教学情境创设与情境教学模式的研究计划(新)
初中教学中创设有效情境教学的研究方案
本研究丰富了初中教学理论，为初中 教学改革提供了新的思路和方法。
本研究提出了具体的创设有效情境教 学的策略和方法，为一线教师提供了 可操作的指导，有助于改善初中教学 现状。
研究局限和不足
本研究主要在某一地区或学校进行，样本量相对较小，可能存在地域性和学校特异 性，对研究结果的普遍性有一定影响。
本研究主要关注了学生的学业成绩，对于学生的非智力因素、情感态度等方面的变 化关注不够，未来可以进一步拓展研究范围。
高学习效果。
03
促进学生全面发展
有效情境教学能够让学生在情境中发现问题、解决问题，从而培养学生
的创新能力和实践能力，促进学生的全面发展。
研究目的和问题
研究目的
本研究旨在探究初中教学中创设 有效情境教学的策略和方法，为 教育实践提供理论支持和操作指 南。
研究问题
如何在初中教学中创设有效情境 ？有效情境教学的实施对学生学 习有哪些影响？如何评估有效情 境教学的效果？
营造生活场景
通过模拟生活场景、角色扮演等方式，让学生在 熟悉的环境中学习和体验，提高学习兴趣和参与 度。
引导学生观察生活
鼓励学生关注生活中的点滴细节，将所学知识与 实际生活相联系，培养学生的观察力和思维能力 。
创设问题化情境，引导学生思考
设计问题链
围绕教学目标和重点内容，设计 一系列具有逻辑关联的问题，引
XXX
初中教学中创设有效 情境教学的研究方案
汇报人：XXX
2024-01-28
REPORTING
• 引言 • 文献综述 • 研究方法 • 初中教学中有效情境教学的创设策略 • 初中教学中有效情境教学的实施步骤 • 初中教学中有效情境教学的效果评估 • 结论与展望
创设小学语文教学情境 ( 课题研究方案)
“创设小学语文教学情境，提高学生学习兴趣的研究”课题研究方案一、课题提出的背景及意义当今世界，教育的发展和改革，离不开课程的改革，课程是实现教育目的重要途径，是组织教育教学活动的最主要的依据，是集中体现和反映教育思想和教育观念的载体。
从一定意义上说，怎样的课程设置就培养出怎样的人。
而从大量的现实和有关的调查中反映出这样一个现实：尽管经过许多年语文课堂上的学习，但学生却积累浅薄，阅读面狭窄；写文章时言之无物，常感到没有生活；学得很苦却收获很少，对语文课感兴趣的同学越来越少，厌学情绪较浓。
究其问题的根本，在于语文教学只盯在几本教材上，远离了生活的源泉。
《语文课程标准》提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。
”体现“全面”与“综合”是新时期语文教育的一个新理念。
语文综合素质是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的语文素养。
要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。
新课程倡导我们进行语文生活化的教学。
要变“应试语文”、“课堂语文”为“生活语文”。
我们希望通过多渠道的研究，能寻找到一条突破课堂教学封闭模式的新道路，扩大学语文和用语文的时空界限，使学生利用课堂上的“知识”，到生活中去广泛的运用。
通过老师在课堂上所创设的教学情境，切实提高学生的学习兴趣，真正赋予课堂教学生活意义和生命价值，把学生培养成为学习活动的主体、个体生活的主体和社会活动的主体，使学生掌握一种积极的主动的学习方式。
二、课题研究的内容(一)研究的主要目标1、教师方面让教师努力研究改进传统的不适应社会发展的陈旧的课堂教学方法，提高教学效率；并要在解放教师教学思想，改变教学理念，提高教师教学能力的基础上，积极引导学生把语文学习和生活实践紧密的结合起来，让学生在广泛的生活实践与阅读精品中吸取生活素材，让语文教学回归生活，增加生活积累，提高语文的实践能力、审美情趣和创造思维。
2、学生方面通过课题的研究和实施使学生将语文学习与生活实践紧密结合起来，在语文学习中能将已有生活经验化为文字、感受、理解来吸收知识，获取知识。
情境创设主题教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，情境创设在课堂教学中的作用日益凸显。
