高中生物实验教学模式的初探
高中生物学教学融合综合实践活动的实践研究
高中生物学教学融合综合实践活动的实践研究一、引言高中生物学教学是培养学生科学素养和创新精神的重要环节。
随着信息技术的飞速发展，生物学教学需要与现代科技相结合，利用多种教学手段和方法，提高学生的学习兴趣和参与度。
本文将结合实际教学经验，探讨高中生物学教学融合综合实践活动的实践研究。
二、生物学教学的特点和需求生物学是一门综合性很强的学科，涉及的知识面广泛，实验素材丰富。
生物学的教学需要突破传统的板书+讲解模式，增加实践性教学，激发学生的学习兴趣，提高他们的动手能力和实验设计能力。
另一方面，生物学教学需要与现代科技结合，为学生提供更加直观、形象的视觉体验。
三、教学融合综合实践活动的意义教学融合综合实践活动是指将知识传授与实践活动有机结合，以更好地促进学生学习兴趣和探究精神。
在生物学教学中，教学融合综合实践活动可以让学生在实践中学习，从而更好地理解和掌握知识，提高学习成绩。
同时，这样的活动也可以培养学生的实验设计和数据分析能力，提高他们的科学素养。
四、教学融合综合实践活动的设计与实施1.选取生物学实验作为基础针对不同的生物学知识点，可以选取相应的实验内容作为基础，例如观察显微镜下的细胞结构、观察豌豆杂交的结果等。
这样的实验内容既可以帮助学生理解知识，又可以培养他们的动手能力和实验设计能力。
2.结合现代科技手段在实施实践活动时，可以引入现代科技手段，例如使用数字显微镜进行细胞观察、利用模拟软件进行遗传实验等。
这样的做法可以使学生更加直观地了解知识，激发他们的学习兴趣。
3.引导学生进行实践探究在实践活动中，教师应该引导学生进行实践探究，让他们自主设计实验方案，收集、分析实验数据，总结实验结果。
这样的做法可以培养学生的探究精神和创新能力。
五、实践活动的效果评价1.学习成绩的提高实践活动可以让学生更加直观地了解知识，激发他们的学习兴趣，从而提高他们的学习积极性和学习成绩。
2.学生科学素养的培养实践活动可以培养学生的动手能力和实验设计能力，提高他们的科学素养和实践能力。
高中生物实验教学中存在的问题及对策探究
高中生物实验教学中存在的问题及对策探究一、问题的存在1.传统实验教学模式在高中生物实验教学中，传统的实验教学模式仍然占据着主导地位。
这种模式下，学生通常只是被动地接受老师的指导，缺乏实际动手操作的机会。
这样一来，学生很难真正理解实验的过程和原理，也难以培养学生的实验操作能力和科学思维能力。
这种简单的观察、记录实验数据的教学方法，很难激发学生的学习兴趣和主动性。
2.实验内容与学科知识脱节有些生物实验内容与学科知识脱节，学生难以将实验与课堂学习相结合。
这样一来，学生可能会对实验内容感到无趣，对生物学这门学科产生抵触情绪。
实验与课堂学习不相结合也使得学生无法深入了解生物学的理论知识，影响了生物学学习效果。
3.实验设备和条件不足高中生物实验需要一些较为专门的设备和条件，但是学校实验室的设备和条件有限，很难满足学生丰富的实验教学需求。
这不仅限制了学生实践操作的机会，也阻碍了学生对实验知识的深入了解。
4.缺乏实验设计与创新能力培养学生在进行实验时缺乏自主设计和创新能力，往往只是按部就班地完成实验过程，缺乏实验设计能力和实践动手能力。
这种情况下，学生只是被动地接受实验内容，很难培养出具有独立思考和创新能力的学生。
5.实验安全意识不强由于学生对实验操作程序和实验器材不熟悉，同时学校实验室管理不到位，导致学生在进行实验时存在一定的安全隐患。
缺乏实验安全意识，可能导致实验操作不慎，影响学生的身心健康。
二、对策的探究1.创新实验教学模式传统的实验教学模式已经无法满足现代学生的学习需求。
