北师大小学语文五年级下《二 书：语文天地》 优课获奖教案_0
北师大小学语文五年级下《二 书：语文天地》 赛课导学案_4
小小说的意外结局执教年级：五年级群文篇目《摩尔根掉井里去了》、《河豚子》、《雪夜》教学目标1.通过使用速度、比较阅读等方法，了解小小说出人意料的结尾的特点；体会出人意料结尾的妙处。
2.激发学生阅读小小说的兴趣。
教学重难点通过阅读，了解小小说出人意料结尾的特点；体会使用出人意料结尾的妙处。
教学过程一、引课有人说这是世界上最短的小说，我们一起来看。
小小说，它篇幅短小，人物集中，情节单纯，以小见大，富有戏剧性，完整地包括短篇小说应有的情节。
二、速度猜想，听读《摩尔根掉井里去了》1.学生猜想结尾。
2.教师给出原文结尾。
3.学生谈看完原文结尾后的感受。
4.总结小小说出人意料的结尾的特点：意料之外，情理之中。
三、阅读归纳学生读《河豚子》《雪夜》，完成表格，归纳总结出人意料的结尾的精妙之处：揭示主题，耐人寻味，点睛之笔。
四、回忆旧知回忆读过的有出人意料结尾的作品，如：《项链》等。
五、课堂总结激发学生阅读小小说的兴趣和尝试创作有出人意料结尾的小小说的热情。
六、教师推荐推荐书目：《遗嘱与狗》、《麦琪的礼物》、《窗外》。
七、板书设计浏览细节出人意料—————————情理之中比较阅读八、教后反思附：摩尔根掉井里去了（美）史梯曼徐建华/译男孩比尔住在爷爷家。
这天，爷爷外出干活，比尔便像往常一样，和他的好朋友摩尔根在家门前的枯井边玩耍。
不过没过多久，摩尔根却不小心掉进了枯井里！比尔连忙走过去，俯身向黑漆漆的井里探望：井很深，什么也看不见。
就在这时，一个老人经过这里，看见比尔向井里俯着身子。
“你在看什么？”老人问。
“摩尔根掉井里去了。
”比尔说。
“摩尔根是谁呀？”老人问。
“摩尔根，我的好朋友。
”比尔回答。
“我希望你的朋友没有伤着。
”老人走到了井边，关切地说，“井下的孩子没事儿吧？”这时，黑漆漆的井里传来了摩尔根“哇哇哇”的声音，这在老人听起来像是在说“我没法爬上去”。
因为老人已经很老了，所以他的耳朵并不是太好使。
这时，爷爷的邻居，一位大叔打井边经过。
北师大小学语文五年级下《九 破除迷信：语文天地》 优质课获奖教案_0
引述句与转述句的转换一、教学目标：1.复习转述句、引述句2.学习引述句与转述句的转换二、教学重点：学习引述句与转述句的转换三、教学过程：一课时一、导入学习：师：第八单元“破除迷信”语文天地里，有一个句子，来自《西门豹治邺》，这篇课文写西门豹为了治邺，调查研究，寻找田地荒芜、人烟稀少的原因，然后巧施妙计惩治恶人，破除了迷信，带领老百姓过上了好日子。
师：（课件出示句子）这是西门豹为了了解情况，第一次向老大爷询问原因，问题很简单，却顺藤摸瓜查找出了事情的关键。
我们一起来读读。
生：齐读句子。
师：句子说：“问他是怎么回事？”我们并没有直接听到西门豹的问话。
想想，如果你就是西门豹，你会怎么问老大爷？生1：到了那里，西门豹看到田地荒芜，人烟稀少，就问：“老大爷，这到底是怎么加速啊？”师：咱们一起来读西门豹的话。
生：齐读。
师：像第一个句子，我们并没有直接听到西门豹的问话，这样的句子我们就叫它“转述句”。
（引出“转述句”）而换一种表达后，我们直接听到了西门豹的问话，这样的句子就叫“引述句”。
（引出引述句）二、学习引述句变转述句的转换方法：1.复习：“引述句”、“转述句”师：复习“引述句”、“转述句”师：回想一下，咱们以前学习过引述句变转述句的方法，我给大家编的顺口溜，还刻吗？（课件出示：改标点，删引号。
换人称，意不变。
）生：齐读。
师：这是咱们以前我们学习的句式转换，但不够深入。
这节课，我们继续学习引述句与转述句的变换。
引号外的话不变，引号里的话要变，这个大家都知道。
