课改让学生成为课堂的主人——在加拿大CBE职教模式下对课堂的反思
CBE职业教育模式
CBE职业教育模式CBE的核心理念是学生学习以能力为导向的，以实际能力的发展来评估学生的学习成果。
CBE通过需求驱动的教学方法和基于任务完成的评估，为学生提供了更灵活的学习路径和个性化的学习体验。
学生可以根据自己的学习需求和目标来选择学习内容和进度，不再受限于传统的学分制度和学科门类。
这种个性化的学习方法可以更好地满足学生的学习需求和职业发展目标。
在CBE模式下，学生的学习进度和成果是以具体能力和技能的掌握情况来衡量的。
学生需要通过参与实际项目、完成任务或领域内的具体工作来展示自己的能力。
学生的评估是基于实际能力的发展和应用，而不仅仅是依靠传统的考试和作业成绩。
这种评估方法使学生能够更好地将学习成果应用于实际工作中，并为未来的职业发展做好准备。
CBE模式还强调学生参与实际工作和职业体验的机会。
学生可以在实际工作环境中应用所学的能力和技能，从而增强职业能力和就业竞争力。
这种实际工作经验可以使学生更好地了解职业领域的要求和挑战，培养解决问题和团队合作的能力。
CBE模式对教师和学校的教学方式也提出了新的要求。
教师需要从传授知识的角色转变为学习的指导者和评估者，帮助学生通过实践和反思来发展能力。
学校需要开发出适应CBE模式的教学资源和评估工具，以及培养教师的能力，从而支持学生的个性化学习和能力发展。
CBE模式在职业教育领域具有广泛的应用前景。
它能够更好地满足学生的学习需求和职业发展目标，培养学生的实际能力和应用能力。
与传统的课程和学分制度相比，CBE模式更加灵活和个性化，能够更好地适应不断变化的职场需求和技能要求。
然而，CBE模式也面临一些挑战，如设计有效的评估体系、确保教学质量和促进学生的自主学习等。
总之，CBE模式是一种以能力为导向的教育模式，通过强调学生实际能力的发展和应用来评估学习成果。
它能够更好地满足学生的学习需求和职业发展目标，培养学生的实际能力和应用能力，提高学生的就业竞争力。
然而，CBE模式的实施也需要克服一些挑战，如评估体系和教学质量的保证。
国外职业教育模式研究及经验借鉴
国外职业教育模式研究及经验借鉴作者：李锋来源：《现代职业教育·高职高专》2018年第11期[摘要] 通过对加拿大CBE模式、德国双元制模式、英国BTEC模式、澳大利亚TAFE模式等四种国外职业教育模式在专业设置、培养目标、课程开发、教学实施、教学评价等方面的研究，为我国的职业教育发展提供经验与借鉴。
[关键词] 国外；职业教育模式；经验；借鉴[中图分类号] G719.1 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）31-0132-01国外较为知名的职业教育模式包括加拿大CBE模式、德国双元制模式、英国BTEC模式、澳大利亚TAFE模式等四种。
以下内容为对四种教育模式进行的研究。
一、加拿大CBE模式CBE（Competency Based Education）也称为能力本位的教育模式，是以工作岗位能力为学习内容与评价标准，以具体工作任务为学习内容与课程组织依据，注重发挥学生学习的个体主动性，始终与社会经济发展需求紧密相连。
该模式由五大人员、四个阶段构成，其中五大人员包括学生、教师、教学软硬件环境开发人员、职业岗位群所需能力分析人员、市场调查分析人员；四个阶段则包括市场调查分析、职业能力分析、学习包开发、教学实施与评价。
在市场调查分析阶段，设置专业前先对经济社会发展的人才需求进行调查，然后再掌握所需人才的层次与规格，最后在综合考虑社会效益和经济效益的基础上确定专业设置；在职业能力分析阶段，通过DACUM研讨准备、研讨、图表验证来进行。
