优质提问教学法
集体教学活动中教师如何提高提问有效性
集体教学活动中教师如何提高提问有效性作者：倪好来源：《学校教育研究》2016年第20期在集体活动的开展时如何提高提问的有效性作为第二年青年教师的我是一个很大的困惑。
幼儿集体教学活动中教师的提问是极具普遍性的现象，既是集体教学课堂交流的重要方式，也是启发式教学的重要工具。
“为什么活动前我预设的问题在课堂提问时幼儿都无从作答，为什么我觉得指向性那么明确的问题幼儿的回答奇形怪状。
为什么明明我听着感觉通俗易懂的问题幼儿回答的却文不对题。
”在每次集体教学活动之后的我总会像是被罩着一“十万个为什么一样”云里雾里。
“是我的准备不够充分嘛？是幼儿自身的能力差异问题吗？”一直到上周的小组教研活动之后，我才渐渐摸索到了寻找答案的正确之路。
对于青年教师而言在随堂课时准备的教案中的关键提问随意性较大，每天都要开展的随堂教学活动与考核课、公开课相较过于稀松平常，所以往往在备课时的对教案中的关键提问的预设思考的相对较少，随意性较大。
例如，小班不怕冷主题中“不怕冷的大衣”绘本故事教学问题导入部分，我想着以冬天为背景激发幼儿的联想便提问：“小朋友们在冬天会做些什么事情呀？”幼儿的回应很积极，争着要和同伴分享交流，但在活动结束后才发现这样的提问方式放在导入部分指向性太宽泛反而影响了接下来开展的绘本欣赏活动。
在备课前预设有效的关键性提问首先要明确何为有效性提问。
有效提问需要注意4点：启发性、层次性、有趣性、开发性。
结合理论我才发现“以幼儿为本”绝非泛泛而谈，设计问题也是这样，做到满足幼儿年龄特征才能让课堂上的问题丰富灵动。
让幼儿能在师幼互动中产生探索的乐趣，作为教师必须精心准备。
1.精心设问，巧妙启发教师在设计一节集体活动时，不仅是备内容，备问题，更是备孩子。
在设计提问时要学着考虑把内容和孩子这两者有机地结合起来。
另外设计问题，要紧紧围绕教学目的，体现教材的重点难点。
2.面向全体，因人而异为了引发和引导幼儿的主动探究，我们引导教师在提问时，应遵循面向全体幼儿以及遵循因人而异的原则。
教师读书随笔 让优质提问伴随于课堂——读《优质提问教学法》后感
教师读书随笔让优质提问伴随于课堂——读《优质提问教学法》后感在我的记忆中，我觉得：提问是老师上课的法宝，老师常用它来检测我们对文本的理解，对一些知识的掌握。
记得上初三时，我的政治老师贾金治每节课上设计3-5个问题会把本课中的知识点、考点全涵盖进去。
一节课下来，我会在这几个问题的引领下标画出答案，并且在三个回合中记住这些要点。
这三个回合是：1.老师提问---学生读文圈画答案；2.学生回答，老师针对要点剖析；3.临近下课，老师提示要点，带领学生复述简要内容。
我很喜欢这种围绕核心问题的三个回合策略。
因为像我这样不大勤奋，不愿牺牲课余时间去读背知识点的人，只要保证课堂时间集中注意力，完全能当堂掌握这些考点，应付考试一定没问题。
所以，那时，我是贾老师的得意门生。
许多同学说我聪明，当堂就能记住考点。
现在回想起来，其实不然，我觉得这种高效应归功于贾老师，我很赞赏他能够扣住考点设计问题达到课堂的高效。
后来，我也成了一名老师。
自认为在问题的设计上做的还不错，至少能紧扣主要内容、能直击重难点。
随着新课程改革的推进和自身教学经验的积累，我的课堂提问不再停留于知识记忆、理解层面了，开始关注“应用”，关注文本与生活的链接。
但是，直到今天，读完这本《优质提问教学法》，我才又一次叩问自己：有多少学生能够参与到我的问题中来？有多少学生能够找到解决问题的方法？如何让问题成为一个讨论的“导火索”？……关于提问的好多问题，书中都作了详细的研究与论证。
我很幸运看到了这些，以下是我梳理出书中的一些教学实践现象和启示：1.教师提很多的问题。
“本意甚好的教师在一节55分钟的课堂中，大概会提出50个问题”。
（P9）“大约一个世纪以前的研究表明，教师每分钟问1-4个问题。
在1971年出版的关于提问行为的研究综述中，高尔发现教师通常每分钟会提1-3个问题”（P11）。
启示：问题能够促进学生的学习。
