2017-2018学年八年级下册语文(部编版)课件：23.马说(共26张PPT)
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部编版八年级下册语文马说23ppt课件
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食 马 者 不 知 其 能 千 里 而 食(sì)也。
通“饲”，喂 千里马 能够
喂马的人不懂得它能够日行千里的本领来喂 养它。
部编版八年级下册语文
14
是 马 也，虽 有 千 里 之 能，
这样
能力
(所以）这样的马，即使有日行千里的能力，
食 不 饱，力 不 足，才 美 不 外 见 ，
才能，美好的素质 “见”通 却吃不饱,力气不足,它的才能和美好素质也就“表现现不”出来
（反而）拿着鞭子面对它说：“天下没有千里
呜马!”呼！ 其 真 无 马 邪(yé)？
唉
难道，表反问语气
唉!难道真的没有千里马吗？
其 真 不 知 马 也。
大概 其实是他们真不识得千里马啊!
部编版八年级下册语文
20
学习第三段
实词
策之—— 用马鞭子打 执策—— 马鞭子 道—— 正确的方法 尽—— 竭尽 材—— 通“才”，才能 鸣—— 鸣叫 通—— 通晓
且 欲 与 常 马 等 不 可 得，
尚且
普通
等同
想要跟普通的马相等尚且办不到，
安 求 其 能 千 里 也？
怎么
又怎么能要求它日行千部编版里八年呢级下册？语文
15
学习第二段
zxxkw
实词
一食—— 吃一顿 食马者—— 通“饲”， 才美—— 才喂能，美好的
素质
外见—— 表现在外面， “见”通“现”
等—— 等同，一样
口诀： 唐“韩柳”宋“三苏”和王曾欧
部编版八年级下册语文
4
文体简介
“说”：是古代的一种议论体裁，是 一些文人志士对事对物有感而发，宣泄 心中郁闷，托物寓意的一种体裁。“马 说”即谈马、论马。我们学习过的说体 文章有：周敦颐的《爱莲说》。
食 马 者 不 知 其 能 千 里 而 食(sì)也。
通“饲”，喂 千里马 能够
喂马的人不懂得它能够日行千里的本领来喂 养它。
部编版八年级下册语文
14
是 马 也，虽 有 千 里 之 能，
这样
能力
(所以）这样的马，即使有日行千里的能力，
食 不 饱，力 不 足，才 美 不 外 见 ，
才能，美好的素质 “见”通 却吃不饱,力气不足,它的才能和美好素质也就“表现现不”出来
（反而）拿着鞭子面对它说：“天下没有千里
呜马!”呼！ 其 真 无 马 邪(yé)？
唉
难道，表反问语气
唉!难道真的没有千里马吗？
其 真 不 知 马 也。
大概 其实是他们真不识得千里马啊!
