初中历史案例第2部分
初中历史《第二单元-辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化》大单元教学设计
《第二单元辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化》大单元教学设计一、单元简介：本单元是《中国历史》第2册第2单元：辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化。
本单元涉及的时段是辽宋夏金元时期的历史，它起源于960年止于1368年，这是我国从多民族政权并立，走向统一的历史时期。
本单元内容的关键词是“民族关系发展”，“社会变化”。
涉及民族关系的发展和经济重心的南移，这一时期的民族关系的发展主要特点是民族交融，民族交融发展的结果是多个民族并存和共同发展，在直接统治区域出现了蒙、汉、回藏等多个民族。
在本单元的教学中，我首先打破课时界限，对教学内容进行整合、重组，整个课堂结构包括：总序、多民族国家政权由并立到统一、中央集权制度的发展，宋元时期的社会变化四大部分。
新课标要求：认识北宋面临的新形势，了解辽、宋、西夏并立；了解宋金之战，南宋偏安，了解蒙古的兴起和元朝的统一；通过岳飞，文天祥等人的英雄事迹，体会中华民族英勇不屈的精神。
知道北宋强化中央集权和重文轻武的政策；了解元朝设立行省、宣政院等制度；知道西藏在元朝正式纳入中国版图，理解元朝统一对中华民族进一步交融的重要意义。
通过了解南方地区的经济繁荣，知道中国古代经济重心的进一步南移；通过了解这一时期的城市和商业发展、科技创新、文学艺术成就和中外交流，认识宋元时期繁荣的经济、文化在中国历史上的重要地位；通过印刷术、指南针、火药的应用和外传，认识中国古代的重要发明。
二、单元教学目标：1了解辽、宋、西夏并立；宋金之战，南宋偏安；了解蒙古的兴起和元朝的统一；知道北宋、元朝强化中央集权和北宋重文轻武的政策，2知道西藏在元朝正式纳入中国版图，理解元朝统一对中华民族进一步交融的重要意义。
3通过了解南方地区的经济繁荣，知道中国古代经济重心的进一步南移；通过岳飞，文天祥等人的英雄事迹，体会中华民族英勇不屈的精神。
4通过了解这一时期的城市和商业发展、科技创新、文学艺术成就和中外交流，认识宋元时期繁荣的经济、文化在中国历史上的重要地位；通过印刷术、指南针、火药的应用和外传，认识中国古代的重要发明。
教研典型案例初中历史(3篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的深入推进，初中历史教学面临着前所未有的挑战和机遇。
为了提高教学质量，我校历史教研组积极开展教学研究，以《中国古代史》课程为例，进行了一系列教学实践探索。
以下是其中一个典型案例。
二、案例描述（一）教学目标1. 知识与技能：掌握中国古代史的基本线索，了解重要历史事件、人物和制度。
2. 过程与方法：通过小组合作、讨论、探究等方式，提高学生的历史思维能力和自主学习能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生热爱祖国、尊重历史、勇于担当的精神。
（二）教学过程1. 导入新课教师通过图片、视频等形式展示中国古代史的相关内容，激发学生的学习兴趣，引出本节课的主题。
2. 小组合作探究教师将学生分成若干小组，针对本节课的学习内容，引导学生进行小组合作探究。
例如，在学习《秦朝的统一》一课时，教师可以设置以下问题：（1）秦朝统一六国的原因是什么？（2）秦朝的统一对后世产生了哪些影响？（3）秦朝的统治方式有哪些特点？3. 课堂讨论各小组汇报探究成果，教师引导学生进行课堂讨论，共同总结中国古代史的基本线索。
4. 案例分析教师选取一个具有代表性的历史事件或人物，引导学生进行案例分析，提高学生的历史思维能力和分析能力。
5. 课堂小结教师对本节课的学习内容进行总结，强调重点、难点，并对学生的学习情况进行评价。
（三）教学反思1. 教学效果通过本节课的教学实践，学生对中国古代史的基本线索有了较为清晰的认识，历史思维能力和自主学习能力得到了提高。