我们应该提前计划好要问的问题，并保证问题与教学目标相吻合、相关度强并能促进思考。
谈小学语文课堂提问的优化方法8篇
谈小学语文课堂提问的优化方法8篇第1篇示例：小学语文课堂中，提问是教师引导学生思考、加深理解和检验学习效果的重要环节。
现实中往往存在着这样那样的问题，比如学生积极性不高、回答问题效果不理想等。
如何优化小学语文课堂的提问方式，是当前语文教学中亟待解决的问题。
一、激发学生兴趣，提问更具吸引力在课堂上，教师提问的目的是引导学生思考，培养他们的语文能力。
老师在提问时可以通过一些方式激发学生的兴趣，使学生更加主动参与。
比如可以在提问前做一些引子，给学生一些暗示，引起他们的好奇心和兴趣。
还可以通过提出一些具有挑战性的问题，让学生感到这是一个有趣又有意义的探讨过程。
二、引导性提问，激发学生思考在提问时，教师可以通过引导性的提问方式来引导学生思考。
这种提问方式通常是通过解释、启发、帮助和提示来引导学生思考，而不是直接给出答案。
教师可以通过提问学生观察、分析、归纳、总结来促使学生主动思考，学会从不同角度看问题，培养学生的逻辑思维和创新精神。
三、多样性提问，满足学生的不同需求在提问时，教师可以采用多样性的提问方式，满足学生的不同需求。
比如可以采用开放性的问题，让学生展开自己的思考，并且可以充分表达自己的看法；也可以采用封闭性的问题，帮助学生掌握知识重点和难点。
还可以采用知识性、能力性、情感性的提问方式，激发学生对课文的兴趣和思考，促进学生全面、多维度的发展。
四、循序渐进，培养学生的自信心在提问时，教师可以逐步提高问题的难度，让学生在回答问题中逐渐积累经验，提高自身的语文能力。
并且在学生回答问题时，要帮助他们发现自己回答问题时的优点，更重要的是及时进行指导和纠正，让学生在错误中成长，不断提高自己的语文素养。
五、尊重个体差异，注重学生的发展在提问时，教师应当尊重每个学生的个体差异，不应强求每个学生都回答问题，更不能因为学生无法回答问题而在全班面前指责。
而是要鼓励学生敢于发表自己的见解，毕竟每个学生的学习进步是不同的，只有通过尊重和鼓励，才能激发学生学习语文的热情和兴趣。
《品质》教学设计(江苏省市级优课)语文教案
《品质》教学设计（江苏省市级优课）语文教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解小说的基本情节，把握人物形象。
（2）能够分析小说的象征手法和艺术特色。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解小说的主题思想。
（2）学会从不同角度审视文学作品，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）体会小说所表现的诚信、敬业等品质。
（2）激发对传统手工艺的尊重和保护意识。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）分析小说中的人物形象及其象征意义。
（2）理解小说的主题思想及艺术特色。
2. 教学难点：（1）小说中象征手法的运用。
（2）如何从小说中提炼出具有普遍意义的品质。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）简要介绍小说作者及作品背景。
（2）激发学生兴趣，引导学生进入课堂学习。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，了解小说基本情节。
（2）学生分享阅读心得，教师点评并引导。
3. 合作探讨：（1）分组讨论小说中的人物形象及其象征意义。
（2）各组汇报讨论成果，教师点评并总结。
4. 课堂讲解：（1）分析小说的艺术特色，如象征手法等。
（2）讲解小说的主题思想，引导学生从中汲取品质。
5. 课后作业：（2）选择一部类似题材的小说进行阅读，并与同学交流感受。
四、教学反思：本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的反馈情况进行调整教学策略，以提高教学质量和学生的学习兴趣。
