新教科版小学《科学》五年级下册《沉和浮》单元第7课《马铃薯在液体中的沉浮》
教科版小学科学五年级下册科学《马铃薯在液体中的沉浮》教学设计
教科版科学五年级下册第一单元《沉和浮》第7课《马铃薯在液体中的沉浮》教学设计【教学目标】科学概念：1.液体的性质可以改变物体的沉浮。
2.一定浓度的液体才能改变物体的沉浮，这样的液体有很多。
过程与方法：1.经历一个典型的“观察-发现-推测-验证”的科学探究活动过程。
2.通过加热液滴和调制液体来探索未知液体的性质。
3.学会给液滴加热的技能。
态度、情感与价值观：1.懂得确定一种物质的性质，需要有很多的证据。
2.会采用不同的方法去探索未知事物。
【教学重难点】重点：学生通过实验认识到液体的性质可以改变物体的沉浮，一定浓度的液体才能改变物体的沉浮，这样的液体有很多。
难点：规范实验操作，完成加热液滴和调制液体两个实验。
【教学准备】教师准备：多媒体课件、浓盐水1杯、清水1杯（两杯液体体积一样，都是100毫升）、马铃薯1个、一双干净的筷子、一块干净的抹布。
小组准备：滴管2个、加热匙2个、酒精灯1盏、乳胶手套1只、烧杯1只、搅拌棒1根、马铃薯1个、若干食盐、勺子1个、过滤的大勺子1个、活动记录表。
【教学过程】一、演示实验：马铃薯在两杯液体中的沉浮师准备材料：一杯100毫升的清水、一杯100毫升的浓盐水、一个马铃薯。
师提出问题：薯把马铃薯分别放入两杯液体中（一杯是水，另一杯是不知名的液体），观察它的沉浮情况。
师演示。
（先用筷子夹取马铃薯放入清水中，再用筷子把马铃薯从清水中取出，用干净的抹布擦干，再放入浓盐水中。
）生观察到在清水中，马铃薯沉下去了；在不知名的液体中，马铃薯浮起来了。
师提出问题：同一个马铃薯，在一个杯中沉，在另一个杯中浮，我们怎么解释其中的原因？生推测：1.可能两种液体不一样，另一杯液体可能是盐水；2.不同液体产生的浮力有大有小；3.马铃薯受到的浮力不一样，水中的浮力小，不知名液体中的浮力......师：到底什么原因呢？是不是如同你们所说的一样呢？今天我们要来研究的是马铃薯在不同液体中的沉浮。
师板书课题。
教科版小学科学五年级(下)第一单元第7课《马铃薯在液体中的沉浮》教学设计
教科版五年级下册第一单元第七课《马铃薯在液体中的沉浮》教学设计【教材简析】本课选自教科版教材五年级下册第一单元第7课。
教材是在学生原有认知基础上展开活动。
学社对沉浮的关注一般落在物体本身，很少关注到液体的性质，液体对沉浮的影响对学生来说是个意外的发现。
本节课是在学生掌握了观察物体沉浮的方法，知道物体的沉浮与物体的大小、轻重有关系的基础上继续探索沉浮的规律。
前面几课对物体沉浮的影响因素都是关注物体本身，这节课将展开对物体沉浮的另一因素的研究项目：改变液体的性质可以改变物体的沉浮。
【学生分析】学生在前面已经知道了有些物体在水中下沉，有的物体在水中上浮，知道了能够改变物体在水中的沉浮，具备了必要的基础知识，因此，学生的思维难度不太大。
一般情况下，学生们对物体沉浮的关注，只落到物体的本身，如大小、形状、轻重等，很少关注到液体的性质，液体对物体沉浮的影响对学生来说是个“意外”的发现。
日常生活中，学生也很少有这方面的经验，本课将引导学生展开对另一变量——液体密度的研究，向学生展示一个新的探索项目。
【教学目标】（一）科学概念1、液体的性质可以改变物体的沉浮。
2、一定浓度的液体才能改变物体的沉浮，这样的液体有很多。
（二）过程与方法1、使学生经历一个典型的“观察—发现—推测—验证”的科学探究过程。
