问题情境教学实践
情境任务实践教学(3篇)
第1篇一、情境任务实践教学的概念情境任务实践教学是指在教学过程中，教师根据学生的实际情况和课程目标，设计具有真实性和情境性的任务，引导学生通过完成任务的过程，实现知识、技能和情感态度的培养。
这种教学模式强调学生在学习过程中的主体地位，注重培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力。
二、实施策略1. 确定教学目标在开展情境任务实践教学前，教师首先要明确教学目标，包括知识目标、技能目标和情感态度目标。
教学目标应具有可操作性和可评估性，以便在实施过程中对教学效果进行评估。
2. 设计情境任务情境任务设计是情境任务实践教学的关键环节。
教师应根据学生的实际情况和课程内容，设计具有真实性和情境性的任务。
任务应具有挑战性、趣味性和实用性，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 组织教学活动在情境任务实施过程中，教师应引导学生积极参与，通过小组讨论、角色扮演、案例分析等多种形式，让学生在完成任务的过程中学会合作、沟通和解决问题。
4. 评价与反馈在情境任务实践教学结束后，教师应对学生的学习成果进行评价，包括过程评价和结果评价。
评价方式可以采用自我评价、同伴评价和教师评价相结合的方式，以便及时发现问题并给予反馈。
三、优势1. 提高学生自主学习能力情境任务实践教学使学生能够在完成任务的过程中主动探究、思考，从而提高自主学习能力。
2. 培养学生实践能力通过情境任务实践教学，学生能够将所学知识应用于实际情境，提高实践能力。
3. 增强学生创新能力情境任务实践教学鼓励学生从不同角度思考问题，勇于创新，培养创新能力。
4. 提高教学质量情境任务实践教学能够激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
四、注意事项1. 任务设计要具有真实性和情境性，避免空洞和抽象。
2. 教师要关注学生的个体差异，确保每个学生都能在情境任务实践中获得成长。
3. 教师要善于引导学生进行反思，提高学生的自我评价能力。
4. 教师要注重评价与反馈，确保教学效果。
总之，情境任务实践教学是一种有效的教学模式，能够提高学生的自主学习能力、实践能力和创新能力。
问题情境教学的实践研究(3篇)
第1篇摘要问题情境教学是一种以学生为中心的教学模式，通过创设具有挑战性和启发性的问题情境，激发学生的学习兴趣，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
本文通过对问题情境教学的实践研究，探讨了其在课堂教学中的应用策略、实施效果以及存在的问题，旨在为教师提供有益的教学参考。
一、引言随着新课程改革的不断深入，问题情境教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到广泛关注。
问题情境教学强调以学生为中心，注重培养学生的创新思维和解决问题的能力。
本文通过对问题情境教学的实践研究，旨在为教师提供有益的教学参考。
二、问题情境教学的定义及特点1. 定义问题情境教学是指在教学中，教师根据学生的认知水平和学习需求，创设具有挑战性和启发性的问题情境，引导学生主动探究、合作学习，从而提高学生的学习兴趣和解决问题的能力。
2. 特点（1）以学生为中心：问题情境教学强调学生的主体地位，关注学生的个体差异，注重培养学生的自主学习能力。
（2）注重情境创设：问题情境教学通过创设具有挑战性和启发性的问题情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
（3）强调探究与合作：问题情境教学鼓励学生主动探究、合作学习，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
（4）关注学生个体差异：问题情境教学关注学生的个体差异，尊重学生的个性发展，使每个学生都能在教学中得到充分发展。