我们需要创新实验教学模式，引入更多的实践操作环节，引导学生自主探究，激发学生的学习兴趣和主动性。
例如可以采用“问题驱动型实验教学”，让学生在实验中提出问题并通过实验进行探究和解决，从而培养学生的实验设计和创新能力。
2.加强实验内容和学科知识的结合实验内容应该与学科知识相结合，使实验成为学习的延伸和拓展，通过实验促进学生对课堂学习知识的理解和掌握。
浅谈高中生物教学中的探究性教学
浅谈高中生物教学中的探究性教学随着教育教学理念的不断更新和科学技术的飞速发展，教育教学模式也在不断改变。
在高中生物教学中，探究性教学逐渐成为一种主流教学模式。
探究性教学是一种注重学生主动参与、通过探究问题和解决问题来获取知识的教学模式，强调学生的实践能力和创新精神。
本文将从探究性教学的意义、实施方法和效果等方面进行浅谈。
一、探究性教学的意义1.1 培养学生的主动学习能力探究性教学注重学生的主动参与，鼓励学生主动探索、思考和实践。
在教学过程中，教师更多的扮演着引导者和促进者的角色，让学生自主学习，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
1.2 提高学生的实践能力传统的生物教学模式重视知识的传授，而忽视了学生对生物现象的观察、实验和分析能力。
探究性教学则更加注重培养学生的实践能力，让学生通过实际操作，观察生物现象，提出问题，开展实验，总结结论，从而更加深入地理解生物学知识。
1.3 激发学生的创新意识在探究性教学中，学生可以自主提出问题和解决问题的方法，培养了他们的探究精神和创新意识。
这有助于激发学生的学习兴趣和求知欲，培养他们的终身学习能力。
1.4 培养团队合作精神探究性教学强调学生之间的互动与合作，学生可以共同讨论、合作实验、共同总结。
这不仅有利于培养学生的团队合作精神，还能提高学生的交流和表达能力。
2.1 设计富有启发性的教学内容在探究性教学中，教师应该设计具有启发性的教学内容，激发学生的学习兴趣，激发他们的好奇心和求知欲。
可以通过引入生动、生活化的教学案例，或是设计具有挑战性的问题，来引导学生进行自主学习和探究。
2.2 提供开放性的学习环境在探究性教学中，学生需要有足够的自由度和空间来进行探究。
教师应该提供一个开放的学习环境，鼓励学生自由思考、自主提问、自主解决问题。
这样可以激发学生的学习动力，并促进他们的自主学习。
2.3 引导学生进行实践操作实践是探究性教学的重要环节。
教师可以通过布置生物实验、实地考察等方式来引导学生进行实践操作，培养学生的观察、实验和分析能力。
项目式学习在高中生物教学中的实践
项目式学习在高中生物教学中的实践全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：项目式学习在高中生物教学中的实践项目式学习是一种通过实际项目来推动学生学习的教学方法，它强调学生在真实的环境中进行合作、探究和解决问题的能力。
在高中生物教学中，采用项目式学习可以帮助学生更深入地理解生物学知识，培养学生探究和解决问题的能力，并激发学生学习的兴趣。
本文将从设计项目、实施项目和评价项目三个方面探讨项目式学习在高中生物教学中的实践。
一、设计项目在设计项目阶段，老师需要结合高中生物课程标准和学生的实际情况，确定项目的主题和任务。
老师可以选择与学生生活密切相关的生物主题，如环境保护、生物技术应用、健康与营养等。
老师要明确项目的学习目标，识别学生需要掌握的知识和技能，确保项目既能满足课程要求，又能激发学生的学习兴趣。
老师可以为学生提供一些可选择的项目任务，让学生可以根据自己的兴趣和能力来选择适合自己的任务，从而增强学生的主动性和参与度。