2. 教学不足（1）部分学生参与度不高，课堂讨论环节较为被动。
（2）教师对历史事件的解读不够深入，未能充分挖掘历史事件的内涵。
3. 改进措施（1）加强课堂互动，提高学生的参与度。
（2）深入研究历史事件，提高教学深度。
（3）结合多媒体技术，丰富教学手段。
三、案例启示1. 注重学生主体地位，培养学生的自主学习能力。
2. 运用多种教学方法，提高教学效果。
3. 加强教学反思，不断改进教学方法。
指向深度学习的大单元教学设计课例研究——以初中历史九年级下册第二单元《第二次工业革命和近代科学文化》
-107-2024年第1期（总第377期）教学案例基于深度学习理念的大单元教学设计要以学科核心素养为导向，从主题内容、学习任务、教学过程、学习评价等方面来组织单元学习。
当前深度学习研究的焦点在于深度学习与教育策略之间的关联。
深度学习和大单元课程规划有着密切的关系：后者为前者提供了基本条件，而前者则是后者的终极目标。
当前，我国初中历史学科教学正处于从知识本位向素养本位转变的阶段，如何通过大单元教学设计促进学生历史学科核心素养提升，成为历史教师的重要研究课题。
一、初中历史大单元学习内容的选择与组织大单元教学主要是围绕核心概念组织单元内容，在主题下整合单元内容，形成具有逻辑关系的知识结构体系。
在此基础上，根据不同的学习目标和内容选择设计的学习任务，引导学生采用合适的学习方式进行自主探究和合作学习。
《义务教育历史课程标准（2022年版）》将历史学科核心素养概括为五个方面：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。
这五个方面包含马克思主义世界观（客观存在的世界观察视角）、时间空间概念理解及应用、以事实证据作为依据的研究态度、对过去事件及其影响力的阐释、爱国爱家的情感表达，它们构成了历史学科的基础框架，并相互支持彼此的发展进步。
教师在进行大单元教学设计时，需要围绕核心素养内涵，根据不同的学习目标和内容创建相应的学习任务。
首先，确定单元学习主题，在主题下梳理知识要点。
例如，在《第二次工业革命和近代科学文化》这一单元的教学中，可根据课标要求确定单元教学目标：通过电的利用以及内燃机与汽车、飞机的诞生等史实，了解第二次工业革命；理解工业革命带来的社会进步和社会问题；通过牛顿、达尔文、巴尔扎克和贝多芬等人的成就，了解科学和文化在近代社会发展中的重要作用。
在教学目标的基础上确定三个深度学习主题：第二次工业革命的发明，第二次工业革命为世界带来的变革，牛顿、达尔文等名人的历史纪实。
在确定三大主题后，梳理相关知识点，从而形成完整的单元知识体系，帮助学生深入认识事物的本质。
人教部编版初中七年级下册历史-第2课《从“贞观之治”到“开元盛世”》导学案(含答案)
第2课《从“贞观之治”到“开元盛世”》导学案【温故知新】1.581年，夺取北周政权，建立隋朝的是2.隋炀帝时期，为了加强南北交通，巩固统治，开通了3.隋朝时期，创立的某项制度，成为历朝历代的选官标准，这个制度是4.618年，在江都被杀死，标志着隋朝的灭亡。
【学习目标】1．了解唐朝建立基本史实。
理解并记住“贞观之治”这一盛世局面出现的原因。
2．了解开元年间政治、经济的发展情况。
识记唐玄宗时期盛世经济繁荣的表现，包括农业生产的进步，手工业技术的提高以及商业的繁荣等。
3．知道曲辕犁、筒车是唐朝先进的农业工具。
【重点难点】重点：贞观之治、开元盛世形成的原因。
难点：如何帮助对学生正确的评价唐太宗。
【自主学习】一、唐朝的建立与“贞观之治”1、____年，在太原起兵反隋的_____，建立唐朝，定都______，他就是_____。
2、626年，____即位，次年改年号为______，他就是________。
3、唐太宗吸取______的教训，勤于政事，虚心纳谏，任用敢于直言的______，他被成为唐太宗的一面____。
任命善于谋略的_______，敢于决断的______，人称_______。