DACUM（Develop A Curriculum）也称为开发教学计划，是一种对某种职业或岗位所需能力的分析方法；在学习包开发阶段，主要包括工作程序分析、技能组合分析、学习进度计划开发、技能学习指导书开发；在教学实施与评价阶段，学生入学后让其先熟悉本专业的学习目标、过程、环境并制订学习计划，然后通过学生学习计划的逐一实施，最终由学生演示操作，教师通过技能成绩判定标准对学生实践技能的掌握程度进行考核与评价。
加拿大CBE及OBE教学模式探析
加拿大CBE及OBE教学模式探析作者：隋国研来源：《中国市场》2016年第31期[摘要]文章介绍了加拿大CBE教学模式的特点、课程开发步骤，分析了CBE教学模式的缺陷，从而引出OBE教学模式，对OBE教学模式核心——学习成果、可靠评估的设计原则、表现形式等进行了介绍，指出OBE在一定程度上弥补CBE中知识缺乏系统性、技能缺乏全面性和综合性的不足。
[关键词]加拿大；CBE；OBE；教学模式[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.31.209加拿大职业教育提倡CBE（Competency Based Education）职业教育模式，即基于能力的教学模式，近年来为了弥补CBE的缺陷，加拿大又提出OBE（Outcome Based Education）的职教理念。
1CBE教学模式CBE 教学模式是以学生为中心，强调知识和技能应用的一种教学/培训的模式。
通过该模式，学生可拥有进入某个行业所必须的特定能力（知识、技能、职业态度及反思能力）。
1.1特点（1）CBE是源于实际工作需要开发课程体系、设计单项课程、组织教学和评估的一种教学模式。
保证学生进入工作伊始所做的工作及标准与课堂学习所学的内容和标准是一致的，使学生与实际工作无缝对接。
（2）CBE注重学生知识、技能及职业意识的培养。
学生进入行业中时自动表现出来的专业素养与已经从业的从业人员一致。
（3）实践教学与理论教学同样重要，通常教学中有非常强大的基于实际工作的实训部分，学生不仅要求需要知道应该怎么做，更重要的是要能把知道的东西应用到实际工作。
（4）以学习者为中心，课堂教学凸显学习者表现，而不是教师表现。
（5）强调学生自学能力的培养并与“终身学习”紧密相连。
强调在学习过程中多引导学生自己学习总结反思。
1.2开发步骤（1）职业分析。
根据学院服务区域、企业的发展策略，分析人才需求状况、职业岗位能力要求，开设本院有能力开设的专业，进行课程开发。
（2）工作分析。
加拿大B-SLIM教学模式对我国高职英语教学的借鉴研究
于 引导 学 生深 入 了解 这 一语 言 的结 构 和特 征 将其 这 一研 究认 为 ， 人 的学 习受 到所 处历 史 年代 、 社 会 转化 为 内心 的认 知 ，在 日常 的生 活 中 ，人 们 看 到 环境和文化背景 的影响 ，这些因素对于学生 的学 的、 听 到 的都 是 事物 的外 部 结构 ， 人和 人相 互 交 往 习发 挥着 重要 的鼓励 和促 进 作 用 。建 构 主义 新 的
有 其他 的 内在 知 识 。但 在 和外 界慢 慢 的接 触 后 他 的意识 和能 力 ， 才 能真 正 实现这 一 目标 。ｔ ３ １ Ｂ — Ｓ Ｌ Ｉ Ｍ
们首先会模仿身边人的说话和做事 ，这时他们不 教 学 模式 以建 构 主义 作 为其 理论 根 基 ，以学 生 为
他 山之 石
二、 Ｂ — Ｓ Ｌ ｌ Ｍ 教 学模 式 的 目标
Ｂ — Ｓ Ｌ Ｉ Ｍ 教 学 模 式 的 主 要 目标 可 以 概 括 为 以 下 五个 方 面 ： （ １ ） 培 养 学生 自主学 习 的能 力 ； （ ２ ） 尽 最 大 的 能 力 让 学 生 能 够 通 过 不 同学 习 方 法 的尝