五、教学评价：1. 学生对小说情节、人物形象的理解程度。
2. 学生对小说象征手法、艺术特色的分析能力。
3. 学生对小说主题思想的领悟和品质的践行情况。
4. 学生课后作业的质量及对同类题材小说的阅读兴趣。
六、教学策略1. 互动式教学：通过提问、讨论等方式，激发学生的思考和参与度，使学生在互动中深入理解小说内容。
2. 案例分析：选取小说中的具体情节和人物，让学生分析其象征意义和品质内涵。
3. 小组合作：组织学生进行小组讨论，培养学生的团队协作能力和公共表达能力。
《优质提问教学法》读后感作文
《优质提问教学法》读后感作文深感于自己在语文教学基本素养方面的欠缺，三月下旬至今十分细致地研读了美国教育专家杰基・阿克里・沃尔什博士和贝思・丹克特・撒特斯的优质问题和优质提问教学著作《优质提问教学法》。
该书提出并开发了“通过提问和理解促进学习和思考”的专业发展模式，也就是“QUILT”框架，倡导以学生为中心的合作过程。
通过有意识地反思，我发现自己课堂提问方面存在很多的问题：1、提问过多，正式授课过程中，每分钟大约提3个左右的问题，且所提问题中大多是有关事实、回忆或知识的，处于较低的认知水平上。
2、课堂上存在“目标学生”现象，倾向于让成绩较好的学生回答问题。
3、提出问题学生回答之前，学生回答之后，没有等待3-5秒给学生更多地思考和整理的时间。
4、自己经常在没有探究的情况下接受学生不正确的答案，且自己经常对课堂的问题进行解答。
5、学生几乎不提与课堂教学内容相关的问题。
细细想来，自身的教学问题实在太多了。
多年来，打着应对应试教育的幌子，日复一日地进行着低效的课堂重复，从未思考过要变革和创新。
在课堂设计上，没有运用课堂规范来帮助学生理解问题和提问的意识，没有运用“脚手架”来支持学生的新行为，更别说对教师和学生的角色、责任的调整了。
以上一些问题深深困扰着我，也困扰着我的学生。
《优质提问教学法》的教育理念和实践使我的眼前豁然开朗，为今后的课堂教学指出了一条光明的大道。
一、优质问题的特征优质问题能够提高学生注意力，激发学生思维，提高认知水平，增强学习的欲望，具有四方特征：能够达成一个或更多的教学目标，关注重要的课程内容，能够促进在规定的认知水平上的思考，清晰地阐明所问的内容。
（一）优质问题的四个维度1、教学目标：与一个或多个学习者相关联，激发学生观点并形成个人的认识。
2、关注内容：引导出与要学习的概念相关的知识，引导出所有学生都有机会学习的知识。
3、认知水平：将学生的思维引导至教师具体设计的和示范的认知水平上；根据学生的准备，要求学生在最高的认知水平上处理知识；鼓励学生掌握关系和类型，展示理解程度、建立关联。
五段教学法的实践方法(3篇)
第1篇一、导入阶段1. 创设情境：教师根据教学内容，设计一个与生活实际相关的情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在学习《植物生长》时，可以展示一些植物生长的照片或视频。
2. 提出问题：教师提出与教学内容相关的问题，引导学生思考。
例如，在学习《动物世界》时，可以提问：“你们知道哪些动物？它们的生活习性是怎样的？”3. 导入新课：教师简要介绍新课内容，让学生对将要学习的内容有一个初步的了解。
二、讲解阶段1. 突出重点：教师讲解时要突出重点，让学生明确学习目标。
例如，在学习《数学应用题》时，要强调解题思路和方法。
2. 理论与实践相结合：教师讲解时，要结合实际案例，让学生理解理论知识。
例如，在学习《物理实验》时，可以让学生亲自动手操作，感受物理原理。
3. 多媒体辅助教学：利用多媒体手段，如PPT、视频等，丰富教学内容，提高教学效果。
三、练习阶段1. 分组练习：教师将学生分成若干小组，进行合作练习。
这样既能培养学生的团队协作能力，又能提高学习效果。
2. 个体练习：教师针对不同学生的学习情况，布置个体练习任务。
例如，在学习《英语单词》时，可以让学生背诵单词。