4、贞观时期推行了一系列革新的措施：（1）在政治上：①进一步完善______，明确中央机构的职权及决策程序；制定_____，减省刑罚；②增加_____，鼓励士人报考，______科逐渐成为最重要的科目；③严格考查______。
（2）在经济上，减轻_____，鼓励_______。
（3）先后击败________，加强了对西域的统治。
二、女皇武则天1、______是我国历史上唯一的女皇帝，国号为_______，她统治时期大力发展科举制度，创立_______，选拔人才；继续推行贞观以________的政策和措施，重视发展生产，为后来________局面的出现奠定了基础。
她得统治被称为______，______。
三、开元盛世1、_____是武则天的孙子。
人教版初中历史八上——第2课 第二次鸦片战争
打开中国市场
进一步打开中国市场
非正义的侵略战争
中国战败，被迫签订不平等条约
英国
英法为主凶、美俄为帮凶
2年
4年
东南沿海
长江中下游
开始沦为半殖民地半 封建社会
半殖民地半封建化程度进一步加深
两次鸦片战争的联系：第二次鸦片战争是鸦片战争的继续和扩大
课堂小结
原因： 西方列强要进一步打开中国市场，扩大侵略权益。
1.第二次鸦片战争爆发的原因 “亚罗号”是一艘中国走私船，曾在香港注册，但已经过
期。1856年10月，广东水师在黄埔搜捕了船上的几名海盗和涉嫌船 员。英国驻广州领事硬说“亚罗号”是英国船，要求中国方面释放 被捕人员，并谎称中国士兵扯落英国国旗，要求向英方赔礼道歉。 两广总督叶名琛( chen)为避免事态扩大，同意释放被捕人员，但 拒绝道歉。这就是所谓的“亚罗号事件”。
第二次鸦片战争形势示意图
③1858年，英法联军北上，攻陷大沽炮台， 逼近天津
签订《天津条约》
一·英法发动侵华战争
1.第二次鸦片战争过程 阅读课本P9，完成《天津条约》相关内容的表格。
1858年 俄、美、英、法 ①外国公使进驻北京； ②增开汉口、南京等十处为通商口岸； ③外国商船和军舰可以在长江各口岸 自由航行；
年代
1837-1839年
1845年 1846年 1854年
英输华货物总值 年均不到 100万英磅
约239万英磅
约179万英磅
约100万英磅
【思考1】根据上述材料，分析西方列强再次发动侵华战争的原因。
根本原因：西方列强不满足既得利益，企图进一步打开中国市场，扩大 侵略权益。
一·英法发动侵华战争
“亚罗号”事件
人教新课标初中历史八年级下册《第2课 抗美援朝》优质课教学设计_7
第2课《抗美援朝》教学设计一、教学目标：1．掌握朝鲜战争、抗美援朝、上甘岭战役、“三八线”、朝鲜停战协定的签订。
2．理解抗美援朝对朝中两国的伟大意义。
3．讲述黄继光、邱少云等英雄的事迹，体会志愿军战士的爱国主义和革命英雄主义精神。
二、重难点分析重点：黄继光、邱少云的事迹及志愿军战士的精神。
理由：面对美帝国主义的疯狂挑衅，中国人民志愿军在全国人民的大力支持下，以大无畏的革命精神英勇作战，通过五次战役击退了美国侵略军，涌现出很多英雄人物，成为那个时代“最可爱的人”。
难点：中国政府出兵的原因，以及对抗美援朝战争胜利原因和意义的分析。
理由：在新中国刚刚成立，国内困难重重的情况下，出兵朝鲜，其原因复杂，必须从国内情况和国际局势结合起来分析，对八年级学生有一定难度。
关于抗美援朝战争胜利原因和意义的分析，需要学生在学习抗日战争、解放战争等历史思维分析水平的积淀下，从当时国内、国际形势的分析得出结论，对八年级的学生来说，有一定的难度。
三、教学策略经过两年的历史学科学习，八年级学生已经具有一定的历史学习水平。
本节课学习的主题是抗美援朝战争，电影、电视剧、纪录片资料丰富，鉴于此，学生通过各种媒体，已经对抗美援朝战争有了一定的认知。
鉴于此，本节课，用图片和资料让学生在感知历史的同时，老师引导学生在独立学习和小组合作展示的过程中发现历史、探究历史。
四、教学过程导入新课：多媒体出示“时代楷模”朱彦夫图。
老师导学：这是谁？他有哪些事迹？学生回答后，老师导学：这是当代中国保尔──朱彦夫，1950年，朱彦夫所在的部队奉命入朝，在朝鲜战场上，与敌人激战三天三夜，全连伤亡殆尽，仅剩下他身负重伤，晕倒在阵地上，醒来后，朱彦夫爬出几千米，被志愿军战士和朝鲜乡亲救起。