的 过程 中 ，通 过 不断 的 学 习思考 逐 渐将 这 些 外 在 理论研究成果告诉我们 ，语言以及其他知识的学 的结 构 转 化 为 了 内心 的认 知 ，从 而 达 到对 这 一 事
习都不是单凭老师的单方面传授就能达到真正教
物的掌握和运用 。就像幼儿在他们 出生时他们的 学 目标 的 ， 只有 建立 良好 的学 习环境 ， 通过 老 师 和 大脑可 以说是空 白的， 除了基本 的生理反射外 ， 没 学 生 、 同学之 间 的相 互 引导 和激 励 ， 建 立 自主 学 习
CBE职业教育模式
CBＥ职业教育模式ＣBE就是petenｃy—Bａｓed Educａtioｎ得缩写,译成汉语应该就是以能力为基础得教育。
它就是流行于北美得一种职业教育模式。
八十年代末、九十年代初传入我国后,经一些单位实验证明,无论对职前职业教育还就是在职培训,都有很好得效果。
一、CBE产生得背景1、应运而生。
早在二战期间，以实际能力为基础得教育便在美国出现了.当时美国急于生产军火，许多厂家民转军，需要将许多不会从事军工生产得工人、技术人员进行再培训，时间要求紧,技能要求严，CＢE得雏形便应运而生了。
２、理论基础。
CBE得理论支柱可以归纳为三点:一就是系统论与行为科学,这些研究认为,人得需要、动机、信念、态度与期望,在人得行为中起着至关重要得作用，二就是美国教育学家布鲁姆（BenｊａｍiｎBｌoｏｍ）提出得“有效得教学始于准确希望达到得目标”,三就是教育目标分类学认为“只要在提供恰当材料与进行教学得同时，给以适当得帮助与充分得时间，90％得学生都能掌握规定得目标。
"3、经济需要。
到二十世纪七、八十年代产业界需要教育部门更多地听取她们得意见，满足她们对各类从业人员为适应分工日趋详尽得岗位需要，而进行培训与再培训得要求.这时如何解决社会化得教育去满足个体化得需求得矛盾;如何解决班级、学期教学制度与时间上要有灵活性,能力上强调针对性得矛盾便愈显突出.所有这些促成了ＣBE得产生。
同样道理,我国现处两个带有全局意义得根本性转变之中,伴随着这两个转变，我国得经济建设及社会进步都将有大得发展,肯定需要大量得技术人才、管理人才与各行各业得能工巧匠。
我国得职业教育也必将随之而变化,因此我们在此时学习CＢE模式将有它得特殊意义。
二、ＣＢE得特征若用一句话概括CBＥ得特征，应该就是：“整个教学目标得基点就是如何使受教育者具备从事某一特定得职业所必须得全部能力."这里所说得能力，不该狭义地误解为只就是操作能力、动手能力,而就是一种综合得职业能力.它起码要包括四个方面:一就是知识，即与本职业、本岗位密切相关得、必不可少得知识领域;二就是技能、技巧，这里才就是指操作、动手解决实际问题得能力；三就是态度，指动机、动力、经验、历练、就是一个情感领域、活动领域；四就是反馈,即如何对学员就是否学会进行评价、评估得量化指标领域。
加拿大的以能力为基础(CBE)模式
加拿大的以能力为基础（CBE）模式一、CBE模式实践教学概述“以能力为基础的教育（Competency based education）”，简称CBE，这个实践教学模式产生于二次大战后，现广泛应用于美国、加拿大等北美的职业教育中。
加拿大的以能力为基础的（CBE）模式（以下简称加拿大CBE模式）也是当今一种较为先进的职业教育模式，其理论依据是著名心理学家布卢姆的“掌握性学习”和“反馈教学原则”以及“目标分类理论”。
加拿大CBE实践教学模式分为四个阶段：职业分析形成DACUM图表、学习包的开发、实践教学实施与管理、实践教学评价，其原理是:（1）任何学生如果给予高水平的指导都可以熟练地掌握所学的内容。
（2）不同学生，学习成绩之所以不同是因为学习环境不充分，而不是学生本身的差异，大多数学生，若有适合自己的学习条件，那么在学习能力、学习进度、学习动力等方面都会很相似。
