高中信息技术选修课程的开发与实施
(完整版)普通高中信息技术课程标准(2017年版)
普通高中信息技术课程标准（2017年版）目录一、课程性质与基本理念（一）课程性质（二）基本理念二、学科核心素养与课程目标（一）学科核心素养（二）课程目标三、课程结构（一）设计依据（二）结构（三）学分与选课四、课程内容（一）必修课程（二）选择性必修课程（三）选修课程五、学业质量（一）学业质量内涵（二）学业质量水平（三）学业质量水平与考试评价的关系六、实施建议（一）教学与评价建议（二）学业水平考试命题建议（三）教材编写建议（四）地方和学校实施本课程的建议附录附录1信息技术学科核心素养水平划分附录2项目教学案例一、课程性质与基本理念（一）课程性质信息技术作为当今先进生产力的代表，已经成为我国经济发展的重要支柱和网络强国的战略支撑。
信息技术覆盖了获取、表示、传输、存储和加工信息在内的各种技术。
自电子计算机问世以来，信息技术沿着以计算机为核心、到以互联网为核心、再到以数据为核心的发展脉络，深刻影响着社会的经济结构和生产方式，加快了全球范围内的知识更新和技术创新，推动了社会信息化、智能化的建设与发展，催生出现实空间与虚拟空间并存的信息社会，并逐步构建出智慧社会。
信息技术的快速发展，重塑了人们沟通交流的时间观念和空间观念，不断改变人们的思维与交往模式，深刻影响人们的生活、工作与学习，已经超越单纯的技术工具价值，为当代社会注入了新的思想与文化内涵。
提升中国公民的信息素养，增强个体在信息社会的适应力与创造力，对个人发展、国力增强、社会变革有着十分重大的意义。
普通高中信息技术课程是一门旨在全面提升学生信息素养，帮助学生掌握信息技术基础知识与技能、增强信息意识、发展计算思维、提高数字化学习与创新能力、树立正确的信息社会价值观和责任感的基础课程。
课程圈绕高中信息技术学科核心素养，精炼学科大概念，吸纳学科领域的前沿成果，构建具有时代特征的学习内容；课程兼重理论学习和实践应用，通过丰富多样的任务情境，鼓励学生在数字化环境中学习与实践；课程倡导基于项目的学习方式，将知识建构、技能培养与思维发展融入到运用数字化工具解决问题和完成任务的过程中；课程提供学习机会，让学生参与到信息技术支持的沟通、共享、合作与协商中，体验知识的社会性建构，增强信息意识，理解信息技术对人类社会的影响，提高信息社会参与的责任感与行为能力，从而成为具备较高信息素养的中国公民。
(三) 选修课程 模块2：移动应用设计
普通高中信息技术课程标准（2017 年版）中华人民共和国教育部制定人民教育出版社.北京.选修课程模块2：移动应用设计随着移动技术的快速发展与普及，运用移动终端解决日常生活与学习中的问题已成为信息社会中国公民的一项重要技能。
合理使用移动终端，可以帮助人们快速获取信息、高质量地沟通与交流。
本模块是针对移动应用设计、为满足学生个性化发展而设置的选修模块。
通过本模块的学习，学生能够了解常用移动终端的功能与特征，形成移动学习的意识，掌握移动应用设计与开发的思想方法，根据需要设计适当的移动应用，创造性地解决日常学习和生活中的实际问题。
本模块包括“移动技术对社会的影响”“移动应用功能设计与开发”“移动应用中的信息安全”三部分内容。
[内容要求]2.1体验基于移动终端的日常应用，结合移动应用的典型实例，认识移动技术对人类社会的影响。
2.2了解常见移动终端的类型与功能，描述移动终端的特征与组成，认识不同移动软件系统的特点。
2.3在具体的移动应用设计实践中，了解移动应用的基本架构，理解基于图形化开发工具进行移动应用设计与开发的基本方法，能利用模拟器测试移动应用程序（APP）。
2.4了解移动终端中常用传感器的种类及功能，理解其数据采集方式，能在移动应用设计中使用多种数据输入方式。
2.5分析移动终端信息呈现的特点，了解移动终端的多种信息输出方式，能在移动应用设计中使用多种信息输出方式。
2.6基于实例分析，理解移动应用中本地数据存储与读取的基本方法，能初步利用适当的应用程序接口（API）读写数据。
2.7分析网络数据收发的实例，了解用移动终端传输网络数据的基本方法，能在移动应用设计中使用网络进行简单的数据收发。
2.8了解移动应用中的信息安全及个人数据保护方法，理解防止移动应用信息泄露等风险的基本思想与技术方法。
