《优质提问教学法》读后感心得体会
《优质提问教学法——让每个学生都参与其中》读书笔记
《优质提问教学法——让每个学生都参与其中》读书笔记Quality Questioning Reserch-Based Practice to Engage Every LearnerJackie Acree Walsh,Beth Dankert Sattes摘录：寒谷轩第一章优质提问是怎样改变课堂的？通过提问来促进思考、学习和取得进步行为规范塑造学习经验建立“脚手架”行为学生和教师的角色以及责任变化问题和提问形成了教学与学习行为的核心理想中的愿景与当前现实存在差距有关当前实践的研究以及变化的启示优质课堂提问的达成是一个漫长的旅程第二章优质问题的特征是什么？构建激发思考的问题优质问题是有目的性的优质问题具有清晰的内容关注点高质量的问题能够使学生参与多种认知水平的互动优质问题是清晰并且简明的优质问题很少是偶然提出来的第三章谁来回答问题？使所有的学生都参与问题的回答在信念和态度上做好准备优质问题有益于学生的思维学生和教师的新角色和责任很重要参与的“替代性反应模式”结构类型第四章学生是怎样建立联系的？激励学生进行思考回答问题的过程等待时间：“奇妙的”暂停鼓励问题回答过程的其他方式第五章教师反馈的目的是什么？关闭或开启学生思维和讨论的大门教师反馈为学生的学习提供方向有效的表扬其他类型的有效反馈超越反馈：邀请学生进行进一步思考或者阐述讨论中教师反馈的替代形式详细阐述和转移对象教师们能够鼓励和支持学生之间的互动积极的倾听和对学生的开放带来有效的反馈和详细的阐述礼貌和尊重为学生接受反馈提供了环境挑战是使“沉默的三分之二”加入到学习和思考中来第六章学生怎样才能成为更有效的思考者和学习者？教学生提出问题提问是元认知的关键有效的提问技巧能够提高学生的成绩学生提问行为中的有效教学要素什么因素促使学生提出问题？情感维度情感参与与提问行为其他一些能够给予学生提问练习的形式……概述本书是一部关于优质提问教学的著作。
书中，作者详细阐述了准备问题、陈述问题、激发学生的回答、对学生的回答进行加工、对提问行为进行反思这五个阶段，对每个阶段进行了分析。
幼儿教师课堂提问的技巧读后感
幼儿教师课堂提问的技巧读后感《幼儿教师课堂提问的技巧读后感》读完关于幼儿教师课堂提问技巧的相关内容后，真是收获满满，也让我对幼儿教育有了更深入的认识。
读到其中一些关于提问要分层级的部分时，我感觉这简直太巧妙了。
就像建房子一样，要一层一层地来。
例如在教幼儿认识动物习性时，如果直接问复杂的问题，就像让刚学走路的孩子跑步一样不切实际。
我们可以先从简单的问题开始，像是“小兔子喜欢吃什么呀？”等孩子们回答出红萝卜之类的答案后，再进一步问“那小兔子为什么喜欢吃红萝卜呢？”这让我想起自己看到过的一个幼儿教学场景，老师可能没有很好地把握这个层级的问题，上来就问孩子比较难的关于动物食物链的问题，结果孩子们一个个一脸茫然。
特别触动我的是，如果从简单问题开始引导孩子思考，孩子不但能在轻松的氛围中回答问题，还会逐步建立自信心，更乐意去思考深层的问题。
书中提到提问的趣味性也相当重要。
这一点我非常认同。
孩子们的世界充满奇幻，他们对有趣的事物总是充满好奇。
如果用那种干巴巴、很严肃的问题去问他们，就像把一盆冷水浇在他们热情的小火苗上。
以前听到有幼儿教师问孩子“三角形有几条边？”这样的问题，孩子们的反应很平淡。
可是如果换个方式，像“神奇的三角形来和我们做朋友啦，它有几个小手可以和我们拉手呀？”这样有趣的问法，就像在游戏和故事里提问，孩子们肯定会更积极。
还有提问要注重开放性这一内容。
作者想表达的大概是不要把孩子的思考限制在一个狭小的盒子里吧。
我觉得这很有道理。