（3）教育工作者应该重视学，而不是重视教。
（4）在教与学的过程中，最重要是的学生接受指导的方式、方法和指导质量。
二、加拿大CBE模式实践教学的特色（一）加拿大CBE模式的实质就是重视能力中心的实践教学模式加拿大CBE模式强调能力中心进行实践教学是有其哲学和心理学基础的。
其哲学基础是实用主义，其心理学基础是早期的行为主义，强调学习目标的可操作性，重视行业的意见，主张学习的个性化，重视实践能力培养而提高教学的效益，特别是在操作性较强的培训和再生性技能的训练方面，起了积极的作用。
加拿大CBE模式实践教学的主要特征，是以职业能力的培养作为实践教学的目标和评价标准的。
它通过职业分析确定的综合能力作为学习的科目，以职业能力分析表所列专项能力，从易到难地安排实践教学计划。
1.以综合职业能力为实践教学的培养目标和评价标准加拿大CBE模式中的能力指一种综合职业能力，包括四个方面：知识（与本职相关的知识领域）、态度（动机、动力情感领域）、经验（活动的领域）、反馈（评估、评价领域）。
CBE教育理念
CBE/DCUMA教育理念的理解和思考自2000年化学纤维专业申报河南省第一批省级高职高专教育专业教学改革试点以来,全体教师认真学习了最新的国内外教育理念和高职高专教改精神。
最终采取CBE/DCUMA教育理念来对化学纤维专业进行较为彻底的教学改革.一、“职业分析"的产生与衍变职业资格比较法是职业分析的方法之一.职业分析是众多职教课程模式强调的课程开发基础环节,不但有很多方法，而且其产生和衍变也有悠久的历史。
早在欧洲开始从农业经济向工业经济过渡的17世纪，捷克教育家夸美纽斯（Johann Amos Comenius）的《大教学论》中就有职业分析的雏形，他强调“顺应自然”，仔细观察生产过程,发现其中的秩序(即技术、机制)。
他认为自然界是有秩序的，人是自然界的一部分，人的发展和教育也要受到这种秩序的支配，指出“教导的一切秩序应当从自然去借来"。
瑞士教育家裴斯泰洛齐(Pestalozzi）于19世纪初,强调了课程开发前的教学分析，他认为人格的形成是以头、心、手的和谐发展为基础,并将其逐级分解。
例如，把“头”分解为数、形、语,把“形”又分解为测量术、划线术、书写术.用现代语言对“头、心、手”的理解，则为智力、情操和技术。
20世纪初，美国学者博比特（F。
Bobbitt）于1918年出版的《课程》,是教育史上第一本课程理论专著,标志课程作为专门领域的诞生，把工业科学管理的原则用于课程领域.他强调为了使课程科学化，必须使目标具体化,“因为科学的时代要求精确性和具体性”.他倡导“活动分析法"，即对人类社会活动的分析，发现社会需要的知识、技能、能力和态度，并以此做为课程的基础。
但真正把职业分析用于职业教育课程开发的应首推美国的艾伦（Charles A。
Allen）博士,他在第二次世界大战以前出版的专著《教师、人与工作》中，建立了职业分析运用于课程开发的理论。
他使用“工作分析”（Job Analysis）来表述,并将其分四步的分析定义为“一种对工作的科学研究与叙述以显示其内容及围绕工作之因素”.艾伦的工作分析，是对单位技能工作（Unit-Skill Job）即工作之内的操作(Operations)的分析，内涵较窄，适用于短期培训的课程开发。
改革数学课堂教学 让学生成为学习的主人
教学改革
改革数学课
让学生成为学 习的主人
◎骆 红 静
０２５ ） ７ ３０
（ 北省 唐县 大洋 乡西大 洋小 学， 河北 唐县 河
中图分 类号 ：Ｇ ２ 文 献标识 码 ：Ａ 文章 编号 ：１ ７— ９２ （０ ０ ８ ０３ ０ ６３ ５ ６３ ０９ ２ １ ）０—６ — １
主人 。
一
Байду номын сангаас
、
