优质提问教学法读后感-优质提问教学法读后感

优质提问教学法读后感-优质提问教学法读后感《优质提问教学法》读后感《优质提问教学法》读后感通过阅读，我觉得得到这本书既是老师的一种幸运，更是学生的幸运。

我对书中的很多观点都是很赞成的，通过阅读，我收获良多，重新开始思索问题，怎样才能在课堂中提出优质的问题；怎样通过提问来促进学生思考、学习和取得进步？语文课堂教学中的问题设计和提问技巧与课堂教学的成功与否有着尤为密切的关系。

“不愤不启，不悱不发”，富有艺术性的提问能激发学生的学习兴趣，促进学生积极思考，启迪学生自己领悟。

因此，教师在课堂教学中，要重视提问，更要善于提问。

一、提问要富有启发性，.调动学生积极思维在语文教学中，课堂提问题不应是随意而问，而应该经过精心设计研究。

不经过思考就能回答的问题就不必问，提出的问题要有思考研究价值，要激发学生的学习兴趣，更要调动学生积极思维，以训练学生的理解力和想象力。

二、提问要有连续性一节课教学重难点的突破，往往不是一两个问题就能解决的，而是需要教师在课堂上连续发问，环环相扣，层层深入。

这样，前一个问题就是后一个问题的前提，后一个问题就是前一个问题的继续，每一个问题都是训练学生思维发展的一层阶梯，从而形成链式思考，提高分析理解的能力。

三、提问既要面向全体，又要有选择性、针对性学生是教学过程的主体，必须让学生积极参与，才能有良好的收效。

课堂提问应该面向全体学生，让所有学生都参与到问题的思考中来，而不只是部分学生的思考。

老师可以抓住青少年争强好胜的心理特征，精心设计问题，因势利导。

另外，提出问题后要注意停顿。

课堂提问一般情况下是由少数学生发言回答，如果提出问题后立刻就指定学生回答，甚至先叫人后再提问，那么学生思考就不带有普遍性。

这种做法只能使回答问题的学生认真思考，却不能顾及到全体学生。

因此，提问后要给学生一定的思考时间，停顿以后再指定学生回答。

这样无论是否发言，，每一个学生都有时间进行思考，思维也就得到了训练。

当然，在面向全体的同时，也要注意问题的针对性和选择性。

设计问题不能为优等生而拔高，也不能为照顾后进生而过于简单，其难易程度应是多层次的，使问题对成绩不同的学生都有针对性，每个学生都可以选择自己能够回答的问题。

简单问题然后进生回答，稍难的让中等生解决，难度较大的让优秀生大显身手。

这样做，就可以调动各层次学生的积极性，容易收到预期效果。

三、评价学生答案要注意鼓励性在课堂教学中，如果能恰当运用鼓励性语言，就可以起到“充氧助燃”的作用，尤其在课堂提问评价学生答案时更是如此。

首先，教师的评价用语要有鼓励性。

尊重学生的人格是最基本的要求，教师绝不能用尖刻的语言侮辱学生，伤害学生自尊心。

应该多用肯定激励的语言，如：“答得太好了”，“有创见”等。

即使学生回答不够贴切，也应该说：“敢于发表个人意见”、“想想怎样回答更精彩”等等。

其次，对学生的评价要敢于打破常规，鼓励有独创性的见解。

语文教材收录的多数为名篇佳作，许多问题也早有定论，但语文学科的开放性决定了课堂问答的开放性。

因此，学生的回答即使有悖于传统的认识、有悖于教师设计问题的初衷，只要言之有理，就应该予以肯定，予以鼓励。

书中说：“给学生一个问题来回答，他将学会刚刚阅读过的章节。

教学生怎样提出问题，他将学会在未来的人生中如何学习。

”我将会不断学习，用专家的思想观点作指引，在平常的课堂教学中围绕课堂提问进行充分的预设，提问的技术和艺术才会逐渐改善，从而提高我们的课堂教学效率。

《课堂中教师怎样提出有效的教学问题》读后感《课堂中教师怎样提出有效的教学问题》——读后感这几天有幸拜读罗平长底民族中学邹茂丽老师的作品《课堂中教师怎样提出有效的教学问题》是我感悟良多。