抗美援朝是怎样的一场战争？多媒体出示《中国人民志愿军跨过鸭绿江》图，并播放《中国人民志愿军战歌》。
教师导学：1950年10月，中国人民志愿军高唱这首战歌，在彭德怀的指挥下，雄赳赳，气昂昂，跨过鸭绿江，奔赴朝鲜前线，今天，让我们一起翻开历史，去重温当时志愿军战士的英勇、豪迈、能打仗、打胜仗的钢铁意志和坚强信念。
初中历史教学案例分析范文
初中历史教学案例分析第一篇范文：初中历史教学案例分析一、案例背景本案例选取我国某初级中学八年级一堂关于“抗日战争”的历史课程。
教师张伟，男，40岁，历史学科带头人，教学经验丰富。
学生李明的父亲是抗战老兵，对抗日战争有着深刻的了解。
课程内容主要围绕抗日战争的背景、经过和意义展开。
二、教学目标1.让学生了解抗日战争的背景、经过和意义，树立正确的民族观和历史观。
2.培养学生的爱国情怀，增强民族自豪感和使命感。
3.提高学生的历史核心素养，培养独立思考和合作探究的能力。
三、教学过程1.导入新课张老师通过播放一段抗日战争的纪录片，激发学生的兴趣，引导学生关注抗日战争的历史背景。
随后，张老师简要介绍了抗日战争的起因和我国面临的困境。
2.自主学习张老师将学生分成若干小组，要求每组学生通过查阅资料、讨论等方式，了解抗日战争的经过。
在这个过程中，李明所在的小组成员纷纷分享了自己父亲抗战时的经历，使大家对抗日战争有了更深刻的认识。
3.课堂讲解张老师针对学生在自主学习过程中遇到的问题，进行了详细的讲解。
他强调，抗日战争是我国人民反抗外侵的一次伟大斗争，展现了中华民族的英勇精神。
同时，张老师还分析了抗日战争胜利的原因，让学生认识到团结一致、共赴国难的重要性。
4.互动环节张老师组织学生进行课堂讨论，让学生结合现实生活，谈谈对抗日战争意义的理解。
同学们纷纷发表了自己的看法，认为抗日战争胜利为我国的独立和解放奠定了基础，同时也警示我们要珍惜和平、维护国家安全。
5.总结反思在课程的最后，张老师对本次课程进行了总结，强调抗日战争的历史意义和民族精神。
他鼓励学生要继承和发扬抗战精神，为实现中华民族伟大复兴而努力奋斗。
四、案例分析1.教师教学水平张老师具有较高的教学水平和专业素养，能够结合学生的实际情况，设计有针对性的教学活动。
在课堂导入、自主学习、讲解、互动和总结环节，张老师都表现得游刃有余，充分体现了他的教学经验。
2.学生参与度通过案例可以看出，学生在课堂上的参与度较高。
初中历史学科优秀教学案例设计5篇
初中历史学科优秀教学案例设计5篇初中历史学科优秀教学案例设计5篇历史的车轮是滚滚向前的，每种社会形态的更替，都是一种进步的表现。
下面是小编为你准备的初中历史学科教学案例设计，快来借鉴一下并自己写一篇与我们分享吧！初中历史学科教学案例设计（篇1）《三国鼎立》[知识与能力]以教材中课文出现的基本人物、事件、时间和提示为对学生应掌握知识的要求;其他只要求一般了解。
[过程与方法]1、以多种角度来训练学生的历史唯物主义观点、方法的初步运用能力;2、将阅读、听讲、识记三方面材料综合起来的思维能力及独创、灵敏是思维品质的培养;3、口头表达能力的锻炼。
[情感态度与价值观]1、批判地继承曹操、诸葛亮的道德、精神;2、了解国家兴衰、个人成就、个人成败的原因。
[重点]赤壁之战、三国鼎立局面[难点]历史人物的作用与人民是创造历史的动力相互关系的史观。
[课时]1课时[课型]新授课[方式与方法]以讨论为中心的综合启发式教学[教具]地图册、官渡、赤壁之战相关多媒体、三国鼎立图[授课过程]1、复习、提问上节内容2、导入新课：今天我们学习第21课三国鼎立，就是那像一个圆鼎的三条腿分立似的分布在中国大地上的三国。
今天我们共同讨论这课的内容。
3、讲述新课：三国鼎立是哪三国同学们是知道的，但未必清楚，请翻翻课本找到关于三国建立的那一段，请一位同学给大家讲讲。
220年曹丕建魏，都：洛阳;221年刘备建立蜀国，都：成都;222年孙权建立吴国，都：建业。