2、通过加热液滴和调制液体来探索未知液体的性质。
3、学会液滴加热的技能。
（三）情感、态度、价值观懂得确定一种物质的性质，需要有很多的证据。
【教学重难点】教学重点：通过加热液滴和调制液体来探索未知液体的性质。
教学难点：总结归纳液体的性质可以改变物体的沉浮。
【器材准备】马铃薯若干，烧杯10个，食盐若干，白糖若干，酒精灯10盏，火柴10盒，搅拌棒10根，铁匙10个，小匙10个，滴管两支。
【教学过程】【板书设计】7、马铃薯在液体中的沉浮在水中沉马铃薯在不知名的液体中浮。
教科版小学科学 马铃薯在液体中的沉浮名师教学PPT课件
（一）创设情境、发现问题。
二、学情分析。
通过本单元前面六课的学习，学生已经能 够用浮力和重力的关系来解释沉浮现象。但学 生对沉浮的关注，一般落在物体本身, 如大小、 形状、轻重等，很少会关注到液体的性质，所 以液体对沉浮的影响对学生来说是个意外的发 现。
三、教学目标。
1、科学概念目标：让学生明白液体的性质可
以改变物体的沉浮；而且更深刻地认识到有一定
六、教法与学法。
教法：情境教学法、直观的演示法、 实验探索法、小组讨论法。
学法：实验验证法、归纳总结法 。
七、教学过程。
（一）创设情境、发现问题。 （二）确定探究问题、提出探究假设。 （三）设计研究方案、开展实验研究。 （四）深化探究活动、推出实验结论。 （五）扩展探究活动、学科学用科学。
（一）创设情境、发现问题。
教学难点：推测及验证清水、盐水的 过程；引导学生自行设计验证实验 。
五、教学准备。
课前先给学生分好实验小组，选好小组长、 操作员和观察员，并明确各自的职责，以保证 实验能够顺利进行。
教师演示实验：一个马铃薯、一杯清水、 一杯浓盐水、一双筷子、两支滴管、酒精灯、 火柴。
学生小组实验：每组一个马铃薯、酒精灯、 火柴、2个不锈钢勺子、食盐、糖、装有100毫 升温水的烧杯、小勺、一双筷子、实验记录表。
调制一杯能使马铃薯浮起来的液体
完成实验记录表
食盐的量（单位：包）
五下1-7《马铃薯在液体中的沉浮》PPT
7.马铃薯在液体中的沉浮
思考
同一个马铃薯，为什么沉浮状态不一样？
观察比较两种液体
①用滴管从两个烧杯中各取一滴液体，滴在调羹上。 ②用酒精灯对调羹里的滴液进行加热。 ③滴液变干后，观察比较调羹里留下的痕迹。
调制一杯能使马铃薯浮起来的液体
①食盐一平勺一平勺的加,等第一勺完全溶解了， 放入马铃薯观察，如果下沉，则把马铃薯拿出来， 再加第二勺，直到马铃薯浮起来为止；
答： 1.取一定量的水。 2.往杯子里一勺一勺的加盐，待盐溶解后放入马铃薯 检验沉浮；若为沉，则继续加盐。 3.及时记录。
拓展延伸
我们有什么方法可以使 杯子里的马铃薯沉下去？
课堂达标
1.辨一辨 (1)死海之所以淹不死人，是因为这里的水量多。( ×) (2)水里溶解了一定量的糖，也能让土豆浮起来。( √) (3)在比较两种或多种液体的性质时，可采用“液滴加 热”的方明小组的同学想调制一杯让马铃薯浮起来的液体， 为了保证实验的严谨性和科学性，他们在实验操作 过程中需要注意的事项有哪些?请你帮他们列一列。
②用筷子取放马铃薯，避免带出大量液体。
资料阅读
淹不死人的湖——死海 在约旦与巴勒斯坦之间，有一个名叫死海的咸水湖。 死海里的水咸极了，含盐量比普通的海水高出六七倍。因 为水太咸了，湖边很少长草，水里没有鱼，一片死气沉沉， 所以得了个死海的名称。可是死海却淹不死人。即使不会 游泳的人在死海里也不会下沉。人能在死海的湖面上漂浮， 要是有兴致的话，还可以悠闲地躺在水面上读书看报呢。
