美国中小学“美国史教学计划”评析

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 美国中小学“美国史教学计划”评析 作者：李稚勇 王朝 来源：《历史教学·中学版》2014年第12期

关键词 美国史，教师，专业发展 中图分类号 G63 文献标识码B 文章编号 0457-6241（2014）23-0065-06 美国有着重视中小学历史教育的传统，并有组织专家学者与中小学历史教师合作的丰富经验，早在19世纪后期美国的一些史学工作者就给予中小学历史教育极大的关注。①全美历史协会（American Historical Association，简称AHA）组织成立的“七人委员会”在1898年就制定了历史课程，要求所有高中生都要学习若干年的历史，该委员会还积极沟通大学与中小学的历史教育。一战前，虽然历史课的地位受到社会科的挑战，但是直至二战时依旧有70%的大学和学院将美国史作为入学要求。②由此可见美国重视历史的程度。

但是二战后，美国中小学的历史课地位下降。至20世纪80年代末，据布拉德利学校历史教育委员③调查发现，学校历史必修课的数量正减少，且有15%的高中生没有修习任何历史，而至少50%的高中生仅选择修习世界史或者西方文明史。④据国家教育统计中心的调查数据发现，59%的初中历史教师与43%的高中历史老师没有修习过历史；小学则更糟，对社会科课程教师无任何历史背景的要求。⑤

正鉴于此，一些历史教育领域的组织或个人积极采取措施以期增强中小学历史教师的基础知识和基本技能。如布拉德利学校历史教育委员会提出一系列促进专业发展改革的措施，该委员会主席、哥伦比亚大学历史学教授肯·杰克逊认为，必须认真指导所有真正热爱学校历史教育的教师。全美历史教育委员会也组织开展强化教师历史内容知识的研讨会。全美历史协会教学部更是积极探索提升历史教学水平的策略，它为各州和各学区制定选择、评估历史教材的指导方针，还组织研制、修订各州的历史课程标准。此外历史学家组织、历史教育协会及其他相关团体也积极投身于提高历史教育水平之中。

尽管这些活动与改革引起了人们的足够重视，但是全国美国史教育发展评估（U.S. History National Assessment of Educational Progress，简称NAEP）小组的调研结果却表明，学生在历史学习方面进步甚微，偏远地区的学生和低收入家庭学生中这种现象更为严重。具体调研结果如下：

与1994年相比，2001年的4年级和8年级“低于基本合格水平”的比例都下降3%，但12年级并未下降。而4年级“基本合格水平”仅增加2%，“精通水平”仅增加1%，“高深水平”无任何改观。8年级“基本合格水平”无任何变化，“精通水平”仅增加2%，“高深水平”仅增加1%。12年级的各个水平都没有改进。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 对此历史学家与历史教育专家都认为这是历史教师忽视备课，许多教师缺乏历史知识，不少州对美国史历史教师仅停留于一般的社会学科知识要求所致。中小学教育的缺陷影响到了大学教育，美国校友理事会2000年的调查报告显示，美国一流大学的高年级学生毕业时依然存在严重的美国史盲状况。议员罗伯特·伯德认为学生没有学习足够的美国史知识，不能认识美国历史和感受开国元勋的伟大功绩。在他的呼吁和支持下，2001年美国众议院与参议院通过了一项“关于美国史教育的重要性和价值”的共同决议，然后发起立法，要求教育部提供5000万美元以改进传统美国史教学的现状。

2001年，“美国史教学计划”获准作为美国教育部年预算法案的附件出台，资助时间为1年。2002年它成为《不让一个孩子掉队法案》的一部分，拥有了法律依据。该计划旨在通过与历史学家、历史教育专家连续合作的方式增加历史教师的美国史知识，加强历史教师对美国史的理解，最终达到提高学生美国史学业成就的目的。它资助的项目主要是高品质的历史教师在职或职前专业发展活动，包括历史教师和历史专家、历史教育专家之间的协作，暑期讲习会和暑期历史体验性活动，实地考察等。该计划要求地方教育机构要与高校、图书馆、博物馆、非营利性的历史组织或人文组织进行合作，并建立为期三年的合作关系。

“美国史教学计划”推出后各高校历史系、博物馆及相关的学术团体组织开始大规模地参与其中，它们一般通过项目建设与地方教育机构展开合作。合作双方确定合作关系，在项目开展前应在教育部网站提交有关项目的申请材料，项目通过审批后获得教育主管部门拨款。然后以暑期班、研讨会、座谈会、修习大学课程或远程学习等多种形式展开项目。项目实施前期，项目承办方先通过问卷调查、集体访谈、听课观察等方式了解中小学历史教师最需要和最想学习的内容，考察本学区美国史教学现状；然后根据调查结果并结合“美国史教学计划”的要求，确定暑期班或研讨会的具体主题；最后邀请相关历史专家及教育专家参与主持，开展项目活动。项目后期，承办方应组织一系列后续活动，以评估历史教师进修情况，并督促历史教师应用所学教学策略将所学知识有效地传授给学生。这些后续活动主要包括组织历史专家及教育专家巡视听课，要求历史教师与专家、同事通过邮件或网络分享交流教学经验，组织召开简短的研讨会或反思教学活动，配发附加材料，等等。

