教学的有效策略
中职德育课堂实施活动教学的有效策略中职教育是指以培养适合社会需要的技术人才为主要任务的教育。
在中职学校中，德育课是学生全面发展中不可或缺的重要组成部分。
德育课程在中职学校中的实施，需要更加注重学生的实际需求，培养学生的素质和能力。
如何有效地开展中职德育课堂实施活动教学是每一位中职教师都需要思考和掌握的重要技能。
本文将就中职德育课堂实施活动教学的有效策略进行探讨，希望对中职教师有所帮助。
一、关注学生的发展需求中职学生相比于高中学生更加注重实践能力和技术技能的培养。
在德育课堂的实施中，教师需要深入了解学生的学习特点、兴趣爱好、家庭背景等情况，结合学校的德育目标和特点，有针对性地进行课程设计。
针对学生不同的发展需求，教师可以灵活运用各种教学手段，创设多种教学活动，满足学生多样化的学习需求。
二、精心设计活动内容对于中职学生来说，德育课堂活动内容需要与其专业学习相结合，使学生在学习道德规范的能够增强自身的实践能力和专业技能。
教师可以结合学生学习的专业特点和行业发展趋势，设计具有实际意义的活动内容。
在机电专业的学生中，可以引导学生深入了解相关的职业操守和责任意识，设计与工程实践相关的德育教学活动，让学生在学习中既能够掌握专业知识，又能够增强德育素养。
三、注重案例分析与讨论德育课堂的实施离不开案例分析与讨论。
教师可以收集各种有关职业道德、责任意识等方面的案例，通过对案例的讨论和分析，让学生深入了解其中的道德规范和职业操守，增强学生的道德素养和自我约束能力。
案例分析与讨论也能够激发学生的学习热情，提高课堂的互动性和教学效果。
四、积极开展实践活动德育教育不仅仅是在课堂上传授理论知识，更需要通过实践活动来增强学生的德育素养。
在中职学校中，可以通过组织学生参加各种社会实践活动，开展志愿者服务等形式，让学生通过亲身体验学习到责任感、团队精神和奉献精神，培养学生的社会责任感和人文情怀。
五、注重情感教育情感教育是中职德育课堂中一个十分重要的方面。
中职德育课堂实施活动教学的有效策略
中职德育课堂实施活动教学的有效策略中职德育课堂活动教学是培养学生道德品质的重要途径之一。
以下是一些有效的策略，可以帮助教师更好地实施活动教学。
1. 设计具有挑战性的活动：为了激发学生的学习兴趣和积极性，教师可以设计一些具有挑战性的活动。
这些活动可以是小组合作或个人任务，要求学生运用道德价值观和决策能力解决问题。
活动的难度要适应学生的能力水平，既要有一定的挑战性，又要保证学生的成功率。
2. 结合实际案例：教师可以通过提供实际案例来引发学生对道德问题的思考。
案例可以是生活中的真实事件或虚构的情景，让学生分析其中的道德问题，思考正确的行为选择。
通过实际案例的讨论，学生可以更好地理解道德价值观的应用和意义。
3. 培养学生的合作精神：道德教育强调个体责任和团队合作，教师可以设计一些合作性的活动来培养学生的合作精神。
小组讨论、角色扮演等活动可以激发学生之间的互动和团队合作，让学生在活动中学会尊重他人、互助合作。
4. 鼓励自主学习和思考：道德教育应该培养学生的自主学习和思考能力。
教师可以提出一些开放性问题，让学生自由发挥，思考和表达自己的观点。
教师要引导学生学会批判性思考，从不同角度分析问题，培养学生的道德判断能力。
5. 创设情境和氛围：创设良好的情境和教学氛围是推进活动教学的重要因素之一。
教师可以通过音乐、图片、视频等多媒体资源来制造积极的学习氛围，引发学生的兴趣和注意力。
在活动教学中，教师要注重学生的情感体验，关注学生的情感状态，并及时给予肯定和鼓励。
6. 反思和评估：活动教学结束后，教师应该与学生一起反思和评估学习过程和成果。
教师可以提出一些问题引导学生对学习过程进行反思，帮助学生总结经验，发现问题和提高策略。
