高校中古史教学中教材建设问题
课程建设过程中存在的问题及解决措施
课程建设过程中存在的问题及解决措施
在课程建设过程中，我们经常会遇到一些问题，例如：
1.缺乏对学生需求的了解：有时候，课程设计者没有充分了解学生的需求和背景，导致课程难以吸引学生的兴趣和积极参与。
2.缺乏教学资源：教学资源的匮乏可能会影响到教学效果，例如教学设备不足、教材过时等。
3.缺乏课程评估机制：缺乏科学的评估机制，难以衡量课程的教学效果和学生的学习成果，无法对课程进行及时调整和改进。
以上问题需要我们采取一些措施来解决，例如：
1.加强对学生需求的了解：建立学生反馈机制，通过问卷调查、讨论会等方式，了解学生的需求和反馈，及时调整课程内容和教学方法。
2.加强教学资源的建设：积极争取校内外资源，建立教学基地，提供现代化的教学设备和教材。
3.建立科学的课程评估机制：通过课程评估表、学生问卷等方式，收集和分析学生的反馈和课程效果，及时进行改进和调整。
通过以上的措施，可以有效地解决课程建设过程中遇到的问题，提高课程的教学质量和学习效果。
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新课程下历史教学中的困难与问题及解决对策研究
《新课程下历史科教学中的困难与问题及解决对策研究》我们课题组的同仁在经过了跨时四年的潜心研究和探索，理论结合教学实际，终于完成了本课题的研究，以下便是我们课题组老师的研究成果：第一部分：课时不足，学生的认知水平较低随着教育改革的持续深入，高中新课程教学已在我省普遍实施，这给中学教学带来了新的理念、新的要求，历史新课程的目标要求统一“知识与水平、过程与方法、情感态度与价值观”，促动学生全面发展；课程功能“从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会生存、学会做人”。
即通过历史教育培养学生健康的人格和综合水平的全面发展，赋予学生发展的潜力。
但在新课程的实施过程中，我们遇到很多的困难及困惑，这些问题解决不好，将会直接影响教改的效果。
一、教改中面临的困难及困惑1、课时明显不足课程改革给课堂教学注入了新活力，是传统的单一、被动的教学方式，转变为能够充分发挥学生主体性的多样化的教学方式，师生平等交往，教学互动，形成合作学习的良好课堂气氛。
但因为教材容量过大，一些有益的课堂探究活动不能充分展开，一些能够通过教材知识展开的内容也往往因为赶进度而被迫草草收场。
过多过于繁杂的内容与有限的课时形成一对突出的矛盾。
2、学生的实际历史知识水平与新课程的要求差别较大新教材是在初中历史教材的基础上的提升并拓宽加深，这就要求高一学生有很扎实的历史基础知识，但实际情况是绝绝大部分学生的初中历史知识是一片空白，在初中历史课开得极不正常。
在讲古代政治制度史时，绝大部分学生对我国古代的朝代的演变都不清楚，以至于在教学中不得不实行补充，还有很多重大历史事件的原因、过程及影响等，往往一带而过，如专题二中列强对中国的几次侵略战争及不平等条约，学生对几次侵略战争的概况都不太清楚，对条约内容中的一些概念也有不理解，如片面最惠国待遇，领事裁判权等，这往往都需要老师实行解释。
还有一些思考题，难度较大，甚至超过高考题的难度，靠学生有限的知识很理解，如果讲解又要花费很多时间，课后让学生自己去找资料往往又不切实际。
中学历史教学中存在的疑难问题及解决策略
中学历史教学中存在的疑难问题及解决策略问题一：教学内容过于繁杂在中学历史教学中，教学内容通常非常庞杂，涉及到不同的历史时期、地区和主题。
这给学生研究带来了困难，容易导致知识的片面性和研究的压力。
解决策略：- 确定核心内容：教师应当确定教学中最重要的核心内容，避免研究的过度扩展。
应重点关注对学生重要历史概念、事件和人物的理解。