自2001年以来，“美国史教学计划”已举办了10多年。该计划的内容以美国史为中心，大致可分为三类：第一类，了解美国史研究领域的前沿动态，学习美国史专业史学理论，获取美国史基本内容知识；第二类，改进美国史教学方法，转变历史教师的教学观念及态度，提高中学历史教师的课堂教学水平；第三类，查找和阅读文献材料并将其应用于教学活动中，培养历史教师史料解读能力和原始文献甄别应用能力。这三类内容可以同时包含于一个项目中，也可以单独设项目。据统计，大约2/3的项目综合这三类内容，而大约1/4的项目以构建教师的学科知识为中心，即以第一类内容为中心构建项目。①

如威斯康星州的“美国史专业发展合作项目”，就将第一类内容单独设项，重点向中小学历史教师传递美国史学术前沿动态，引导历史教师对重大事件进行深入思考与探讨。该项目每年的主题开展期间，项目合作方都会邀请相关领域的著名历史专家出席，开展讲座，主持研讨会，并带领历史教师参观相关博物馆及历史协会。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 伊利诺伊州的“改变中学教师的美国史教学态度项目”则是囊括这三类内容的代表。该计划的目标不仅要增加历史教师的美国史知识，强化历史教师对美国史知识的理解，改进他们的教学策略，加强他们分析和解读史料的能力，也要转变他们的教学态度。该计划将项目分为三步走：第一步，中小学历史教师与大学历史专家面对面交流。历史专家将美国史知识内容传授给中小学历史教师，向历史教师们展示他们如何看待自己的工作，如何“做历史”（Doing History）。第二步，向历史教师呈现历史专家和教学专家合作完成的一系列新教学策略，指导历史教师将“做历史”引入到课堂。第三步，教师练习所学教学策略，亲自体验这些教学策略，并邀请博物馆教育专家手把手教历史教师如何分析手工艺品、如何利用博物馆展品“做历史”，如何搜寻、甄别和解读原始文献及其他资料等。③

1.“历史视角项目”的目标 2001年10月新罕布什尔州萨莫尔斯沃斯的监管部门获得64.5万美元的“美国史教学计划”经费，用于实施“历史视角项目”（The History in Perspective Project简称HIP）。该项目由萨莫尔斯沃斯的监管部门与新罕布什尔州立大学合作开展。所谓“历史视角项目”简而言之就是将中小学历史教师、社会科教师分批送往新罕布什尔州立大学参加与美国史相关的主题讨论。项目意在将经验日益丰富的教师和专家学者团体联合起来，让他们既探讨历史问题及史学争议，又生成对历史课堂活动的挑战与兴趣。其目的是为了增加历史教师的美国史知识，强化历史教师的教学法理论，提高历史教师的教学技能。具体目标包括：（1）增加大量关于美国史重要主题的实质性的、概念上的专业知识；（2）提高历史教师探索有关美国史主题的历史能力，提高历史教师分析第一手文献与第二手文献、批判历史学家解释的能力；（3）增强构建课堂任务的技能，包括激励学生思考、增加学生的历史基础知识（如了解年代、探索争议、分析第一二手文献、理解历史学家对历史事件的对立性解释等）；（4）提高对网络的理解（如何在课堂使用网络，如何评估网络文献的质量与准确性等）；（5）强化就教学计划、课堂教学活动与同事（包括本校同事和其他项目参与者）展开对话的能力。④

2.“历史视角项目”的进行过程与具体内容 项目开展前，项目承办方根据经验及观察结果认为历史教师们都非常希望了解美国史领域的最新研究成果及其争论，但苦于没有充足的时间。为消除历史教师的顾虑，让他们安心参与项目，项目承办方为历史教师提供代课教师、书本材料、适当的津贴、免费泊车及免费午餐。为解决远距离问题并锻炼历史教师使用多媒体的能力，项目承办方还提供了强大的技术支持，包括设备、手把手经验等。项目实施前期，为使项目更具针对性，项目承办方通过问卷调查收集了教师们最感兴趣的事件、议题及主题，并根据实际情况最终确定以短期讨论会及暑期班形式开展项目。每个研讨会或暑期班有一个三人小组，包括一位历史专家，一位精通历史的多媒体专家及一位社会科课程专家或历史教学专家，他们都来自新罕布什尔州立大学。

项目开展的第一年——2001年，合作双方先对项目进行初步构建，并选择和整理项目前期所收集的调查材料，寻找和认定“美国史教学计划”要求与项目实际情况之间的可结合点与不甚融合之处。2002年春举办三个为期两天的研讨会，主题分别为：美国内战、美国宪法、冷