三、问题情境教学的实践策略1. 创设真实、具有挑战性的问题情境（1）结合生活实际，创设贴近学生生活的问题情境，激发学生的学习兴趣。
（2）关注学科特点，创设具有挑战性的问题情境，提高学生的探究能力。
2. 引导学生主动探究、合作学习（1）鼓励学生提出问题，引导学生主动探究。
（2）组织学生分组合作，培养学生的团队协作能力。
3. 营造宽松、民主的教学氛围（1）尊重学生的个性差异，关注学生的情感需求。
（2）鼓励学生敢于质疑、勇于表达，营造宽松、民主的教学氛围。
4. 评价方式多样化（1）注重过程性评价，关注学生在学习过程中的表现。
创设物理问题情境的教学实践
创设物理问题情境的教学实践一、问题情境定义问题情境是将物理知识与实际问题相结合，创设出一个具有一定背景和条件的场景，让学生通过观察和实验来解决问题。
问题情境可以是一个实物，也可以是一个虚拟的模型，重点是能够激发学生的思维和观察能力。
二、选择合适的问题情境选择合适的问题情境是创设物理问题情境的重要一步。
在选择问题情境时，可以通过以下几个方面来考虑：1. 与学生生活相关：选择与学生生活相关的问题情境，使学生能够从自身经验出发，更容易理解并解决问题。
2. 真实与极限：考虑问题情境的真实性和极限性，使学生在解决问题时能够面对挑战，并锻炼自己的能力。
3. 多样性：选择多样性的问题情境，能够满足不同学生的学习需求，激发学生的兴趣并提高他们的学习积极性。
三、设计问题情境的步骤设计一个合适的问题情境需要经过以下几个步骤：1.确定问题和背景：首先要确定要解决的问题和问题所处的背景，确保问题与物理知识相关，能够激发学生的学习兴趣。
2.设定条件和限制：设定问题情境所处的条件和限制，例如：温度、压力、速度等，这些条件和限制将影响学生在解决问题时采取的策略和方法。
3.设计实验和观察：设计相关的实验和观察，让学生通过实验和观察来获取必要的数据和信息，以解决问题。
4.分析和解决问题：通过对实验数据和观察结果的分析，学生应用相应的物理知识和原理来解决问题。
5.总结和归纳：对问题的解决过程进行总结和归纳，梳理出学生解决问题的思路和方法，加深对物理知识的理解和应用。
四、教学案例分享以下是一个关于力学的教学案例分享，通过创设物理问题情境来提高学生的学习效果。
问题情境：小明用一个弹簧秤测量一块重物的质量。
1.小明将弹簧秤挂在一个固定的支架上，使其悬挂在空中。
2.小明将重物挂在弹簧秤的下方。
3.小明观察到弹簧秤的指针偏转了一定角度。
问题：小明如何通过测量弹簧秤的指针偏转角度来确定重物的质量？实验：学生可以自行设计实验，改变重物的质量并测量相应的指针偏转角度，绘制出重物质量与指针偏转角度之间的关系图。
情景问题的教学实践(3篇)
第1篇摘要：情景问题教学法是一种以学生为中心的教学方法，通过创设真实、具体的情景，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力和创新能力。
本文以某中学英语课堂为例，探讨情景问题的教学实践，分析其优势、实施策略以及存在的问题，为英语教学提供参考。
一、引言情景问题教学法是一种将理论知识与实际生活相结合的教学方法，通过创设真实、具体的情景，让学生在解决问题的过程中，主动获取知识，提高实践能力和创新能力。
在英语教学中，情景问题教学法能有效激发学生的学习兴趣，提高学生的口语表达能力和跨文化交际能力。
本文以某中学英语课堂为例，探讨情景问题的教学实践。
二、情景问题教学的优势1. 提高学生的学习兴趣。
情景问题教学法将抽象的英语知识融入到具体的生活情景中，使学生更容易理解和接受，从而提高学生的学习兴趣。
2. 培养学生的实践能力。
通过解决情景问题，学生可以将所学知识应用于实际生活，提高学生的实践能力。
3. 培养学生的创新思维。
在解决情景问题的过程中，学生需要发挥自己的想象力，寻找解决问题的方法，从而培养学生的创新思维。
4. 提高学生的口语表达能力。
情景问题教学法强调口语交流，有助于提高学生的口语表达能力。