[教学提示]在本模块教学中，教师可借助多种学习手段，通过项目学习的方式使学生经历移动应用设计的整个过程，掌握移动应用设计的基础知识和一般方法，提高数字化学习与创新能力。
普通高中信息技术课程标准(2020修订)
普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）中华人民共和国教育部制定·北京·目 录一、课程性质与基本理念 (1)（一）课程性质／1（二）基本理念／2二、学科核心素养与课程目标 (5)（一）学科核心素养／5（二）课程目标／7三、课程结构 (8)（一）设计依据／8（二）结构／9（三）学分与选课／10四、课程内容 (12)（一）必修课程／121普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）2（二）选择性必修课程／18（三）选修课程／34五、学业质量 (39)（一）学业质量内涵／39（二）学业质量水平／39（三）学业质量水平与考试评价的关系／43六、实施建议 (44)（一）教学与评价建议／44（二）学业水平考试命题建议／55（三）教材编写建议／59（四）地方和学校实施本课程的建议／63附录 (66)附录1 信息技术学科核心素养水平划分／66附录2 项目教学案例／72一、课程性质与基本理念（一）课程性质信息技术作为当今先进生产力的代表，已经成为我国经济发展的重要支柱和网络强国的战略支撑。
信息技术涵盖了获取、表示、传输、存储和加工信息在内的各种技术。
自电子计算机问世以来，信息技术沿着以计算机为核心、到以互联网为核心、再到以数据为核心的发展脉络，深刻影响着社会的经济结构和生产方式，加快了全球范围内的知识更新和技术创新，推动了社会信息化、智能化的建设与发展，催生出现实空间与虚拟空间并存的信息社会，并逐步构建出智慧社会。
信息技术的快速发展，重塑了人们沟通交流的时间观念和空间观念，不断改变人们的思维与交往模式，深刻影响人们的生活、工作与学习，已经超越单纯的技术工具价值，为当代社会注入了新的思想与文化内涵。
提升中国公民的信息素养，增强个体在信息社会的适应力与创造力，对个人发展、国力增强、社会变革有着十分重大的意义。
普通高中信息技术课程是一门旨在全面提升学生信息素养，帮助学生掌握信息技术基础知识与技能、增强信息意识、发展计算思维、提高数字化学习与创新能力、树立正确的信息社会价值观和责任感的1普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）基础课程。
高中信息技术新课标完整版
高中信息技术新课标完整版Revised at 2 pm on December 25, 2020.高中信息技术课程标准一、课程的基本理念提升信息素养，培养信息时代的合格公民信息素养是信息时代公民必备的素养。
高中信息技术课程在义务教育阶段的基础上，以进一步提升学生的信息素养为宗旨；让学生在信息的获取、加工、管理、呈现与交流的过程中，在通过交流与合作解决实际问题的过程中，掌握信息技能，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理；使高中学生发展为适应信息时代要求，具有良好信息素养的公民。
营造良好的信息环境，打造终生学习的平台以高中信息技术课程的开设为契机，充分调动家庭、学校、社区等各方力量，为高中学生提供必备的软硬件条件和积极健康的信息内容，营造良好的信息氛围；使学校学习与社会学习相连续，使当前学习与未来发展相连续；既关注当前的学习，更重视可持续发展，为学生打造终生学习的平台。
关照全体学生，建设有特色的信息技术课程充分考虑高中学生起点水平及个性方面的差异，强调学生在信息技术学习过程中的自主选择和自我设计；提倡通过课程内容的合理延伸或拓展，充分挖掘学生潜力，实现学生个性化发展。
关注不同地区发展的不均衡性，在达到“课程标准”的前提下，鼓励因地制宜、特色发展。
强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践高中信息技术课程，强调结合高中学生的生活和学习实际设计问题；让学生在活动过程中，掌握应用信息技术解决问题的思想和方法。
鼓励学生将所学的信息技术积极地应用到社会生产、日常生活，乃至信息技术革新等各项实践活动中去，在实践中创新，在创新中实践。