- 制定教学计划：教师应合理规划教学进度，将历史知识按照主题、年代等分段，逐步引导学生进行研究，帮助他们建立起相对完整的历史框架。
- 利用多媒体资源：教师可以使用多媒体资源，如图表、地图、图片等，帮助学生更好地理解和记忆历史内容。
问题二：历史概念理解困难中学生对于历史概念的理解常常存在困难，容易混淆概念的含义和联系，影响对历史事件和人物的准确理解。
解决策略：- 提供清晰明了的定义：教师应当提供清晰明了的定义，解释历史概念的内涵，避免模糊和混淆。
- 利用实例加深理解：教师可以使用具体的历史事件或人物作为例子，帮助学生加深对概念的理解。
- 练与应用：教师可以设计相关练和活动，要求学生运用历史概念进行分析和解释，提高对概念的运用能力。
问题三：历史教学缺乏趣味性由于历史教学内容普遍较为庞杂和抽象，学生对历史教学缺乏兴趣，导致研究效果不佳。
解决策略：- 利用故事性元素：教师可以利用历史中的故事和传奇人物，吸引学生的兴趣，激发他们对历史的好奇心。
- 创设情境：教师可以通过模拟历史场景、角色扮演等方式，让学生更加身临其境地感受历史，增加研究的乐趣。
- 结合现实生活：教师应将历史与学生的现实生活联系起来，让学生认识到历史与现实的关联，增加研究的实用性和兴趣。
以上是中学历史教学中存在的疑难问题及相应的解决策略，希望能对教师在历史教学中提供一些参考与帮助。
高校教材建设与优化研究
高校教材建设与优化研究近年来，随着高等教育的不断发展和准入门槛的提高，高校教材建设越来越受到重视。
高校教材的建设与优化是提高教学质量、培养优秀人才的重要环节。
本文将从高校教材建设与优化的意义、现状以及改进方向等几个方面进行研究。
首先，高校教材建设与优化的意义重大。
教材是高校教学的基础，直接关系到教学质量和学生学习效果。
优质的教材可以提供系统、全面、深入的知识，有助于学生全面了解和掌握所学内容。
同时，教材还承担着培养学生的思维能力、创新能力和综合素质的重要任务。
因此，加强高校教材建设与优化对于推动高等教育的发展和提高人才培养质量具有重要意义。
其次，目前高校教材建设和优化面临一些挑战和问题。
第一，部分高校教材内容过时。
随着科技的发展和知识的更新换代，部分教材的内容已经不符合时代发展的需要，无法满足学生实际需求。
第二，教材体系不够完善。
有些学科领域的教材缺乏系统、连贯性，导致学生难以融会贯通，知识无法形成内在的联系和整合。
第三，教材更新不及时。
一些新课题、新理论和新成果没有及时纳入教材，限制了学生对最新知识的了解和应用能力的提升。
面对这些问题，我们需要制定相应策略和方案，实现高校教材建设与优化的目标。
在改进高校教材建设与优化过程中，可以采取以下措施。
首先，建立科学的教材选择机制。
通过征集意见、专家评审和学科素质评价等方式，确保教材的内容科学、准确、全面。
同时，要注重培养学生的综合素质，鼓励教材的跨学科、综合性编写，提供更加多样化和丰富的学习资源。
其次，优化教材内容结构。
针对科学学科和社会科学学科的特点，建立适当的教材体系，使教材内容从基础知识到实践应用有机衔接，有利于学生知识的深入理解和综合应用。
此外，还可以引入案例教学、实践教学等教学方法，提高学生的实际操作能力。
最后，加强教材更新和修订管理。
建立教材修订的周期制度，定期更新和修订教材，更好地反映学科领域的最新动态。
除了高校自身努力，政府和社会应该给予适当支持和引导。
古代文学课程的问题和对策
古代文学课程的问题和对策古代文学课程的问题和对策古代文学课程在人文教育中具有重要的地位，它不仅有助于学生了解古代文化和历史，还有助于培养学生的审美能力和文学素养。
然而，目前古代文学课程在教学实践中存在一些问题，如学生缺乏兴趣、课程内容过于繁杂、教学方法单一等。
针对这些问题，本文将提出一些对策，以提高古代文学课程的教学效果。
首先，古代文学课程存在的一个问题是学生缺乏兴趣。
