情境教学法的含义及种类
学前教育教案设计中的情景教学法
学前教育教案设计中的情景教学法在学前教育中，教案设计是教师备课和授课的重要环节。
其中，情景教学法是一种非常有效的教学手段，它能够激发幼儿的学习兴趣，提高他们的学习效果。
本文将介绍学前教育教案设计中的情景教学法，并探讨其在幼儿教育中的应用。
一、情景教学法的概念和特点情景教学法是一种通过创设真实情境来进行教学的方法。
它着重于提供具体的、真实的学习环境，让幼儿能够亲身体验、参与其中，从而更好地理解和掌握知识。
情景教学法的主要特点如下：1. 创设真实情境：教师通过模拟实际情境，创造出一个让幼儿能够身临其境的学习环境。
这有助于提高幼儿的学习兴趣，增强他们的参与度。
2. 基于经验和实践：情景教学法注重幼儿的亲身经验和实践活动。
通过观察、探索和实践，幼儿能够更加深入地理解知识，并能够主动应用到实际生活中。
3. 强调合作和互动：情景教学法鼓励幼儿之间的合作和互动。
在情景教学中，幼儿可以相互交流、合作完成任务，培养他们的社交能力和团队合作意识。
4. 引导思考和独立学习：情景教学法通过提问、探究等方式引导幼儿思考和独立学习。
教师起到指导者的角色，激发幼儿的思维，培养他们的自主学习能力。
二、情景教学法在学前教育中的应用1. 语言能力培养：在学前教育中，语言能力的培养是非常重要的任务。
教师可以设计情景教学活动，通过模拟真实场景，让幼儿进行日常对话、角色扮演等活动。
例如，在超市情景中，教师可以引导幼儿购物对话，让他们学习购物过程中的常用语句。
2. 社交技巧培养：情景教学法可以培养幼儿的社交技巧和团队合作意识。
教师可以设计情境，让幼儿在其中扮演不同的角色，并通过互动合作来解决问题。
例如，在家庭情景中，教师可以引导幼儿扮演家庭成员，完成家务分工的讨论和规划。
3. 基础知识学习：情景教学法也适用于基础知识的学习。
教师可以通过情境创设，在游戏中引导幼儿学习字母、数字、颜色等基础概念。
例如，在动物园情景中，教师可以让幼儿观察不同动物的特征，并进行分类和命名的活动。
关于英语教学方法的种类
关于英语教学方法的种类英语教学法包括：情境教学法，自然拼音教学法，TPR(Total Physical Response)肢体反应教学法，重叠螺旋式三循环教学法，歌曲童谣教学法，课堂游戏教学法，简笔画教学法，最大兴趣激发教学法。
各种英语教学方法介绍如下：英语教学方法有哪几种一、情境教学法1. 什么是情境教学情境教学，教育学专家们还没有一个确切的定义，只是给出了一个这样的概括：情境是教师“人为”创设的“典型场景”，是在教学和教育过程中创设的“有情之境”，是一种人为优化的典型环境。
通俗点说，就是让所学语言在一个人为创设的环境中展现出来。
2. 情境教学法的功能及意义1)无须翻译，孩子自行理解2)实际应用，避免会说不会用3)丰富课堂内容，激发孩子学习兴趣4)情境教学，抓住孩子的心理特点二、TPR教学法1.TPR的理论基础TPR：Total Physical Response发明者：James Asher (詹姆斯.阿士尔)定义：指全身反映教学法。
它是外语教学法流派中很重要的一支，是建立言语和行为协调基础上的一种语言教学方法，主要通过body language让孩子们领悟语言，从而达到运用语言的目的。
要求：老师要有爱心，善于鼓励学生的思维创新。
2.TPR教学的优点1 增强课堂的生动性，趣味性，吸引孩子的注意力。
2 适合儿童心理，因为孩子的好动性。
3 增强记忆，学生根据动作记忆会更牢固。
3. TPR教学法的顺序。
Teacher says and models, students watch and listenTeacher says and models, students act and sayTeacher says, students act and sayTeacher acts, students say4.TPR的局限性。
1 该方法只适应于语言学习的初级阶段，其动作及言语大多是简单的活动，不能单靠它学习较深的内容，必须同别的方法结合在一起。
情境教学法在高中化学课堂教学中的应用