我看过有的课堂上，老师问孩子一个关于颜色的问题，如果是开放性的问“你觉得春天像什么颜色？”每个孩子都能给出自己充满想象力的答案，可能是五颜六色，像彩虹一样，因为春天有很多花朵。
而封闭式的问法，像“春天是绿色的对不对？”就只能得到对或者不对的答案，限制了孩子的思维发散。
后来我明白，幼儿教师课堂提问的技巧就像是一把神奇的钥匙，能够打开孩子思维和获取知识的大门。
对了还想说，这些提问技巧不仅仅适用于课堂，在日常生活中和幼儿的互动中也能用到。
提问教学法读后感
发问教课法读后有感《优良发问教课法》读后有感经过阅读，我感觉获得这本书既是老师的一种好运，更是学生的好运。
我对书中的好多看法都是很同意的，经过阅读，我收获良多，从头开始考虑问题，如何才能在讲堂中提出优良的问题；如何经过发问来促使学生思虑、学习和获得进步语文讲堂教课中的问题设计和发问技巧与讲堂教课的成功与否有着尤其亲密的关系。
“不愤不启，不悱不发”，富裕艺术性的发问能激发学生的学习兴趣，促使学生踊跃思虑，启示学生自己意会。
所以，教师在讲堂教课中，要重视发问，更要擅长发问。
一、发问要富裕启示性，. 调换学生踊跃思想在语文教课中，讲堂发问题不该是任意而问，而应当经过精心设计研究。
不经过思虑就能回答的问题就不用问，提出的问题要有思虑研究价值，要激发学生的学习兴趣，更要调换学生踊跃思想，以训练学生的理解力和想象力。
二、发问要有连续性一节课教课重难点的打破，常常不是一两个问题就能解决的，而是需要教师在讲堂上连续发问，环环相扣，层层深入。
这样，前一个问题就是后一个问题的前提，后一个问题就是前一个问题的持续，每一个问题都是训练学生思想发展的一层阶梯，进而形成链式思虑，提升剖析理解的能力。
三、发问既要面向全体，又要有选择性、针对性学生是教课过程的主体，一定让学生踊跃参加，才能有优异的见效。
讲堂发问应当面向全体学生，让全部学生都参加到问题的思虑取来，而不不过部分学生的思虑。
老师能够抓住青少年争强好胜的心理特点，精心设计问题，因势利导。
此外，提出问题后要注意停留。
讲堂发问一般状况下是由少量学生讲话回答，假如提出问题后马上就指定学生回答，甚至先叫人后再发问，那么学生思虑就不带有广泛性。
这类做法只好使回答下列问题的学生仔细思虑，却不可以顾及到全体学生。
所以，发问后要给学生必定的思虑时间，停留此后再指定学生回答。
这样不论能否讲话，，每一个学生都有时间进行思虑，思想也就获得了训练。
自然，在面向全体的同时，也要注意问题的针对性和选择性。
高质量教师提问心得体会
作为一名教师，提问是教学过程中不可或缺的一环。
通过提问，教师可以引导学生思考，激发学生的学习兴趣，提高课堂互动性，同时也能够检验学生对知识的掌握程度。
以下是我对高质量教师提问的一些心得体会。
一、提问要有目的性高质量的提问首先要明确目的。
教师在设计问题时，应围绕教学目标，针对课程内容，有针对性地提问。
目的是为了引导学生深入思考，帮助学生梳理知识脉络，而不是为了提问而提问。
例如，在讲解《离骚》时，可以提问：“《离骚》中屈原表达了自己怎样的思想情感？这种情感是如何通过诗歌形式展现出来的？”这样的问题有助于学生理解屈原的爱国情怀和忧国忧民之心。
二、提问要具有启发性高质量的提问要具有启发性，能够激发学生的好奇心和求知欲。
教师可以通过设置开放性问题、探究性问题等，引导学生主动思考，培养他们的创新意识和批判性思维。
例如，在讲解《红楼梦》时，可以提问：“《红楼梦》中贾宝玉与林黛玉的爱情故事，你认为他们之间是真爱还是利益交换？”这样的问题能够激发学生对作品深层次内涵的探究。
三、提问要注重层次性高质量的提问要注重层次性，根据学生的认知水平和学习需求，设计不同难度的问题。
教师在提问时，要关注学生的个体差异，针对不同层次的学生提出不同的问题。