变被 动接 受 为 自主学 习
传统 的数学课堂教学通常以例题、示范 、讲解为主要方式。在 客观上形成学生只能被动接受，课堂 中几乎看不到猜想、实验 、观 察 、推 断等学生亲身体验的实践探究活动。新课改要求教 师应尽可 能多地给学生提供 自主探究的机会，引导学生 自主学习。因此，教 师首先要合理创设情境，使学生乐学。例 如：教学 “ 有余数除法” 时， 上课一开始， 有位教师就投影出示 “ 为了庆祝六一国际儿童节， 学校把红 、黄 、蓝 、白、橙 、灰六种太阳帽按顺序发给全校 学生 。 ” 接着告诉学生只要你报出第几个学生，老师就马上告诉你 ，他 的帽 子是什 么颜色 。学生将信将疑 ，但跃跃欲试。学生所报的数，教 师 次次 猜 中， 学 生 产 生 了极 大 的好 奇 心 。这 时教 师告 诉 大 家 ：学 习 了 “ 余 数 除 法 你 们 就 会 知 道 其 中 的奥 秘 了 。这 样 ，学 生整 堂 课 有 ， 都 怀 着 极 大 的兴 趣 投 入 到 学 习中 。 另外 ， 还 要 把 时 空 留给 学 生， 使 学 生研 学 。学 生 自主 学 习 的愿 望是 强 烈 的， 它要 求 教 师 树 立 强 烈 的 学 生 意 识 ，把 学 习 的 权 ｑ＞ 探 ｔ ： ｎ 索 的 时 空 留给 学 生 ， 让 学 生 自己 选 择 学 习 的 方式 ，设 计 活 动 方 案 ， 安排学 习程序，通过观察、操作 、猜测 、思考 、讨论 、验证 等多种 活动，在研学 中获取知识，同时形成 自己自主学习的能力和刻苦钻 研精神 。如在教学 “ 多补少应用题”的操作实践 中，教师不暗示 移 学 生操 作 的 方 式 、途 径 ， 仅 提 出实 验 目标 ： “ 能 通 过 看 看 、 想 你 想 、移 一 移 ，说 说 这 类 应 用 题 的 解 题 方 法 吗？ ”从 而 将 实 验探 索 的时空留给学 生，让学生通过 自主尝试 、实验 、交流，多角度地探 究出问题 的解决方式，丰富学生的感性认识，培养学生探 究能 力。 值得 注意的是 ，教师在教学中要以身示范，明确 要求，使学生在潜 移 默化 中获 得 学 习方 法 。如 在 解 应 用题 时 ，教 师 要 组 织 学 生 讨论 从 何 想 起 ？怎 么想 ？ 怎 么做 的？ 让 学 生 从 讨 论 中 领 悟 方 法 ，进 行学 法 交流 ， 比一 比 谁 的 方 法 好 ，让 学 生 之 间 取 长 补短 ，形 成 良好 的 学 习
让学生成为课堂的小主人
让学生成为课堂的小主人安国市明官店学区东固小学袁如月《数学课程标准》中指出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
纵观过去的小学数学教学，我们发现由教师单向灌输知识的教学现象少了，但教师通过简单提问将书本知识传授给学生的现象仍是较为普遍的。
教师的启发引导，大多是将学生的思维牵入预设的轨道；学生的动手实践，大多是在机械地执行教师的一个个指令。
有人说：“过去，我们的数学教学是封闭的、枯燥的，学生的思维则是单一的、模式化的。
”我想这话也不无道理。
但是随着新课标的施行，新课改的推广，如果我们仍抱着以往陈旧的观念去组织教学，过分强调预设和封闭，只会使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，使学生缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，师生的生命活力在课堂上得不到发挥。
因此，我们必须解放思想，在新课标、新理念的指引下变身为学生学习的组织者、引导者、合作者，大胆尝试开放教学，使学生成为课堂的主人、学习的主人，在动手实践、自主探索和合作交流的学习过程中获得对数学的理解，同时在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到有效发展。