情境教学法在高中化学课堂教学中的应用【摘要】当前，随着教学改革与素质教育的不断推进，教学方式的变革的重要性也日益凸显，而情境教学作为重要的教学方法已经越来越受到教学工作者与研究者的重视。
在高中化学的教学过程中，恰当、适时地创设有关情境，能够更好地引导学生在创设的教学情境中不断探索，并在参与的过程中进行心理体验，积极地参与到学习中，提高学习的效率。
本文主要介绍了情境教学的基本内涵、情境教学在高中化学教学中的应用几个方面的内容。
【关键词】情境教学；高中化学；应用一、情境教学的基本内涵情境教学指的主要是教师从课堂教学的实际需求出发，按照教材创设出有感情色彩的、以形象作为主体的课堂场景或这气氛，以促进学生学习的主动性，并实现最佳教学效果的教学。
此种教学方法能够将学生引入到一个预先设定好的情境中，使学生能够置身在这个特定环境里，不断激发学生在思维、领略、掌握方面的积极性与主动性，使学生能够在对话与演示中轻松地学习，充分而有效地体现教师的主导性与学生的主体性，不断提高学生的知识水平和课堂的教学效果。
现代理论认为学习与情境存在十分密切的联系，知识具有情境性，是在各种不同情境中重新被个体建构且获取意义的，学习不单是为获取知识，也要求学生可以在各种情境中进行思维与行动，可以应用所学到的知识解决一些实际性的问题。
因此，在教学中建构起一个具有学习情境的课堂是十分重要的。
二、情境教学在高中化学教学中的应用（一）创设生活化的情境，促进学生注意力的集中许多教学情境其实就在我们周围，就在日常的生活中，需要靠教师用心去发现，这类情境通常可以被称为生活情境。
在高中所有学科中，化学可以说是同人民的生活联系最为紧密的学科之一。
当前，创设生活化的课堂情境已经在新课程教学的课本中得到了很好的体现。
例如，有些教师在进行铁、铜制备的讲解时，只是从基本化学原理着手，对铁的工业制备及生产原料进行简单地阐述，并让学生以记笔记为主，而不去创设情境，课堂上缺乏对话与交流，教师在唱独角戏，这样会造成课堂氛围的沉闷，无法使学生很好地融入到学习中。
教育中的情境教学法
教育中的情境教学法情境教学法，作为一种富有启发性的教学方法，已经在教育界得到广泛应用。
该方法透过创造真实的学习环境，使学生能够在实践中积极参与，从而更好地理解和应用所学知识。
本文将探讨情境教学法在教育中的重要性，并讨论如何有效地应用。
一、情境教学法的概念与特点情境教学法是一种以真实情境为基础的学习方法。
它通过模拟或创造出真实的环境，让学生置身其中，以培养他们的分析和解决问题的能力。
相比传统的教学方法，情境教学法更加关注学生的实践和体验，能够更好地激发学生的学习兴趣和主动性。
情境教学法的特点主要有以下几个方面：1. 情境真实性：情境教学法要求教师创造出真实的学习环境，使学生能够与实际问题接触，并进行实践和体验。
2. 学习任务的启发性：情境教学法通过引入问题和挑战性任务，激发学生思考和解决问题的能力，提高学习效果。
3. 学生参与度高：情境教学法注重学生的主体地位，鼓励学生积极参与和合作，培养学生的团队合作精神。
4. 跨学科性：情境教学法强调知识的整合和应用，不拘泥于单一学科，有助于培养学生的综合素养。
二、情境教学法的应用领域情境教学法适用于各个教育阶段和学科领域，特别是在培养学生创新精神和解决实际问题能力方面具有重要作用。
以下是几个应用领域的例子：1. 数学教育：在数学教学中，情境教学法可以通过设计实际问题，引导学生应用所学知识解决问题，帮助学生更好地理解和掌握数学概念和方法。
2. 语言教育：情境教学法可以通过创造真实语境，使学生在实际情境中学习和运用语言，提高语言交际能力和语言运用能力。
3. 科学教育：情境教学法可以通过实验和观察，让学生亲自参与科学实践活动，培养他们的实验设计和数据分析能力。
4. 艺术教育：情境教学法可以通过组织实践活动和创作情境，激发学生的创造力和审美能力，培养他们的艺术素养。
三、如何有效应用情境教学法要有效地应用情境教学法，教师需要注意以下几点：1. 设计真实情境：教师应该根据教学内容和学生的实际情况，创造出有足够真实性的学习情境，使学生能够感受到学习的必要性和重要性。
情境教学法 (2)
（三）情境教学的宗旨与追求是为了让生活更美好