情境创设能够激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，培养学生的创新精神和实践能力。
为了提高教师情境创设能力，促进教师专业发展，我校决定开展以“情境创设”为主题的教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对情境创设的认识，明确情境创设在课堂教学中的重要性。
2. 帮助教师掌握情境创设的基本方法，提高情境创设能力。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高课堂教学质量。
三、活动内容1. 专家讲座邀请知名教育专家进行专题讲座，为教师们解读情境创设的理论基础、实践策略以及注意事项。
2. 经验分享组织优秀教师分享他们在情境创设方面的成功经验，为其他教师提供借鉴和参考。
3. 课堂教学观摩组织教师进行课堂教学观摩，展示情境创设在课堂教学中的应用，促进教师之间的交流与学习。
4. 互动研讨针对情境创设中的问题进行互动研讨，共同探讨解决策略。
5. 教学设计比赛开展教学设计比赛，鼓励教师结合学科特点，设计具有创意和实效的情境教学方案。
四、活动安排1. 时间：2022年3月-4月2. 地点：学校多功能厅3. 参与人员：全体教师4. 活动流程：（1）专家讲座（3月10日）（2）经验分享（3月15日）（3）课堂教学观摩（3月20日）（4）互动研讨（3月25日）（5）教学设计比赛（4月5日-10日）五、活动评价1. 参与度：教师参与活动的积极性、主动性。
2. 知识掌握：教师对情境创设理论知识的掌握程度。
3. 能力提升：教师情境创设能力的提高情况。
4. 教学效果：情境创设在课堂教学中的应用效果。
六、预期成果通过本次教研活动，预计达到以下成果：1. 提高教师对情境创设的认识，使教师能够自觉地在课堂教学中运用情境创设。
2. 帮助教师掌握情境创设的基本方法，提高情境创设能力。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高课堂教学质量。
4. 提升学校整体教学水平，为学生提供更加优质的教育教学服务。
有效创设教学情境研究计划
《运用案例创设教学情境提高教学效率》
课题研究计划
2012—2013学年度上学期
一、研究目标
我组教师结合课题前期研究的成果，进一步进行教学中有效创设教学情境的研究、继续探索、总结出可行的教学策略和可操作的方案，并在教学实践中运用，使学生在教师所创设的有效的教学情境中能主动的学习，提升课题教学效率。
二、研究内容
1、深入研究有效创设教学情境的方法和策略。
2、运用案例创设教学情境，提高学生学习兴趣。
3、有效教学情境的推广与利用的方式和方法
三、研究措施
1、加强理论学习。
利用各种教育杂志及购买的关于“创设教学情境”的书籍进行学习进行自主学习，利用业务学习的时间进行集中学习。
与其他教师继续开展读书活动，并进行交流，写读书笔记。
2、开展课题有关的教研活动，推进课题的研究。
举行课题研讨活动，教师间要对研讨课发表自己的意见，要对教者的情境创设进行分析，点评。
对如何解决教学情境给课堂带来的负面效应。
如何做好有效教学情境的推广与利用等进行讨论，总结。
四、预期效果
通过课堂中对学生学习能力的培养，运用案例进行教学，有利于提高学生分析问题、解决问题的能力。
激发学生学习兴趣，使教师的教学活动及学生的学习活动发生变化，从而提高教学效率。
五、研究方案
为了便于在教学实践中展开研究，本学期课题分解为三个主要阶段：
1、探索准备阶段（2012年9月）
2、实施研究阶段(2012年9月-2013年1月)
3、总结思考阶段整理课题研究资料进行结果分析。
创设教学情境课题研究方案
创设教学情境课题研究方案
当设计教学情境课题研究方案时，需要考虑多个方面，包括课
题的背景、研究目的、研究方法、数据收集和分析方式等。
以下是
一个可能的教学情境课题研究方案的设计：
1. 背景：
在教学情境中，学生的学习成绩受到多种因素的影响，包括
教学方法、学生特点、家庭环境等。
针对这些影响因素，需要进行
研究来改进教学质量和学生学习成绩。
2. 研究目的：
本研究旨在探究特定教学情境下的学生学习成绩与教学方法、学生特点、家庭环境等因素之间的关系，以期为改进教学提供依据。