罗老师在文中提到：在五年前，有位学生给他提出建议，让他在课堂上少提一些没有价值的问题。

但当我读到这里时产生了和罗老师一样的感悟：一定要留意课堂问题的设计。

的确，教师的提问，是课堂教学中最重要的一个教学手段。

有效的提问，让孩子在学习中主动的思考、探索，充分的发挥孩子学习的主动性；而无效的提问将使孩子的学习处于被动的状态，极大的阻碍孩子思维的发展。

我认为课堂教学中，教师有效性的提问需做到以下几点：一、教师事先预设的问题应突显目标。

二、注重孩子开放性的提问，立足于孩子的生活经验，发展孩子辐合性思维。

三、延长“等待时间”。

四、对孩子的回答给予积极的反馈。

五、提问应让孩子形成共鸣，让更多学生参与和思考。

因此，教师的提问是一门艺术，需要老师去慢慢经营、摸索，才能很好的了解和掌握它。

只有这样，教师才能在课堂教学中，真正发挥出提问的有效性，真正的以孩子为主体，让孩子在轻松而愉快的教学过程中学到知识和本领，使孩子的思维和身心健康得到真正的发展。

在教学活动中，我们老师要精心设计这样那样的问题，让学生来回答、解释。

并通过他们的回答，了解他们的学习和发展情况。

在这个过程中，教师提问、设疑，每一个孩子在回答问题后，都热切期待着得到教师的表扬和肯定。

教师要满足每一个孩子这种强烈的对于成功的需求和渴望，并有效地引导学生的发展。

总之，提问是促进师生互动的有效性手段。

在教学活动中，教师必须合理安排好提问，并对活动过程中的提问环节给予积极的、合适的回应，以达到教学目标。

优质提问教学法在步进电动机教学中的应用摘要：优质提问教学法倡导以优质的问题和优质的提问为教学与学习行为的核心，通过在教学过程中准备问题、陈述问题、激发学员回答问题、对学员的回答进行加工以及对提问行为进行反思五个阶段，使传统的课堂转变为以学员为中心的、以质疑为向导的课堂。

该方法在步进电动机课程教学实践中得以应用，得到了学员的认可，获得了较好的教学效果，同时也提高了教员的教学水平。

关键词：优质提问教学法；步进电动机；教学作者简介：周鑫，男，湖南益阳人，第二炮兵工程大学控制工程系，讲师；张合新，男，河北易县人，第二炮兵工程大学控制工程系，教授。

基金项目：本文系第二炮兵工程大学“自动控制元件”课程建设的研究成果。

中图分类号：?????文献标识码：A?????文章编号：1007-007936-0050-02 优质提问教学法是由美国教育专家Jacke Acree Walsh和Beth Dankert Sattes 在大量研究和实践经验的基础上提出的一种“通过提问和理解促进学习和思考”的教学方法。