情境教育实质上是在教育科学理论的支撑下，利用优化的环 境，通过学生的主动活动来促进学生人格素质全面提高的教 育，是让学生在活动与探究中更好地把学习与生活接轨的教 育。生活是教育的源泉，更是教育的目的。 一是受原苏联‘谈话法’的影响 二是由于1958年前后，在‘左’的思想笼罩下，大搞架空分 析的阴影所致。
情境教学法 情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入 或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动 具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮 助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展 的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情 感。
情境教学的特点 情境教学的理论依据 情境教学的类型 情境教学的原则 情境教学操作与实践
2.小学教育是促进全体儿童发展的教育
儿童生活在集体中，应该教会他们集体认同意识、团队精神和融入大众 的能力，让他们从小就养成社会公认、人人恪守的伦理道德习惯。此外， 还要承认儿童的差异，让全体儿童在自己原有的基础上、先天与生俱来 的禀赋条件上获得尽可能大的发展。
3.承认儿童差异，尊重儿童个性
关爱每一个孩子，重视并研究每一个儿童
李吉林长期从事小学教育教学的 实践探索与研究，创立了“情境 教学”、“情境教育”，成为我 国素质教育的重要模式之一，被 列为国家教委向全国推广的八个 科研项目之一，在江苏省试点班 即达1000个。“情境教育”是国 家教委教育科学规划“八五”、 “九五”重点课题。先后出版 《情境教学实验与研究》、《训 练语言与发展智力》、《情境教 学理论与实践》、《小学语文情 境教学》等专著七部，并编写出 版了1-12册小学语文补充教材， 总计约300余万字。
（一）情境教学的产生与发展源于生活
幼儿园教育活动中的情境教学法
幼儿园教育活动中的情境教学法幼儿园教育活动中的情境教学法是一种通过创造情境让孩子们主动参与学习的教学方法。
这种方法是以幼儿的日常生活为依托，利用各种教育资源和手段来创设具体的情境，以培养幼儿综合能力，促进幼儿健康成长。
它在幼儿园教育活动中具有强大的实践意义，可以使幼儿得到更多的实际操作经验，提高幼儿的学习积极性，让幼儿因学习而快乐成长。
情境教学法是什么？情境教学法是以情境为基础的一种教学方法，它是一种通过各种情境创设来推动学生的主动学习的教学模式。
在这种教学方法中，教学者根据幼儿学习的需要和特点，设计出一些富有趣味性的情境和活动，让学生在这些情境中自主地发现和掌握知识，从而实现知识的主动消化和学习的有效传递。
情境教学法的特点1、创设情境丰富多样情境教学法的特点在于其多样化的情境创设。
在幼儿园中，老师可以通过各种游戏、趣味性的讲座和身临其境的实践体验等形式，为幼儿创设出充满情趣和生动活泼的学习环境，使幼儿能够快乐地学习和掌握知识。
2、锻炼幼儿动手能力情境教学法注重培养幼儿动手能力，让幼儿能够通过实践活动掌握知识和技能，锻炼幼儿的动手能力。
3、注重教育过程情境教学法更加注重教育过程的关键，这意味着教育的目标是以进一步改善学生对知识和技能的掌握，以及创造一个学生能在多种环境和场合下做出快捷反应的情况。
应用情境教学法的好处1、提高幼儿思维和动手能力通过情境教学法的应用，可以激发幼儿的学习热情，提高其思维和动手能力。
在教学过程中，教师可以根据幼儿特点，灵活运用传统教学方法，创设各种情境和教育游戏，让幼儿感受到学习的乐趣。
2、激发幼儿的学习兴趣和动力利用情境教学法，可以让幼儿更好地与学习内容产生感情共鸣，进而激发他们的学习兴趣和动力，使学习过程更加自然和愉快。
3、加强幼儿之间的交流和互动通过情境教学法的应用，可以让幼儿在各种情境中自发地进行交流和互动，增强彼此之间的理解和尊重，提高幼儿的社会交往能力和团队协作能力。
情景教学法PPT课件
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• （2） 为学生学习英语创设语境