部编版八年级下册语文
20
学习第三段
实词
策之—— 用马鞭子打 执策—— 马鞭子 道—— 正确的方法 尽—— 竭尽 材—— 通“才”，才能 鸣—— 鸣叫 通—— 通晓
且 欲 与 常 马 等 不 可 得，
尚且
普通
等同
想要跟普通的马相等尚且办不到，
安 求 其 能 千 里 也？
怎么
又怎么能要求它日行千部编版里八年呢级下册？语文
15
学习第二段
zxxkw
实词
一食—— 吃一顿 食马者—— 通“饲”， 才美—— 才喂能，美好的
素质
外见—— 表现在外面， “见”通“现”
等—— 等同，一样
口诀： 唐“韩柳”宋“三苏”和王曾欧
部编版八年级下册语文
4
文体简介
“说”：是古代的一种议论体裁，是 一些文人志士对事对物有感而发，宣泄 心中郁闷，托物寓意的一种体裁。“马 说”即谈马、论马。我们学习过的说体 文章有：周敦颐的《爱莲说》。
部编版语文八年级下册第23课《马说》课件(共21张ppt)
邪—— 通“耶”，表示疑问语气，相当于 “吗”。
分析文段三：
1、哪些语言能体现食马者的无知和浅薄？
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而 不能通其意，执策而临之，曰：“天下无 马！”
2、本段哪句话能体现作者的写作目的？
“其真无马邪？其真不知马也。”
3、本段表达出了作者怎样的感情？
对人才埋没的愤懑之情
学习第二段
实词
一食—— 吃一顿 食马者—— 通“饲”， 才美—— 才喂能，美好的
素质
外见—— 表现在外面， “见”通“现”
等——
常——
虚词：
是——
或—— 有时 其—— 代“千里马”安—
等同，一样 普通的 这种，作代词
怎么
分析文段二：
1.千里马被埋没的原因是什么？ 这时，韩愈初登仕途，很不得志。
我们在学习生活中，不能马马虎虎，心猿意马，走马观花，更不能指鹿为马，溜须拍马，成为害群之马。
文体简介
“说”：是古代的 一种议论体裁，是 一些文人志士对事 对物有感而发，宣 泄心中郁闷，托物 寓意的一种体裁。 “马说”即谈马、 论马。我们学习过 的的说体文章有： 周敦颐的《爱莲
读准字音
祗 zhĭ 槽枥 cáo lì 石 dàn
骈 pián 见 xiàn
邪 ｙé
shí
一食或尽粟一石
食 sì
对千里马命运的惋惜，对食马者的讽刺。 有了缺点错误，赶快悬崖勒马，马上改正。
学习第三段
实词
策之—— 用马鞭子打 执策—— 马鞭子 道—— 正确的方法 尽—— 竭尽 材—— 通“才”，才能 鸣—— 鸣叫 通—— 通晓 执—— 握 临—— 面对 知—— 识别，了解
策之—— 作代词，代千里马 虚词 以—— 按照
分析文段三：
1、哪些语言能体现食马者的无知和浅薄？
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而 不能通其意，执策而临之，曰：“天下无 马！”
2、本段哪句话能体现作者的写作目的？
“其真无马邪？其真不知马也。”
3、本段表达出了作者怎样的感情？
对人才埋没的愤懑之情
学习第二段
实词
一食—— 吃一顿 食马者—— 通“饲”， 才美—— 才喂能，美好的
素质
外见—— 表现在外面， “见”通“现”
等——
常——
虚词：
是——
或—— 有时 其—— 代“千里马”安—
等同，一样 普通的 这种，作代词
怎么
分析文段二：
1.千里马被埋没的原因是什么？ 这时，韩愈初登仕途，很不得志。
我们在学习生活中，不能马马虎虎，心猿意马，走马观花，更不能指鹿为马，溜须拍马，成为害群之马。
文体简介
“说”：是古代的 一种议论体裁，是 一些文人志士对事 对物有感而发，宣 泄心中郁闷，托物 寓意的一种体裁。 “马说”即谈马、 论马。我们学习过 的的说体文章有： 周敦颐的《爱莲
读准字音
祗 zhĭ 槽枥 cáo lì 石 dàn
骈 pián 见 xiàn
邪 ｙé
shí
一食或尽粟一石
食 sì
对千里马命运的惋惜，对食马者的讽刺。 有了缺点错误，赶快悬崖勒马，马上改正。
学习第三段
实词
策之—— 用马鞭子打 执策—— 马鞭子 道—— 正确的方法 尽—— 竭尽 材—— 通“才”，才能 鸣—— 鸣叫 通—— 通晓 执—— 握 临—— 面对 知—— 识别，了解