5. 增强学生的跨文化交际能力。
通过模拟不同文化背景下的情景，学生可以更好地了解和尊重不同文化，提高跨文化交际能力。
三、情景问题教学的实施策略1. 选择合适的情景。
选择与教材内容相关、贴近学生生活的情景，确保情景的真实性和趣味性。
2. 设计问题。
根据情景设计具有启发性和挑战性的问题，引导学生主动思考和解决问题。
3. 组织教学活动。
采用小组讨论、角色扮演、游戏等形式，让学生在活动中体验和运用所学知识。
4. 评价与反馈。
对学生在情景问题教学中的表现进行评价，及时给予反馈，帮助学生改进学习方法。
5. 融入其他教学方法。
将情景问题教学法与其他教学方法相结合，如任务型教学法、合作学习法等，提高教学效果。
四、情景问题教学存在的问题及改进措施1. 存在问题：部分教师对情景问题教学法理解不够深入，导致教学效果不佳。
问题教学_实践心得体会(3篇)
第1篇一、引言问题教学作为一种重要的教学方法，近年来在我国教育界得到了广泛的关注和应用。
通过问题教学，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
作为一名教育工作者，我有幸参与了问题教学的实践，以下是我对问题教学的一些心得体会。
二、问题教学的基本理念1. 以学生为中心问题教学强调以学生为中心，关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位。
在教学过程中，教师应引导学生主动思考、探究，培养学生的自主学习能力。
2. 培养学生的问题意识问题教学的核心是培养学生的问题意识。
教师要善于发现、挖掘生活中的问题，引导学生从问题中发现知识，从而提高他们的综合素质。
3. 强化学生的实践能力问题教学注重学生的实践能力培养。
教师应引导学生将所学知识应用于实际生活，提高他们的动手能力和解决问题的能力。
4. 激发学生的创新思维问题教学鼓励学生勇于质疑、创新。
教师要为学生创造一个宽松、自由的学习氛围，让他们在问题中发现新思路，培养创新精神。
三、问题教学实践心得1. 教学设计要合理在进行问题教学时，教师首先要设计合理的教学方案。
教学方案应包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面。
在设计教学方案时，要充分考虑学生的认知水平、兴趣爱好和实际需求，确保教学活动的有效性。
2. 创设问题情境创设问题情境是问题教学的关键。
教师应根据教学内容，设计具有启发性和挑战性的问题，激发学生的好奇心和求知欲。
在创设问题情境时，要注重以下两点：（1）问题要具有针对性，与学生的生活实际相联系；（2）问题要具有层次性，由浅入深，逐步引导学生深入思考。
3. 引导学生合作学习问题教学中，教师要引导学生进行合作学习。
合作学习有助于培养学生的团队精神、沟通能力和协作能力。
在合作学习过程中，教师要关注每个学生的表现，及时给予指导和帮助。
4. 注重教学评价教学评价是问题教学的重要环节。
教师要对学生的表现进行全面、客观的评价，包括知识掌握、能力培养、情感态度等方面。
巧设问题情境,提升初中数学教学中的实践与应用
巧设问题情境，提升初中数学教学中的实践与应用
数学是一门实用性很强的学科，在初中阶段的数学教学中，如何提升学生的实践与应用能力，培养他们运用数学知识解决实际问题的能力，是一个十分重要的问题。
下面我将展示几个巧设问题情境的例子，来提升初中数学教学中的实践与应用能力。
第一个问题情境：小明乘坐地铁去市中心购物，他购买了一些书籍、衣物和零食，分别花费了100元、60元和40元。
请你帮助小明计算他购买的物品总价，并计算他需要找回的零钱。
通过这个问题情境，学生需要将数学知识与实际情境相结合，进行加法运算和找零的操作。
还可以引导学生进行问题拓展，例如问学生，如果小明购买了更多的物品，他需要付出的总价会是多少？
第二个问题情境：为了健康，小明每天都会进行晨跑。
他每次跑步的距离是4公里，他想知道自己一周内总共跑了多少公里。