[播放多媒体《三国演义》主题曲滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。
是非成败转头空;青山依旧在，几度夕阳红。
是非成败转头空，转头之间或得或失，这个道理突出的表现在官渡之战和赤壁之战两大战役中。
这两大战役都有曹操这个主角，大概同学们对曹操也很有兴趣，先从课文中找出这两个战役的年代。
(官渡之战在200年，赤壁之战在208年)相距仅八年的两战，曹操呢前者以少胜多，后者以多败于少，这是为什么请大家评论，我们先说说官渡之战。
人教版部编历史七年级上册第二单元夏商周时期：早期国家与社会变革教学案
暑假预习人教版历史七年级上册第二单元知识点详解第二单元夏商周时期：早期国家的产生和社会的变革第四课早期国家的产生和发展（一）夏朝的兴衰（夏朝是奴隶社会的形成时期）1、建立：约公元前2070 年，禹建立夏朝，这是我国历史上第一个奴隶制王朝，标志着中国早期国家的产生。
2、“家天下”局面：家天下的局面是从启开始的。
启继承父位，成为夏朝第二代国王，标志着世袭制代替了禅让制，标志着“公天下”变成了“家天下”。
3、巩固统治：建立了军队，制定刑法，设置监狱，制定夏历。
4、都城遗址：二里头遗址；5、灭亡：桀统治残暴，约公元前1600 年被商汤所亡。
（二）商朝（商朝是奴隶社会的发展时期）1、建立：约公元前1600 年，汤建立商朝。
2、盘庚迁殷：盘庚迁都至殷，统治稳定。
3、灭亡：商王纣统治残暴，约公元前1046年，周武王伐纣，双方在牧野大战，商朝灭亡。
周武王建立周朝，史称西周。
★★商汤灭夏和武王伐纣为什么会取得胜利？（1）暴政引起民愤（2）商汤和周武王伐无道、除暴君深得民心。
（3）重用贤人，联合周边小国。
（三）西周（西周是奴隶社会的鼎盛时期）1、建立：公元前1046 年，周武王建立周朝，定都镐京，史称“西周”2、西周的分封制（1）目的：稳定周初的政治形势，巩固疆土。
（2）内容：①周王根据血缘关系远近和功劳大小，将宗亲和功臣分封到各地，授予他们管理土地和人民的权力，建立诸侯国；②诸侯具有较大的独立性，但需要向周王进纳贡物，并服从周王调兵。
受封者可以在自己的封地内进行再分封。
（3）分封制的意义或作用：保证了周王朝对地方的控制，稳定了政局，扩大了统治范围。
（4）实质：确立了周王朝的社会等级制度。
（西周时期社会等级：周天子→诸侯→卿大夫→士）（5）弊端：诸侯国具有较大的独立性。
当诸侯国力量强大后，会威胁到周天子的统治地位，最终导致春秋战国的战乱与纷争。
3、灭亡：公元前841年，周厉王时发生国人暴动。
公元前771 年，周幽王时，西周被犬戎族所亡。
内蒙古土默特金山学校初中历史九年级导学案 第2课 古代两河流域(无答案)
内蒙古土默特金山学校初中历史九年级导学案第2课古代两河流域（无答案）导学案第2 课古代两河流域备课人：李磊一、学习目标（我需要知道、了解、背诵的内容）1、掌握两河流域文明兴起、统一的过程；了解古巴比伦王国的统治。
2、理解两河流域的自然环境对两河流域文明的影响。
3、识记《汉谟拉比法典》的主要内容、地位。
4、理解《汉谟拉比法典》的实质和历史价值。
二、提前预习1、自主阅读，圈点勾画，清除障碍2、梳理知识点（利用思维导图，梳理本课内容知识点）第2课古代两河流域一、古代两河流域文明1、地理范围：“两河”，是指西亚的_______与__________；两河流域，又称“_________”，意即“两河之间的地方”，大体上是以今天伊拉1、地位：《汉谟拉比法典》是迄今已知世界上第一部较为完整的成文法典。
2、概况：法典刻在一块黑色石柱上，除前言外，正文共有282条，内容十分广泛，从中可以清晰地了解古巴比伦社会。
多角度反映了古巴比伦王国时代的奴隶制文明状况和社会生活达到很高水平。
3、内容：从法典中可知，古巴比伦分为__________、___________和______三个严格的社会等级。
________在古巴比伦相当发达。
战俘是奴隶的主要来源，也有买卖奴隶的现象。
体现了古巴比伦王国奴隶主专政的实质。
法典明显保留了一些_____________。