该方法不仅可以提高学员的学习效果，同时也能够帮助教师改变根深蒂固的行为方式，达到教学相长的目的。

步进电动机是由脉冲信号控制的一种特种电动机，是数字控制系统中常用的一种执行元件。

也正是由于作为执行元件，步进电动机往往被封装在控制系统内部，默默无闻地扮演幕后英雄的角色。

这也导致大部分本科生学员难以窥其究竟，对它不甚了解。

此外，步进电动机的工作基于电磁学原理，看不见、摸不着的电磁关系使得步进电动机相关教学内容变得抽象，难以理解。

基于上述原因，在传统的教学过程中，学员普遍感觉步进电动机部分难度较大，难以掌握，教员也感觉互动性差、枯燥无味。

一、优质提问教学法的基本原理优质提问教学法的核心是优质的问题和优质的提问。

优质的问题和提问是让学生积极参与学习的有效工具。

围绕问题和提问，优质提问教学法的实施分为五个阶段，分别是准备问题、陈述问题、激发学员回答问题、对学员的回答进行加工和对提问行为的反思。

在准备问题阶段，教员应该精心准备优质问题。

优质问题具有如下特征：能够达成一个或更多的教学目标；能够关注重要的课程内容；能够促进学员在规定的认知水平上思考；能够清晰地阐明所要问的内容。

在准备优质问题的过程中，教员的主要工作有以下四项：明确教学目标，要将问题与一个或更多的教学目标相关联，使得问题能够激发学员思考观点并且形成个人的认识，每个问题在课堂上都要有清晰和重要的角色、功能；确定教学内容，问题要引导出与要学习的概念相关的知识，或者能够引导出所有学员都有机会学习的知识，最好能够有逻辑的、直接建立在先前的问题和答案上；选择认知水平，问题应该能够将学员的思维引导至教员设计和示范的认知水平上，因此应该事先了解学员的认知水平以因材施“问”；考虑语法和句法，运用合适的词汇，注意运用尽可能少的词语和尽可能简单的结构来构成问题。

在陈述问题阶段，教员应该根据教学过程的进展，在适当时机抛出适当的问题并选择适当的回答者。

主要工作包括三项：指明回答方式；提出问题；选择回答者。

为了达到保证每个学员都参与到回答问题的过程中来的目的，在提出一系列问题的某一些问题时教员应该把握控制权，即决定由谁回答问题。

在激发学生的回答阶段，教员应该根据课堂授课效果，利用问题激励学员进行思考和回答。

在提出问题后应该稍作停顿，等待学员主动回答或指定学员回答问题，对于回答不出问题的学员要进行鼓励和帮助，将其思维引导到正确的道路上来。

在对学生的回答进行加工阶段，教员应当根据学员回答问题的实际情况对学员回答的答案进行处理，主要工作包括提供适当的反馈、扩展和应用正确的回答、引发学生的更多反应和问题等。

在对提问行为的反思阶段，教员应该在课后对提问的整个过程进行反思，包括分析问题、图解对应答者的选择、评估学员的答案模式、检视教师和学生的反应等。

通过以上五个步骤，可以将传统的课堂转变到以学员为中心的、以质疑为向导的课堂，即优质提问课堂。

在优质提问课堂中，优质的问题能够引导学员进行积极地学习和思考，同时为教员提供准确及时的反馈信息，为整个课程的反馈控制教学奠定坚实的基础。

二、步进电动机优质提问教学的探索在步进电动机的教学过程中，课程组按照优质提问教学法的主要思想对课程教学目标进行了深入分析，对教学内容进行了进一步明确，采用课前座谈、个别谈心等形式对授课对象进行事先了解，设计一系列问题，并利用这些问题引导学员学习和掌握步进电动机的相关知识。

在授课结束后，教员再对课堂提问行为以及效果进行反思，记录授课心得和体会，以进一步提高问题和提问的质量。

下面以步进电动机的工作原理授课为例，简单介绍优质提问教学法在步进电动机教学中的应用情况。

该部分内容在授课时分为六个部分，分别是课程的引入、步进电动机的工作过程、步进电动机的结构特点、步进电动机的工作原理、应用实例和小结。

由于文章篇幅的关系，主要介绍前三个部分的问题设计。

1.课程的引入步进电动机的工作原理是步进电动机教学内容的第一次课，而课前大部分学员对步进电动机并不熟悉，并且步进电动机内部存在的电磁关系和相互作用也使得教学内容较为抽象。

为便于学员理解，可结合步进电动机的典型应用采用比较式引入法。

课程组制作了同步电动机与步进电动机驱动的指针式电子钟表动画，授课时让学员将二者进行比较，从而得出步进电动机的运行特征，引出对于步进电动机工作过程的分析。

在课程引入的过程中，设置如下问题：哪一个钟表由同步电动机驱动？哪一个钟表由步进电动机驱动？在给出同步电动机与步进电动机驱动的指针式电子钟表工作动画后提出该问题，以引导学员思考两种电机运行特征的差别。