二、实施项目在实施项目阶段，学生将分成小组，合作完成项目任务。
在小组合作过程中，学生将分工合作，进行信息搜集和实验研究，并将成果呈现给整个班级。
在这个过程中，学生将建立起合作与分享的意识，培养团队精神和交流能力。
学生还将通过实践探究的方式，更深入地理解所学知识，提升科学实验的技能，培养解决生物问题的能力。
三、评价项目在评价项目阶段，老师可以采用多种方式对学生的项目成果进行评价。
老师可以结合学生的表现和实际成果，综合评价学生在项目中的表现和所取得的成果。
老师可以让学生自我评价和相互评价，促进学生的自我认知和团队合作能力。
老师还可以邀请其他班级或专家评审学生的项目成果，从外部角度对学生的项目进行评价，为学生提供更多的反馈和改进方向。
通过以上的实践可以看出，项目式学习在高中生物教学中有着不可替代的优势。
项目式学习能够激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性和主动性。
项目式学习能够培养学生的探究和解决问题的能力，提升学生的实践技能和创新意识。
高中生物探究性教学方式初探
高中生物探究性教学方式初探作者：林荣来源：《成才之路》2013年第24期摘要：教师要借助高中生物实验“探究酵母菌的细胞呼吸方式”，详细地论述高中生物教学中探究性思维的渗透方式。
关键词：实验；教学过程；探究；应用一、背景叙述随着教学理念的逐步改变，探究性学习已成为新课改不可或缺的重点，也是中学生物教学中重要的一环。
在高中生物教学中，探究性学习包括资料探究、科学史探究、实验探究和调查性探究等类型。
但总归起来，科学探究的过程一般包括提出问题、作出假设、设计实验、实施计划、得出结论、表达和交流几个步骤，实验探究也不例外。
教师在教学过程中应按照教材所提供的主题，积极引导学生以多角度的视角按照已学知识自行设计、组织和开展实验，让学生能够感受到科学家的工作方法和思维方式，获得知识，同时培养学生的创新意识及团队合作、实践能力。
因此，教师的教学方法和教学模式至关重要，探究性实验教学也应运而生。
二、教学过程探索未知事物的过程并不是杂乱无章的，也不是一帆风顺的，而是按照既定步骤与顺序有计划地进行。
一般包括以下几大步骤：（1）创设情境，引入教学：教师根据所教学的内容提供相关生动材料，激发学生探究兴趣。
（2）提出问题：好奇心及疑问是推动学生进一步获取新知的内在动力，虽然每个人都能提出问题，但问题是否有意义教师应注意把关。
（3）作出假设：根据已有知识、经验，对提出的问题给出合理的解释，即为“作出假设”。
一般有两个步骤：第一步，提出假设；第二步，作出预期（推断）。
至于假设是否对错应通过设计实验加以验证。
（4）设计实验：以小组为单位，讨论、设计实验方案，交流完善，并确定可能出现的现象。
实验设计应注意以下几个原则：科学性原则、单一变量原则、等量原则、对照原则、平行复重原则。
（5）实施计划：按照设计的方案，各小组进行实验装置的组装并开始实验。
（6）观察记录实验现象，分析现象得出结论：各小组观察实验现象，并记录，同时联系实验假设，讨论后得出结论。
高中生物探究式教学模式的构建及实践
的创新精神和实践能力 ， 因而知识与 不能 流 出来 。在 讨论 过程 中 ， 学生 的 去 限制 学生 的探 究 活动 。否则 ， 这 将 能 力 的 获 得 主 要 不 是 依 靠 教 师 的强 学 习兴趣 就调 动 起来 了 ， 充满 探究 的 成 为 另 一 种 意 义上 的灌 输 。就 目前 制性灌输与培养 ， 而是在教师的指导 激情 。 的大 班 制 授课 来 说 ， 进 行课 内 的“自 下 由学 生 主 动探 索 、 主动思考 、 亲身 【 例二】 设 计 问题情 景 ， 引发 学 主探究” 活动 ， 使 活动 完 全 按 照 预定 体 验 出 来 的 。探 究 式 教 学 能使 学 生 生产 生认 知 冲 突 ， 主动 参 与探 究 。 轨道运 行是不 可能 的 ， 也 是 不 必 要