教科五年级科学下《一 沉和浮 马铃薯在液体中的沉浮》公开课PPT课件_5
《马铃薯在液体中的沉浮》一、教学目标(一)科学概念1.知道液体的性质能够改变物体的沉浮。
2.了解一定浓度的液体才能改变物体的沉浮。
1.经历一个“观察—发现—推测—验证”的科学实验探究过程。
2.通过加热液滴和调制液体来探索影响物体沉浮的液体性质。
3.借助多媒体上实验操作的学习，学会液滴加热的方法。
(二)情感、态度、价值观培养学生的合作意识。
二、学习者分析五年级学生活泼，善于思考，已经有一定的观察和思考水平。
在本章前面几节的知识学习后，学生已经能够用浮力和重力的关系来解释沉浮现象，但学生对沉浮的注重，一般落在物体本身，很少会注重到液体的性质，所以液体对沉浮的影响对学生来说是个意外的发现。
本课利用电子白板教学，采用学生自主探索的学习方式，让学生在活动中合作交流、探索发现。
结合五年级学生的年龄特点，在学生自主、合作的学习基础上，教师加以启发和引导，借助于多媒体提升学生的认知水平。
三、教学重难点分析及解决措施（一）教学重点：通过加热液滴和调制液体来探索未知液体的性质。
解决措施：通过电子白板上照片墙、导入的微课视频结合教师演示协助学生完成探究过程。
（二）教学难点：总结归纳液体的性质能够改变物体的沉浮。
解决措施：通过“观察——发现——推测——验证”的科学探究活动过程，理解到液体的浓度, 会影响物体的沉浮。
（1）导入教师引导学生分享在家里用不同的物体做沉浮实验结果，以此复习上节课物体的沉浮知识——不同物质在水中的沉浮状态不同。
教师用马铃薯做沉浮科学魔术，学生仔细观察现象——同一个马铃薯在两杯液体（1号、2号）中沉浮状态不同。
（媒体作用及分析：幕布遮挡课题，保持对本节课内容的神秘感）学生讨论并表达自己的猜测，培养学生自主分析现象的原因。
初步揭秘：使马铃薯沉浮状态不同是因为1号和2号杯中液体可能不同。
（电子白板上用照片墙展示，直观的分析原因）进一步引导学生思考检测两杯液体不同的方法：看、闻、尝（不可行）、加热（合适）。
五年级下册科学教案-1.7 马铃薯在液体中的沉浮｜教科版 (7)
【科学探索类】马铃薯在液体中的沉浮【教材分析】《马铃薯在液体中的沉浮》一课是教科版五年级下册科学教师用书(修订版)《沉和浮》单元中的第7课。
这是继“物体在水中是沉还是浮”等6个内容之后从另一个角度探究影响物体沉浮因素的一课。
【教学目标】1、过程与方法：经历“观察——发现——推测——验证”的科学探究活动过程，培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。
2、情感态度价值观：体验科学探究的乐趣，在探究过程中敢于提出不同的见解，乐于合作与实践。
3、科学知识：认识到物体的沉浮与物体所浸的液体有关。
【教学重点】引导学生自行设计具有科学性的验证实验来进行有目的的探究活动。
【教学难点】认识到物体的沉浮与物体所浸的液体也有关。
【教学准备】讲台上呈现：一大杯盐水和大、小马铃薯各一个；学生分组材料：烧杯、盐、清水、大、小马铃薯各一个、勺子、玻璃棒、盐等。
教师演示备用：天平、分别装满清水和盐水的同样大的两个量筒。
【教学过程】一、设疑导入今天老师为每组同学准备了马铃薯（板书：马铃薯），如果把它们放在装水的烧杯里可能会怎样(板书：在水中是还是 )?（根据学生回答板书：浮沉）引入新课：究竟是沉还是浮，让我们试试吧!二、观察马铃薯沉和浮的现象，发现并提出问题强调注意事项：合作好：组长负责，轻声讨论实验方法，进行分工合作，做到又快又好。