请你帮助小明计算一周内他的总跑步距离。
这个问题情境可以帮助学生将数学知识与日常生活相联系，进行乘法运算和多次循环的操作。
通过计算一周内的总跑步距离，学生可以培养自己的数学计算能力，同时也能更深入地认识到晨跑对身体健康的重要性。
第三个问题情境：小明喜欢购买蔬菜水果，他在超市里选购了一些蔬菜水果，但他注意到有些蔬菜水果的价格是按斤计算的，而有些是按个计算的。
请你帮助小明计算他购买的蔬菜水果总价，并将按斤计算的蔬菜水果和按个计算的蔬菜水果分别列出来。
巧设问题情境,提升初中数学教学中的实践与应用
巧设问题情境，提升初中数学教学中的实践与应用
问题情境设计是为了在教学中创造出一个与学生生活联系紧密的场景，通过解决实际问题来体验数学知识的运用。
以下是巧设问题情境的一些建议：
1. 购物问题：设定一个购物场景，给学生一定的预算，让他们在购物中选择商品、计算价格、比较折扣，从而综合运用数学中的四则运算、比例、百分比等知识。
2. 旅行问题：给学生一段旅行路线，让他们根据不同的交通工具、时间、里程等因素，计算出最佳的出行方案，同时还可以涉及到时间、速度、距离等数学概念。
3. 菜谱设计问题：给学生一道菜的材料清单和食谱，让他们根据清单和食谱中的比例关系计算出适合不同人数吃的菜量，并计算出成本和总热量等信息。
4. 铺地砖问题：给学生一块长方形的地面，让他们根据砖的尺寸和地面的面积，计算出需要购买的砖的数量，并考虑到边缘的部分需要裁剪。
5. 数据和统计问题：让学生调查班级同学的身高、年龄、爱好等信息，然后让他们根据调查结果统计并制作条形图、饼图等图表，从中观察和分析数据。
通过设定这些问题情境，可以帮助学生将数学知识与实际生活结合起来，提高他们对数学的实践和应用能力，同时也增加了学习的趣味性和吸引力。
教师还可以根据学生的实际情况和学习需要，巧妙设计更多切合实际的问题情境。
情境教学的实践(3篇)
第1篇一、引言情境教学作为一种教学方式，强调在真实、具体、生动的情境中开展教学活动，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
本文以某中学为例，探讨情境教学的实践过程。
二、情境教学实践背景1. 学校背景某中学是一所地处城乡结合部的普通中学，学生来自不同家庭背景，学习基础参差不齐。
学校以“以人为本，全面发展”为教育理念，致力于提高教育教学质量。
2. 教学现状在传统的教学模式下，教师以讲授为主，学生被动接受知识，课堂氛围较为沉闷。
为了改变这一现状，学校决定尝试情境教学，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
三、情境教学实践过程1. 选择合适的情境情境教学的关键在于选择合适的情境。
教师应根据课程内容和学生特点，选择与教学内容密切相关、具有真实性的情境。
以下以语文课为例，介绍情境教学的选择过程。
（1）分析教材内容，确定教学目标以《庐山谣》为例，教学目标是让学生了解庐山的自然风光，体会作者对祖国大好河山的热爱之情。
（2）结合学生特点，选择情境考虑到学生生活在城市，对庐山了解有限，教师决定采用图片、视频等多媒体手段，结合实地考察，让学生身临其境，感受庐山的壮美。
2. 设计情境教学活动（1）课前准备教师制作PPT，收集庐山相关图片、视频等资料，并联系庐山风景区，组织学生进行实地考察。
（2）课堂实施①导入：播放庐山风景视频，让学生初步感受庐山的壮美。
②分析课文：教师引导学生分析课文内容，讲解诗歌背景，让学生了解庐山的历史文化。
③情境体验：组织学生分组讨论，以小组为单位，创作一幅描绘庐山风景的画作，或编写一首赞美庐山的诗歌。
④总结：教师点评学生作品，总结庐山的特点，加深学生对课文的理解。
3. 情境教学评价（1）学生评价通过问卷调查、课堂表现等方式，了解学生对情境教学的效果评价。
（2）教师评价教师根据学生的课堂表现、作业完成情况等，对情境教学的效果进行评价。