问题 ： （ １ ） 为什 么两 只 黑 色豚 鼠 励 学生 多 方 面发现 问题 ， 只 要学 生能
两幅图 ， 一 幅 是 两 只 黑 色豚 鼠 交 配 ， 中才有 实 现 “ 自主探 究 ” 的可 能 。教
通过 创设 情 景 ， 要 达 到 提高学 生 生 下三 只黑 色豚 鼠和 一 只 白 色豚 鼠 ， 师 在教 学 中要 鼓 励 学 生 自 由准确 地 的学 习兴 趣 ， 激 发 学 生 发 现 问题 、 解 另 一 幅是 一 只 黑 色豚 鼠和 一 只 白 色 表达 ， 帮助学生流畅地表达 ， 使学生
高中生物教学方法及模式_高中生物教学途径
高中生物教学方法及模式_高中生物教学途径生物教学是培养学生的生物科学实践能力的重要途径，高中教师在进行生物教学时也需要掌握一定的方法，好的教学方法可以提高效率。
下面是小编为大家整理的高中生物教学方法及模式，希望能对大家有所帮助。
高中生物教学方法一、完善实验教学设施有些教师自认为生物学科在高考中所占分值较低，不敢向学校积极申请一些条件，导致学校的某些领导和其它学科对生物教学存在偏见，不予重视。
要提高实验教学效果就应该充分利用一些优势。
一方面应争取教育主管部门和学校领导的重视、理解和支持，投入一定的经费购买必要的设备、仪器、药品等。
另一方面，广大生物教师也应克服困难，充分发挥自己的聪明才智和现有设备的作用，尽量能基本完成好新课程所要求的实验内容。
二、更新观念，端正态度，提高认识把探究实验变成了知识传授，学生靠死记硬背来掌握这些知识，实验探究的目的没有真正得到实现，学生的创新能力没有得到真正的培养。
因此只有教师本身认识到实验探究对培养学生能力，实现新课程目标的重要性，才能认真有效的去实施实验教学。
要有效的实施实验探究，教师本身对实验探究要有积极态度，坚定的信念，执着的精神，同时要善于学习和积累，不断提高实验探究教学的能力。
对于在实施的过程中可能会遇到的困难，比如实验条件的限制，学生能力和兴趣的问题，教师还要有这些动手实验的能力，而不是那些简单纸上的播放录像、讲解等。
做为生物教师，对素质教育的认识，对实验教学目的的认识不能停留在口头上，而要从思想意识上真正认识到实验课的重要性，应摆正实验课与理论课的关系。
三、注重探究方法，提高实验探究的有效性实验探究法的一般模式是：诱导准备――实验探索――归纳研究――迁移深化。
这是学生探究实验的具体实施过程。
在诱导准备阶段，课前，教师要做必要的有目的的诱导，使学生对探索目的和途径有比较明确的认识。
如何做诱导准备呢?可根据实验目的，设计一系列程序性实验，印成讲义，发给学生在实验课前预习准备。
浅谈新课程标准下高中生物实验教学的研究与实践
浅谈新课程标准下高中生物实验教学的研究与实践新课程标准的实施对高中生物实验教学提出了更高的要求，要求教学内容更加贴合学生的实际学习需求，更加注重培养学生的实践能力和创新意识。
本文将对新课程标准下高中生物实验教学的研究与实践进行探讨。
一、新课程标准对高中生物实验教学的要求1. 强调实践性新课程标准要求生物实验教学内容要贴近学生的生活和社会实践，引导学生积极参与实验设计和实验过程，培养学生的实践能力和创新意识。
实验不再是简单的观察与记录，而是要求学生在实验中动手操作、思考分析、解决问题。