3. 课堂练习：教师设计一些课堂练习题，让学生在课堂上完成。
这样既能巩固所学知识，又能提高学生的应变能力。
四、巩固阶段1. 课堂小结：教师对本节课所学内容进行总结，帮助学生梳理知识脉络。
2. 布置作业：教师根据教学内容，布置相应的作业，让学生巩固所学知识。
作业类型可以多样化，如书面作业、实践作业等。
3. 定期检测：教师定期组织检测，了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
五、总结阶段1. 课堂总结：教师对本节课的教学内容进行总结，强调重点和难点。
2. 学生总结：让学生对本节课的学习内容进行总结，提高学生的归纳总结能力。
3. 反馈与改进：教师收集学生的反馈意见，对教学方法进行调整和改进，提高教学质量。
总之，五段教学法是一种以学生为中心的教学方法，其实践方法如下：1. 导入阶段：创设情境，提出问题，导入新课。
《课堂教学中有效提问的策略研究》结题报告
《课堂教学中有效提问的策略研究》结题报告四川省屏山县龙溪乡中心学校蒋吉维一、问题的提出课堂提问是教学活动的重要组成部分，巧妙的提问，能活跃课堂气氛，促进学生思维发展，还能及时反馈学生学习信息，发现学生学习中碰到的困难和不足，便于教师引导学生深入探究，从而取得良好的教学效果。
但是，如果教师提问不当，会使学生情绪受抑，思维受阻，造成课堂“冷场”。
国外一位教育家曾说过“中小学教师若不谙熟发问技术，他的教学是不易成功的。
”因此，优化课堂提问，提高课堂提问的有效性在课堂中显得尤为重要。
二、国内外同类课题研究状况综述关于课堂提问，国内外已有丰富而深入的研究，这些研究取得了不少成果，有的已形成了一定的理论。
比如刘显国的《课堂提问艺术》、王俊《课堂提问的“肥”与“瘦”》等论著，对课堂提问的艺术及策略都作出了较为详尽的论述。
在课题研究领域，也有许多教育研究者就不同的学科课堂提问的有效性进行了一系列的研究。
西华师范大学王雪梅在《课堂提问的有效性及其策略研究》中，通过对课堂教学的观察以及对授课教师的访谈，从有效性的角度来了解和分析课堂教学中教师提问的实然状态，以及教师对于提问的理解，尤其是教师对有效提问的理解和反思，从中发现课堂教学中关于有效提问存在什么问题，进而找到解决问题的方法，提出有效提问的相应策略。
陕西省宁陕县师训教研中心的陈自群在《小学语文课堂教学中有效提问的策略研究》中，更深入地看到现今小学语文课堂上教师提问的低效、无效，并对其进行分析，全面归纳总结小学课堂提问普遍存在的问题；探索提高小学课堂提问有效性的策略与技巧，提炼出一套规范语文有效性提问的语文课堂教学模式及课堂教学评价体系，从而探索教师课堂有效提问的方法与策略，将这种理论贯彻到实践中去，指导实践，做到“从理论中来，到实践中去”。
通过这一研究，培养教师教学反思能力，促使教师优化问题设计，提高教师的提问技巧和效率，促进教师的专业发展。
通过有效提问，使学生与教师、与文本、与同学间有立体互动、有实质内容、有人文内涵、有知识深度，帮助学生构建既有共性又个性的阅读体验，最终促进学生知识结构重组的最优化。
成人教育优质课教案
成人教育优质课教案标题：成人教育优质课教案教案概述：本教案旨在为成人教育的优质课提供指导和建议。
成人教育的学员具有丰富的生活经验和学习动机，因此教学设计应充分考虑他们的需求和特点。
本教案将围绕以下几个方面展开：教学目标、教学内容、教学方法、教学评估和教学资源。
教学目标：1. 让学员了解成人教育的重要性和价值；2. 培养学员的自主学习能力和批判思维能力；3. 提高学员的专业知识和技能；4. 培养学员的团队合作和沟通能力。
教学内容：1. 成人教育的概念和特点；2. 成人学习者的特点和需求；3. 自主学习和批判思维的培养；4. 专业知识和技能的提升；5. 团队合作和沟通技巧的培养。
教学方法：1. 启发式教学法：通过提问、讨论和案例分析等方式激发学员的学习兴趣和思考能力；2. 问题导向学习法：通过提出实际问题和情境，引导学员主动探索和解决问题；3. 小组合作学习法：鼓励学员进行小组合作，促进彼此之间的交流和合作；4. 多媒体教学法：利用多媒体资源，如视频、图片和演示文稿等，丰富教学内容，提高学习效果。