古代文学作品常常使用古文或古代常用语，这对于现代学生来说是一种挑战。
为了解决这个问题，可以通过增加互动性、多媒体和现代化的教学手段来吸引学生的兴趣。
比如，老师可以引入一些有趣的故事或文学典故，通过讲述故事的方式来引起学生的好奇心。
此外，可以使用多媒体教学资源，如图片、视频等，来展示古代文学作品的背景和情节，使学生更易于理解和接受。
其次，古代文学课程的内容过于繁杂，学生难以掌握。
古代文学作品众多，涉及的内容广泛，对学生的阅读能力和理解能力提出了较高的要求。
为了解决这个问题，可以通过精选文学作品和适当的分级教学来简化课程内容。
老师可以选取一些具有代表性和影响力的古代文学作品，如《红楼梦》、《西游记》等，作为教材，以便学生更好地理解和欣赏。
同时，可以根据学生的年级和能力水平，适当分级教学，逐步引导学生深入理解和掌握古代文学作品的内涵。
另外，古代文学课程的教学方法单一，缺乏互动和实践。
传统的古代文学教学往往以讲授和解读为主，学生缺乏参与感和实践机会。
为了改变这种情况，可以采用多元化的教学方法，如小组讨论、角色扮演、文学演出等。
通过小组讨论，可以激发学生的思维和创造力，使他们能够主动参与课堂，对文学作品进行深入的思考和交流。
通过角色扮演和文学演出，可以让学生亲身体验古代文学作品中的情节和人物形象，增强他们的情感共鸣和理解。
此外，还可以将古代文学与现实生活相结合，进行跨学科的教学。
古代文学作品中蕴含着深刻的人生智慧和价值观念，通过与其他学科的结合，可以让学生更好地理解和运用古代文学作品。
人教统编版高中历史必修中外历史纲要下第二单元中古时期的世界第4课中古时期的亚洲说课稿
2.结合具体案例，如唐朝的繁荣、阿拉伯帝国的扩张等，讲解亚洲各国的封建制度和宗教信仰。
3.利用互动式白板，展示文明交流的实例，如丝绸之路的贸易和文化交流，引导学生探讨其影响。
4.讲解科技进步和文化成就时，穿插相关文物图片和文献资料，让学生感受古代亚洲的文明成果。
（二）学习障碍
学生在学习本节课之前，应该已经具备了一定的历史基础知识，如古代文明的基本概念、历史时间线索的把握等。然而，可能存在的学习障碍包括：
1.对中古时期亚洲的历史背景和文化特色了解不深，缺乏直观感受；
2.对不同地区封建制度的差异和宗教对社会的影响理解不透；
3.在分析历史事件和文明交流时，可观：
（1）树立正确的历史观，尊重不同文明，增强民族自豪感；
（2）关注历史发展规律，认识到文明交流的重要性；
（3）培养全球意识，关注人类命运共同体。
（三）教学重难点
1.教学重点：
（1）亚洲各国的封建制度及其特点；
（2）亚洲各国的宗教信仰及其对社会的影响；
（3）亚洲的文明交流与碰撞；
（4）亚洲在这一时期的科技进步与文化成就。
（三）互动方式
我计划设计以下师生互动和生生互动环节，以促进学生的参与和合作：
1.师生互动：通过课堂提问、回答问题和反馈作业，及时了解学生的学习情况，引导学生深入思考。教师将提出开放性问题，鼓励学生发表自己的观点，并在学生回答后给予积极的反馈和指导。
2.生生互动：组织小组讨论和角色扮演活动，让学生在合作中学习。例如，将学生分成小组，每组研究一个特定的历史事件或文化现象，然后向全班展示研究成果；或者让学生扮演不同历史角色，进行情景模拟，以加深对历史事件的理解。
高校古代文学课程面临的困境及对策
进 入 ２ 世 纪 以来 ， 着 社 会 思 潮 、 代 氛 围 、 文 环 １ 随 时 人
境等外在 因素 日新月异 的变化 ， 大学生的价值取 向 、 审美 情趣 、 情感评价等也在 不断发生 变异 。与此相对 应 的是 在高校古代文学 的教学领域 出现了一些新的亟待解决 的 矛盾和 问题 ， 面临着新 的困惑 和危机 。伴 随 国家高等 教 育课程 改革步伐 的渐进 ， 这些危 机和矛盾 愈来愈 凸显 出 来， 引起了不少学者 的高度关注 ， 并对 高校古 代文学教学 如何在新 时期安全 度过其 阵痛期 、 以适应 时代的发展 这