• 情景教学法是利用各种手段为学生创设一种学习英 语的语言环境。在相应的语言环境中完成教学内容， 降低学生理解语言的难度。
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缺点
• 1.疏于强调整体结构感知和综合训练，忽视语言知识 的分析和讲解，不利于学生理解和运用英语。
• 2.过于重视语言形式，忽视交际能力的培养。
• ( 4 ) 善于表演，模拟生活。
教师配合丰富的面部表情、手势、动作等，准确地传 递所教信息。
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情景教学法的优点及缺点
• 优点： • （1） 吸引学生的注意力
心理学家告诉我们，“注意”是学生认知客观世 界，获取知识，发展智力和培养能力的基础。情景教 学法就是设法创设各种生动有趣，贴进学生生活的情 景、画面，集中学生的注意力，调动他们的积极性， 使他们寓乐于学，寓学于乐；学有所乐，学有所得。
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• （2）通过各种活动创设情景
• ①运用英语歌曲设置情景 • 渲染和烘托教学气氛 • 稳定学生情绪 • 调整课堂节奏
• ②运用体态创设情景
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• （3） 通过教学设备创设情景
• 利用多媒体技术创设情景，可以直观形象、生动活 泼地展示教学内容，扩大学生的视野，开发学生的智 力，培养学生的能力，提高学生的素质。
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英语教学中情景的创设
• （1）通过实物及简笔画创设情景
• ①实物情景
• 借用物品创设情景是比较适合中学英语的一种教学方 式，体现于它形象生动，贴近现实生活，有利于调动 学生积极性和主观能动性。
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• ②图画情景 • 简笔画教学具有较强的愉悦效应，活跃课堂气氛 • 把抽象的语言直观形象化 • 更好地感知、记忆、思维和想象
情境教学法的意义
情境教学法的意义情境教学法是千百年来被广泛使用的一种教学方法，它将一些实际情境（例如社会、文化或自然环境）与学习内容相结合，可以有效地帮助学生学习和掌握知识，积极参与学习活动，有效地应用所学知识和技能，从而有效地提高课堂教学效果。
简而言之，情境教学法是将学习内容以实际情境呈现给学生，以使他们能够更好地理解和实施所学知识和技能。
情境教学法作为一种有效的教学模式，具有诸多重要的作用。
首先，它可以促进学生的联系性学习。
情境教学法把课堂与社会环境、文化环境、自然环境紧密联系起来，可以让学生把所学的知识、技能和社会生活的实际情境联系起来，从而让学生更好地理解和实施学习内容。
其次，情境教学法有助于激发学习兴趣，增加学习欲望。
通过结合实际情境，可以有效地激发学生对学习内容的兴趣，增强学生的学习欲望。
这样，学生就能够更加积极参与学习活动，加强对学习内容的理解和掌握。
此外，情境教学法还可以提高学生的参与度，增加学习的互动性。
情境教学法可以把学习内容与实际情境紧密结合起来，让学生能够更好地体验学习内容，从而更加积极参与课堂学习活动，并增强学习互动性。
最后，情境教学法还可以激发学生解决问题的能力，增强他们应用所学知识和技能的能力。
通过将学习内容与实际情境紧密结合，可以让学生更加深入地理解和实施学习内容，从而激发他们解决问题的能力，增强学生应用所学知识和技能的能力。
从上述可以看出，情境教学法的应用极具意义，可以有效地提高教学效果，促进学习质量。
然而，情境教学法的有效施行也受到一定的限制。
首先，情境教学法需要大量的准备，必须有足够的时间来准备情境。
另外，情境教学法对于老师的理解能力也要求较高，有时老师没有足够的能力去理解、准备和施行情境教学，这就会影响教学质量。
因此，情境教学法应该以增强学习兴趣、促进学习质量和提高教学效果为目标，以此为基础积极推行情境教学法。
同时，学校应该积极改善教学资源，提供给老师们充分的时间和空间去学习和运用情境教学法，从而促进课堂教学效果。