注重交流与合作，共同建构健康的信息文化高中信息技术课程鼓励高中学生结合生活和学习实际，运用合适的信息技术，恰当地表达自己的思想，进行广泛的交流与合作，并在此过程中分享思想、激发灵感、反思自我、增强友谊，共同建构健康的信息文化。
二、课程设计思路1、课程设计思路与模块结构随着社会信息化的发展，信息技术教育已经超越了单纯计算机技术训练的阶段，成为与社会需求相适应的信息素养培养的教育。
高中信息技术课程的性质、地位及课程理念
高中信息技术课程的性质、地位及课程理念一、信息与信息技术的内涵信息技术革命直接或间接地引发了社会、经济、教育等方方面面的深刻变革，成为了21世纪世界经济发展的主要动力。
随着信息技术的不断发展，未来人类所必须掌握的基本技能，将更多的集中在思考、学习以及系统建构等方面。
而基于信息技术的课程教育正是我们获得上述基本技能的关键途径。
1、什么是信息与信息技术从古代的“边塞烽火”，到今天的“互联星空”，信息与信息技术，历来受到人们格外的重视。
而今天——被人们称之为“信息时代”的今天，人们对信息与信息技术的重视程度更是亘古未见！人们已经达成了这样的共识，那就是——“信息与信息技术”，不仅对个体的生命质量和生活水准有着至关重要的影响，甚至还对国家的安危、民族的兴衰具有决定性的意义和作用！虽然人们一直在收集、传递和利用信息，但对于“信息”一词的确切内涵，却一直缺少为人们所广泛接受的、准确的界定。
这是因为信息无处不在，它渗透到了大千世界的各个领域、方方面面之中，因而“信息”是千姿百态的，人们在不同的地方会看到具有不同表现形式的“信息”；又由于不同的人有着不同的生活背景，不同的知识素养，以及不同的理想和追求、不同的个性特征等，“信息”的又显得“因人而异”，在一百个人的心中往往会有一百种对“信息”不同的理解。
现代汉语词典把信息定义为“音信、消息”。
包括由语言、文字、符号、数字、指令、代码、声音、图像、动画等等各种各样载体所表示出来的事物的特征、存在方式、运动状态和事物间的相互联系等，都是信息。
我们离不开信息，信息像空气一样无所不在，它是我们生活中不可分割的部分。
事实上，信息是所有一切事物状态和特征的反映。
它的传递与贮存以物质为载体，以能量的消耗为基础，普遍地存在于人类社会、自然世界以及人的思维之中，并以消息的形式通过各种媒体进行传播。
正是基于对“信息”的这一认识，因此，人们普遍认为信息技术既是一个操作体系，也是一个认知体系，由信息技术所构成的课程，是一门培养学生信息意识和信息能力，形成信息素养，以便更好地学习、工作和生活的基础工具课。
普通高中信息技术课程标准(2017年版)
普通高中信息技术课程标准（2017年版）目录一、课程性质与基本理念（一）课程性质（二）基本理念二、学科核心素养与课程目标（一）学科核心素养（二）课程目标三、课程结构（一）设计依据（二）结构（三）学分与选课四、课程内容（一）必修课程（二）选择性必修课程（三）选修课程五、学业质量（一）学业质量内涵（二）学业质量水平（三）学业质量水平与考试评价的关系六、实施建议（一）教学与评价建议（二）学业水平考试命题建议（三）教材编写建议（四）地方和学校实施本课程的建议附录附录1信息技术学科核心素养水平划分附录2项目教学案例一、课程性质与基本理念（一）课程性质信息技术作为当今先进生产力的代表，已经成为我国经济发展的重要支柱和网络强国的战略支撑。
信息技术覆盖了获取、表示、传输、存储和加工信息在内的各种技术。
自电子计算机问世以来，信息技术沿着以计算机为核心、到以互联网为核心、再到以数据为核心的发展脉络，深刻影响着社会的经济结构和生产方式，加快了全球范围内的知识更新和技术创新，推动了社会信息化、智能化的建设与发展，催生出现实空间与虚拟空间并存的信息社会，并逐步构建出智慧社会。
信息技术的快速发展，重塑了人们沟通交流的时间观念和空间观念，不断改变人们的思维与交往模式，深刻影响人们的生活、工作与学习，已经超越单纯的技术工具价值，为当代社会注入了新的思想与文化内涵。
提升中国公民的信息素养，增强个体在信息社会的适应力与创造力，对个人发展、国力增强、社会变革有着十分重大的意义。
普通高中信息技术课程是一门旨在全面提升学生信息素养，帮助学生掌握信息技术基础知识与技能、增强信息意识、发展计算思维、提高数字化学习与创新能力、树立正确的信息社会价值观和责任感的基础课程。