同时，法典中有许多关于租赁、雇佣、交换、借贷等方面的规定，说明_______在古巴比伦比较活跃。
4.意义：《汉谟拉比法典》是古巴比伦王国留给人类宝贵的文化遗产，表明人类社会的_________源远流长。
《汉谟拉比法典》是古代两河流域文明的体现。
3、梳理知识点（利用思维导图，梳理本课内容知识点，举例。
课前预习完成，课堂上请同学上黑板书写）三、自主探究1、古埃及文明和古代两河流域文明的相似点？2、《汉谟拉比法典》的实质和地位？3、《汉谟拉比法典》的历史价值？4、《汉谟拉比法典》反映了古巴比伦王国的哪些社会状况？（1）社会阶级关系：（2）阶级特征：（3）文明程度：（4）古巴比伦王国处于文明早期的时代特征：四、典型例题1、两河流域，又称“美索不达米亚”。
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初中历史案例第2部分.txt48微笑，是春天里的一丝新绿，是骄阳下的饿一抹浓荫，是初秋的一缕清风，是严冬的一堆篝火。微笑着去面对吧，你会感到人生是那样温馨。 本文由gxbaishan贡献 doc文档可能在WAP端浏览体验不佳。建议您优先选择TXT，或下载源文件到本机查看。 第二部分 初中历史新课程案例与评析 一,课堂讨论与辩论 初中历史课程提倡教学形式的多样化, 要求历史教师积极探索多 种教学途径, 组织丰富多彩的教学活动, 充分开发利用课程资源. 《历 史课程标准》在"教学建议"部分,列举出十几种历史教学方法,其 中第一,二种就是"开展课堂讨论"和"组织辩论会" .现在,课堂 讨论和辩论已经越来越多地走进历史教学活动之中, 成为重要的教学 方式. 这种教学方法, 不仅能充分体现学生在学习过程中的主体作用, 激发学生学习历史课程的积极性,而且在讨论,辩论中能锻炼学生的 历史思维能力,表达能力以及分析问题,解决问题的能力.讨论的问 题从何而来?一方面是教师设计, 一方面是学生提出. 就问题和讨论, 辩论的过程而言,要突出开放性和挑战性,还要给学生一定的想象, 思维,交流乃至动手实践的时间和机会. 25 [案例 1] 汉与匈奴的"和亲" 案例提供:镇江市丹徒支显宗中学 丹徒区教研室 李文化 束鹏芳 一,案例背景 人教版七年级上册第 14 课"匈奴的兴起与汉朝的和战",涉及的是民族关系的问题, 民族关系的表现形式主要是战与和.本课以匈奴的强大为背景,以卫青,霍去病大破匈奴为 主干内容,以汉初,汉末间汉匈之间的"和亲"为首尾,贯串成西汉与匈奴政权的关系史. 七年级的学生对战争场面是很感兴趣的, 同时对为什么要和亲, 和亲有什么价值的探讨也很 感兴趣,但理解程度浅,而且必须引导.因此,我在设计这课教学时,紧紧围绕西汉王朝前 后两个时期的和亲政策展开讨论. 我拟的教学目标是:1,初步了解匈奴在我国古代历史上所作的贡献.2,引导学生思考 西汉前后不同历史条件下的"和亲"政策及其效果.3,从大一统国家的高度来理解西汉与 匈奴的战与和. 通过以上教学目标的设计, 使学生认识到统一的多民族国家的历史是各族人 民共同缔造的,民族友好是多民族国家历史发展的主流.为实现这样的教学目标,在内容处 理上,我们适度淡化汉匈战争,侧重于汉朝对匈奴的"和亲"政策. 二,过程描述 师:秦汉之际,北方匈奴族逐渐强大,冒顿单于第一次统一了蒙古草原,建 立起强大的国家,势力不断壮大,进入了鼎盛时期.匈奴族是游牧民族,骑在马 背上生活,马背上的民族会具有什么特性? 生 1:勇敢膘悍. 生 2:能征善战. 师:"尚武"是游牧民族的特性,我们能举例说明吗?请从前面课文学到的知 识找起. (学生翻书查阅, 也有学生迅速举手回答, 他们说出了秦朝与汉初两个时期匈奴不断进 扰的史实) 师:西汉初年,匈奴频繁挥兵南下的局面何时得到改观,又是如何改观的?(学生陈述 了汉武帝时反击匈奴,匈奴再也不敢南下的史实) 师: 那么, 汉武帝对匈奴的几次用兵, 产生了哪些影响?请同学们讨论之后, 自由地表达认识,说出的结论越多越好. 生 3:匈奴无力再与西汉对抗,边郡地区人民的生产与生活得以安定. 生 4:扩展了汉朝的疆域,西汉实现了大一统. 