教师也可以通过观察学生在活动中的表现和成果，评估学生道德素养的提升情况。
中职院校如何渗透思想品德教育
中职院校如何渗透思想品德教育作者：王维华来源：《学周刊·C》2013年第10期中职院校是培养中等技能型人才的主要场所，毕业生大多直接走上工作岗位，他们的素养与能力如何直接关系到社会的稳定与经济的发展。
但目前许多学校过于重视对学生技术与技能的培养，而忽视思想品德教育，这样所培养出来的人才即使智力水平与技术水平再高，而道德水平缺失不仅不能更好地为社会服务，相反还会对社会造成危害。
思想品德教育是中职院校教育的重要内容，绝对不是可有可无的。
思想品德教育在任何形势下都不能放松，都要常抓不懈，坚持智育与德育并重并行，这样才能真正培养出合格人才。
笔者现结合具体的教学实践对中职院校中思想品德教育的渗透浅谈如下几点。
一、尊师教育教师对学生的学识与人格甚至是一生都将产生重要的影响，加强尊师教育是德育教育的重要内容，同时也是学生进行人际交往与交流的重要内容。
古语云：“国将兴，必贵师而重傅。
”尊重教师是中华民族的传统美德，尤其对于师范院校的学生来说，加强尊师教育更有其必要性与重要性。
首先，师范学校的毕业生大部分要走上教师职位，加强尊师教育势在必行。
他们只有尊重教师，才能正确地看待这个职业，对教师形成正确的认识，日后走上工作岗位，才能全身心地奉献给教师这个职业，热爱教育事业，才能成为一名合格的人民教师。
其次，讲究方式方法，加强与学生的交流与沟通。
这个阶段的学生已经具备较强的独立意识，尤其是这个信息多元的开放社会，学生的情况更为多样化、复杂化，这给我们的教育带来了严峻的挑战。
作为教师，我们要成为学生的表率与榜样，要以一颗宽容之心、包容之心、热爱之心来对待学生，根据学生的不同情况来采取不同的教育方式与方法，加强教育的针对性。
同时更为重要的是要真正站在学生的角度，站在时代的前沿，要让学生从教师身上看到更多时代的影子，看到更多的流行元素，让学生感受到教师对自己的关心与爱护，感受到教师渊博的学识与高尚的人格魅力。
不仅要真诚地关心每一个学生，对学生充满信任与期待，更为重要的是尊重学生的人格，公平公正地对待学生，多与学生交流，在不断的交往中赢得学生对教师的尊重与喜爱，建立良好的师生关系。
中职德育课堂实施活动教学的有效策略
中职德育课堂实施活动教学的有效策略中职教育的德育课堂是培养学生综合素质和培养正确的人生价值观的关键环节。
为了全面提升课堂效果和提高学生参与度，以下是一些有效的策略。
1. 制定明确的活动目标在活动教学前，教师应该要制定明确的目标对学生进行引导。
活动目标要明确，具有可操作性和可衡量性，例如帮助学生培养团队合作精神、促进学生的社交能力等。
只有当目标明确，学生才能清楚该活动的重要性和学习的方向。
2. 设计多样化的活动形式中职德育课堂的活动形式应该多样化，以满足学生不同的学习需求。
可以选择小组合作、角色扮演、案例分析等多种形式的活动。
教师也可以根据学生的年龄特点和兴趣爱好，增加一些游戏、竞赛等互动活动，增强他们的参与度。
3. 引导学生主动参与在活动教学中，教师应该引导学生主动参与，激发他们的学习热情。
可以通过提出问题、展示案例等方式，引发学生的思考和讨论。
鼓励学生提出自己的观点和建议，以培养他们的独立思考能力和创新精神。
4. 合理设置活动时间和任务活动时间和任务的设置应该合理，既不能过长也不能过短。
时间过短，学生可能无法充分参与和完成任务；时间过长，容易使学生产生疲劳和不耐烦。
任务的设置总体上要适应学生的学习进度和能力水平，既不可过于简单以至于无法激发学生的学习兴趣，也不可过于困难以至于使学生产生挫败感。
5. 提供及时的反馈和评价活动教学结束后，教师应该及时给予学生反馈和评价。