课程圈绕高中信息技术学科核心素养，精炼学科大概念，吸纳学科领域的前沿成果，构建具有时代特征的学习内容；课程兼重理论学习和实践应用，通过丰富多样的任务情境，鼓励学生在数字化环境中学习与实践；课程倡导基于项目的学习方式，将知识建构、技能培养与思维发展融入到运用数字化工具解决问题和完成任务的过程中；课程提供学习机会，让学生参与到信息技术支持的沟通、共享、合作与协商中，体验知识的社会性建构，增强信息意识，理解信息技术对人类社会的影响，提高信息社会参与的责任感与行为能力，从而成为具备较高信息素养的中国公民。
2017年高中信息技术课程标准
2017年高中信息技术课程标准明确必修课程包括“数据与计算”“信息系统与社会”两个模块，选择性必修课程包括“数据与数据结构”“网络基础”“数据管理与分析”“人工智能初步”“三维设计与创意”“开源硬件项目设计”六个模块，选修课程包括“算法初步”“移动应用设计”两个模块。
在必修课程中有机融入了人工智能基础知识，在选择性必修课程中设置了模块4“人工智能初步”，要求通过模块学习，学生应该了解人工智能的发展历程及概念，能描述典型人工智能算法的实现过程，通过搭建简单的人工智能应用模块，亲历设计与实现简单智能系统的基本过程与方法，增强利用智能技术服务人类发展的责任感。
在课程实施方面，2017年高中信息技术课程标准提出了以下建议：1. 把握信息时代要求，注重新知识、新技术、新软件的学习和掌握，注重与义务教育阶段和大学阶段课程的衔接。
2. 关注学生发展需求，注重课程内容的基础性、时代性和选择性。
3. 结合普通高中教育实际，合理安排教学时间，确保每个学生都能得到充分的学习和发展。
4. 关注学生差异，根据不同学生的特点和发展需求，开展多样化的教学和活动，促进每个学生全面而有个性的发展。
5. 注重培养学生的创新精神和实践能力，鼓励学生通过项目式学习、问题解决等方式进行探究和创新。
6. 充分利用信息技术手段，创新教学方式，积极开展线上线下相结合的混合式教学，提高教学效果。
7. 加强与学科教师的合作与交流，共同推进信息技术与学科教学的深度融合。
8. 积极开展校际合作和区域性活动，加强经验分享和资源共享，促进教育公平。
同时，对于高中信息技术课程的评价，2017年高中信息技术课程标准也提出了一些具体的建议：1. 评价目标应关注学生的全面发展，包括知识技能、过程方法、情感态度价值观等方面。
2. 采用多种评价方式，包括纸笔测试、上机操作、作品评价、小组讨论等，以全面了解学生的学习情况和个性特点。
3. 注重评价的公正性和客观性，采用标准化的评分标准和程序，确保评价结果的可信度和可比性。
普通高中信息技术新课程标准简介
普通高中信息技术新课程标准简介国家教育部完成了高中新课程方案和15个学科课程标准的实验稿，信息技术作为技术领域中的一个科目，《普通高中技术课程标准（实验）》（信息技术）已正式颁布。
新课程标准的内容共有：课程的基本理念、课程设计思路、课程目标、内容标准（信息技术基础、算法与程序设计、多媒体技术应用、网络技术应用、数据管理技术、人工智能初步）、实施建议（教学建议、评价建议、教科书编写建议、课程资源的利用与开发）、案例等六个部分。
下面分别作简要的介绍。
转发省教厅《关于举办“2004年广东省中小学新课程优秀教学资源平审活动”通知》一、课程的基本理念1、提高信息素养，培养信息时代的合格公民。
2、营造良好的信息环境，打造终生学习的平台。
3、关注全体学生，建设有特色的信息技术课程。
4、培养解决问题的能力，倡导运用信息技术进行创新实践。
5、注重交流与合作，共同建构健康的信息文化。
二、课程设计思路1、课程设计特点：第一、信息技术应用能力与人文素养培养相融合的课程目标；第二、符合学生身心发展需求的课程内容；第三、有利于学生全面发展与个性发展的课程结构形式。
2、课程模块：高中信息技术课程包括必修和选修两个部分，共六个模块。
必修部分只有一个模块“信息技术基础”（2学分，共36个学时），建议在高中一年级第一、二学期开设。
与九年义务教育阶段相衔接，是信息素养的基础，是学习后续选修模块的前提。
选修部分包括“信息技术基础”、“算法与程序设计”、“多媒体技术应用”、“网络技术应用”、“数据管理技术”、“人工智能初步”，每个模块2学分。
高中信息技术课程总学分为2＋2＋（x）其中必修2学分，选修2学分，建议有条件的学生再加修x 学分。