例如，在讲解《水浒传》时，对于基础知识掌握较好的学生，可以提问：“请分析梁山好汉的性格特点及其形成原因。
”而对于基础知识掌握较弱的学生，可以提问：“请简述梁山好汉的故事梗概。
”这样的问题设计有助于满足不同层次学生的学习需求。
四、提问要善于引导高质量的提问要善于引导，引导学生积极参与课堂讨论，提高课堂互动性。
教师可以通过追问、反问、类比等方式，引导学生深入思考，形成自己的观点。
例如，在讲解《西游记》时，可以提问：“孙悟空为何能成为唐僧的得力助手？你认为他有哪些优点和缺点？”通过这样的问题，教师可以引导学生从不同角度分析孙悟空这一角色。
五、提问要关注反馈高质量的提问要关注反馈，及时了解学生对问题的理解程度。
教师提问法读后感
教师提问法读后感读了关于教师提问法的相关内容后，真的是让我像打开了新世界的大门一样，有好多话想说。
以前我总觉得老师提问嘛，不就是课堂上随便问问，看学生有没有听讲。
但读完才知道，这里面的学问可大了去了。
就好像是一场精心编排的舞蹈，每个提问都是一个独特的舞步。
好的教师提问就像是一把神奇的钥匙，能打开学生脑袋里那些装着知识宝藏的小盒子。
比如说那种启发式的提问，老师就像个狡猾又聪明的小狐狸，不直接告诉答案，而是通过问题引导学生自己去摸索。
我记得有个例子，老师问学生：“如果树上的小鸟突然不会飞了，那它的生活会有哪些变化呢？”这问题看似天马行空，可一下子就把孩子们的想象力给点燃了，大家七嘴八舌地开始从找食物、躲避天敌等方面去思考，这可比老师干巴巴地讲鸟类生态有意思多了。
而且提问还能让课堂变得像一场有趣的冒险。
要是老师一直平铺直叙地讲课，那课堂就像一潭死水，学生们都得犯困。
可当老师时不时抛出个有趣又有点挑战性的问题时，就像是往水里扔了个小石子，泛起层层涟漪。
每个学生都竖起耳朵，眼睛发亮，心里想着“我要第一个回答出来”。
这种感觉就像是在玩一个超级有趣的知识抢答游戏。
不过呢，这教师提问也不是乱问的。
我发现这就像做菜放调料，得把握好火候和量。
问题不能太简单，要是老师问“1+1等于几”，这对于高年级的学生来说就太小儿科了，大家都懒得回答。
但也不能太难，要是问一些超出学生知识范围太多的问题，就像让小学生去解微积分一样，大家只能干瞪眼，然后就会对学习失去信心。
我还想到了自己上学的时候，有的老师提问就特别有艺术。
他能根据不同学生的特点提问，对于那些比较内向的同学，他会问一些相对温和、容易回答的问题，就像是扶着他们慢慢走进知识的小花园。
而对于那些比较活跃、爱表现的同学，问题就有点难度，像是给他们准备了个更高的跳台，让他们能够尽情地展示自己的能力。
从教师提问法里，我还看到了一种尊重。
老师通过提问，是在尊重学生的思考能力，不是把他们当成只会接收知识的小容器，而是当成一个个有思想的小探险家。
有效课堂提问心得体会
有效课堂提问心得体会有效课堂提问心得体会（通用20篇）当我们心中积累了不少感想和见解时，有这样的时机，要好好记录下来，通过写心得体会，可以帮助我们总结积累经验。
你想好怎么写心得体会了吗？下面是小编为大家整理的有效课堂提问心得体会，希望对大家有所帮助。
有效课堂提问心得体会篇1课堂提问是一种教学艺术，是课堂教学中的一个重要环节，是教师促进学生思维、传授知识的重要手段，是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。
它在教学中有着重要的意义和作用。
我深刻体会到课堂提问要集中，不能太散乱，指向性要明确，化零为整。
整体性提问的设计，要紧扣教材内容，围绕学习目标，将备课中初拟的零散问题聚焦到能牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。