换标点，大家也知道了，但换人称，有时还不太清楚，我们一起来看看，有哪些好的方法。
2.句式转换方法一：换第一人称“我”。
生：读句子。
师：首先，第一个关键：引述句，（也就是说话句）引号里的一人称要换成三人称。
齐读句子。
像这个句子，首先引号外的语言不变，接着变标点，然后，把引号里的话，一人称变成三人称。
生：再读这两个句子。
师：当然，这是最简单的引述句变转述句，因为这话里只涉及一个人，如果话里涉及到两个人，这个时候，你就要仔细判断了。
北师大版五年级下册语文天地二教案教学设计三课时教案全
语文天地二第一课时：我的长生果第二课时教学过程：一、读话导入板书：读书是我生命中最大的快乐！安排好自己的读书活动1、轻声读文中内容，想想安排自己的读书活动要考虑哪些方面问题？（1）学生自读。
（2）小组交流后全班讨论交流。
（3）安排自己的读书活动要考虑内容上和时间上的安排。
①内容上：既要注重博览，又要有所侧重，不能泛泛而读，要做到有详有略，重点突出。
②时间安排上：A、读厚书时要把时间化整为零：读书时要集中时间来读。
B、根据个人特点，爱好，选择最佳时间来读。
C、根据自己的实际情况，合理地分配读书与学习的时间。
2、安排自己的读书活动。
3、小组内讨论交流。
二、浏览书的大致内容1、说一说：你快速游览过一本书吗？你觉得快速游览书籍有什么好处吗？2、议一议：怎样才能做到迅速了解书的内容？（1）说说你平时是怎样浏览一本书的？有哪些好的方式方法？（2）全班讨论交流后师生共同归纳出如下方法。
①看目录，看内容提要，可以了解书的大致内容。
②读过此书的人询问，也可以了解书的大致内容。
③看序言或后记可以了解书的写作目的和价值。
④还可以上网查阅相关资料。
三、选择要读的书1、说一说。
鲁迅先生说：“只读一种书是非常有限的。
要像蜜蜂那样，采过许多花，才能酿出蜜来。
”你们平时都读过什么书？是如何选择自己要读的书呢？2、议一议。
刚才同学们谈了很多自己选择书的方法，现在在小组内议一议谁的选择方法最合理？（1）小组合作讨论交流。
（2）全班汇报交流。
四、课堂总结第三课时教学过程：一、学习读书方法1、说一说。
同学们，上一节老师要求你们回家读一本书，你读了吗？先在小组内说说你读了什么书？读懂了什么？2、议一议。
我们应怎样读书？3、读一读。
读了课文内容，看看古代理学家朱熹告诉我们哪些读书方法。
二、为自己订读书守则1、读一读。
（1）出示书上提供的几条守则。
（2）要拿着笔读：写摘要，做批注……。
（3）学会使用目录。
（4）哪里需要想象――就要“尽量的想象”。
北师大小学语文五年级下《三角度：语文天地》优课教案_0
北师大版五年级下册语文第三单元“语文天地”习作教学设计――《假如我是……》习作目标1. 学会审题, 根据要求把题目补充完整。
2. 引导学生通过定向阅读．让学生领悟写假设类想象作文的方法。
3. 引导学生展开想象，激活学生的思维，丰富学生习作的素材。
注意想象丰富合理并能从不同角度思考问题。
习作重点1. 进一步培养学生学写假设类想象作文的水平，培养学生独立构思和认真修改习作的良好习惯。
2. 学习换位思考, 促动两代人的沟通。
习作教学过程一、情境导入1、复习导入师：同学们，请大家齐读本节课我们将要习作的题目《假如我是……》，你认为它属于哪一类作文?生：半命题想象作文（指名回答）师：你有没有想法把题目补充完整?（生补充题目）小结：听大家补充的作文题目, 可谓丰富多彩啊! 究竟本次习作有没有具体的内容要求, 题目能够肆意想象补充吗?我们一起来读读书30页“笔下生花”的导语。