数学教学中如何进行开放，使学生成为课堂小主人呢？我想可以从以下几方面来考虑。
一、让学生看自己想看的，说自己想说的。
在全面实施新课改、培养学生创新精神的今天，我们的课堂教学要有师生平等、开放的教风、学风，以解放学生被动受教的地位，提供畅所欲言的机会，让他们的思维畅通活跃起来，真正成为课堂的主人。
例如教学“认数6—10”这一课，实际上，随着教育体制的不断完善，大多数学生在幼儿园阶段就已接受了一定的启蒙教育，或多或少的接触过这些阿拉伯数字，在知识上并不是零起点，因此在教学中，我们应充分相信学生，给他们自我表现的机会。
结合学生的实际，我进行了如下设计：首先播放生动的卡通短片把学生带入教师节这一美丽场景，使学生从情绪上产生共鸣，立刻被画面中的人物形象、色彩及热闹场面吸引住了，非常高兴，津津有味地看起来。
CBE、MES教学模式及其对我国职业教育发展的启示
146179 学科教育论文CBE、MES教学模式及其对我国职业教育发展的启示经过长期发展，西方发达国家的职业技术教育已形成了较为完整的教育体系和各具特点的教学模式，CBE、MES 就是两种典型的职业技术教育模式。
科学总结、准确把握其内涵与特点，对于探寻适合我国国情的职业教育模式并推动其不断创新发展，具有重要的现实意义。
一、CBE、MES教学模式的内涵CBE是英文Competency―Based Education的缩写，意为“基于能力的教育教学体系”，是美国休斯顿大学以著名心理学家布鲁姆的“掌握性学习”和“反馈教学原则”以及“目标分类理论”为依据而开发出的一种突出能力培养的新型职业技术教学模式，目前已在30多个国家和地区推广、使用。
该教学模式强调职业或岗位所需能力的确定、学习和运用，也就是以职业或岗位所必须的知识、技能、行为意识为从业能力的基础，以能力表现为教学目标和教学进程的基准，注重“学”并以学生的学习为中心，不受时间和环境限制组织课程与实施教学。
CBE中的能力系指一种综合职业能力，包括四个方面：知识(与本职相关的知识领域)、态度(动机、动力情感领域)、经验(活动的领域)、反馈(评估、评价领域)，这四个方面都能达到方构成一种专项能力，一般以一个学习模块的形式表现出来。
这种职业分析工作、综合能力与专项能力的确定，是由来自企业的专家和专门课程设计的专家组成顾问委员会来完成的。
MES是英文Modules Of Employable Skills的缩写，意为“模块式技能培训”，是国际劳工组织于20世纪 70年代末、80年代初在借鉴德国、瑞典等国的“阶段式培训课程模式”以及英美加等国的“模块培训”等经验的基础上，运用系统论、信息论和控制论开发出来的职业技术培训模式，旨在帮助世界各国特别是发展中国家改变在技术工人培训上效率低下的状况。
MES以为每一个具体职业或岗位建立岗位工作描述表的方式，确定出该职业或岗位应该具备的全部职能，再把这些职能划分成各个不同的工作任务?，以每项工作任务作为一个模块。
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１ 教 师要转变 自 己的教 学观 念