通过实验，学生不仅可以掌握基本的实验操作技能，还可以培养独立思考和团队合作的能力。
新课程标准要求生物实验教学要强调探究性，引导学生通过实验去探索和发现生物科学知识，培养学生的科学探究精神和创新思维。
实验内容要富有启发性，设计要富有挑战性，要引导学生从实验中发现问题、提出假设、进行实验验证，最终得出结论。
这种探究式的实验教学，有利于激发学生对生物科学的兴趣和热情，培养他们的科学思维和探究能力。
在新课程标准的指导下，各地高中积极探索实践，不断创新实验教学模式，推动生物实验教学的改革和发展。
下面就某市某中学在新课程标准下高中生物实验教学的实践进行介绍。
1. 关注学生兴趣，引发学习动力该中学在生物实验教学中，注重引导学生树立科学兴趣，激发学生的学习动机。
在实验教学过程中，教师通过多媒体教学、教学实例等方式，将实验内容与学生的生活、观念相联系，引导学生主动学习。
通过自主探究，让学生在实验过程中发现问题、提出假设、验证假设，最终得出结论。
这样不仅增加了学生的学习兴趣，还培养了学生的实践能力和创新意识。
2. 强化实验设计，提高实验能力该中学在生物实验教学中，注重培养学生的实验设计和操作能力。
教师在教学中重视引导学生自主进行实验设计，鼓励学生提出问题、提出假设、设计实验方案、进行实验操作、得出结论。
通过实验操作，学生不仅掌握了实验操作技能，还培养了自主思考和创新能力。
高中生物探究式教学初探
高中生物探究式教学初探作者：王媛媛张胜帮来源：《教育教学论坛》2014年第04期摘要：近年来“倡导探究性学习”作为高中生物教学的基本理念越来越受到人们的普遍关注。
本文基于探究式教学的理论基础，针对高中生物教学中的应用策略及弊端，指出探究式教学是培养学生生物科学素养的理想途径。
关键词：探究式教学；高中生物；新课程改革中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）04-0074-02传统的高中生物教育注重以“教师、教室、课堂”为中心的课堂教学模式，强调“双基”的培养目标，忽视培养学生的发散性思维和主观能动性。
新课程改革方案提出“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维目标，将“倡导探究性学习”作为新课程理念，从而使学生主动地参与学习，建构他们的生物学知识，体现了“培养学生生物科学素养”这一全新要求。
一、探究式教学的提出和含义20世纪中叶，美国生物学家、教育家，芝加哥大学教授施瓦布于1961年在哈佛大学的纪念演讲中首次提出了“作为探究的理科教学”（Teaching of Science as Inquiry）[1]，认为探究是学生进行理科学习的基本学习方式，特别提倡学生像科学家搞研究那样通过探究来认识科学的本质[2]。
现在人们普遍认为探究性教学是指：“在教师的指导下，学生主动参与到发现问题，寻找答案的过程中，以培养学生解决问题能力的教学活动”。
强调学生要以主人翁的身份去发现问题、提出问题和解决问题，并在探究的过程中获取知识，发展技能，培养能力特别是创新能力。
二、探究式教学的优势1.增强学生的主体地位。
探究式教学是在教师引导下，学生主动参与到发现问题，寻找答案的过程中，以培养学生解决问题能力的教学活动[3]。
学生在探究过程中所经历的“问题—假设—验证—结论”这一系列的流程无不需要学生自我分析、自主选择，这样就凸显了学生的主体地位。
2.激发学生的创新精神。
文化教育学家斯普朗格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感…唤醒‟，…一直到精神生活运动的根‟”[4]。
高中生物探究式教学模式的实践与探索研究