策之—— 作代词，代千里马 虚词 以—— 按照
_ 八年级下册 23.马说 课件(24张PPT)
壹 论点：世有伯乐，然后有千里 1.比喻论证： 本文以马为喻，谈的是人 题，千里马比喻人才，伯乐比喻识才之
贰 食马者比喻昏庸的统治者。 2.事实论证：通过形象思维来描述千里 提出事实，说明有千里马没有伯乐还是 千里马。
作者借千里马不遇伯乐的遭遇 寄托了怎样的思想感情?这是采 了什么写作方法？借千里马难 伯乐， 终被埋没,揭露封建统治 不识人才，埋没摧残人才的现
传说中，天上管理马匹的 神仙叫伯乐。在人间，人们把
伯
乐 精 于 鉴 别 马 匹 优 劣 的 人 ， 也 称
为伯乐。第一个被称作伯乐的
人本名孙阳，他是春秋时代的
人。由于他对马的研究非常出
色，人们便忘记了他本来的名
字，干脆称他为伯乐，延续到
“说”：是古代的一种议 论体裁，通常以托物寓意 的手法，陈述作者对社会 上某些问题的观点。
说
文 韩 愈
《 马
——
虽：虽然。 美：美好的素质。 见（ xiàn ）：通“现” 且：尚且，提出程度更
作为衬托，后常跟何 等：等同，一样。
（日行）千里的马，吃一顿有
时能吃完一石粮食。喂马的人不知
句 道它能（日行）千里而（像普通的
马一样）来喂养它。这样的马，即 使有日行千里的能力，却吃不饱， 力气不足，它的才能和好的素质也 就不能表现出来，想要和普通的马
不按照正确方法鞭打它，喂
养它却不能竭尽它的才能，听 千里马嘶鸣，却不能通晓它的 意思，拿着鞭子面对它，说： “天下没有千里马！”唉！难 道果真没有千里马吗？大概是
句
——
括义
韩 愈
《 马 说 》
文中的千里马、伯乐、 比喻了什么？
千里马 伯乐 食马者
人才 识别人才的 不识人才，
【部编版】八年级下册语文：23马说 pptx教学课件
三个字音：当、为、更。这几个都是 多音字 。“当 涂”意 为“当 道，当 权”， 应读作dāng；“但当 涉猎” 的“当 ”作“ 应当” 讲，也 应读作dāng。“为博 士”“ 自以为 ”中的 “为” 都作动 词，读 wéi。“即更……”句中的“更 ”释为 “重新 ”作动 词，读gēng。三个多 义词： 事、以 、见。
23 马 说
R·八年级语文下册
学习目标
(2)最后一课：①气氛：一切偏安安静 静的， 整个教 室有一 种不平 常的严 肃气氛 。②学 生：上 课前， 同学们 都在自 己的座 位上了 。课堂 里还坐 着好些 镇上的 人。③ 教师： 韩麦尔 先生踱 来踱去 ，胳膊 底下夹着那怕人的铁戒尺。穿着督学 来视察 或者发 奖的日 子的穿 戴。④ 态度： 今天迟 到，先 生却很 温和地 叫小弗 郎士“ 快坐好 ”。
驷马高车 马空冀北 万马奔腾
走马观花 龙马精神 老马识途
快马加鞭 马革裹尸 指鹿为马 千军万马 天马行空……
春风得意马蹄急 踏花归来马蹄香 浅草才能没马蹄 草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。
走近作者
明确：分辨不清的灰白，以及夜晚的 红晕， 是祖国 的首都 ，是自 己的战 友和亲 人所在 的地方 ，是自 己登上 太空后 非常挂 念的地 方。深 沉和热 爱之情 溢于言 表。(3) 过了几 分钟， 我隐约 听到外 面喊叫 的声音，手电的光束从舷窗上模糊地 透进来 。我知 道：他 们找到 飞船了 ，外边 来人了 ！
1.有感情的朗读课文。 2.积累重要词语与句子意思。 3.结合注释疏通文意。 4.理解文章中作者的写作意图与所抒发的情感。
新课导入
(2)是什么让本来贪玩的小弗郎士发生 了这么 大的变 化呢？ 明确： 是他的 老师韩 麦尔先 生的一 言一行 教育了 他，是 亡国的 惨痛剧 烈地震 撼了他 ，是最 后一课 的典型 环境感 染了他 ，更是 普鲁士 侵略者 对法兰西人民民族感情的无情伤害促 进了他 心灵深 处爱国 主义思 想的猛 醒。
23 马 说
R·八年级语文下册
学习目标
(2)最后一课：①气氛：一切偏安安静 静的， 整个教 室有一 种不平 常的严 肃气氛 。②学 生：上 课前， 同学们 都在自 己的座 位上了 。课堂 里还坐 着好些 镇上的 人。③ 教师： 韩麦尔 先生踱 来踱去 ，胳膊 底下夹着那怕人的铁戒尺。穿着督学 来视察 或者发 奖的日 子的穿 戴。④ 态度： 今天迟 到，先 生却很 温和地 叫小弗 郎士“ 快坐好 ”。