可以通过课堂讨论、小组展示等方式，对学生的表现进行评价和总结。
教师也可以鼓励学生提出自己的观点和改进意见，以促使他们思考自己的不足之处并提高自身的发展。
中职德育课堂实施活动教学的有效策略包括制定明确的活动目标、设计多样化的活动形式、引导学生主动参与、合理设置活动时间和任务以及提供及时的反馈和评价。
这些策略能够促进学生的主动学习，增强他们的参与度和学习动力，提高德育课堂的效果和实效。
浅谈中职学校如何渗透德育教育
浅谈中职学校如何渗透德育教育引言德育教育是中职学校教育中不可或缺的一部分。
在中职学校中，德育教育可以培养学生的道德素养和行为规范，提高他们的综合素质。
本文将从如何渗透德育教育的角度探讨中职学校在实施德育教育过程中的一些策略和方法。
1. 确立德育教育目标在渗透德育教育的过程中，中职学校需要明确制定德育教育的目标。
这些目标可以涵盖学生的道德品质、人际关系、公民责任等方面。
学校可以借鉴相关教育理论和学校文化，制定出符合学校实际和目标的德育教育目标。
2. 教师角色的转变中职学校的教师在德育教育中起着至关重要的作用。
他们需要从传统的知识传授者转变为德育教育的引导者和榜样。
教师应该注重培养学生的责任感和自主学习能力，通过亲身示范和引导，启发学生的自我意识和积极性。
3. 创设适宜的德育教育环境中职学校应该创设适宜的德育教育环境，使学生在校园中能够感受到德育教育的影响力。
学校可以通过举办各类德育教育活动、设立德育教育绩效评价机制等方式来激励学生的主动参与和积极性。
4. 引入德育教育课程中职学校可以通过引入德育教育课程来全面渗透德育教育。
德育教育课程可以涵盖道德伦理学、公民教育、法律法规等方面的知识，帮助学生形成正确的道德观念和价值观。
同时，德育教育课程也可以提供一种平台，让学生参与到德育教育中来。
5. 鼓励社会实践活动中职学校可以通过组织社会实践活动来促进学生的德育教育。
社会实践活动可以让学生亲身体验社会生活，增强他们的社会责任感和良好行为习惯。
学校可以与社区、企业等合作，策划开展各类社会实践活动，让学生了解社会的需要和自己的责任。
6. 引导学生参与志愿活动中职学校可以鼓励学生参与各类志愿活动，培养他们的公民责任感和团队合作能力。
学校可以与社会组织、志愿服务机构合作，提供相应的机会和平台，让学生能够在志愿服务中感受到自己的责任和成就。
7. 德育教育与学科教育的融合中职学校应该注意德育教育与学科教育的融合，使德育教育渗透到各个学科的教学过程中。
关于中等职业学校德育课程教学改革的策略
关于中等职业学校德育课程教学改革的策略现今，德育教育在中等职业教育中占据着重要地位。
作为中等职业学校的学校领导，我们应在改进教学改革方面做出努力，以提高其德育课程的教学质量，满足当前社会的发展需求。
首先，我们应重视教师的培养。
只有拥有良好的专业学历和丰富的执教经验的教师能更好地阐述课程内容，激发学生的学习兴趣，从而有效地提高课程的教学质量。
我们应该鼓励和支持教师不断加强专业知识的更新学习，针对不同学生的特殊情况或背景，制定合理有效的教学方案。
其次，我们应注重课程的系统性设计，使德育教育和社会实际紧密结合，吸引学生的眼球，激励学生的积极性和创造性。
我们应采用系统化的教学模式，把实践教学与理论教学有机结合起来，使学生能够从中熟悉社会实践，增强他们的社会能力。
再者，应加大宣传力度，向全体师生介绍德育课程的学习目标以及学校应想要达到的理想状态，以便师生们对其学习的意义和价值有一个更清晰的认识。
此外，学校也可以与社会各界及企业组织等开展代表性的德育活动，使德育教育的理念不断被推广，从而把德育侵入到学校的教学活动中去。