生 5:汉朝更加强大,匈奴的一部分人开始西迁. 师:我给大家提供一段材料,看看汉武帝对匈奴用兵还有没有别的影响? 26 (教师投影一段材料:公元前 127 年,卫青出击北匈奴获其牛羊百万头,公元前 124 年,卫青击匈奴右贤王,获其牲畜数千百万头.前 121 年霍去病夺得河西,为汉通西域提供 了重要通道,匈奴人悲伤地唱道:"失我祁连山,使人六畜不蕃息,失我焉支山,使我嫁妇 无颜色.") 生 6:匈奴财富损失严重,匈奴人非常悲伤. 师:再换个角度想想,再看看材料,还有其他影响没被我们发现吗? 生 7:为汉通西域,为丝绸之路的开辟,提供了绿色通道. 师:很好,我们获得了很多结论, 这说明啊, 许多问题都不会只有一个答案.由于卫青, 霍去病大破匈奴,匈奴不敢再南进侵扰,汉朝再也不会采取和亲政策了,是不是? 学生:是…… 师:是吗?动动脑筋. 生 8:不对,匈奴善战,好战,实力强起来,还会出兵攻打汉朝边境. 师:说得有道理,东汉时期汉朝还有与北匈奴的军事战争,一度强悍的匈奴 后来逐步退出了中国历史的舞台.老师前面讲的话还有没有错的? 生 9:公元前 1 世纪中期,昭君出塞也是和亲,老师说汉武帝以后,汉朝再也不会采取 和亲政策了. 师:关于"和亲"政策,同学们有什么要说的,尽管说. 生 10:西汉初年,对匈奴实行"和亲",把皇室女子作为公主,远嫁单于,但匈奴并 不满足,仍经常威胁,"和亲"是忍辱退让,往往养虎为患,匈奴越发骄横,所以"和亲" 不是好的政策. 生 11:汉初的"和亲"是无奈之下的政策,匈奴人牲畜漫山遍野时,汉朝的将相只能 乘牛车,皇帝坐的马车都找不到四匹毛色一样的马,汉初是不得不实行"和亲"政策. (教 师不断鼓励学生继续讲下去,讲出与"和亲"相关的一切) 生 12:汉元帝时,匈奴单于呼韩邪入朝请求和亲,宫女王昭君自请前往,出现了昭君 出塞的故事(学生插话,王昭君是古代四大美女之一,众笑,该生继续讲)昭君"和亲"后, 边城晏闭,牛马布野,三世无犬吠之警,黎庶无干戈之役.为汉匈的友好和文化交流做出了 贡献. 师:昭君出塞显然也是"和亲"政策的产物,对比西汉初年的"和亲" ,大家能发现什 么问题呢? 生:和亲的效果不一样.这是为什么? 师:"为什么"三字加得很好,下面请大家讨论一下原因并将结论写成纸条, 交给科代表集中表述. (学生讨论,传递纸条,科代表和老师约请另两个学生一起组成工作组,登录汇总,将 重复的去掉,形成以下表述,并由科代表陈述. ) 27 生 13:匈奴族在历史上一度非常强大,河套地区水草丰美,河西地区在祁连山下也是 一片丰富的沃野,他们梦想夺取这些地区,他们还梦想劫掠中原财富,劫掠财富虽不仁义, 总比创造财富要容易(学生笑)况且"尚武"也是匈奴的文化特性之一. "和亲"当然不能 满足匈奴贵族的愿望,尤其当西汉政权国力贫弱时,更是如此.汉武帝时,大规模出击,匈 奴受到沉重打击,公元前 1 世纪,匈奴分裂,进一步削弱了自身的力量.在地理位置上,与 汉朝最接近的南匈奴,已经内迁,并同西汉订立了和好盟约,就如书上引用的史料所说"汉 与匈奴合为一家,世世不得相诈相攻".加上呼韩邪单于主动入朝请求和亲,王昭君又非常 美丽,光彩照人,通情达理,温情脉脉, (学生笑)一定深深地影响了单于及其身边的高官, 所以效果就不同了. (掌声热烈) 师:谢谢科代表的精彩分析,历史环境与历史条件不同, "和亲"的客观效果也就不同. 昭君出塞的历史环境与汉初相比, 有很大的变化, 更重要的是汉文化的向心力征服了游牧民 族的精神世界.让我们结合教材上"昭君出塞"和"单于和亲砖"两幅图谈谈"和亲"政策 的历史作用.现在我们来想象,体验并思考. (经过四人学习小组的"添油加醋" ,学生表达 如下) 生 14:宫女王昭君长期孤独地生活在宫庭深处,她自荐要求远嫁匈奴,汉元帝答应了 她的请求,当皇帝见到她美若天仙时后悔已晚.在某一年的冬天,昭君戎装乘马,怀抱琵琶 离开长安,文武百官十里相送,长亭告别.在塞外,朔风劲吹,沙尘扑面,单于的卫队护送 昭君,王昭君带着使命,怀着复杂的心情朝呼和浩特方向前进. 