驷马高车 马空冀北 万马奔腾
走马观花 龙马精神 老马识途
快马加鞭 马革裹尸 指鹿为马 千军万马 天马行空……
春风得意马蹄急 踏花归来马蹄香 浅草才能没马蹄 草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。
走近作者
明确：分辨不清的灰白，以及夜晚的 红晕， 是祖国 的首都 ，是自 己的战 友和亲 人所在 的地方 ，是自 己登上 太空后 非常挂 念的地 方。深 沉和热 爱之情 溢于言 表。(3) 过了几 分钟， 我隐约 听到外 面喊叫 的声音，手电的光束从舷窗上模糊地 透进来 。我知 道：他 们找到 飞船了 ，外边 来人了 ！
1.有感情的朗读课文。 2.积累重要词语与句子意思。 3.结合注释疏通文意。 4.理解文章中作者的写作意图与所抒发的情感。
新课导入
(2)是什么让本来贪玩的小弗郎士发生 了这么 大的变 化呢？ 明确： 是他的 老师韩 麦尔先 生的一 言一行 教育了 他，是 亡国的 惨痛剧 烈地震 撼了他 ，是最 后一课 的典型 环境感 染了他 ，更是 普鲁士 侵略者 对法兰西人民民族感情的无情伤害促 进了他 心灵深 处爱国 主义思 想的猛 醒。
部编版八年级语文下册：23马说-优质课件.ppt
第3段 残酷方式对待千里马
痛斥统治者摧残人才
怀才不遇 英 雄 无
满腔悲愤 用 武 之 地
卒章显志
课堂小结
本文以千里马不遇伯乐，比喻贤才不遇明主， 表明作者希望统治者能识别人才、重用人才，使他 们能充分发挥才能。全文寄托了作者怀才不遇、壮 志难酬的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋 没、摧残人才，进行了讽刺和控诉。
这篇《马说》大约作于贞元十一年 至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很 不得志。他曾三次上书宰相求擢用。很 可惜有“忧天下之心”的他，终未被采 纳。后来又相继依附于一些节度使幕下， 郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政 治黑暗，有才能之士不受重视，所以他 有“伯乐不常有”之叹。
字词积累
zhǐ rǔ pián cáo lì yé
粟，本指小米， 同“饲”，喂。 也泛指粮食。
能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，
表现在外面。
见，同“现”。
力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求
犹，尚且。 等同，一样。
其能千里也？
它鸣叫，却
动词，用 马鞭驱赶
不按照（驱使千里 马的）正确方法
才能、 不能通晓它 才干 的意思。
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能
3.韩愈不仅将自己对千里马的同情挥洒在描绘千里 马遭遇的字里行间，他那复杂的情感还寄托在文中 每段段末的那三个内涵丰富的“也”字上。
第一段末“也” 流露出无限痛惜的感情。 第二段末“也” 反问，有愤怒、谴责的强烈语气。 第三段末“也” 即有痛切，又有对无知的饲马者的嘲讽。
4.文中“千里马” “伯乐” “说天下无马的人” 各指什么人？作者想表明什么意思？
自谓郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世称韩昌黎， 谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩 吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。
痛斥统治者摧残人才
怀才不遇 英 雄 无
满腔悲愤 用 武 之 地
卒章显志
课堂小结
本文以千里马不遇伯乐，比喻贤才不遇明主， 表明作者希望统治者能识别人才、重用人才，使他 们能充分发挥才能。全文寄托了作者怀才不遇、壮 志难酬的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋 没、摧残人才，进行了讽刺和控诉。