（生读）师：现在你对此次作文题目有没有新的想法?（题目补充的内容应是大人, 要站在大人的角度去思考问题）明确题目要求：习作前的第一步就是要“明确人物身份” （板书）2、设置情境, 深入体会师：有时, 大人和我们看问题角度不同, 意见常常出现分歧, 你在生活中遇到过这种情景吗?当你想看电视时，家人大人们的态度是....当你在院子和小伙伴玩得正欢, 这时传来了谁的声音…… 你好不容易盼来了周末, 想去看一场期盼已久的电影, 结果…… 逛商场看到一件心仪的商品, 告诉爸爸妈妈…… （生结合生活经历谈）师：是啊, 孩子与大人, 想法总是有所不同。
老师小的时候, 也和你们一样, 为了这些, 还常常和家长闹别扭呢! 后来我长大了, 知道人们管这叫“代沟”。
那么该怎么消灭它呢?有一个方法就是与家长换位思考, 做一次有效的沟通。
二．材料引路, 引发共鸣1. 有位小朋友将自己的心里独白写成了一首诗歌, 大家想不想听听他说了些什么?出示《假如我是爸爸》，谁愿意把这首诗歌读给大家听（指名读），其他同学认真听，稍后谈谈自己的感受。
北师大版小学语文五年级下册《七 尊严 语文天地》优质课教学设计_0
《嗟来之食》教学设计教材分析：本文是一篇文言文的成语故事，讲述齐国大荒年间，一个人宁肯饿死，也不吃“嗟来之食”的故事。
“嗟来之食”是指带有侮辱性的施舍。
教学本文，主要让学生了解故事内容，知道什么是“嗟来之食”，懂得做人要有骨气的道理。
学情分析：学生对于做人要有骨气应该还是有准确的人生观的，可能比较模糊。
这个学段的学生对于文言文的学习，是比较困难的。
当然，我们的要求不宜过高，只要能做到准确、流利的朗读，能借助白话文（译文）读懂故事，初步感受文言文的特点就行了。
教学目标：1、准确流利地朗读课文，了解故事内容。
2、懂得做人要有骨气的道理。
3、感受文言文的语言特点，为初中学习文言文打下基础。
教学难点：准确流利地朗读课文，懂得做人要有骨气的道理。
同时，要准确看待那个被饿死的人的行为。
教学课时：一课时教学过程：一、揭示课题。
1、谈话导入，板书课题。
2、理解课题。
嗟：相当于现在的“喂”，是一种不礼貌的打招呼。
嗟来之食：指带有侮辱性的施舍。
二、初读课文1、出示要求。
2、学生自由读文。
3、请生读文，师生共评。
4、师范读，生倾听。
5、齐读，分男女生读。
三、品读课文1、借助白话文，读懂故事。
2、请生读白话文。
3、概括故事。
4、勾画描写饿者形象的句子，体会。
5、读句子，谈感受。
（那个人……这个样子的！）6、师引导总结：做人要有骨气，做有尊严的人。
四、议一议。
谈谈自己对文中那个饿死的人的看法。
五、了解《礼记》，指导有感情地读文。
北师大版五年级语文下册6语文天地教案
语文天地教学要求1．知识与技能（1）引导学生畅所欲言，交流自己的心愿。
（2）引导学生将自己的心愿或有情趣的事情写成小诗。
（3）大胆交流自己的兴趣和读书心得。
重难点、关键1．引导学生畅所欲言，进行口头交际。
2．引导学生将自己的心愿或有情趣的事情写成小诗。
课时划分三课时。
第一课时教学过程一．揭题板书：谈心愿二．自由读题目要求1．自由读要求。
2．说说有什么要求。
三．回忆前四篇课文中主要人物的心愿1．自由汇报。
2．小节。
四．小组互动交流1．心愿有没有“高尚”、“低诉”之分？有没有合理与不合理的区分？2．小组交流。
3．交流汇报。
4．汇报自己的心愿。
五．完成“金钥匙”1．出示“金钥匙”的提示要求。
2．自由读。
3．每个同学就自己所带的书进行汇报发言。
（推荐书、交流心得。
）4．探讨自己的阅读方向正确、合理与否。
5．同学间交换自己喜爱的作品。
第二课时教学过程一．谈话引入1．回忆上节课同学们所谈的心愿。
2．指名读读上节课布置的小练笔――心愿。
二．揭题如果把大家的心愿写成诗，那一定很美，很有趣。
三．投影书上的小诗1．投影。
2．指名读诗。
3．评议。
（1）读诗的情况。
（2）诗的内容。