中， 我们呼吸 的空气 ， 看见 的植 物 、 动物等都 与生物有着一定 的联 学 习“ 遗传 的基本规律 ” 这部分 内容之前 的一个 月 ， 可 以先 介绍一
系。所 以 ， 在高 中生物教 学 中， 仅 仅掌握理论 知识是不够 的 ， 还要 下盂德尔发现遗传规律 的背景资料和豌豆杂交 实验的基本知识 。
探究 式教学必须融 人平 时 的课 堂中 ， 才能真正发 挥其最大 的
效用 。在落实探究式教学时 ， 运用现代科技 ， 培养学 生对 于学 习生
发现生物 的趣 味和魅力 。 物 的兴趣 ， 让教学效果更好 。在教学时 ， 教 师可 以将课 堂分为几个 用 ， 探究式教学能够提升学生 的兴趣度和 主动性 ， 让学生 在学会 部分 。一 开始可 以播放一段 短片实验 或是一些 图片 ， 进而提 出问 学会 自主探 索学 习 ， 并且 培养 了学 生的综合 素 题， 然后给予学生一定 的时 间进行思考 和讨论 ， 最后进行交流 。例 基本 知识 的同时 ，
中， 让 自主学习和创新成 为学生的能力 。笔者就 目前的现状 和实 践 的经验 ， 对探究式教学提 出一些看法 。 二、 探究式教学模式 的实践 与探 索 １ ． 探究式教学深 入课 堂 ， 培养学生学 习兴趣
体化 。例如 ， 在学习“ 植物 的光合作用和呼吸作用 ” 时， 可 以结合生 活 中的常识 ， 提 出问题 ： 为什么夏天时 ， 大树底下好乘 凉？为什么
、
一
探 究 式教 学 的 重 要 性 及 发 展 现 状
变和革新 ， 探究式教学也 在不断地深入 融合到生 物课程 中。探究
任何 学习都不 能纯理论 化 ， 而与生 活实际脱 节 ， 因为学 习、 合作性 、 差异性和求 异性 ， 对
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高中生物实验教学模式的初探 （东莞市第一中学 王更强 523000） 摘要： 本文从当前生物实验教学的现状入手, 比较了验证性实验和探究性实验教学的模式在教学程序、主要特征、组织方式、教学评价及缺陷等方面的区别，指出只有抓住实验的本质，恰当选择实验教学模式，科学组织实验教学才能真正提高生物实验的教学效果，培养学生的实验能力。
关键词： 生物实验 教学模式 实验能力 随着新课程改革的深入，生物实验在高中生物教学中的地位和作用越来越突出，其中，生物探究实验不仅能够促进学习方式的改变，而且对领悟科学研究方法，体验科学过程，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神等有很十分重要的作用，因此备受广大师生的关注。如何有效地提高生物实验教学的质量？我从高中生物实验教学的现状入手，着眼于学生掌握生物实验的思想方法，着眼于提高学生的科学素质，不断探索生物实验教学的规律，对验证性实验教学和探究性实验教学的教学模式作了总结比较。 1．当前生物实验教学存在的一些问题 高中阶段根据学生实验目标的不同，可将学生参与的实验活动分为二大类：一是以检验已知的事实、概念或原理的真实性为主的验证性实验；二是以引导学生通过探究获得新知和接受科学方法训练的探究性实验。在对我市高中生物实验教学的调查中发现当前生物实验教学中存在很多问题，其中与教师、学生有关的主要有以下三种情况：一是教师分不清实验的性质是探究还是验证，有的教师过分强调实验操作技能，忽视实验设计思想的培养，把探究实验当作验证性实验上；相反有的教师却过分强调实验设计，忽视实验操作技能的训练，把验证性实验当作探究式实验上；二是教师的实验教学组织能力差，对实验教学中各个环节、教师、学生的活动设计不科学、组织不到位；三是学生的操作技能差，直接影响实验教学效果。以上问题的解决，唯有让教师理解实验的本质，掌握两种实验教学模式在教学程序、主要特征、组织方式、教学评价及缺陷等方面的区别，才能在具体的实验教学中恰当的选择运用并提高实验教学的效果。 2．1验证性实验教学模式 2．1．1 验证性实验教学模式的教学程序（三环五步）