本文 系四川省教 育厅 ２ ０ ０ ５年“ 四川省 高等教 育教 学改革 工程人 才培 养质 量和教 学改革 项 目” —— “ 高校 古代
文学教 学研 讨” 项 目编 号 Ｊ Ｘ ０ ０ ） （ Ｇ Ｍ ５ ８ 阶段性成果 。
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维普资讯
在每一位 教师面前 的难题。 （ ） － 学生心态 和价值观 的变化 导致教 学对 象 的文 学认 同感 降低 。进入本世纪 后 ， 随着手 机 、 电脑 、 网络 游
戏等 电子产 品在生活里 的普及 ， 生的心态 、 学 情商 、 价值
不可忽略的因素之一。大批量 的学生 涌入 高校 ， 也带 来
了不少基础较 差的学生 。高校扩招 在很 大程度上满足 了
相 当数 量的学生拥 有接受高等教 育的机会 。然 而 ， 庸 毋
讳言， 高等 教育的大众化 和普及化必 然加大 了教 育的难
安排 ， 为了应付 考试 、 完成学分 ， 才心不在焉地坐在教室 。
古代文学的教学成 了“ 职业 的批评 ” 甚至在一些 中文 系 ， 毕业生 回顾 大学生 活 的文学 作 品 ， 如周 昌义 的 小说 《 永
中职历史教材编写的思考与建议
中职历史教材编写的思考与建议作者：曹士亮来源：《职业·下旬》2019年第02期摘要：教材作为教育内容的载体，对其进行改革势在必行。
笔者就中等职业学校现行历史教材存在的问题，谈谈自己的看法，并提出教材编写设想，旨在与职业教育工作者进行探讨和商榷。
关键词：中职历史教材编写思考建议2014年，教育部党组、共青团中央《关于在各级各类学校推动培育和践行社会主义核心价值观长效机制建设的意见》，对中职学校德育教育提出了新的要求。
历史学科是中等职业学校开展德育渗透的重要课程之一，其教材质量直接影响着德育功能的发挥。
然而由于种种原因，现行中职历史教材存在着较多问题。
一、现行中职历史教材存在的问题1.教材定位存在偏差“给谁用？干什么用？”这是编写教材首先要考虑的问题。
高中历史教材出于应试以及学习连贯性考虑，注重培养学生分析史料、挖掘规律、解决问题的能力。
而在中职学校，历史学科更注重帮助学生培育人文素养，培养爱国主义精神，形成正确的人生观和价值观。
简言之，高中教材为学生继续深造做准备，而中职教材为学生进入社会做准备。
定位不同，教材也应不同，遗憾的是，由于种种原因，现行的中职历史教材几乎都没有注意到这一问题。
2.编写体例有待创新受高中历史教材的影响，现行的中职教材都采取专题式的编写体例。
这种按照政治、经济和思想文化条目，打破中外界限的编写体例，有利于学生对同类型的历史事件进行归纳概括，深入挖掘事件背后所体现的经验、教训和规律。
但这些作用的发挥是建立在学生有了一定的知识储备和学科素养的基础上。
中职学生在初中时知识储备严重不足，“不知秦汉、无论魏晋”的情况比比皆是，在这种情况下，采用专题式编写体例的教材反而不利于中职生学习。
3.课时设置不切实际受“读史无用论”思想的影响以及技能课的侵占，中职学校的历史课时严重不足。
以笔者所在学校为例，历史课通常在一年级开设，只有每周两节课。
一学年应80个课时，除去法定节假日和各种意外情况，有效课时约60节，这远远低于所有现行教材的课程计划，再加上教材内容安排不合理，学生知识储备不够，课程进展慢，很多高中l课时能完成的内容，中职学校往往无法完成。
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浅谈高校中古史教学中的教材建设问题摘要：文章从评价该校现用中古史教材的优缺点出发，对高校中古史的教材建设进行了一些有益探讨，指出高校教材建设问题非常重要，关系着教学质量的提高和人才培养的保证，要求教材编写者必须具备很强的专业素质和责任感，努力提高教材编写的水平。