（①趣事；②心愿。
）4．齐读六首小诗。
四．写作前谈话1．写诗并不难，关键是善于发现生活中的乐趣。
2．把刚才汇报的小练笔心愿进行改写成诗。
3．引导学生通过将练笔与小诗对比，了解写诗的窍门。
（1）可分节写。
（2）每一行的字数不一定要相同，句子要活泼简练。
（3）如果可能，末字可押韵，但不作要求（4）要表达真情实感。
4．本次习作基本要求。
（1）尽量写诗。
（2）内容为：①心愿；②趣事。
5．如果实在有困难，可以换其他内容，也可以不写诗。
五．活动过程1．学生习作，老师巡视指导。
2．投影片断或小诗共同欣赏，评议。
3．修改。
第三课时教学过程一．投影佳作，指导欣赏1．齐读佳作。
2．评议。
3．请作者谈谈创作心得。
二．投影病文，指导修改1．自由读。
2．小组讨论修改方案。
北师大版五年级下册第三单元《语文天地》教案
一、我的摘录笔记
1.认读教材中所摘录的词语。
2.强调学生在日常书写这些词语时常见的错误。
3.四人一组为单位，交流在学习本组文章的过程中所做的摘记。
4.教师选取优秀的摘记，全班展示交流。
二、读一读，体会作者害怕的心情
1.自由朗读这些句子.
2.交流：这些句子是怎样表现自己当时内心的害怕。
3.练习有感情的朗读句子。
3.交流：一颗普通的螺丝钉，在哪些人眼里有哪些不同的意义？
4.议一议：这个老板生意成功的原因是什么？
五：课堂小结。
第二课时
一．揭示教学内容
完成“畅所欲言”和“初显身手”
二．组织谈话
1．出示谈话主题
（1）指名读。（2）谈谈主题。
2．选择不同的话题，组成小组展开谈话
（1）举例容易产生分歧的几个问题，如：
1．你最喜欢成为什么人或什么物？为什么？
2．学生畅所欲言。
3．请目标相似的人互相补充原因。
五．指导写作
1．把自己想象成某人或某物（只能一种）。
2．写写“自己”怎样避免发生某些不该出现的现象。
3．写“自己”要怎样把自己的新形象塑造的更好。
六．活动过程
1．学生写作，老师巡视指导。
2．交流学生写得好的片断，受到启发。
评选班干部如何开展主题队会。…………
（引导学生围绕问题讨论，在这样的情况下如有分歧该怎么办？）
（2）畅谈。(3)指名汇报。
3．小节
今天的谈话让你有什么收获了？围绕本单元“角度”这一主题谈谈。
三．初显身手
1．进行展示汇报。
（1）按绘画，摄影分组或按静物、人物分组展示作品。
（2）点评作品。
2．请学生谈谈“我眼里的学校”。
北师大小学语文五年级下《三 角度：语文天地》 赛课获奖教案_0
《秋——立意是文章的生命》教学实录起立，问好。
师：感谢孩子们用如此温暖的声音开启咱们这节课的分享。
首先，我们来分享一首唐诗和一首元代小令。
（PPT）它们也藏在咱们阅读材料的前两页，请孩子们轻轻地翻开，结合下面的注释自己大声读一读它们吧。
生：自己大声读诗歌和小令。
师：孩子们，读书不但要读通，还要读懂。
再用一分钟时间小声地读一读下面的注释。
生：自己小声读注释。
师：读好的孩子眼光与韩老师相碰。
咱们班平时朗诵最好的男孩子是谁？女孩子呢？生：学生推荐。
师：请男孩子读《秋词》，试着读出作者的情感。
男生：朗诵《秋词》。
师：作者认为秋天比万物生长的春天还要——生：美丽。
师：女孩子，你来读《天净沙·秋思》，也试着用朗读表达自己的情感吧。
女生：朗诵《天净沙·秋思》师：掌声送给这两位孩子。
看呀，夕阳都已经逐步落山了，不过远在天涯的游子却不知道自己何时才能回家。
于是，他发出了——夕阳西下，断肠人在天涯的感叹。
我们一起来读一读它们。
男生，准备。
秋词，起——男生：齐读《秋词》。
师：女孩子，天净沙·秋思，起——女生：齐读《天净沙·秋思》。
师：孩子们，通过刚才的朗读，你们一定感受到了诗歌和小令在情感上是不同的。