2．1．2 验证性实验教学模式的主要特征 从以上的教学过程来看，该实验教学模式的核心是实验操作，目标主要是培养学生观察、实验、思考、操作等技能和科学态度、良好的心理品质等。强调教师指导实验的环节，以教为首，以练为主，其主要特征是：重视示范，重视模仿，重视过程，重视训练。 2．1．3验证性实验教学模式的组织形式 在教师指导实验的环节，根据教材内容和学生经验水平的不同选择不同的操作途径。途径1：是通过讲解示范、分步模仿、连贯模仿，直至基本掌握操作要领；途径2：是先设计问题进行初步尝试，再由教师有针对性地讲解示范要领，然后让学生模仿进行第二次尝试，直至基本掌握操作要领。教师的讲解示范由学生的操作取代则可变为途径3：是先让学生尝试操作或观看录像、动画，后让学生指出操作错误，总结操作要领，再后让学生模仿训练，直至基本掌握操作要领。如《显微镜的使用》一课，先讲解显微镜的结构和作用，操作显微
明确目标 导入实验 讲解要领 示范操作 巡回指导 纠错解难 启迪思维 强化技能 检查反馈 激励评价
接受任务 安排分组 观察操作 理解要领 分组实验 获取数据 讨论分析 得出结论 归纳总结 实验报告
指导实验 实施实验 教师活动 学生活动 实验评价 镜时边讲要点、边做示范，学生边模仿操作。这样模仿操作完显微镜后，再让学生独自操作一两遍，经过几次这样的训练后，学生就基本上学会使用显微镜了。具体形式演变如下：
2．1．4验证性实验教学的评价 验证性实验教学的评价侧重在实验操作方面，为此我们制定了“5、3、2” 实验评价方案；即实验操作50%，实验报告（含预习）30%，期末考核20%.（1）实验操作是实验教学的核心，是培养学生实验技能技巧的关键环节，主要评价学生科学的实验态度、科学的实验方法及实验技能技巧。 （2）实验报告：主要评价学生预习情况及实验后的数据处理、结果分析等。 （3）期末考核：主要评价学生通过一学期的学习，对实验原理、实验方法、仪器原理等的掌握情况，对实验数据处理及结果分析的能力情况，一般通过纸笔测试完成。例如 观察植物细胞的质壁分离和复原的实验考查表： 考查项目 考查要点 考查 水平 确定实验的材料器具 取用实验器具和材料应井井有条、正确无误 Ⅰ 撕取洋葱表皮 用镊子撕取洋葱表皮，大小适中，肉眼观察不带叶肉 Ⅱ 制作临时装片 在载玻片中央1滴水，洋葱表皮平展于水滴中，不折叠 盖上盖玻片，操作正确，无气泡。 Ⅱ
观察洋葱表皮细胞 正确使用显微镜（先用低倍镜，后用高倍镜），能观察到洋葱表皮细胞，找出大液泡，观察中央液泡的大小和原生质的位置 Ⅱ 诱发植物细胞质壁分离 从盖玻片一侧滴入质量浓度为0.3g/ml的蔗糖液，另一侧吸水纸吸引，重复数次 Ⅱ 观察植物细胞质壁分离 正确使用显微镜，植物细胞质壁分离效果显著 Ⅱ 诱发植物细胞质壁分离复原 从盖玻片一侧滴入清水，另一侧吸水纸吸引，重复数次 Ⅱ 观察植物细胞质壁分离复原 正确使用显微镜，植物细胞质壁分离复原效果显好 Ⅱ 绘植物细胞质壁分离简图 正确绘出一个质壁分离的植物细胞，能表示出液泡缩小，原生质层与细胞壁分离。位置、指示线点画得规范 Ⅱ