最最重要的，学校应加强家庭教育方面的工作，营造一个肯定互相帮助、尊重教育价值、尊重人权、崇尚团结的良好氛围，通过分派家庭作业，从种种方面来促进家庭与学校之间的沟通。
以上是我对中等职业学校德育课程教学改革策略的讨论，希望我们能够把这一重要的任务落实到位，以实现培养德智体全面发展的优秀人才。
中职德育课有效教学实施策略探究
中职德育课有效教学实施策略探究随着社会的发展和教育理念的更新，德育教育作为学校教育的核心内容之一，在中职教育中也越来越受到重视。
中职学生是成长中的青少年，他们的思想意识和价值观正在逐渐形成，德育教育对于他们的成长至关重要。
中职德育课的教学面临着一些挑战，如学生年龄偏小、学科压力大等，如何有效地开展中职德育课教学，成为当前需要解决的问题之一。
本文将探讨中职德育课有效教学的实施策略。
一、关注学生的特点，注重情感教育中职生是处在成长期的青少年，他们的思想易受外界因素的影响，情感波动较大。
中职德育课的教学应该关注学生的特点，注重情感教育。
教师需要关心学生的情感需求，积极引导学生树立正确的情感态度，指导他们正确处理情感问题。
在教学中，可以通过真实的案例、经典的诗词等方式，引导学生感受生活中的美好，激发他们的情感共鸣，让学生在课堂中感受到快乐、感动和温暖，培养其积极向上的情感态度。
二、关注学科融合，注重实践教学中职德育课教学应当与其他学科融合，通过实践教学，使学生能够将德育知识与实际生活相结合。
在语文课上可以选择一些有关人生道德的散文、诗歌进行讲解，同时进行相关的阅读训练；在体育课上可以通过体育运动培养学生的团队精神和合作意识；在劳动课上可以通过制作手工艺品培养学生的耐心和细心等等。
通过学科融合，可以使德育教育更加贴近学生的生活和学习，增强学生对德育教育的兴趣和认同感。
三、关注实际问题，注重案例教学中职德育课应该关注社会实际问题，通过案例教学，引导学生分析、讨论和解决问题。
在教学中，可以选择一些与学生生活相关的案例，如校园欺凌、网络暴力、人际关系等问题，让学生通过案例的分析与讨论，深刻认识到这些问题的严重性和影响，引导他们树立正确的人生观、价值观。
通过案例教学，可以增强学生的问题意识和责任感，培养他们的辨别和处理问题的能力。
四、关注个性发展，注重情境教学中职学生的个性发展阶段，需要教师在德育课的教学中注重情境教学。
中职德育课堂实施活动教学的有效策略
中职德育课堂实施活动教学的有效策略中职德育课堂是培养学生良好品德和全面发展的重要课程之一。
为了使德育课堂教学更加有效，教师需要采取一系列有效的策略来引导学生积极参与、加深对道德伦理的理解和建立正确的人生观价值观。
本文将就中职德育课堂实施活动的有效教学策略进行探讨。
德育课堂活动应当具有一定的情境性。
德育教学不宜脱离学生的日常生活情境，而是应当紧密贴合学生的实际生活，让学生通过活动体验和感悟生活中的道德情境，从而树立正确的道德观念和行为准则。
可以通过模拟情境、真实案例讨论、小组互动等方式引导学生进入情境，从而促使学生主动思考和积极参与。
德育课堂活动应当具有鲜明的实践性。
德育教学不能仅仅停留在知识传授和理论阐述上，更需要引导学生通过实践活动来感知、体验和实践道德准则。
教师可以组织学生参与社会实践、志愿活动、团队合作等实践项目，让学生通过亲身参与来理解和实践道德准则，从而在实践中不断强化和完善自己的道德观念和行为能力。
德育课堂活动应当具有一定的游戏性。
中职学生年龄较小，注意力难以长时间集中，因此德育课堂活动需要具有一定的趣味性和游戏性。
教师可以通过设计有趣的游戏、竞赛、任务等活动形式，调动学生的兴趣，激发学生的参与热情。
比如可以设计道德情境游戏、道德知识竞赛等形式，让学生在游戏中学习、体验和享受道德教育的乐趣。
第四，德育课堂活动应当具有一定的开放性。