有没有孩子能来说一说它们的区别呢？生1：《秋词》有点高兴，《天净沙·秋思》有点悲伤。
师：孩子们，你们同意吗？生：同意。
师：在作者刘禹锡的眼里，秋天是美好的，明朗的，全诗洋溢着一种飞翔在蓝天上的情绪。
而马致远心目中的秋天是凄凉的、悲哀的，秋天的景色引发了远在天涯的游子无尽的思乡之情。
这两首诗都是描写秋天的经典之作，但它们有着各自独特的思想感情，独特的构思和写作，也就是说有着独特的立意。
（板书：独特立意）今天，我们还要阅读一组关于秋天的文章（板书：秋），一起去看看作者对秋又有着怎样独特的领悟呢！环节二：阅读发现独特立意（一）破题师：哪位孩子能来读一读题目。
（PPT）生：读文章题目《秋实》、《秋风》、《秋颜》。
北师大版五年级语文下册《语文天地3》教案
2.拓展阅读《一颗螺丝》，这篇短文讲述了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
3.交流，一颗普通的螺丝，在作者、顾客以及老板的眼里，又有什么不同的意义。
作者：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；
顾客：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；
—孔子
大礼不辞小让，细节决定成败。—汪中求
拓展延伸，盘点收获：（时间：5分钟）
盘点收获
总结归纳，导学反思
课前发给学生导学案，使学生对本节课所学内容有所了解，并做好上课发言的准备。
教学重、 难点
结合综合学习活动，培养学生的语文素养，并从中学会换位思考，全面看待问题。
教学准备
多媒体课件及方法，即学什么和怎么学）
知识链接
一.看拼音写词语.
Pi gu chi tang re huo fan wan jiao du
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
二、按要求写句子。
1.一只从树上掉下来的麻雀无可奈何地拍打着翅膀。（缩句）
2.九色鹿救人。（扩句）
3.我不忍心你遭受杀身之祸呢。（改为反问句）
4.长城真长啊！（改为打比方的句子）
5.她却笑了笑对我说：“我也相信你，这钱就足够了。”（改为转述句）
自主学习 组内交流 课堂展示 相机点拨
老板：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
4.这个老板的生意做得这么成功是因为＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
5.阅读“畅所欲言”内容，说说这次的主题是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
导入新课，强化目标：（时间：5分钟）
深入小组，点拨指导：（时间：5分钟）
五年级下册语文教案语文天地我的旅行我做主▎北师大版
五年级下册语文教案语文天地我的旅行我做主▎北师大版集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-北师大版五年级语文下册第十单元《语文天地》《综合活动：我的旅行我做主》教学设计执教：福建省建瓯市第一小学林水金【教学目标】1.策划一次愉快的旅行活动，引导学生积极参与，学会表达与交流，学会合作，培养学生收集与整理资料的能力，明白做事要有计划性。
2.了解旅行中相关的非连续性文本并学会阅读，引导学生将学到的知识在实践活动中加以检验，盘活和运用。
3.感受旅行带来的身心愉快，激发学生热爱自然，热爱生活的情感。
【学情分析】这是本单元《语文天地》中的综合活动，通过一单元的学习，学生对旅行有了一定的认识，且已掌握初步收集与整理资料的能力。