关键词：高校；中国古代史；教材建设
教材建设是学校深化教学改革的重要内容，是提高教学质量，实现人才培养目标的重要保证。
高质量的教材是决定学校教育成效的主要因素之一，所以在教学实践中，各高校都必然注重相关的教材建设。
自上世纪90年代初至2004年，在十多年的实践教学中，我们铜仁学院历史系曾经在不同的时期选用过朱绍侯主编的《中国古代史》、詹子庆主编的《中国古代史》和张岂之主编的《中国历史》等不同教材。
这些教材各有特点，曾为我们的教学提供了重要参考，为我们的教学实践做出了重要贡献。
然而，随时间推移，曾起了重要作用的教材，有的观点渐显陈旧，没有吸收近年来的新研究成果，有的知识内容较深，叙述系统性较差，不太适合我校学生的实际水平，所以改选高质量的新教材就势在必行。
2005年至今，我们又改用了高等教育出版社2002年出版的由赵毅、赵轶峰主编的《中国古代史》教材。
该教材是普通高等教育“九五”国家级重点教材，它注重中国文明在发生与演变中表现出来的精神特征，以此为主线展开对历史事实的叙述。
内容上尽量反映近
年考古学和历史研究的新发现和新成果，在学术思想方面，对中国历史的结构特征、历史变动机制、文明演进与民族关系、各个时期的制度体系和文化精神，以及诸多若干历史问题做了新的表述。
全书内容丰富，结构新颖。
从成书时间和知识内容体系上走的是文化史观的道路，教材体现了文化史观指导以人类文明、文化发展的线索展开论述中国历史的当今史学著述新理念，很大程度上也能体现比较新的考古学成就和新的史学观点，确实有许多可取之处。
但是，作为国家级优秀重点教材，它却也存在一些不容忽视的失误。
现结合该教材的一些相关内容，对该教材的一些主要失误作如下概括。
首先，体例不太合理。
教材体例的内容很广泛，大致包括教材内部的组织结构与教材内容的具体表达方式及写作技巧等方面。
就内部组织结构而言，该教材大体上按朝代顺序分为七大编，总体结构是较为合理的。
但是就其小的章节而言，却存在着某些缺憾。
以唐朝前期有关贞观时代的内容为例，该教材把贞观时代的统治分编于不同的章节，如第十八章第三节阐述贞观论政，第二十章第一节讲贞观时代的稳定和发展。
虽然它作这样的安排有其自身的考虑，即服从各自的章节主题。
但是它把贞观时代分开来编写，不仅有些内容有所重复，而且更为严重的是把贞观时代的内容分散开来了，既不利于学生对整个贞观时代的整体把握，又不利于课堂教学。
再以内容表述而言，该教材同样出现了一定的失误。
如第十五章中讲到北魏孝文帝改革，在阐述孝文帝改革的主要内容时，并没有讲到
均田制，而是把均田制作为另外一节来加以专门阐述。
这样安排，虽然有利于体现均田制的重要性，但是我们要知道，实行均田制是孝文帝改革非常重要的内容之一，在讲授孝文帝改革时不能不提到均田制，否则其内容就不完整了。
因此，该教材在编写孝文帝改革的内容时剔除均田制，同样不利于学生对相关内容的整体把握。
总之，该教材的体例不太适合课堂教学的需要，讲授时很多地方需要作调整，学生在课堂听课和课下阅读中更需要调整思维过程。
这不太符合大部分学生的实际能力和水平。
其次，知识点频见错误。
该教材以文化史观为主导，增加了大量的考古学资料和新的研究成果，并关注下层百姓的生活，应该说这些知识点都是该教材的一些亮点。
但是该教材也屡屡出现一些知识性的错误，尤其是一些时间的表述频频出错。
如第三十八章第八节中这样写到：“清政府奉行闭关政策，自乾隆二十三年（1757）以来实行广州一口通商贸易，……乾隆二十四年（1759），提出《防范外夷条规》，……”[1]（p797）这句话里就出现了时间上的错误。
就算不知道此事件的具体时间，单凭读者对这句话的推断，也可以发现其时间肯定有错误，因为乾隆二十三年至二十四年只是时隔一年，而1757至1759却隔了两年，故其中肯定哪个地方出现了错误。