在活动设计上，教师应当尊重学生的个性差异，鼓励学生根据自己的特点和兴趣参与活动，并给予一定的自主选择权。
比如在小组活动中可以让学生可以自主选择小组成员，自主讨论活动方案等，从而激发学生的主动性和参与度，增强活动的针对性和有效性。
德育课堂活动应当具有一定的整体性。
德育教育是一项系统工程，需要从个人、家庭、学校和社会各个方面共同协作，因此德育课堂活动设计需要具有一定的整体性和多维度，引导学生全面发展。
教师可以设计涵盖道德情感、道德认识、道德行为等方面的多元化活动，让学生全面感知道德教育的内涵和外延，从而达到更好的教学效果。
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良好的开端等于成功的一半，课堂开始设计的优劣在很大程度上决定了预期教学效果的达成。
目前，中职德育课教学实效性问题仍很迫切，德育课比较枯燥，本身就不易吸引学生；再加上“中职生注意力不易集中，对德育课学习兴趣不高”［１］，使得德育课教学的开展异常困难。
由此，设计合理的课堂开端，促进中职生顺利进入课堂教学，就成为中职德育课教学要考虑的首要问题。
教学前策略为应对上述问题提供了相应借鉴，笔者就此进行了相关探讨。
一、中职德育课教学前策略的内涵分析（一）概念界定对于“教学前策略”这个概念，学界看法不一，主要表现宏观、微观角度。
从宏观上讲，教学前策略是“依据教学需要，对教学材料或活动的开端所做的一种安排及表现方式，其实质为教学材料如何开头，或如何开始教学的策略”。
［２］这里所讲的教学前策略侧重从教材或教学活动开端设计，重视教学之前的设计开发。
从微观上说，它“涉及做好各项教学准备工作，使得学习者既能积极参与到学习活动中，又能准确把握学习材料中的要点”。
［３］可知，此界定强调实际课堂教学开端的操作应用方法，侧重解决问题。
中职德育课有较强的逻辑性、抽象性，知识之间存在系统性，中职生对这种知识讲授式教学学习积极性较低，由此，课堂开始前几分钟运用一定的策略或方法调动学生的学习积极性，使他们顺利进入新课的学习就显得尤为必要。
（二）教学前策略的基本功能对教学前策略的功能，不同的研究者有不同的看法，这里仅就其基本功能展开一些探讨。
１．吸引学生注意力。
Ｃ．特耐等人和加涅很早就从信息加工的角度对此进行了论述，“课堂教学的开始是从吸引学生注意力开始的”［４］，对于中职德育课内容较为枯燥、学生注意力容易分散来讲，作为一种促进良好开课的范畴，教学前策略的首要任务或功能必须表现在吸引学生对课堂教学的注意力。
２．激发学习兴趣。
正如巴班斯基所言：“一堂课之所以必须首先启发兴趣，并非为了引起笑声或耗费精力，它使课堂随后的认识活动的积极、高效。
”［５］中职德育课知识较为抽象，学生学习兴趣不高，教学前策略欲使得学生顺利进入课堂，促进教师良好开课，尤应在恰当驱动学生学习兴趣上下功夫，这也是中职德育课教学前策略最重要的功能。
３．明确学习目标与预期。
莫里森、罗斯、肯普等人认为，“如果在教学之前告知学生教学的具体目标，一旦学生发现目标的个人相关，将极大地增强他们学习的积极性”［３］，这是教学前策略的又一项功能。
中职生大多学习目标较为迷茫，对德育课的教学目标更是不知所向，教学伊始明确具体地告知他们与自己相关的学习目标，这种教学前策略的运用往往能极大地增强他们的目标预期与控制力。
４．准备先行知识与认知策略。
史密斯、雷根等人提出，学习新知识之前“帮助学生复习相关先行论中职德育课教学前策略王伟华，陈丽君摘要：课堂教学前几分钟调动学生学习积极性，并促进学生顺利进入新课学习过程的策略，即为教学前策略。
因此，结合中职德育课教学实际和中职生学习心理特点，有必要对中职德育课的教学前策略的概念、功能、特点、原则与类型及其设计思路进行探讨。