3. 研究方法：
采用问卷调查和实地观察相结合的方法，通过问卷了解学生
的学习情况和家庭背景，同时进行实地观察教学过程，以获取全面
的数据。
4. 数据收集：
通过设计问卷和进行实地观察，收集学生学习成绩、教学方法、学生特点和家庭环境等数据。
5. 数据分析：
使用统计分析方法对收集到的数据进行分析，探究学生学习成绩与教学方法、学生特点、家庭环境等因素之间的相关性和影响程度。
6. 结果呈现：
将数据分析的结果进行整理和呈现，包括文字描述、图表展示等形式，以便于研究成果的有效传达和展示。
通过以上方案设计，可以全面地考虑教学情境课题研究的各个环节，从而确保研究的科学性和可行性。
同时，也能够为改进教学提供有力的依据和建议。
中小学课堂情境教学模式建构研究 计划
调查中小学教室情况教学模式的形成具有相当重大的意义。
对传统教学模式的批评，包括缺乏互动、参与有限和无法满足学生个人需要，一直存在。
建立情景教学模式是为了解决这些问题，为学生提供更有效和更沉浸的学习环境。
情境式的教学模式就像把现实世界带入课堂一样，但带有乐趣和兴奋的曲折！想象一下：而不是无聊的老教科书例子，学生们可以潜入对他们来说真正重要的情景。
这激发了他们的兴趣，让他们充满活力地参与学习过程。
当他们能够连接点在他们学习和如何应用他们的日常生活，它就像灯泡爆炸在他们的头上！乐趣不会在那里停止——协作学习是游戏的名称。
学生们携手应对这些激动人心的情景中的挑战和任务，让学习感觉更像是一场冒险而不是一场杂耍。
谁知道学习会这么有趣？
为了编织情景教学模式的挂毯，教育者必须精细地构思和雕塑各种情景，确保这些情景与课程目标的挂毯和学生独特的学习需求无缝地交织在一起。
这项任务要求他们深刻了解学生的故事、激情和能力，以及将不同的科目融入复杂设计的美术。
教师必须精明地适应和修改情景，以适应学生的叙述和成长。
从本质上讲，情境教学模式的构建需要专注于创造引人入胜和深刻的学习经验，由老师的指导手雕塑的灵感交响乐。
情境教育教研活动计划
一、活动背景情境教育作为一种以学生为中心，强调学生通过具体情境体验、实践和探究，从而获得知识和技能的教育方法，近年来在我国教育领域得到了广泛关注。
为了进一步提升教师的教育教学水平，促进学生全面发展，我校决定开展情境教育教研活动，旨在通过研讨、实践和反思，探索情境教育的有效实施策略。
二、活动目标1. 提高教师对情境教育的认识，明确情境教育的内涵和特点。
2. 探索情境教育的实施策略，提高课堂教学的有效性。
3. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
4. 培养学生的自主学习能力、创新能力和实践能力。
三、活动时间2023年10月至2024年3月四、活动地点我校多功能教室、各学科教研组办公室、校园实践基地等。
五、活动内容（一）前期准备阶段（2023年10月）1. 组织教师学习情境教育的相关理论和实践经验，了解情境教育的内涵、特点及实施方法。
2. 开展教师培训，邀请专家进行专题讲座，提升教师对情境教育的理解和应用能力。
3. 制定情境教育教研活动方案，明确活动目标、内容、时间、地点和参与人员。
（二）实践探索阶段（2023年11月至2024年1月）1. 各学科教研组根据自身特点，选择合适的教学内容，设计情境教学方案。
2. 组织教师开展情境教学实践，观察学生在情境中的学习状态，收集教学反馈。
3. 定期举行情境教学观摩课，邀请其他教师参与听课、评课，共同探讨情境教学的有效实施。
4. 组织教师进行教学反思，总结情境教学中的成功经验和不足之处。
（三）总结提升阶段（2024年2月）1. 各学科教研组对情境教学实践进行总结，形成书面报告。
2. 举行情境教育教研成果展示活动，分享优秀教学案例和经验。
3. 邀请专家对教研成果进行点评，提出改进意见和建议。
4. 整理教研活动资料，形成情境教育教研档案。
六、活动实施步骤1. 组织教师学习情境教育理论，明确情境教育的内涵和特点。
2. 各学科教研组制定情境教学方案，确定实践教学内容。
初中教学中创设有效情境教学的研究研究方案