教学评估：1. 课堂表现评估：通过观察学员在课堂上的参与度、提问和回答问题的能力等来评估学习情况；2. 作业评估：布置适当的作业，评估学员对教学内容的理解和应用能力；3. 小组合作评估：评估学员在小组合作中的贡献和团队合作能力。
教学资源：1. 教材：选择适合成人教育的教材，包括教科书、参考书和相关资料；2. 多媒体资源：准备相关的多媒体资源，如视频、图片和演示文稿等；3. 实践案例：收集一些与成人教育相关的实践案例，用于课堂讨论和分析。
教学步骤：1. 引入：介绍成人教育的重要性和价值，激发学员的学习兴趣；2. 知识讲解：讲解成人教育的概念、特点和学习者的特点和需求；3. 学习活动：组织学员进行小组合作学习，进行问题导向的学习活动；4. 总结与评估：总结本节课的重点内容，评估学员的学习情况；5. 拓展活动：布置相关的拓展作业，鼓励学员进一步学习和思考。
问题教学法在高中物理教学中的应用策略
问题教学法在高中物理教学中的应用策略1. 引言1.1 问题教学法概述问题教学法是一种注重学生自主学习和问题解决能力培养的教学方法，通过引导学生主动提出问题、探究问题、解决问题，促使学生在实践中积累知识、提升能力，达到全面发展的目的。
问题教学法突破了传统的教师中心模式，强调学生在教学过程中的主体地位，激发学生思维潜能，培养学生的创新精神和批判思维能力。
问题教学法强调学生的个性化发展和自主学习，不仅培养了学生的解决问题的能力，还提高了学生的学习积极性和自信心。
在高中物理教学中，问题教学法可以激发学生对物理学的兴趣，加深对物理知识的理解，提高学生的学习效果和学科素养。
.1.2 高中物理教学现状高中物理教学现状的情况是十分重要的。
当前，高中物理教学面临着一些挑战和问题。
传统的教学方法主要强调教师的讲解和传授知识，学生被passively 接受知识，导致学生学习兴趣不高，学习效果不明显。
学生普遍存在学习动力不足、思维惰性重、实际操作能力不足等问题，容易产生学习的泛化和懒惰现象。
高中物理学科内容较为抽象和难以理解，对学生的理解能力和创新思维要求较高，这对教师的教学能力提出了更高的要求。
1.3 问题教学法在高中物理教学中的重要性问题教学法还能够激发学生对物理学科的兴趣和热情。
在解决问题的过程中，学生需要不断地思考、探索，这种积极的学习状态能够让学生更加专注和投入到学习中，有效提高学习效率。
问题教学法也能够帮助学生建立起批判性思维和创新思维，培养学生的综合素质，为他们未来的发展打下坚实的基础。
问题教学法在高中物理教学中的重要性不言而喻。
通过引入问题教学法，可以提高教学效果，促进学生全面发展，培养学生成为具有创新精神和批判思维的优秀人才。
在高中物理教学中，我们应该积极倡导和应用问题教学法，为学生提供更加优质和丰富的学习体验。
2. 正文2.1 问题教学法的基本原则问题教学法的基本原则是指导学生通过提出问题、解决问题、交流讨论来促进学习和发展的一种教学方法。
如何有效地组织课堂教学
如何有效地组织课堂教学随着教育的不断发展，教师在课堂教学中起着至关重要的作用。
优秀的教师能够有效地组织课堂教学，提高学生的学习效果。
本文将介绍几种有效地组织课堂教学的方法和技巧。
一、明确课程目标在组织课堂教学之前，教师应该明确课程目标。
课程目标是教学活动的核心，它指导着教师的教学行为和学生的学习过程。
明确课程目标有助于教师合理安排课堂教学内容和时间，并使学生能够清楚地知道课程的目标和学习重点。
二、创设良好的学习环境良好的学习环境是有效组织课堂教学的基础。
教师应该创造积极、和谐的学习氛围，鼓励学生互相合作，积极参与课堂活动。
为了创设良好的学习环境，教师可以采用以下几种方法：1.布置整洁的教室：保持教室的整洁和干净是创设良好学习环境的第一步。
教室应该有足够的空间，桌椅摆放整齐，黑板和投影仪等教学工具应该保持良好的状态。
2.培养良好的师生关系：教师应该尊重学生，关心学生的需求和思想。