故本课教学主要围绕“策划一次愉快的旅行活动”，引导学生积极参与，学会表达与交流，学会合作，同时引导学生学会阅读相关的非连续性文本，并将学到的知识在活动中加以检验，盘活和运用，提高语文综合能力。
【教学重难点】1.教学重点：策划一次愉快的旅行活动，引导学生积极参与，学会表达与交流，学会合作，培养学生收集与整理资料的能力，明白做事要有计划性。
2.教学难点：引导学生能够将学到的知识在实践活动中加以检验，盘活和运用。
激发学生热爱自然，热爱生活的情感。
【课前准备】学生：收集旅行相关资料并进行整理。
教师：1.问卷调查，制作统计图。
2.收集景点资料图片。
3.制作多媒体课件。
【教学时间】：一课时【教学过程】一、复习导入1．同学们，《乌塔》这篇课文大家还记得吧谁能用一句话说说这篇课文主要讲了一件什么事（一个14岁的女孩乌塔独自一人游历欧洲的事）一个14岁的女孩为什么能这么从容、自信地游历欧洲呢（旅游前做了充分的准备，有计划地安排）2．揭示课题：是的，一次有计划、有准备的旅行，会让出行的人更加从容、自信、愉快。
假期就要到了，又是外出旅行的好机会，你打算到哪里去旅行能不能为自己设计一次愉快而有意义的旅行活动呢。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《城南旧事》阅读课教学目标：1. 通过对书中人物命运的深入了解，激发学生对人物悲惨命运的情感体验。
2. 通过体会人物命运的悲惨，结合时代背景，探究造成人物命运悲惨的主要原因。
3. 结合剧本框架设计，再次深入体会人物命运。
4. 总结提升阅读整本书方法——注重人物经历、命运阅读。
教学重点：1. 通过体会人物命运的悲惨，结合时代背景，探究造成人物命运悲惨的主要原因。
2. 结合剧本框架设计，再次深入体会人物命运。
3. 总结提升阅读整本书方法——注重人物经历、命运阅读。
教学难点：1. 通过体会人物命运的悲惨，结合时代背景，探究造成人物命运悲惨的主要原因。
2. 总结提升阅读整本书方法——注重人物经历、命运阅读。
用具准备：PPT制作、视频资料教学过程：一、导读：1.师：从今年假期至今，大家饶有兴趣的阅读了五年级上册课文《迟到》的原著，林海音的代表作品《城南旧事》，书中林海音用她的视角记录了在儿时居住在北京城南所经历的一些人和事。
2.师：林海音的乳名是什么？（英子）那下面我们就用书中林海音的乳名来称呼他。
3.师：假期读《城南旧事》后，我们结合学校戏剧课程尝试着通过创编剧本来展示读书效果，（展示各小组创编剧本照片）还记得你们创编的剧本都是什么内容？4.师：能够看出，大家选择都是自己感兴趣的某个情节，而且都是选择的和英子有交集的人物实行创编的。
我们回顾下，在这本书中除了自己的父母，英子都接触到哪些有故事的主要人物？板书：秀贞（疯女人）、妞儿、偷儿（厚嘴唇的年轻人）、宋妈（家中的保姆）设计意图：表现初期读书效果二、梳理人物经历（渗透读书新方法）：1．师：英子在北京城南的儿时生活中与这四个人物或多或少，或深或浅地产生了交集，有家里雇佣一直照顾英子的帮佣—宋妈；有在惠安馆胡同偶然结识的秀贞；有在油盐店协助解围并成为朋友的妞儿；还有在荒草园里游玩时无意理解的年轻人，后来才知道是个偷儿。
2．师：这四个人物在《城南旧事》这本书中都有自己的故事和经历，请大家打开阅读这本书的记忆，借助书籍小组合作回忆：这四个人物的经历在书中记叙的人生经是怎样的？请你用概括的语言梳理出来（小组合作回忆梳理）2-3分钟3．学生以小组形式汇报人物经历：（师ptt展示出人物经历）（1）秀贞：与大学生的自由恋爱为宗族礼法不能容忍，是因为与她相好的大学生从事地下革命活动被警察抓走，生死不明，秀贞为他生下私生子却作为耻辱扔到齐化门，秀贞发疯了。