安全好：不轻易用手接触不明液体；未知物品不轻易尝。
效果好：认真记录、总结，汇报简洁明了。
（学生分小组实验，教师巡视指导实验）1、操作：把马铃薯放入水中。
2、根据实验结果提问：看样子，不管是大马铃薯还是小马铃薯，放进水中以后它们都沉了。
谁能跟大家解释一下，马铃薯在水中沉下去是怎么回事?3、学生分析，教师板书：（相同体积的清水比马铃薯轻，浮力小，会沉）4、师：今天我要给大家表演一个有趣的节目，给你们的马铃薯施一点“小魔法”，让马铃薯从水中浮起来，信不信?观察教师实验，猜测：你们认为我的“魔法”在哪里?师：你们要想让自己的马铃薯“小弟”、马铃薯“大哥”浮起来，准备怎样做?师：咱们今天来试一试，看看你们做的盐水是不是也能让马铃薯浮起来。
五年级下册科学教案 -1.7 马铃薯在液体中的沉浮｜教科版 (2)
《马铃薯在液体中的沉浮》教学设计
一、教材分析：
《马铃薯在液体中的沉浮》一课是教科版五年级科学下册第一单元《沉和浮》的第七课。
在这一单元里，学生从物体的沉浮现象开始，在一系列的探究活动中，探寻物体沉浮的规律，研究影响沉浮的变量，最后形成有关沉浮现象的解释：一是用浮力和重力的关系解释沉浮现象，二是从密度的层面解释沉浮现象。
这一单元的内容包括：第1课：物体在水中是沉还是浮，第2课：沉浮与什么因素有关，第3课：橡皮泥在水中的沉浮，第4课：造一艘小船，第5课：浮力，第6课：下沉物体会受到水的浮力吗？第7课：马铃薯在液体中的沉浮，第8课：探究马铃薯沉浮的原因。
通过第1课到第4课的学习，学生已经了解到：物体的沉浮和物体本身的重量和体积有关，第5课和第6课用浮力和重力的关系解释了沉浮现象。
学生对沉浮的关注，一般落在物体本身，很少会关注到液体的性质，液体对沉浮的影响对学生来说是个意外的发现。
在日常生活中，学生也很少有这样的经验。
本课将展开对另一个变量的研究，向学生展示一个新的探索项目。
研究不同浓度的液体，对马铃薯沉浮的影响。
调制一杯能使马铃薯浮起来的液体，可以使学生看到只有在液体中溶解足够多的物质时，马铃薯才能浮起来，渗透了改变液体密度会影响物体沉浮的概念。
二、教学设计。
教科五年级科学下《一 沉和浮 马铃薯在液体中的沉浮》优质课课件_2
教材分析：《马铃薯在液体中的沉浮》是小学科学五年级下册“沉和浮”单元第七课。
本单元的教学活动都是以学生在认知发生矛盾冲突及产生问题时引导和驱动的。
本课内容是继“沉浮与什么因素相关”之后从另一个角度探究影响物体沉浮因素的一课。
本课安排了四个活动：观察马铃薯的沉浮；试验比较两种液体；调制一杯使马铃薯浮起来的液体；生活中的沉浮现象。
前三个活动内容的安排我们能够看出：这节课使学生经历一个十分典型的“观察－猜测－试验－发现－记录”的科学探究过程，这对学生形成科学的研究思想和方法是很有协助的。
最后一个活动是让学生理解到生活中处处有科学，每个现象背后都有着一个原理，培养学生使用科学知识解决现实问题的水平。
本节课中，从学生认知发展冲突及产生问题时引导和驱动教学过程，并让学生经历整个过程。
学情分析：五年级学生正处于身心发展重要时期，对身边事物充满好奇心，有一定的知识经验储备，这时应道他们积极探索和实行准确的思维活动有着积极意义。
虽然有了一些试验的相关知识，但对于一些试验仪器的使用还不了解，仪器的有序摆放尚未形成习惯。
故在试验时要重点引导养成科学探究，准确记录，有序汇报的好习惯。
教学方法：在教学活动中，我力求把教学内容转化为学生内心所向往的探究活动，引导孩子使用多种方法仔细观察科学现象，大胆质疑提出验证方法，融入多种教学手段，让学生分组合作试验，大胆交流方法经验，并根据实际情境和学生特征即兴发挥。