这篇《马说》大约作于贞元十一年 至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很 不得志。他曾三次上书宰相求擢用。很 可惜有“忧天下之心”的他，终未被采 纳。后来又相继依附于一些节度使幕下， 郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政 治黑暗，有才能之士不受重视，所以他 有“伯乐不常有”之叹。
字词积累
zhǐ rǔ pián cáo lì yé
粟，本指小米， 同“饲”，喂。 也泛指粮食。
能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，
表现在外面。
见，同“现”。
力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求
犹，尚且。 等同，一样。
其能千里也？
它鸣叫，却
动词，用 马鞭驱赶
不按照（驱使千里 马的）正确方法
才能、 不能通晓它 才干 的意思。
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能
3.韩愈不仅将自己对千里马的同情挥洒在描绘千里 马遭遇的字里行间，他那复杂的情感还寄托在文中 每段段末的那三个内涵丰富的“也”字上。
第一段末“也” 流露出无限痛惜的感情。 第二段末“也” 反问，有愤怒、谴责的强烈语气。 第三段末“也” 即有痛切，又有对无知的饲马者的嘲讽。
4.文中“千里马” “伯乐” “说天下无马的人” 各指什么人？作者想表明什么意思？
自谓郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世称韩昌黎， 谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩 吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。
八年级语文下册 23 《马说》课件(共47张PPT)
使有日行千里的才能〔本领〕，吃不饱，力气缺乏，它的才能
和美好的素质表现不出来，况且想要和普通的马一样都办不到，
又怎么能要求它日行千里呢？
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣
之而
通“才〞，才能
不驾能驭通其它意，按执照 策方而法临之竭，尽 曰鸣：叫“天助下词，无无实意 马！〞
通晓 握，拿着 马鞭子 面临
呜呼！其真无马邪？其真不知马也识别!。，了解
5、食之不能尽其材。 尽：形__容__词__的__使__动_ 用法，使……尽，竭尽。
㈣指出以下句式类型并翻译 1、马之千里者。 定语后置，正常语序：千里之马者 译文：〔能日行〕千里的马。 2、祇辱于奴隶人之手。 状语后置，正常语序：于奴隶人之手祇辱 译文：只是辱没在奴仆的手里。 3、食马者不知其能千里而食也。 省略句，食马者不知其能千里而食〔之〕也 译文：喂马的人不知道它能日行千里而〔根据它的食 量〕去喂养〔它〕。 4、策之不以其道。 省略句：策之不以〔策〕其道。 译文：驾驭它不能按照〔驾驭千里马的〕正确的方法
4、翻译以下句子 ⑴故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以 千里称也。 即使有名贵的马，也只是辱没在奴仆的手里，〔和普通的马〕 一起死在马厩里，不会因为日行千里而著称。 ⑵是马也，虽有千里之能，食不饱，力缺乏，才美不外见， 且欲与常马等不可得，安求其能千里也 ？ 这种马，即使有日行千里的才能〔本领〕，吃不饱，力气缺 乏，它的才能和美好的素质表现不出来，况且想要和普通的 马一样都办不到，又怎么能要求它日行千里呢？
千里称也。
pián
cáo lì马之千里者，一食sh/í或/尽粟一sù石；食马者sì/不知其能千里/
而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力缺乏，才美/不