使学生真正能悟透疑点，达到事半功倍的效果。
一、加深理解，明确目的课堂提问以提出问题、回答问题的方式开展师生双边活动，是了解学情的最快的信息反馈手段，也是攻破难点、突破重点、解决疑点的关键。
有效的提问是促进学生思维、评价学习效果、增进师生情感、活跃课堂气氛以及激活学生自主学习潜能的基本手段。
课堂提问是师生交流的最主要的手段，是发展学生思维、促进学生学习的重要方式。
教师要在实践中不断探索，充分发挥课堂提问的积极作用，提高课堂的教学能力。
二、加强反思，找准不足在学习中发现这些误区在自己身上都或多或少的存在着。
如：设问太多、难度过大、针对性不强、问题过碎等等，以至于教学活动不能更有效地开展。
过去对于这些问题虽有所发现，但没有注意总结归纳，以至于在改正的'过程中不够彻底，在有限的授课时间内没有高效地开展教学活动，实现教学目标，完成教学内容。
我认识到了自身存在的问题，以及做为一位一线教师所缺少的刻苦钻研的精神。
作为一线教师要在不断的反思中提升认识，及时对存在的问题进行总结，寻求解决问题方法，提高课堂的效率，让学生真正有所收获。
三、掌握方法，提高效率我在学习中也找到了解决问题的方法。
读书笔记《优质提问教学法》
读书笔记：《优质提问教学法》潘东平阅读书目：《优质提问教学法》中国轻工业出版社，20XX年1月第1版第四章学生是怎样建立联系的？激励学生进行思考所有的学生都能回答所有的问题要达成这个结果至少要做三件事情：第一、我们准备并提出高质量的问题——能激发学生的思考，与学生联系紧密并有意义，以及值得回答。
第二、我们选择能够调动所有学生进行思考和回答的反应模式。
第三、正如佐伊的课堂例子所展示的那样，我们提供合适的激发策略，这样回答的学生就有机会给出完整正确的答案，发现其思考过程中的误解之处。
当教师带着尊重的态度对待一个错误的答案，并支持帮助学生最终得出一个完整、正确的理解，学生能从这种经历中学到重要的人生课程：1、尊重其他人的思维方式是很必须的；2、耐心——对于自己和其他人——能够也应当培养；3、回答问题（以及思考）过程与答案本身一样重要；4、思考需要花费时间；5、寻求帮助是很正常的；6、应当带着尊重的态度对待不正确的答案，课堂上没有“愚蠢的答案”；7、每个学生都能思考和回答每个问题；8、思考并得出正确的答案，我有回应能力，我也应该自己承担责任，没有其他人会让我摆脱困境。
回答问题的过程回答问题的过程（至少）是一个五个步骤的过程：1、倾听问题；2、理解所提出的问题；3、自己作答；4、大声回答，并且，有时候；5、再度思考并且修正答案。
等待时间：“奇妙的”暂停等待时间的两种类型：等待时间1——在提出问题之后，叫学生回答问题之前；等待时间2——在一个学生回答之后，教师做出评论之前。
教师运用3～5秒的等待时间时，学生能够获得的种种益处：1、学生会给予更长的回答；2、学生会为他们的观点和结论提供证据；3、学生会进行猜测和假设；4、学生会提出更多的问题；5、学生与其他学生交谈更多；6、“我不知道”的次数减少了；7、纪律情况得到了改善；8、更多的学生参与回答；9、学生的回答会更自信；10、在认知水平比较复杂的考试项目上取得进步；教师运用3～5秒的等待时间时，教师能够获得的种种益处：1、教师的回应将更加周到；2、教师提出更少的问题——但问题的认知水平更高；3、教师对以往不参与课堂互动的学生的期望增加；读后反思：学习完本章内容，使我对于“教师怎样才能激励促进学生的思考，并增强学生的学习？”、“等待时间1和2的运用怎样使学生和教师受益？”及“教师的探查怎样才能辅助学生显示澄清他们的误解之处，并进一步发展正确的理解？”这三个问题有了一定的认识。
优质提问教学法