直至英子意外发现妞子身上的胎记，带妞子与秀贞母女俩认后，秀贞决定带着妞子去找孩子父亲，去火车站，以至最终惨死于火车巨轮之下。
（2）偷儿：在荒草园里，英子遇到了和蔼而又憨厚的小偷。
从英子和小偷的几次交谈中，我们知道小偷是好人，他是因为要供弟弟出国读书而成了小偷，社会现实却逼良为盗。
传统的文化教养和不堪负荷的生活压力导致了他精神和行为的双重分裂，使他在偷盗别人钱财的同时承受着巨大的精神苦难。
可在小英子那纯洁善良的目光背后，她不经意间又害了小偷。
她把一尊小佛像(这可喻指小偷寻求出路的内心需要)送给了一个摇拨浪鼓的便衣警察，却成了小偷被抓的一个依据，最终小偷被正法。
（3）宋妈：宋妈因为受不了挨酗酒丈夫的打，也为了孩子的生活而出门打工。
没成想，丈夫恶习难改，女儿被丈夫卖掉，儿子又溺水而死。
宋妈仍然没有憎恶这个社会和她的丈夫，最后又回到了那个山坳里，继续痛苦的生活。
（师协助梳理学生缺失的相关联细节）设计意图：通过人物经历地梳理，体会人物命运的悲惨，从而渗透读书方法——注重自己感兴趣的人物深入阅读整本书。
4.师：同学们，通过刚才对我们回忆的这四个书中人物的经历和结局，你们有什么感受呢？（感受人物命运的悲惨）板书：人物命运悲惨这是他们的共同点师：这就是英子眼中当时社会底层人民的生活现状，也反映了当时整个北京的社会历史面貌。
大家知道英子眼中的北京是什么时代的么？出示：1925年，中华民国14年，虽然当时民族工业得到发展，但国外殖民者支持的各地军阀割据，持续内斗；在全国各地又掀起反对殖民、反对军阀的民主革命，当权军阀采取残酷镇压，没有几个当权者真正关心底层人民的生活疾苦。
师：同学们，结合对这四个人物的悲惨命运的了解和时代背景的资料介绍，你们对当时的社会有什么感想呢？（愁云惨雾，板书：生活愁云惨雾）师：这也是导致是给人物悲惨命运的主要原因。
设计意图：引导学生结合时代背景、创作背景实行阅读。
同时情感上更深入了解人物命运悲惨的必然性。
三、创编新剧本框架（深化读书新方法）：1.师：孩子们，你们发现了吗？随着我们对书中人物命运的了解，如同我们再一次阅读了一遍书籍。
回想上课之初我们会大家编写的关于这本书的情节剧本，此时如果请你再编写一个新剧本，协助我们深入了解这四个人物，你们有什么新的想法吗？（能够根据一个人物命运创作一个剧本）2.师：根据我们戏剧课程的收获，创作人物命运剧本，你们觉得有什么要求？（分幕、语言、舞台提示：神态、动作、语气等）分幕着重提问：为什么分幕？（人物命运事件有跨度）设计意图：采用校本戏剧课程创编剧本框架的方式，引导学生深入理解人物命运，同时深化渗透读书新方法。
3.师：其实这本《城南旧事》早在八十年代就被搬上银幕，而且获得当时中国电影最高奖项——金鸡奖。
在电影中对这几个人物也有比较细致的刻画，你们想不想看看？想看哪个人物的电影情节？（根据学生需求播放人物命运情节体现）视频播放时，情节暂停协助学生梳理情节概述，提升到小标题的形式。
板书出情节小标题4.师：其实大家都观赏过这部电影吧？你们发现刚才播放的视频和电影有什么区别？（视频是按照人物经历、命运剪辑的）5.师：影片剪辑再次向我们展示偷儿的人物命运的悲惨，向大家抛出个探究问题：什么原因造成偷儿这个人物命运的悲惨？（学生根据阅读的理解以及课堂新的认知和理解，总结出人物命运成因，这也是对整本书再次阅读新的认知提升。
）设计意图：学生对人物命运悲惨原因的探讨，也是深入理解人物与当时社会北京的途径，同时情感上对人物命运悲惨再次产生共鸣，达到深入阅读的目的。
6．师：欣赏过电影中对人物命运的体现以及对人物命运更深层次的剖析，我想会激发大家更强烈的剧本创编愿望。
因为时间问题，这节课上，我们不可能去细致创作剧本，（指板书，能够像我们回顾偷儿这个人物一样将人物经历用小标题的形式概括每一幕的主要内容），其实这种形式是我们实行剧本框架的编写。