关键词：中职德育课；教学前策略；类型设计作者简介：王伟华，男，广东技术师范学院2011级硕士研究生，主要研究方向为职业教育原理与管理；陈丽君，女，广东技术师范学院教育学院副教授，博士，主要研究方向为职业教育心理与管理。
中图分类号：G 712文献标识码：A文章编号：1674－7747（2013）10－0068-06２０１３年第１０期中等职教知识，可以为后续知识的学习提供“挂钩”或“生长点”，它是从已有经验过渡到新经验的关键点”。
［６］中职生理论性先行知识、文化基础一般较差，在德育课学习新知识之前通过运用复述、提问等教学前策略为他们理解新知识提供“背景”，不仅能为学生学习新知识提供支持，也能较好地调动学习积极性。
５．促进新旧知识的有效联结。
仅仅回忆或提供了先行知识还不够，新知识意义的理解还需要将它与先行知识进行有效的联接，中职德育课知识之间存在一定的系统性，哈特利和戴维斯认为，“有效的教学前策略，通过提供先行组织者等方式架起新旧知识联接的桥梁，有助于使学生准确建构新知识的意义”［３］，如此，将极大地增强中职生德育课学习的自信心与自我效能感，进而增强其教学效果。
（三）教学前策略的特点教学前策略不同于新课讲授时所用的策略，具有一些自身的特点。
不同的教学前策略在功能、设计思路与实施条件也存在着诸多差异，即特点的差异。
即便如此，但它们也呈现出一些共同的特点维度。
哈特利和戴维斯从功能、内容结构、学习者和任务归因等四个基本维度对教学前策略的特点进行了分析，李强、侯永广等人基于实践操作的思考，在以上四个特点分析维度的基础上又增加了适用知识类型维度。
１．功能维度。
功能维度具体描述了每一种教学前策略的实践操作意义。
莫里森、罗斯与肯普等人把前测、告知教学目标、概览和先行组织者作为四种基本的教学前策略，认为不同的类型呈现不同的功能。
在中职德育课的教学中，前测主要是将本次课教学内容以几个简要问题的形式预先呈现给学生，进行个人相关知识预测，明晰现实水平，亦可为新课学习前的起点评估；告知教学目标在于学习德育课新内容之前将教学目标明确、具体的告诉学生，并增加教学目标与学生的个人相关、职业相关，增强学生教学预期与动力支持；概览即为以纲要的概述形式呈现本次课的主要教学内容，增强学生对学习内容的明晰感，并指导学生进行预习，准备先行知识和认知策略；先行组织者作用在于向学生呈现德育课知识结构框架或逻辑关联，促进新旧知识的联接与学生主动的意义建构。
２．内容结构维度。
内容结构维度着重分析各种具体的教学前策略类型所适用的知识内容、结构及其性质和容量。
对于中职德育课来讲，上述四类教学前策略在这一维度上主要表现为：前测性问题不宜过多，适用于内容较少、结构较为松散的教学材料；中职德育课教学目标的呈现有较强的逻辑顺序与结构层次，它较适合结构完整、逻辑性强、有一定主题的教学材料；概览主要以概要的形式呈现教学内容，在德育课教学中，只要能简要的使学生了解讲课的主要内容即可，适用材料结构可以是松散的、主题可以多个；先行组织者注重知识之间的逻辑关系，要求教学材料必须具有主体性结构，逻辑性强。
３．学习者维度。
学习者维度依据学生在成熟与智力水平方面的特征，指出策略对学生的偏向与要求。
在中职德育课的教学中，一般认为，前测与先行组织者要求认知任务较重，需要高水平的信息加工能力，适用于学生智力水平较高，能力较强，心理特点稳定的学生，概览与告知教学目标策略则对认知加工水平没有特殊要求，智力或能力水平高低皆可。
中职生在能力水平、认知特点呈现较大的差异，中职德育课教学前策略的使用也不是屡试不爽的，应根据学生的特点，选择或设计有差异的教学前策略。
４．任务归因维度。
任务归因维度说明每一种具体类型得以开展和实施的学习条件限制。
中职德育课教学的开展包含复杂情境或条件，教学前策略的合理设计也是在充分考虑到学习进行的条件而实现的。