优质提问教学法优质提问教学法文/范明甫读书打卡在紧张的教学之余，挤出时间来阅读，是一件非常棒的事情。
由于已经复学，防疫工作与教学工作同步进行，一刻不得放松，每天的工作满满的，单独拿出来时间看书成了奢望。
如果没什么强制措施，可能阅读这件事情就靠边站了。
这应该是事实。
但是，洋葱卓越导师群里发起了阅读打卡的活动，让阅读成了必须，每天打卡是工作中的一项任务，就这样坚持下来，读了两周，每次不管是写下自己的思考，还是从书中摘抄部分内容，都是收获。
看来，组团阅读打卡，是相互监督，也是相互促进，一个人可以走得快，但一群人走得远！第1周第1次打卡我认真阅读了《优质提问教学法》的荐言、序言、作者简介、目录和导言1-6页内容，能用的词是高兴与震惊。
高兴的是终于得到了一本能让我有收获的书，并且看到推荐语和目录之后有了更大的兴趣和继续学习的愿望。
震惊的是序言中的数据与事实，我们平均每天要问200-300个问题，按常理来说，我们应该是提问的大师，但事实却不是，因为我总是提出一些没有高阶思维的问题，更多的是想得到标准答案，这样的问题，会导致学生对学习失去兴趣。
14个人的推荐语中有5个人提到“6P框架”，这个框架自然是本书中的精华所在，让我很想详细的知道其中的具体内容与操作要领，导言则给出了本书概要，看到了“6P框架”的内容，已经有些憧憬以后的课堂教学了。
对自己的提问方式与策略，一直是处于不满意的状态，因为自己的课堂自己知道，只有在讲公开课或者优质课时，才会认真细致的打磨问题设计，如果让优质提问成为常态，则会让课堂教学走向教育的最高境界——培养能够在课堂外进行创造和创新的思考者！接下来，认真学习，认真思考，一起加油！——《优质提问教学法》第1周第2次打卡今天已经阅读7-13页，大致了解了优质提问的“6P框架”，对于每个核心实践下面的具体要点，都进行了慢思考，对比自己平时课堂教学中的提问，有的要点是自己已经具有的，有的还存在较多疑问，相信在后面的学习之中，会逐一解决心中的疑问。
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读书笔记，希望对您有帮助！ 《优质提问教学法》读后感心得体会
导读：读书笔记《优质提问教学法》读后感心得体会，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 《优质提问教学法》读后感心得体会： 深感于自己在语文教学基本素养方面的欠缺，三月下旬至今十分细致地研读了美国教育专家杰基·阿克里·沃尔什博士和贝思·丹克特·撒特斯的优质问题和优质提问教学著作《优质提问教学法》。该书提出并开发了“通过提问和理解促进学习和思考”的专业发展模式，也就是“QUILT”框架，倡导以学生为中心的合作过程。 通过有意识地反思，我发现自己课堂提问方面存在很多的问题： 1、提问过多，正式授课过程中，每分钟大约提3个左右的问题，且所提问题中大多是有关事实、回忆或知识的，处于较低的认知水平上。 2、课堂上存在“目标学生”现象，倾向于让成绩较好的学生回答问题。 3、提出问题学生回答之前，学生回答之后，没有等待3-5秒给学生更多地思考和整理的时间。 4、自己经常在没有探究的情况下接受学生不正确的答案，且自己经常对课堂的问题进行解答。 5、学生几乎不提与课堂教学内容相关的问题。 细细想来，自身的教学问题实在太多了。多年来，打着应对应试读书笔记，希望对您有帮助！ 教育的幌子，日复一日地进行着低效的课堂重复，从未思考过要变革和创新。在课堂设计上，没有运用课堂规范来帮助学生理解问题和提问的意识，没有运用“脚手架”来支持学生的新行为，更别说对教师和学生的角色、责任的调整了。 以上一些问题深深困扰着我，也困扰着我的学生。《优质提问教学法》的教育理念和实践使我的眼前豁然开朗，为今后的课堂教学指出了一条光明的大道。 