下面就请各个小组选择另外三个人物实行剧本框架的创编。
7.小组合作创作，并向大家分享：1-2个小组（其他小组给出评价、意见）四、总结提升，强化新读书方法：1.师：同学们，这节课我们对《城南旧事》书中四个人物经历的回顾，以及借助创编剧本框架来深入了解人物命运，现在问问大家你们对于整本书阅读有什么收获呢？（注重人物，通过人物主线深入阅读整本书）ppt出示师：是的，书中会出现很多人物，这些人物各色各样，又同时具有各自的情节发展脉络，阅读整本书时能够侧重注重你喜欢的人物通过人物主线深入阅读整本书，读懂整本书，也是一种阅读方法。
设计意图：结合本课最终目的，引导学生通过课堂学习活动，总结提升出的对整本书阅读方法的感悟，强化新的读书方法。
师：回想下这种书读书方法你在平时阅读中有没有那本书的阅读能使用？（提示：四大名著中就有类似的一部书—《水浒传》）2.师：希望大家在阅读书籍的同时多总结一些好的阅读方法，即时大家分享，让我们阅读时更有收获。
设计意图：读书方法的显示使用，学生会把课堂所得实行知识的迁移，从而达到阅读方法真正内化。
板书：城南旧事林海音宋妈英子秀贞社会愁云惨雾妞儿人物命运悲惨偷儿分幕初遇寻找“出卖”被捕教学反思：对于整本书阅读的教学是在持续摸索、研究中渐进的，当拿到这本学生在假期已经阅读过的林海音的著名儿童文学《城南旧事》时，我持续思考通过这本书的阅读指导要提升学生怎样的阅读水平？怎样协助学生在已有阅读基础上有内在阅读兴趣与动力地再次深入阅读书籍？《语文课程标准》中要求孩子要：“具有独立阅读的水平，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会使用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
”因为现阶段小学生在阅读书籍过程中，很大水准是在注重书中精彩的情节描写，还停留在精彩情节带给自己脑海中的情景再现。
根据《城南旧事》叙述内容的特点——记述的都是林海音眼见为实的一些人经历的事，我决定通过引导学生对书中主要人物经历深层次理解，达到深入阅读的目的，同时渗透给学生一种阅读方法——注重人物主线，从一个人物的经历注重他的命运，串联书中主要人物的命运主线，完成整本书的阅读。
在教学过程中，通过对人物经历的回顾梳理引导学生注重人物命运的悲惨，同时为了深化学生对人物悲惨命运的情感体验，适时引入时代背景资料介绍，协助学生从大背景感悟人物生活现状从而初步感知悲惨命运的成因。
在深入了解人物这个构想上，为了激发学生兴趣，结合学校戏剧校本课程，激发学生创作人物命运主线剧本的兴致，在课堂上现场创编剧本框架。
为了学生能更好的结合剧本创作来了解人物命运，深入阅读，在指导剧本框架创作过程中，借助视频资料引导学生概括人物经历每个情节的内容，协助学生利用语文知识技能——小标题的方式概括剧本分幕内容，为课堂创编其他人物经历剧本框架做引领。
当学生根据读书创编人物经历剧本框架后，我认为学生对书中主要人物在课堂上有了更深层次了解，同时会有这种想法——读人物也是在阅读整本书。
最后，适时提问——对整本书阅读的启示，学生会水到渠成地表达自己注重人物读书的阅读体验，我在课堂上即时总结梳理这种读书方法，协助学生将注重书中情节读书，引导到注重人物读书的阅读方法上来。
整节课，从形式上看很容易给观者一种错觉：用剧本创作的形式展示阅读成效，其实恰恰在这个基础上学生体验到注重人物的重要性以及带来的新的读书感悟与体验，从而达到从实际体验到内化的转变。
阅读给学生带来的益处是显而易见的，也是学生主体发展所必须的。
我要把整本书阅读认真、持之以恒地展开下去，让孩子们在愉快的读书活动中，提升语文综合水平，丰富自己的精神世界。