教 师 具 有 什 么 样 的 教 学 观 念 直 接 影 响 了教 师 的 教 学 理 性 、 学 模 式 以 及 课 堂 上 教 的 教 学 行 为 。 现 代化 的课 堂 中 ， 师 要 从 在 教 知 识 的 传授 者 变 为 学 生 学 习 的 指 导 者 、 教 学 活 动 的 导 演 ， 生 要 由被 动 的 接 受 者 转 学 为学 习 的 主体 。 师要 尊 重 学 生 的个 性 ， 教 承 认 学 生 的兴 趣 和 性 格 的 多 样 化 。 以 新 课 所 程 下 课 堂 不 再 是 教 师 在 表 演 ， 是 在 与 学 而 生 交流 、 作 。 合 例 如 ： 《 电 感 电路 》 学 中 ， 了 电 在 纯 教 讲 压与 电流之 间的数量 关系和相 位关 系后 ， 组 织 学 生 小 组 合 作 ， 三 种 不 同 的 方 法 来 用 表 示 ｕ ｉ 表 示 出的 结 果 由学 生 互 评 、 师 和 ， 老 总结。 传统 的教 学 中 ， 师在 黑板 上直 接 讲 老 授 这 三种 表 示 方 法 ， 学 生 记 住 结 论 。 让 如此 的 “ 师 自编 自演 ” 方 式 与 “ 师 导 、 老 的 老 学生 演” 的方 式 的 对 比下 ， 一 种 方 式 的学 生 就 后 更 会 将 知 识 举 一 反 三 ， 利 完 成 选 学 内 容 顺 《 电 容 电路 》 自学 。 纯 的 故新 课 程 教 学 不 求 讲 课 讲 透 ， 是 讲 七 分 留三 分 ， 本 知 识 和 而 基 基 本 理 论 “ 需 、 用 ” 度 ， 重 课 堂 活 动 必 够 为 注 的 目的 性 、 实 性 和 可 操 作 性 ， 学 生 有 时 真 让 间去 思 考 。 而 教 师 才 能 对 学 生 的 学 法 进 从
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中 国科 教创 新导刊
Ｃｈｎ Ｅ ｕ ａ ｉｎ ｎ ｏｖ ｔｏ Ｈ ｒ ｄ ｉａ ｄ ｃ ｔｏ Ｉｎ ａ ｉｎ ｅ ａｌ
加 拿 大 的 ＣＢＥ（ ｍｐ ｔ ｎ ｙ ｂ ｓ ｄ Ｃ０ ｅ ｅ ｃ ａ ｅ ｅ ｕ ａ ｉ ｎ 职 教 模 式 是 以 能 力 为 基 础 的 教 ｄ ｃ ｔｏ ） 育 ， 当今 一 种 较 为 先 进 的 职 业 教 育模 式 。 是 这 种 模 式 的特 点 是 ： 学 是 以 学 生 为 中 心 教 并 重干 学 生 能 力 的 培 养 。 ＢＥ 调 测 量 学 Ｃ 强 生 运 用 知 识 的 能 力 ， 关 键 体 现 在 学 生 一 其 堂 课 下 来 到 底 能 做 什 么． 堂 课 究 竟 怎 么 。 一 样 ？ 圣 陶 先生 也 说 过 ， 并 不 称 赞 某 老 师 叶 他 讲 课 时 有 怎 样 的 最 高 艺 术 ， 要 紧 的 是 看 最 学 生做 了 什 么 。 常言 道 ： 授 之 以 鱼 ， “ 不如 授 之 以 渔 ” 新 课 程 则 突 出 以 “ 生 为 中心 ” ， 学 ， 体现 “ 以人 为 本 ” 思 想 。 此 ， 的 因 我们 应 把 培 养 学生的能 力落到实处 ， 到课 堂上这４ 落 ５ 分 钟 ， 充 分 发 挥 学 生 的 主 观 能 动 性 ， 学 去 使 生 成 为 课 堂 婚主 人 。
３ 转 变学生 的学习方 式 ， 还应改 变原 来 的评 价 方式
在 过 去 的 教 学 模 式 下 ， 生 习 惯 了 被 学 动 地 去 学 习 ， 为 思 维 上 懒惰 者 。 这 样 一 成 有 句 格 言 ： 我 听 到 了 就 忘 记 了 ， 看 见 了就 “ 我 记 住 了 ， 做 到 了 就 理 解 了 。 并 且 有 一 组 我 ” 数 据 （ 图２ 。 如 ） 可 以 清 楚 的 看 到 ， 生 的 参 与 方 式 不 学 同 ， 识 的 获 取 程 度 就 不 同 ， 有 综 合 的 训 知 只 练 才能 获 取 最大 的 收获 。 以 课 改学 生是 学 所 习 活 动 的 主 体 ， 生 要 真 正 成 为 学 习 的 主 学 人 ， 应该 有 自主精 神 ， 到 “ 就 做 眼到 、 到 、 耳 手 到 、 到 ” 全 投入 到学 习活 动 中去 ， 心 完 积极 主 动 地 探索 知 识 ， 充分 发 挥 其 主 体 作 用 。 要 从 根 本上 去改 变 学 生 的 学 习 方式 ， 还 必 须 采用 合 理 有效 的评 价 机制 加 以 促进 。 在