师:谢谢这位同学极具文采的表述,砖头上的"单于和亲千秋万岁,安乐未 央"的篆体汉字成了"胡汉和亲"的历史见证.和亲政策,不仅推动了民族之间的 友好相处和文化交流,而且促进了大一统的多民族国家的形成发展和巩固.有谁 能用诗句来赞扬一下王昭君的历史贡献? 生 15:课文引言部分有一幅昭君墓的照片,董必武诗:昭君自有千秋在,胡汉和亲识 见高. 师:这位同学说得很好.老师在此建议大家,有机会看一看曹禺的话剧《王 昭君》 .说到和亲的作用,我们当然不能忽视少数民族这一方面,因为这是双方 的事.所以,我们在颂扬王昭君时,也该记住呼韩邪单于,我们在谈论文成公主 时,也应该记住松赞干布.少数民族同样为大一统的多民族同家的发展作出了贡 献.历史能给我们什么现实启迪? (学生议论) 生 16:在多民族的祖国大家庭里,各个民族都是平等的,要相互尊重. 生 17:不同的民族有不同的文化和风俗习惯,我们不能相互歧视,而要和平相处. 生 18:历史上有过汉族和少数民族之间的战争,但是都不是分裂国家的战争,而是想 做最高天子的争夺战. 28 生 19:今天,我们要进一步加强不同民族之间的交流,共同发展. 生 20:开发大西北也是这个道理. 师:你太有想象,联想能力了.你说得有道理. ……… 三,教师反思 本课有三个子目,都是讲的西汉与匈奴的关系,如果一目一目地引导学生学习,不容易 突现主题;如果讨论"战"与"和"两个问题,又显得较为困难,学生的学力难以达到我们 设想的水准,因此,我决定围绕"和亲"来组织教学,这样,既能有效地解决重点,难点问 题,又能开阔学生的视野,提供培养能力的机会.在教学活动中,学生其实集中讨论了三个 主要问题: 汉武对匈奴用兵的影响, "和亲" 政策的影响, "和亲" 政策产生不同效果的原因. 这几个主要问题都是从多角度进行思考的,涉及价值观教育,体现了本课教学的三维目标. 在学生的发言过程中,我体会到,可以让学生"你一言,我一句"地讲,但往往说的比 较分散,教师概括提炼有一定的难度;如果找一个"代言人" ,进行汇总,既能集中不同学 生的思想,又能达到"一气呵成"的表达效果.因此我在讨论和亲政策产生不同效果的原因 时,尝试了这样的组织方法. 四,点评讨论 民族关系是古代历史上的一个重要话题, 也是比较敏感的话题, 如何在教学中既面对客 观史实,又引导学生形成正确的民族观,国家观,这是组织民族关系史教学时必须处理好的 问题,本案例以"和亲"为中心来重组教材,较好地解决这个问题,使尚处于七年级水平的 学生能接受"和亲"政策的有关观点. 虽然只有讨论,描述等简单形式,但课堂仍然充满活力,师生的双向互动明显,叙事与 分析相结合,这是其明显的亮点.本案例尝试代言人集中陈述(或描述)的做法,能使课堂 呈现出教学高潮,也便于学生更好地体验和知晓"历史知识" .此外教师非常注重人文教育 的多维性与感染性,在"如何理解和亲政策"这一开放性问题上,教师不断鼓励学生继续讲 下去,只要与"和亲"沾上边,都可以.然后老师在学生"放射"的基础上,进行收缩,例 如汉朝对匈奴用兵的影响等.教师鼓励学生自由畅谈,还适当补充新的情景性知识,以鼓励 学生打开新的视窗,说出的结论越多越好.有时,教师还有意提出错误命题,以推动学生的 质疑,例如,霍去病,卫青大败匈奴后,教师得出了一个简单的结论,不会再有与匈奴的战 争了,当然也就用不着和亲政策了,似乎和亲就是笼络匈奴,缓解矛盾的,结果学生表示了 反对.这些例子说明,教师对新课程实施过程中的角色定位有着比较清晰的把握,而从王昭 君说到呼韩邪,再从呼韩邪说到文成公主,从历史上的"和亲"说到现实启迪,体现了教师 的历史意识.教师的角色定位与历史意识是决定历史教学效果的重要因素. 历史新课程的教学并不在于一定要有多少新颖的活动方式, 如果能够保持一种师生, 生 生之间的对话,即使形式再单纯,也是有价值的.本案探讨的是和亲政策,因而关于匈奴与 29 汉的交往,霍去病大破匈奴的战争就"边缘化"处理了.但是,如果在课堂小结时,能够从大 一统的多民族国家形成过程的角度来说明一下,也许主题更加突出. 点评:束鹏芳) (点评:束