一、优质问题的特征 优质问题能够提高学生注意力，激发学生思维，提高认知水平，增强学习的欲望，具有四方特征：能够达成一个或更多的教学目标，关注重要的课程内容，能够促进在规定的认知水平上的思考，清晰地阐明所问的内容。 （一）优质问题的四个维度 1、教学目标：与一个或多个学习者相关联，激发学生观点并形成个人的认识。 2、关注内容：引导出与要学习的概念相关的知识，引导出所有学生都有机会学习的知识。 3、认知水平：将学生的思维引导至教师具体设计的和示范的认知水平上；根据学生的准备，要求学生在最高的认知水平上处理知识；鼓励学生掌握关系和类型，展示理解程度、建立关联。 4、句法和词法：运用合适词汇，适合学生年龄、要学生的内容；精确不含糊；清晰地表达问题并帮助学生理解什么是所期望的回答；读书笔记，希望对您有帮助！ 简明。 （二）两个框架和布鲁姆分类法 1、维金斯框架和克里森伯里“问题环” 维金斯框架启示我们，当学生将个人经验和兴趣与课程内容和知识相联系的时候，这种知识最为持久。当选用的课程内容时应当考虑三点：(1)选择一个()值得讨论的“核心观点”，(2)保证该内容与学生所在州所要求和测试的标准相关联，(3)检测其是否和你所教学生的需求和兴趣相吻合。克里森伯里“问题环”则将教师的问题分为三类：个体知识、学科知识和其他学科。 布鲁姆分类法区分了认知过程的六个维度——记忆、理解、应用、分析、评价、创造，以及知识的四个维度——事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识。 对认知水平的区分，有助于我们清晰地了解我们希望学生运用的思维类型或过程，也有利于我们教师改善自己所提问题的认知水平。 二、使所有学生都参与问题的回答 想要使所有学生都参与问题的回答，我们有三个方面的工作去做： （一）信念和态度上的准备 1、优质问题能帮助学生学习，2、所有学生都能对所有的问题做出回答，3、所有学生的答案都值得尊重。 （二）转变教师和学生的角色和责任 教师的角色是辨别每个学生的潜在学习区域，找到同学们的“最近发展区”，提出吸引学生兴趣的符合“中心性”“可获得性”“丰读书笔记，希望对您有帮助！ 富性”标准的问题，并给全体同学平等的回答机会。 （三）运用参与“替代性反应模式” 1、改善口头回答的反应模式：合唱队法（齐答）、手势语法、工作样本法。 2、助于互动的反应模式：数字头脑集合、二人思考小组。 3、助于课堂讨论的反应模式：自选位置，观点展示，集思广益法、四角提喻法，访谈设计法，鱼缸型讨论法，一词总结法。 三、激励学生进行思考的方法 （一）促进学生思考的三个准备 1、准备并提出高质量的问题，2、选择调动所有学生进一步思考和回答的反应模式，3、提供合适的激发策略。 （二）奇妙的暂停——等待时间1、2的意义 课堂上有意识地运用等待时间，于学生而言，能为自己的观点和结论提供证据，会进行猜测和假设，会提出更多的问题，更多人参与回答，更自信，在认知水平比较复杂的考试项目上进步。 于教师而言，回应将更周到，提出更少但认知水平更高的问题，对以往不参与课堂互动的学生的期望增加。 （三）鼓励问题的回答的一些方式 我们还可以采用以下方式来鼓励学生对问题的回答： 1、倾听失败； 2、理解失误； 3、找出答案，帮助那些回答不正确的学生：线索——运用符号、读书笔记，希望对您有帮助！ 词语或者短语来帮助学生回忆；提示——运用提示语；探查——寻找一个不正确答案背后的原因，或者是当回答不正确时提出澄清性问题；改述——向不同的学生提出同一个问题；重定向——向不同的学生提出同一个问题；稍后负全责——在课后，重新检查回答不正确的学生，确保他知道了正确答案。 