实际上，其错就出现在前一个时间上。
我们知道，乾隆元年是1736年，那么1757年就是乾隆二十二年。
又据《东华续录》里对以上事件作了明确记载，说清代开始实行广州一口通商的具体时间是在
乾隆二十二年[2]，即1757年。
故以上这句话里的时间表述应该把前面的乾隆二十三年更改为乾隆二十二年。
再如第二十三章第二节里同样出现了一个时间错误，里面写到：“1227年，成吉思汗得知蒙古商队在花剌子模边城讹答剌被杀的消息，决计亲自西征，遂封木华黎为‘太师国王’，授予专征全权。
……” [1]（p673）而据史书记载，成吉思汗决计亲自西征花剌子模、封木华黎为太师的具体时间是在1217年[3]，并不是在1227年。
又如第十章第一节里讲到吕后的统治时间为公元前194年至前141年[1]（p273）。
这里再次出现了其时间的错误，实际上，吕后真正统治从公元前194年开始没错，但结束时间并不是公元前141年，而是公元前180年。
因为在公元前180年时吕后就已去世，此后不可能再是由她统治了，而统治到公元前141年的是汉景帝。
时间表述屡屡出错，而其它一些细节也频有错误出现。
如在讲祖逖北伐的内容时，说他见北伐成功无望，遂忧愤成疾，于太兴四年发病而死[1]（p378）。
但当时的年号并不叫“太兴”，而叫“大兴”，教材在这里把“大”误写成“太”了。
还比如在第三十二章第一节里，“铁木真为长子术兀向王罕之子桑昆的女儿求婚，遭到拒绝。
” [1]（p667）我们都知道，铁木真长子名叫“术赤”，而不叫“术兀”。
这些知识性错误虽是一字之差，但却影响非凡。
再次，有些表述欠妥，某些内容前后矛盾。
例如，第九章第五节表述到：“陈胜、吴广领导的农民大起义，是中国历史上第一次
大规模的农民反抗斗争，其锋芒直指秦王朝的暴虐统治，终于推翻了秦王朝。
” [1]（p270）这句话里前面的表述当然没有问题，但最后这句就有问题了，因为陈胜、吴广后来死了，最终领导农民起义推翻了秦王朝的是项羽和刘邦，并不是陈胜和吴广。
可见其表述的确有欠妥当。
此外，有些内容的表述也出现前后矛盾。
如在表述战国末期楚将项燕的死时，就出现了前后矛盾之处，在该教材第234页说他是自杀而死，而在第269页又说他是被秦将王剪所杀。
这里就出现了项燕的“自杀”和“他杀”的矛盾之处。
当然，关于项燕的死，学术界还没有形成一种固定的说法，有说自杀，也有说他杀。
但在同一教材里没有丝毫说明地采用不同的说法，这就有失学术严谨了，更使学生对知识点的接受产生迷惑之感。
再有，在讲宋朝客户的人身依附关系时，教材第598页讲到宋朝客户对于地主乃存在较强的人身依附关系，不能随意迁徙，法律地位也很低。
而在第632页又说宋朝的客户对于地主的人身依附关系大大削弱，客户还取得了迁徙的自由。
这前后表述显然存在严重的矛盾。
基于教学改革中的教材建设问题，结合自己中国古代史的多年教学实践，对我校现用教材《中国古代史》的优劣提出以上浅见，目的在于促成我和同仁们共同思考。
以现用《中国古代史》作为教材是否为目前的最佳选择？若别无选择，又怎样在教学活动中面对这样一部既有优长，又有不少失误的新教材？另外，面对现用教材《中国古代史》存在的问题，我们又深感进一步加强教材建设的必
要性与紧迫性。
特别是在当前市场经济大潮下，人心浮躁，在如此形势下，编写高质量的教材，不仅要求编写者具有过硬的业务水平及严谨的学术心态，恐怕更需要参编者尽可能多一点潜心静气和不可或缺的责任心。
参考文献
[1] 赵毅，赵轶峰.中国古代史[m].北京：高等教育出版社，2002.
[2] 王先谦.东华续录（乾隆朝卷16）：乾隆二十二年十一月戊戌[m].续修四库全书影印本.上海：上海古籍出版社，2002.
[3] 宋濂.元史[m].北京：中华书局，1976.。