每个学生必须修满4学分，才能取得高中毕业资格。
三、课程目标总目标是培养学生的信息素养。
信息素养包括：信息的获取、加工、管理、呈现与交流的基本能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；流畅地发表观点、发表思想、开展合作并解决学习和生活中的实际问题的能力；遵守道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。
高中《信息技术》课程标准解读
有一幅著名漫画，题目为“在因特网上没有 人知道你是一条狗”；又有人撰文说“别以 为你是一条隐藏很深的狗”。组织学生讨论： 网络中的匿名化活动带来哪些新的伦理问题。
模块简介
算法与程序设计
活动建议用于启发和引导教学活动的实施。
学习目标要求与行为动词
各水平的要求 内容标准中使用的行为动
知识性目标
了解水平 理解水平
描述、列举、列出、了解、熟悉
迁移应用水平
学习目标要求与行为动词
各水平的要求 技能性目标 内容标准中使用的行为动
模仿水平
尝试、模仿、访问、解剖、使用
运行、演示、调试
独立操作水平
分别就模块化程序设计的思想与方法、面向 对象的程序设计语言的思想与方法展开讨论， 展望计算机程序设计的发展趋势。
算法与问题解决例举
查找、排序与问题解决
了解数组的概念，掌握使用数组存储批量数 据的基本方法。
例 使用顺序查找算法和对分查找算法查找校 运动会上某个班级或者某个运动员的比赛成 绩。
活动建议
从其他科目的学习或者生活实际中选择问题， 确定解决该问题所需要的算法和计算公式， 用流程图描述问题的计算过程，编写程序， 调试并运行该程序，获得问题的答案，并讨 论该问题解决过程与所得答案的特点。
模块简介 多媒体技术应用
多媒体技术 与社会生活
多媒体信息 采集与加工
多媒体信息 表达
多媒体技术与社会生活
模块结构
高中信息技术课程必修模块强调让学生 掌握信息的获取、加工、管理、表达与交流 的基本方法，在应用信息技术解决日常学习、 生活中的实际问题的基础上，通过亲身体验 与理性建构相结合的过程，感受并认识当前 社会信息文化的形态及其内涵，理解信息技 术对社会发展的影响，构建与社会发展相适 应的价值观和责任感。建议该模块在高中一 年级第一学期开设。
高中信息技术新课标(完整版)
高中信息技术课程标准一、课程的基本理念提高信息修养，培育信息时代的合格公民信息修养是信息时代公民必备的修养。
高中信息技术课程在义务教育阶段的基础上，以进一步提高学生的信息修养为主旨；让学生在信息的获取、加工、管理、表现与沟通的过程中，在经过沟通与合作解决实质问题的过程中，掌握信息技术，感觉信息文化，加强信息意识，内化信息伦理；使高中学生发展为适应信息时代要求，拥有优秀信息修养的公民。
创造优秀的信息环境，打造平生学习的平台以高中信息技术课程的开设为契机，充足调换家庭、学校、社区等各方力量，为高中学生供给必备的软硬件条件和踊跃健康的信息内容，创造优秀的信息气氛；使学校学习与社会学习相连续，使目前学习与将来发展相连续；既关注目前的学习，更重视可连续发展，为学生打造平生学习的平台。
关照全体学生，建设有特点的信息技术课程充足考虑高中学生起点水平及个性方面的差别，重申学生在信息技术学习过程中的自主选择和自我设计；倡议经过课程内容的合理延长或拓展，充足发掘学生潜力，实现学生个性化发展。
关注不一样地域发展的不平衡性，在达到“课程标准”的前提下，鼓舞就地取材、特点发展。
重申问题解决，倡议运用信息技术进行创新实践高中信息技术课程，重申联合高中学生的生活和学习实质设计问题；让学生在活动过程中，掌握应用信息技术解决问题的思想和方法。
鼓舞学生将所学的信息技术踊跃地应用到社会生产、平时生活，以致信息技术改革等各项实践活动中去，在实践中创新，在创新中实践。
侧重沟通与合作，共同建构健康的信息文化高中信息技术课程鼓舞高中学生联合生活和学习实质，运用适合的信息技术，适合地表达自己的思想，进行宽泛的沟通与合作，并在此过程中分享思想、激发灵感、反省自我、加强友情，共同建构健康的信息文化。
二、课程设计思路1、课程设计思路与模块构造跟着社会信息化的发展，信息技术教育已经超越了纯真计算机技术训练的阶段，成为与社会需求相适应的信息修养培育的教育。