四、积极地反馈，帮助学生深入地思考和讨论 （一）口头反馈的原则 教师的口头反馈，能让学生知道他们在哪些方面做得好，并帮助他们在必要的领域进一步改善。当学生对一个相对简单的问题提供了完整而正确答案时，进行正面的反馈；当教师引导后，学生还是不能提供完整的答案，则要给予校正性的反馈；当就某些简单的事实进行学习时，对于学生的错误答案，则要给予负面的反馈。 （二）讨论中反馈的方式 在学生背诵时，教师必要的时候给予引导，然后给予清晰、明确的表扬或是正面的或校正性的反馈，学生能获得完整的理解；提供正面的或校正性的反馈，并提出问题或者做出评论，帮助学生将新知识和旧知识相联系，学生们会建立联系，能使他们储存并保持新知识以备将来之用。 在学生背诵或讨论时，教师提出后续性问题来“纠正”学生的答案，学生能增进思维，建立更深入和新的联系。 在学生讨论时，教师进行个人观察，提出消除困惑的问题，叫另外的学生回答，或者运用一些其他的“可选择的”做法（没有表扬或读书笔记，希望对您有帮助！ 者正面的、负面的，或者校正性的反馈），学生提出问题，或者提供不同的视角；他们的讨论会移至“新的领域”；或者教师总结学生的评论，并对讨论做出暂时性的综述：提出有待继续讨论或者还没有定论的问题，学生则会继续思考问题。 讨论中反馈的替代形式：进行简单的陈述性表达、复述你听到学生所说的、表达你此刻的感受、邀请学生进行更深入的阐述、邀请学生提出自己的问题、邀请整个课堂的学生来询问该生一个问题、有意地沉默。 在课堂上塑造尊重气氛的最好办法是践行这两个标准：第一，认真并怀着尊重的态度倾听学生的发言；第二，与学生进行讨论，同时让他们知道我们对他们很感兴趣，对于从他们身上学习很感兴趣。 六、帮助学生提出问题 学生在困惑或好奇时会提出问题，这与学生是否拥有学业效能感、学生在学校的成绩水平、学生对于提问价值的态度以及学生与教师的个人关系有极大关联。 （一）帮助学生提出问题的策略 1、创建一个没有风险的环境，强调从错误中学习的价值； 2、引导学生讨论：提问的好处大于给学生带来的“成本”吗？ 3、就如何提出问题做具体的指导； 4、同伴分享和合作性小组来鼓励学生从同伴中寻求帮助； 5、强调内在的动机和个人成就，而非外部奖励与竞争； 6、努力发展与所有学生间的问题和关怀的关系。 读书笔记，希望对您有帮助！ （二）情感参与 课堂的情感氛围对学生通过提问来唤起对自身注意力的意愿具有重要作用。 根据“个人参与性分类法”，我们可以问自己以下问题： 1、兴趣：我应当问什么样的问题来引起学生的注意? 2、参与：我应当问什么样的问题来保证学生的积极参与，让他们的观点成为该过程的一个重要组成部分? 3、沉浸：我应当问什么样的问题来促进他们承担对学习的责任? 4、内化：我应当问什么样的问题来创造一个环境，在这样的环境中，他们有机会反思与课程内容有关的个人想法、感觉、态度、观点、经验以及价值观? 5、解释：我应当问什么样的问题来促进他们表达对个体主观世界、同伴的想法以及中心思想三者关系的理解?我应当提供什么样的机会使他们能够从自身新的理解中形成新的问题? 6、评价：我应当问什么样的问题给他们提供机会在不同媒介中检验新思维? （三）学生提问的形式 相互教学、同伴问题解决、元认知锚定、角色扮演的提问行为、新闻发布会、教材问题分析、问题评议、循环提问、二十个问题、脱口秀…… 写在最后： 提问、思考、理解，三个过程以动态的形式相互作用来促进学生读书笔记，希望对您有帮助！ 的学习、表现和成就。有效的提问行为能使一个传统的以教师为中心的课堂转变为一个以学生为中心、以咨询为导向的学习者的团体。 高水平的问题能调动所有学生积极参与，能有效激励学生，促进学生的思考和讨论。这，正是我们高效课堂所追求的。作者：寒谷轩 感谢阅读，希望能帮助您！