实验卫生 实验结束后，洗刷玻片，整理显微镜、实验台 Ⅰ 说明：技能性考查水平分Ⅰ和Ⅱ两个层次。其中：Ⅰ级指会观察、会操作，Ⅱ级指比较熟练、规范地观察和操作，能正确进行生物绘图。 2．1．5验证性实验教学模式的缺陷 验证性实验的特点是验证前人的科学研究过程和结论，而这种结论是在理论课中已讲过的内容。如生物组织中可溶性还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定；观察植物细胞的有丝分裂；观察植物细胞的质壁分离与复原等。验证性实验教学的教学目标往往限于教学生学会教材中给定的一种方法，或者验证一个已知的事实。教师十分重视“动手”的规范训练；强调教学生“学会使用——”，“学会制作——”，强调学生要了解实验的直接结果；强调学生要记住“应该如何做”，而不够强调“为什么这样做，而不那样做”，更不强调“更好的做法是什么”。至于实验过程中因为某些因素的干扰而导致的实验现象改变、实验结论偏差甚至错误却不能预见，更没有去进一步分析考证，只要最终回归到教材上所列的现象或结论上就证明实验操作是正确的，否则实验是失败的。这种实验忽视了学生的主体地位，忽视了学生个性的差异和创新能力的培养，培养的学生只是实验程序的“高智能操作者”，而非真正的学习的人。 3．2探究性实验教学模式 3．2．1探究性实验教学模式的教学程序（三环六步）
实验操 作指导
讲解示范 分步模仿 连贯模仿
初步尝试 讲解示范 再次尝试 精细化 操 作 自动化操作 技能运用
解决问题
归纳提炼 提出问题 作出假设 设计实验 自主探究 获取数据 讨论分析 推导结论 发现问题 延伸探究 交流互评 展示成果
提供信息 创设情境 指导设计 筛选方案 巡回辅导 导拔解难 纠错解疑 引导归纳 反思升华 拓展实验 激励评价 实践探究
探究问题 探究过程 学生活动 教师活动 探究评价 3．2．2 探究性实验教学的主要特征 从以上的教学过程来看，该实验教学模式的核心是实验设计（生物实验的思想方法），目标主要是培养学生提出问题、实验设计、创新实验的能力以及培养学生探究、合作的精神等。强调探究问题的环节，以问题为首，以探究为主，强调探究是对所研究问题的学习，同时也是对探究过程的学习。其主要特征是：重视情景，重视设计实验，重视发现新问题，重视评价等。 3．2．3探究性实验教学的组织形式 探究实验的本质不仅意味着精确的操作，而且是一种思考的方法。要进行实验，首先必须对研究对象所表现出来的现象提出某种可能的解释。也就是提出某种设想或假说，然后设计实验来验证这个设想或假说。从实验活动的组织过程来看，强调学生对生物实验探究过程的体验和理解，活动形式也可以是多种多样的。具体可演变为以下几种方式： (1) 完全由课内完成 (2) 课内完成设计、论证——课外观察、记录——课内汇报进行交流 （3）课前完成设计、论证——课内完成核心部分（实验操作） （4）少数学生（可轮换）课外完成——课内听取汇报、交流评价 3．2．4探究性实验教学的评价 对探究性实验的评价我们一方面既重过程又重结果，从探究实验的几个环节入手，抓主探究问题，实验设计、实验操作、交流表达、情感态度、创新加分几个方面进行评价；另一方面我们强调自评、组评和师评。我们总结了生物实验探究能力评价表。具体如下： 项目 评价要点 分值 自评 组评 师评
提出问题（10分）
1．确定一个可通过实验探究解决的问题 5分 2．提出可检验的假设 5分
实验设计（30分）
3．能自主设计合理的对照实验，目的具体、变量明确 10分 4．能合理设计实验方案，实验方法、步骤、简便合理，选材用具易得、节省 10分 5．能预测实验结果 5分 6．能制定观察记录表 5分
实验操作 （30分） 7．独立完成基本的操作过程 10分 8．观察记录真实、详细 10分 9．收集实验数据，对结果分析合理 10分 交流表达（10分） 10．实验报告呈现方式科学、有特色 5分