学生在探究活动过程中，让学生经历一个十分典型完整的“观察—发现—猜测—证实—记录”的科学探究过程。
教学目标：1、学会给液滴加热来确定液体的成分，懂得确定一种物质的性质需要很多证据。
2、通过调制液体，知道一定浓度的液体才能改变物体的沉浮，浓度越大的液体，对物体的浮力也越大。
3、通过观察沉浮、加热液滴试验完整经历一个典型的“观察—发现—猜测—证实”的科学探究活动过程。
4、了解沉浮与生活中的现象的关系，培养学生积极发现生活中的科学。
小学五年级下学期—科学—第7课时 马铃薯在液体中的沉浮
（4）马铃薯在盐水中是浮的，那么其他物体在盐水中
也一定是浮的。（ × ）
（5）能使马铃薯上浮的液体，烘干后得到的白色粉末
肯定是盐。（ × ）
拓展
拓展知识：淹不死人的死海
在约旦与巴勒斯坦之 间，有一个名叫死海 的咸水湖。死海里的 水咸极了，含盐量比 普通的海水高出六、 七倍。
因为水太咸了，湖边很少长草，水里没有鱼，一片 死气沉沉，所以得了个死海的名称。可是死海却淹 不死人。即使不会游泳的人在死海里也不会下沉。 人能在死海的湖面上漂浮，要是有兴致的话，还可 以悠闲地躺在水面上读书看报呢。
1.从两个烧杯中各取一滴液体，滴在汤勺上。 2.点燃酒精灯，对汤勺里的滴液进行加热。 3.滴液变干后，观察比较汤勺里留下的痕迹。
研讨
加热实验后的研讨——
滴液来源 加热后的痕迹
让马铃薯 沉的液体
无明显痕迹 出现白色颗粒
液体推测 清水 ？水
让马铃薯 浮的液体
调制出一杯液体， 让马铃薯浮起来。
研讨
调制一杯使马铃薯浮起来的液体
水的量 100毫升
食盐的量
沉浮情况
100毫升
100毫升 100毫升
在水中加入一定数量盐的盐水，能让 马铃薯浮起来。
思考：还有什么液体也能让马铃薯浮起来？ 我的发现
拓展
判断题
（1）马铃薯在不同的液体中受到的浮力大小是不同的。
（ ×）
（2）除了浓盐水外，其他液体不能使马铃薯浮起来。
（× ）
（3）水里只要溶解了其他物质，马铃薯就一定能浮起
第一单元 沉和浮
第7课时 马铃薯在液体中的沉浮
导入
马铃薯放水中，是沉还是浮？
——用实验来检验吧！
教科版科学五年级下册《马铃薯在液体中的沉浮》优质课教学设计
马铃薯在液体中的沉浮教课方案教课内容剖析及学情剖析教课内容剖析《马铃薯在液体中的沉浮》是教科版五年级科学下册第一单元“沉和浮”第七课。
本单元的教课活动多是以学生认知发生矛盾矛盾及产生的问题来指引和驱动的。
本课分四个部分，分别是“马铃薯的沉浮”、“察看比较两种液体”、“调制一杯使马铃薯浮起来的液体”和“阅读资料”；主要研究不同浓度的液体，对马铃薯沉浮的影响。
此中，调制一杯能使马铃薯浮起来的液体，能够使学生看到只有在液体中溶解足够的物质时，马铃薯才能浮起来，浸透了改变液体密度会影响物体沉浮的观点。
综观全课，学生经历的是一个十分典型的察看——发现——推断——考证的科学研究过程，这对学生形成科学的研究思想和方法是是很有帮助的。
我们在教课中应重视这一过程的显现，并让学生去亲历。
b5E2RGbCAP学情剖析学生对物体沉浮的关注，一般只看物体自己，极少会关注到液体的性质，液体对沉浮的影响对学生来说是个不测的发现。
在平常生活中，学生也极罕有这样的经验。
影响物体的沉浮的要素不只是有物体自己的重量和体积（密度），并且还有液体的密度。
本课将睁开对这一变量的研究，向学生显现一个新的研究项目。
联系本单元的第一课，持续研究物体沉浮的要素。