与学生建立亲近和信任的关系，能够激发学生的积极性，提高学习效果。
3.技术支持：借助现代技术手段，如多媒体教学和互联网资源，能够提供更丰富的教学内容，激发学生的学习兴趣，增加学习的乐趣。
三、合理安排教学内容合理安排教学内容是有效组织课堂教学的重要环节。
教师应该根据学生的学习状况和课程目标，选择适当的教材和教学方法。
为了学习的连贯性和逻辑性，教师可以采用以下几种方法：1.分阶段教学：将课程划分为不同的阶段，逐步引导学生掌握知识和技能。
每个阶段都有明确的学习目标和任务，有助于学生逐步提高学习能力。
2.因材施教：根据学生的不同学习特点和能力水平，采用不同的教学方法和教学资源。
给予学生个性化的学习指导，帮助他们更好地理解和掌握知识。
3.启发式教学：通过提问、讨论和解决问题的方式引导学生积极思考，培养他们的创造力和解决问题的能力。
这种教学方法能够激发学生的学习兴趣，促进他们主动参与课堂活动。
四、灵活运用教学方法教学方法是课堂教学的重要手段，好的教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
3、应用 4、分析
你能给我举一个……的 例子吗？ 你可以增加什么样的观 点或细节？ 对于……，这是什么意 思？ 你能在课本中找出来吗 ？ 说出更多的内容。 告诉我更多的内容。
请给出你的理由。 你是怎样知道的？ 你能解释你是怎样得出 该结论的吗？ 什么样资料支持了你的 观点？帮我认识你背 后的想法。 你运用什么标准得出了 该判断？
2、理解
用你自己的话进行回答；读图或读表；改述；我 准备准备回答什么样的问题？我们准备解 决什么样的问题？举出一个例子；可能得 出什么样的结论？ 我们会应用什么样的方法或策略？应当考虑什么 样的替代方法？哪里发生了失误？ 对比与比较；两者的关系？你可能推断出什么？ 主要的观点？主题？假设是什么？证据是 什么？陈述观点；找出类型；作者的意图 是什么？ 你的标准是什么？哪个更重要？哪个更具有道德 性？哪个更可靠？有什么失误或不一致之 处？辩论 预测；你会怎样进行测试？提出替代性方案还有 其他的可能吗？想象这是什么？我们怎样 进行证明或确定？假设；写一个研究计划
提问的能力层次性
老师提示 学生表现 探索
1、记忆
谁？什么？时间？地点？多少？哪一个？选择
重现、识别、命名、 匹配、分辨、提 取、列表、识记
阐释、举例、解释、 展示、翻译、总 结、比较、提示、 分类 执行、施行、实行、 解决、运用 区分、分类、剖析、 排序、参与、归 类、辩护、区别、 组织、归因 批判、判断、评价、 分级、评估、证 明、辩护 产生、计划、设计、 构建、开发、生 产、提议、发明、 建构
5、评价
6、创造
每分钟2-3个
在不讲问题的主干 你……吗 你能……吗 你会……吗 你知道……吗 你有……吗 开放式问题的主干 什么是…… 以什么方式…… 怎样…… 为什么…… 哪些是关于……
在核心问题之上增加加工性问题
加工性问题类型 重新聚焦的问题 例子 你说**。我要求你##。所以，（再提出老师的原始问题）。 在你的回答里，你说**。你的答案是怎么与##建立联系的。
解释性问题 验证性问题 限定焦点问题 支持性问题 重新直接询问的 问题。
你想用**表述什么意思？ 你怎么定义**呢？ 你怎么知道**？ 你能举出什么例子证明**？ 关于（学生回答尚未涉及的特定内容或关键特征），你（思维操作） 到什么？ 你依据什么判断**？ **以什么方式暗示##？ 还有其他什么（再问一次你的问题）？ 关于（再问一次你的问题），你还有其他什么资料？
让 每 个 学 生 都 参 与 其 中
优 质 提 问 教 学 法
——
我们的课堂
• 研究发现： • 15分钟提问的评卷数 量是： • 学生提出问题： • 提出问题的类型： • 参与者： • 等待回答时间： • 对待学生的答案： 43个
1.8个
有关事实、回忆或者知识的，处在比 较低的认知水平上 主动回答，比较固定 等待时间不足一秒钟， “好的”几乎没有要求学生解释的