只有前测设计或运用时学生应对德育课本次要学习的内容相对熟悉，才能保证学生准确的自测与意义学习；相关研究证实，课堂讲授式教学法对于告知教学目标的教学效果较好，这里的学生往往对学习内容不太熟悉；概览偏好于陈述性知识的学习，对让学生了解一个事实或掌握一个概念的学习效果较好；先行组织者需要注意学生的已有知识经验结构，应保持一定的难度，启发学生思考。
５．适用知识类型维度。
这里的适用知识类型是指每一种教学前策略对知识类型的偏好，如陈述性知识、程序性知识、策略性知识等。
中职德育课的教学同样存在着这种差异，陈述性知识与学生经验层次较为接近，易于意义学习，因此，四种教学前策略皆可运用；程序性知识或策略性知识的学习有一定的技巧性，告知教学目标策略和概览２０１３年第１０期中等职教策略往往可以极大地激发学生的学习积极性，增强教学效果；对于原理或规律的学习存在较强的逻辑性与抽象性，需要的相关先行知识和认知水平较高，对此，先行组织者与前测效果较好。
不同的知识类型呈现不同的特点，在具体的中职德育课教学实践中，须区别对待。
二、中职德育课教学前策略设计的原则对于中职生来说，中职德育课较为抽象、概括，理论性、系统性较强，中职生一般注意力容易分散、对德育课学习兴趣不浓，针对这些特点，教学前策略的设计应该遵循哪些原则，指导现实的教学呢？以下主要从五个方面进行分析。
（一）针对性教学前策略的设计不是无本之木、无源之水，它必须依据中职德育课教学目标、中职生心理特点和课堂类型等要素。
首先，教学前策略设计一方面“要能较好地切合德育课课程标准、教学目标和考试大纲，并服务于整堂课的教学任务”［７］；另一方面，中职生差异较大，设计时必须考虑学生现有认知水平、知识基础、年龄特点、个性差异；此外，不同的德育课课堂类型，不同的学习结果，对教学前策略也有特殊的要求，教学前策略设计应顾及这些特点，灵活处理。
（二）多样性中职德育课课堂教学一开始就涉及教师、学生、教学媒介、环境等多种变量及其控制，它是复杂的，教学前策略的选择设计应予以统筹，进行多样化设计；再则，每一堂课都有其不同的教学内容和教学目的，与之匹配的教学前策略也应是多样的；还有，教师的教学风格各异，他们对教学前策略的设计也会是丰富多彩的。
（三）效益性教学前策略运用的时间一般在５分钟以内，尤其对中职德育课来说，想要在较短的时间内收到预期的效果，就必须注意策略设计的效益性，一针见血，不可嗦嗦、牵强附会；要力求简练、省时，要用最少的话语、最短的时间最快的吸引学生；形式应朴实高效，切忌花哨空洞、形式主义；教师在教学设计时要注意把抽象的、复杂的事物用直观具体、生动形象的方式呈现出来。
（四）启发性与趣味性现代建构主义心理学认为，新知识的获得都是建立在原有知识基础上的，因此，德育课新课教学的成功必须善于从旧知中启发新知，让学生真正建构知识的意义。
另外，德育课一般比较枯燥、乏味，难以长时间维持学生的注意力，调动其学习兴趣，教师只有在课堂开始时变换运用生动形象、幽默趣味、新奇别样的方式，才能较持久地使学生投入学习。
（五）情感性与思想性大量研究显示，情感的调动能极大地增强学生的学习效果，教师可以通过情绪渲染、师生互动、情感沟通、情境陶冶等方式，激发起学生浓厚的参与热情与学习动力。
另外，中职生有较强的思想特殊性，又即将面对就业，对中职德育课来说，教学前策略的设计必须保证“内容健康，思想进步、观点正确、语言文明，催人上进”［８］，切忌庸俗与低级趣味。
三、中职德育课教学前策略的类型及设计上述主要从宏观上阐述了中职德育课教学前策略设计，主要概述了教学前策略的通用范畴。
理论是灰色的，真正考虑一线教学实际、探究具体技术的操作方案方为有力的。
下面，拟对几种具体教学前策略类型及其操作设计思路予以探讨。