p1EanqFDPw本课主要研究不同浓度的液体，对马铃薯沉浮的影响。
调制一杯能使马铃薯浮起来的液体，能够使学生看到只有在液体中溶解足够多的物质时，马铃薯才能浮起来，浸透了改变液体密度会影响沉浮的观点。
DXDiTa9E3d教课方案思路新课标要求以人为本，以培育学生科学修养为主旨，依据教材的这一编写企图和教课实质，着重“三维目标”整合，注意教材内容的完好性和联系性；尽量做到尊敬和超越教材的和睦一致。
以研究为学生学习的重要方式，给学生供给充足的研究时机，让学生体验学习科学的乐趣，增加科学能力，获得科学知识，形成尊敬事实，擅长怀疑的科学态度，重视指引学生在课后睁开后续活动。
表现为：RTCrpUDGiT1、教课活动以学生认知发生矛盾矛盾及产生的问题来指引和驱动的。
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新教科版小学《科学》五年级下册《沉和浮》单元
第7课《马铃薯在液体中的沉浮》
乐清市建设路小学叶小琴
各位老师,大家好！
今天我说课的内容是新教科版小学《科学》五年级下册《沉和浮》单元第7课《马铃薯在液体中的沉浮》。
下面，我将从本课的教材、学生、教学法及教学过程等方面来说说我对本课的认识和处理。
一、说教材
1.说教材分析
《马铃薯在液体中的沉浮》是小学科学五年级下册《沉和浮》单元第七课的内容，本单元的教学活动都是以学生在认知发生矛盾冲突及产生问题时引导和驱动的。
本课是继“物体在水中是沉还是浮”之后从另一个角度探究影响物体沉浮因素的一课。
本课安排了三个活动：观察马铃薯的沉浮；观察比较两种液体；调制一杯使马铃薯浮起来的液体。
从这三个活动内容的安排我们可以看出：这节课使学生经历一个十分典型的“观察——推测——实验——发现——记录”的科学探究过程。
这对学生形成科学的研究思想和方法是很有帮助的。
2.说教学目标
科学概念: 1. 液体的性质可以改变物体的沉浮。
2. 一定浓度的液体才能改变物体的沉浮，这样的液体有很多。
过程与方法: 1. 经历一个典型的“观察一发现一推测一验证”的科学探究活动过程。
2. 通过加热液滴和调制液体来探索未知液体的性质。
3. 学会给液滴加热的技能。
情感态度价值观: 懂得确定一种物质的性质，需要有很多的证据。
3.说教学重点难点：
重点：经历一个典型的“观察—发现—推测—验证”的科学探究活动过程。
难点：懂得确定一种物质的性质，需要很多的证据。
4. 说教学准备：每组一个马铃薯、酒精灯、木夹子、小铁片、浓盐水、40克食盐、40克白糖、2只烧杯、一根筷子。
二.说学情：
五年级学生正处于身心发展重要时期，对身边事物充满好奇心，有一定的知识经验储备，这对培养他们的积极探索精神和正确思维活动有积极意义。
而且有了一些实验的相关知识，但对于一些实验仪器的使用还不了解，仪器的有序摆放尚未形成习惯。
故在实验时要重点引导。
三、说教法与学法
教法：在教学活动中，我力求把教学内容转化为学生从内心向探究的活动，融入多种教学手段，让学生分组合作，大胆交流，并根据实际情境和学生特征即兴发挥。
学法：学生在探究活动过程中，能运用实验验证法、归纳总结法、记录观察结果掌握相关知识。
四.说教学程序
根据以上的分析和预设，我将本课内容分为四个环节展开教学。
（一）情境导入，揭示课题
1、描绘死海的奇怪现象。
2、对比平时游泳的实际情形。
（目的：激发学生探究欲望，把学生的注意力集中到下一个环节的学习中。
）
3、板书课题。
（二）探究活动