四、情境教学实践成果1. 学生方面（1）学习兴趣提高：情境教学使学生在真实、生动的情境中学习，提高了学生的学习兴趣。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
问题情境教学实践
心理学研究表明，学生的思维总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。
问题之中有情境，情境之中有问题，其核心是问题，问题是数学的心脏。
在数学教学中，应用创设问题情境的方法，是一种以学生为主体的教学方法。
问题情境设计得好，能激发学生的学习兴趣与热情，调动学生积极思考，激发学生的探究欲望，让学生在数学课堂上活跃起来，在情境中发现问题、解决问题，从而培养学生的探究能力和创新能力，完成学生从被动学习到主动学习的转变，对学生完成学习目标、提高教学效率起着很大的作用。
下面结合课堂教学与课题研究，就《平面与平面所成的角》这一课谈一谈笔者在创设问题情境方面的一些心得。
一、创设生活情境，导入新课
情境1：两个平面的位置关系如何？我们应如何定量研究两个平面之间的相对位置呢？（平行用距离来刻画，相交用角来刻画）情境2：你能举出实际生活中两个平面成一定夹角的实例吗？（在学生举例的基础上，多媒体展示生活中的一些实例图片）情境3：我们应该如何刻画两个相交平面所成的这种角呢？
通过三个问题情境，打开了学生的原有认知结构，为知识的创新做好准备，自然地导出新课。
二、创设类比情境，引出二面角概念
情境4：通过类比，同学们能归纳出二面角的概念吗？（回忆平
面角的定义、构成、表示方法，在此基础上引导学生自己得出二面角的定义、构成及表示方法）
应用类比思维，将平面几何中角这一概念迁移到空间中两相交平面所成的角，进而引出二面角概念，从而实现知识的创新。
教师要肯定学生的创新结果，给予积极的评价，强化他们的创新意识。
三、创设活动情境，得到二面角的平面角
情境5：观察笔记本电脑的打开过程（开门过程，打开书的过程等），它们有什么异同？你能把它们的大小度量出来吗？（教师操作，学生观察并思考回答）
这个情境从度量二面角大小这一角度揭示了二面角的平面角这一概念产生的背景，接着应用四个探究得到二面角的平面角的定义。
探究1：类比
情境6：我们以前碰到过类似的问题吗？这个角是如何找到的？（学生回忆异面直线所成角，直线与平面所成角的形成过程）探究2：猜想
情境7：二面角的大小也可通过平面的角来定义，但这个角的顶点及两边应如何确定呢？
探究3：实验（学生分组利用教材和两根铅笔作为二面角，用角的模型做实验）
情境8：怎样确定这个角的大小呢？（学生在实验的基础上进行
讨论、演示，小组长讲解，其他学生补充，全体学生提问，教师总结）
探究4：验证
情境9：结合图形操作，得到的两个二面角的平面角大小关系如何？结论说明了什么问题？（学生自己就可证明）
情境10：通过以上探究，你能给出二面角的平面角的定义吗？（学生总结，教师补充完善）
通过四个探究，由直观的形象感知到具体的实验操作，再到理论证明，引导学生主动参与到数学课堂，让学生积极思考，激发了学生的求知欲望，提高了学生的学习兴趣，通过让学生自己动手实验、分析讲解、相互讨论，很好地突破了本节课的难点，这一过程，也让学生从中体会到数学知识的严谨与自己获取知识过程中的快
乐及成功的喜悦，培养了学生的合作意识。
情境11：通过操作，你能得出二面角的平面角的范围吗？（教师应用模具演示二面角的变化，学生观察回答）
四、创设应用情境，巩固所得知识
通过具体的例题和练习巩固本节课的知识，并用二面角的知识理解地球经线的定义，进行学科间的整合。
课后反思：通过应用问题情境教学法，本节课课堂上收到了很好的效果，许多学生主动地参与到课堂上来，积极思考，积极辩论，同时我也看到了学生获得知识的喜悦，改变了从前中职数学课堂上
教师唱“独角戏”的难堪局面。
但也存在一些不足之处，如课堂上教学情境设计有点受局限，只考虑到问题情境，下一步有待进一步拓展到其他方面；个别学生的数学思维仍未激活，
学习积极性和主动性未充分调动起来等。
（作者单位山西省太原市财政金融学校）。