《初中教学中创设有效情境教学的研究》研究方案一问题提出(一)研究的背景《新课程标准》在课程实施建议中明确指出:教学活动是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
教学活动要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过教学活动，掌握基本的学科知识和技能，初步学会从学科知识的角度去观察事物、思考问题，激发学生学习的兴趣，以及学好知识的愿望。
我校有的教师由于对情境创设的认识上的偏差,认为情境创设每节课都需要,甚至提出无情境不教学。
教学的各环节都精雕细琢,每一个问题都力求有新意,每一个教学步骤都希望有出其不意的效果,结果不顾教学内容,不讲实效,教学为了情境而情境,在课堂上不同程度出现了赶时髦的现象,使情境创设走向了形式化。
其表现为：(1)情境创设过分依赖多媒体,一切以多媒体为中心,追求课件的“花哨”,结果让学生视觉疲劳,眼花缭乱,学生长期处于各种图画的诱惑下,习惯了感官刺激而懒于思考甚至变--得不会思考,同时也削弱了情境应有的作用,忽略了对知识的掌握。
(2)课堂小组合作学习表现为无价值的讨论,闪电式的讨论和目标不明确的讨论。
一些小组合作表面上是学生全员参与,而实际是一盘散沙,纯粹为合作而合作。
这些合作学习,看似把学生作为学习的主体,实际上学生已成为教师操纵的木偶。
这样的情境不是从学生的发展需要出发,不能促进学生认知的深化,更谈不上情境创设的实效;(3)有的教师以频繁、思维含量低的提问代替情境创设,提问由于缺少精心设计而不能激发学生的思维,升华学生的思维能力;(4)有的智力游戏、知识竞赛等活动与课堂内容毫不相关,由于一味追求课堂的趣味性,完全变成了活跃课堂气氛的工具,教学内容的外包装,其实质是忽视了学生的认知特点,忽视了学科性,也忽视了对学生双基的培养和训练。
（二）国内外研究现状在国外，情境教学称为情境论(Situationsansatz) 。
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《教学情境创设与情境教学模式的研究》研究计划
一、课题提出的背景、意义和价值及国内外研究现状
国外一些教育家，如苏格拉底、卢梭、杜威、苏霍姆林斯基等都曾提倡和实践过情境教学，在他们的教育论著和教学实践中留下对情境教学的思考与经验。
古希腊教育苏格拉底从事教学，常常给学生创造一定的问题情境，他借创设问题情境启迪学生，激励学生主动求知。
美国教育家杜威也十分重视问题情境教学，他主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。
在教学过程中，也必须创设情境，依据教学情境确立的目的，制定教学计划；利用问题情境引起学生的学习动机，实施教学计划和评价教学成果；原苏联教育家苏霍姆林斯基在教学改革中，经常把学生带到大自然中，观察体验大自然的美，让他们在大自然多彩的情境中，培养观察力和创造力，对问题情境教学作了有益的实践和开拓。
保加利亚的心理学家洛扎诺夫，他在长达9年的“暗示教学法”的尝试，取得了惊人的轰动效应的教学成果。
“暗示教学”的根由就是问题情境教学。
就是利用一定的情境，创造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向，启发学生自觉学习、寓教于乐，让学生感到学习是一种享受。
而现代建构主义理论强调真实环境的创设和模拟，并把问题情景创设看作是教学设计的最重要内容之一。
我国越来越多的学者、专家和教师正在对情境教学进行理论探索和实践教学，并取得了效益。
对情境教学的研究，是从1978年李吉林进行情境教学法实验正式开始的。
迄今，情境教学研究已经取得了丰硕的成果。
在理论方面，李吉林著有《情境教学实验与研究》、《情境教学理论与实践》、《小学语文情境教学》、《情境教学的诗篇》、《小学语文情境教学与情境教育》（合著），马樟根、吕达主编《李吉林与情境教育》，李庆明著《李吉林与情境教育》，韦志成著《语文教学情境论》等；在推广运用方面，广泛开展实验，建立情境教学研究所，出版《李吉林情境教学详案精选》与《小学情境语文》、开设情境教学网、出版不定期杂志《中国情境教育》等。
应该说，情境教学研究为推动我国教育事业的发展做出了重要贡献。