活动一：马铃薯的沉浮（我采用“看一看、说一说、想一想”的方法）出示一杯清水、一杯盐水。
把同一个马铃薯分别放入一号杯和二号杯，观察所发生的现象，想一想：为什么会有这种现象发生？学生猜测并想办法解决。
1、看一看：学生认真观察老师演示实验
2、说一说：在不同的液体中同一个马铃薯有什么现象发生？（学生说说所看到的现象）
3、想一想：为什么同一个马铃薯在不同的液体中会有不同的现象呢？（目的：引起学生探究欲望，大胆推测并想办法解决这个问题。
）
活动二：观察比较两种液体（演示实验，目的在于：1、让学生通过观察老师实验，明白不知名的液体里溶解了其他物质而使马铃薯浮了起来；2、让学生了解如何点燃和熄灭酒精灯，如何使用玻片等。
）
在实验时，我有意放慢速度，让学生仔细观察，老师使用酒精灯、玻片等的方法，还让学生仔细观察玻片变干后留下的痕迹来证明不知名液体中溶解了其他物质而使马铃薯浮起来了。
活动三：调制一杯使马铃薯浮起来的液体。
（演示实验—分组实验）目的：让学生知道如何用玻棒搅拌液体和让学生尝试自己动手制作一杯盐水使马铃薯浮起来，会验证结论，使学生学会合作交流，会作记录等。
1 、演示实验：
演示如何调制一杯糖水，使马铃薯浮起来。
目的：让学生在观察过程中知道任何使用玻棒、药匙，如何搅拌等。
2、分组实验：
（1）实验前讲清实验要求，实验中和实验后应注意的事项。
（2）生动手实验，师巡回指导。
把全班分成6个小组，各小组选一名小组长负责组织本组成员进行实验，尽量让每个同学都参与实验。
在实验过程中认真观察并填写好实验报告单。
教师巡回观察，帮助不会实验的小组作好服务工作。
实验后告诉学生应把实验器材清点好放回原位。
（目的：培养学生良好的实验习惯。
）集体交流在实验过程中，你发现了什么？
各小组汇报实验观察结果。
由于实验过程中方法和态度不同，出现争议在所难免。
也是我们希望得到的结果。
我们可以及时抓住契机，充分发挥学生的作用，让他们各抒己见，据理力争，使知识深化，细化和内化。
教师应把课堂交给学生，保护学生发言的积极性和持久性。
3、教师小结，深化认识。
通过这节课的学习，学生对同一物体在改变液体的结构时会使它浮起来的认识更加深入，学会了用多种方法去探究物体的沉和浮。
但是，科学探究
能力的提高是一个循序渐进的过程，还需进一步培养细致严谨的探索精神。
在小组合作过程中，还要加强欣赏他人，快乐自己的团队协作意识。
（三）拓展延伸
为了让学生在巩固已有知识的基础上将知识范围延伸到课外生活中去，我设计了以下两个内容：
1、你能使刚才浮起来的马铃薯沉下去吗？
2、除了食盐和白糖能调制使马铃薯浮起来的液体，其他可溶性物质也能调制使马铃薯浮起来的液体吗？
（四）全课总结
课的结束：为了让学生能对本节课所学的内容在自己的头脑中有一个深刻的认识，我设计了以下内容：
1、通过本节课的学习，你知道了什么？
2、我们能否用本节课学的知识来解释死海这种现象呢？
五、说板书设计
板书设计要做到简明扼要，对本课内容的学习有引领作用，需要科学性和实用性相结合。
我设计了以下内容：
7、马铃薯在液体中的沉浮
浮糖水（浓）盐水（浓）
马铃薯
沉清水
六、说教学设计意图
在这节课教学设计中，根据教材编写意图和教学实际，注意“三维目标”的整合，注意教材内容的完整性和联系性。
站在育人的角度，尽量做到尊重和超越教材的和谐统一，重视培养学生科学素养，创造符合儿童心理发展的教学特色。
在这种教育理念指导下，我采取多种探究方式，达到增强学生探究兴趣的目的。
以上就是我对本课的理解和处理，不足之处，还请各位老师多多指教。
谢谢大家！。