科 教 创 新
Ｃｉ ｄ ａｏ Ｉｏ！：Ｈｒ： Ｕ ｈａ ｕ ｔｎｎ ｖ： ＝！—： ｎ Ｅ ｃ ｌ ｎ ａｏ ｅ ｌ ｔｎ ａ ｉ ： ： ｄ
课改让 学生成 为课 堂的 主人
在加拿大 Ｃ Ｅ职教模式下对课堂的反思 Ｂ
杨 芳 （ 重庆 机械 技师 学院 重庆
４０５） ０ ０ ５
摘 要 ： 拿大的ｃＢ 加 Ｅ职教模 式 以能 力为基 础 的教 育 ， 当今 一种较 为先进 的职业教 育模 式。 是 这种模 式的特 点是 ： 学是 以学生为 中心并 教 重 于学生 能 力的培 养 。 新课 程 则 突 出以“学生 为 中心 ” 。体 现“ 以人 为本 ” 思想 。 的 因此 ，我 们应把 培 养 学生 的能 力落 到实 处 ，充分 发挥
行有 意的渗透 与指导 。
学 生 在 演 中 学 ， 中 学 ， 个 身 心 都 能 乐 整 享 受 学 习的 乐 趣 。 生 在 竞 争 中 、 学 激励 中和 ２ 新课程下教 师采 用灵活多变 的教学 相 互 协 作 中 积 极 地 学 习 ， 受 学 习 的 愉 悦 。 享
技 巧促 进 学 生学 习 方式 的转 变
力 ， 师就要营造 良好的教学氛围 ， 强鼓 教 加
励 性 教 学 评 价 ， 发 学 生 的 创 新 思 维 。 时 激 同 提 倡教 师 要 尊重 学 生 ， 自主 学 习 的权 利还 把 给学 生 ， 生 在 课 堂 上 体 验 “ 脑风 暴 ” 表 学 头 ， 达 自 己心 里 最 真 实 的 想 法 。 使 是 幼稚 、 即 错 误 的想 法 ， 要 让 学生 大 声说 出来 。 样 ， 也 这 课 堂才 会 成 为学 生 放 飞心 灵 的空 间 ， 为学 生 成 个 性 张 扬 的舞 台 ， 只有 在 这样 的课 堂 中成 长 的学 生 ， 才会 是 一个 个 鲜 活 的生命 。 师们 ， 老 请让你的学生做课堂的主人吧 ！
新 的 评 价 体 系 中 ， 平 时 、 末 各 占 一 半算 按 期 出学 期 总 评 成 绩 。 生 平 时 成 绩 评 价 包 括 ： 学
是 课 堂 练 习 、 堂 回答 问题 、 堂互 动情 课 课 况 等 ， 是 课后 作 业 ， 是 课 堂纪 律 、 生 出 二 三 学 勤 、 生尊 师 、 学 爱护 公物 、 时 行 为 表 现 等 。 平 堂 课 下 来 学 生 才 能 及 时 反 馈 到 自 己 的进 步程 度 。 样 ， 这 以过 程 评 价 和 结 果 评 价 相 结 合 ， 能 促 进 学 生 在 课 堂 上 积 极 主 动 的 学 既 习 ， 能 促 进 学 生 注 重 良好 的 学 习效 果 。 又 总 之 ， 课 程 强 调 培 养 学 生 的 思 维 能 新
游戏 ” 复 习提 问采 用 “ ， 角色 反 串 ” 游 戏 。 等
参 考 文 献
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［】胡 学 增 ． 代 教 学 论 基 础 研 究 【 ］ 太 １ 现 Ｍ ．
原： 山西 人 民教 育 出版 社 ， ９ ７． ｌ９ （】郭 思 乐 ． 确 认 识 学 生 、 化 教 学 改 革 ２ 正 深 【 ． 东 教 育 出版 社 ， ８ Ｍ】 广 １９ ． ９ 【】 慕 菊 ． 进 新 课 程 ： 课 程 实 施 者 对 ３朱 走 与 话 【 】北 京 ： 京 师 范 大学 出版社 ， Ｍ ． 北