情境教学法的理论依据是：情感和认知活动相互作用的原理；认识的直观原理；思维科学的相似原理；人的认知是一个有意识心理活动与无意识心理活动相统一的过程；人的认知过程是智力因素与非智力因素（或理智活动与惰感活动）统一的过程。
运用情境教学首先需用“着眼发展”的观点，全面地提出教学任务，而后优选教学方案，根据教学任务、班级特点及教师本人素质，选择创设情境的途径。
三、预期目标
通过创设与教材内容有关的情境,利用各种条件,把学生带
入情境,让他们在情境中实地捕捉各种信息,产生疑问,分析信息并引出各种设想,引导他们在亲身体验中探求新知,开发潜能。
四、课题的核心理念及研究内容、基本思路
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。
情境创设在有效教学中起着关键性的作用，许多学校同仁对各学科的有效教学的情境创设进行了深入系统的研究实践，对情境创设的原则、方法、程序进行了构建探索。
研究内容主要包括以下几个方面：语文教学中巧创情境，激发学生学习兴趣；小学美术生活化情境教学的实践与研究主法；小学语文阅读教学情境化的审美建构；对小学语文情境教学生活化的思考；英汉礼貌用语对比情境创设的研究；教学情境创设与情境教学模式的研究；利用问题情境，激发学生的创新意识。
本课题的创新之处，就在于把学校文化精神渗透在有效教学的情境创设之中，是更高层次的情境创设的研究；一切的教学活动是情境教学的有机组成部分，是情境创设的延伸和发展，情境设计的外延进一步扩大，因此，本课题的研究具有独到的价值。
在探索过程中，我们将以儿童的个性全面发展为目标，依据马克思关于人的活动与环境有机统一的哲学原理，借鉴心理学中
暗示、移情、角色效应以及心理场等理论，构建情境教育基本模式。
（一）拓宽教育空间，追求教育的整体效益（二）缩短心理距离，形成最佳的情绪状态。
①创设亲、助、乐的人际情境，缩短教育者与被教育者之间的距离及学习者之间的距离。
②创设美、趣、智的教学情境，缩短教学内容与学习者之间的距离。
（三）利用角色效应，强化主体意识（四）着眼实践创新，促进素质全面发展(l)实体性现场操作，让学生从小步入生活，面向社会；
(2)模拟性相似操作，儿童自己动手动脑，极易产生顿悟；(3)符号性趣味操作，通过情绪的作用，为符号性操作添“趣”。
小学课堂教学创新能力的培养，主要是培养一种创新的精神、创新的愿望、求异的思维品质，让其初步体验到创新的快乐。
可以从下面三个方面着手：（1）在审美愉悦中，培育创新的土壤，让思维进入最佳的心理状态；（2）在和谐的师生关系中，激活创新的潜能，让情感点燃智慧的火花；（3）在观察与想象中，拓宽创新的空间，让思维插上翅膀；（4）在学科训练中，培养扎实的实践能力，为创新打下必要的基础。
五、主要方法及实施步骤
（一）主要方法：
1、文献法。
通过书籍、实物、声像材料，以及以软件、光碟、网络等为载体认真学习研究相关理论及各地先进的经验，借鉴优秀研究的成果以指导课题研究，夯实课题研究成员的理论基础。
2、调查法。
通过访谈、问卷等形式，调查教学、科研中取得的效果及存在的问题，适时调整有效策略和行动。
3、经验总结法。
将课题研究内容、过程加以归纳，进行综述，撰写有关论文。
4、行动研究法。
通过教师在教学中的反复行动、观察、反思从实践中得出有效情景创设的最佳方法，提高科研水平。
（二）实施步骤
2012年4月——2012年9月，启动阶段。
确定子课题，成立课题研究小组，规划子课题的研究目标、研究内容、研究方法，研究工作初步展开
2012年10月——2014年5月，子课题深入阶段。
深入开展以行动研究为主要方式的研究，于2014
年5月左右初步完成子课题结题报告，组织中期成果交流会。
2014年6月——2015年1月，总结结题阶段。
子课题研究成果汇总，于2014年11月之前完成结题报告。
六、预期研究成果及推广价值预测
1、探求构建本校各学科开放、创新的快乐教育的情境创设方法、模式。
2、积淀文化，培植滋养教师发展肥沃土壤和生态环境。
做到教师树立“为了每一个学生的发展”的核心价值观，真正实现思想的发展，智慧的发展，文化的发展，教育教学技能得到提高，形成一支科研型的教师队伍。
学生能够在快乐的情境中学习，合
作、探究与发展，并充分感知收获的快乐。
高集岗中心小学课题组
2012年4月。