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情境教学法的含义及种类
作者：邱风英
来源：《知识窗·教师版》2015年第10期
摘要：情境教学法就是把知识融入生动的场景中，让学生真实地感受到知识在生活中的实用性。
在初中生物教学中运用情境教学法，能有效地提升学生的生物知识水平、自主探究能力和创新能力，从而提高学生的学习成绩，高效地完成教学目标。
本文简要阐述了情境教学法的含义及其种类。
关键词：情境教学法含义种类
一、情境教学法的含义
所谓情境教学法，是指在教学过程中，教师应有目的地引入或创设具有一定情绪色彩，以形象为主体的生动、具体的场景，以引发学生的热情体验，帮助学生理解教材，并很好地发展学生的心理机能，其核心在于激发学生的情感。
二、教学情境法的种类
1.生活化的教学情境
新课程标准提倡学习要回归生活，利用所学知识解决生活问题。
因此，在创设教学情境时，教师要注重联系学生的现实生活，在鲜活的日常生活环境中发现、挖掘教学资源，以便加深学生的印象，深化学生的认识，促进学生的理解。
生物学科与生活紧密联系，教师可以充分利用生活现象，设置生物课堂教学情境。
这样不但可以加深学生对生物学科与生活联系的印象，而且还能在分析、思考、讨论生活情境的过程中，提高学生的生物科学素养，培养学生利用课堂所学的生物知识分析问题、解决问题的能力，这符合新课程标准提出的“只有在生活情境中不断训练，才能提高学生的生物科学素养”这一理念。
2.形象化的教学情境
生物的结构、生理过程往往是抽象的，难以用语言进行描述。
创设形象化的教学情境，无疑能有效地解决这一教学难题。
在创设形象化的教学情境时，教师应注意以下几点：首先，情境应该是感性的、可见的、摸得着的，它能丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识转化和升华；其次，情境应该是形象的、具体的，它能有效地刺激和激发学生的想象和联想，
使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，不仅让学生获得更多的知识，掌握更多的事物，还能发展学生的形象思维与抽象思维。
如在教学“人的生殖”时，笔者播放了精子和卵子结合过程的视频，使学生直观、清晰地了解了这个神秘的过程；又如在介绍青春期时，笔者播放了相关影片，从情感上引导学生正确地对待青春期的身体和心理变化，取得了良好的教学效果。
3.情感化的教学情境
第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激动人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”在生物科学研究与发展中有很多科学家付出了艰辛的努力，教师可以结合他们的经历，如孟德尔的豌豆杂交实验、细胞学说的建立过程、DNA分子结构的研究、摩尔根基因位于染色体上的研究等，创设情感化的教学情境，引导学生感悟科学家的研究历程，不但能领会其艰辛的探索过程，而且可以体会科学家不懈努力、团结协作的精神与人文素养。
总而言之，深奥、抽象是生物基本理论的特点，把抽象的理论融入生动的情境中，能够活跃课堂的学习气氛，帮助学生更好地掌握知识。
在初中生物教学中，为了培养学生独立思考的能力与习惯，引发学生积极思考，教师应创设恰当的问题情境。
所谓情境教学法，就是教师以形象的、具有一定情绪色彩的生动场景，去引导学生的态度与体验，有助于学生对教材的理解，从而真正掌握知识的一种教学方法。
此外，在课堂上，为了逼真、还原生物的特性，激发学生学习生物的兴趣，教师可以借用生物标本，深入浅出地把知识讲授给学生，变深奥为浅显易懂，变抽象为具体，在激发学生学习兴趣的同时，还易于学生记忆与理解，帮助学生巩固所学知识，培养学生的实践能力。
参考文献：
[1]钱晓春.生物课堂情境创设浅见[J].考试周刊，2012，（41）.
[2]丁文奎.生物教学中创设问题情境教学的探究[J].辽宁师专学报（自然科学版），2011，（1）.
[3]陆耀龙.初中生物学习兴趣培养刍议[J].中学教学参考，2011，（20）.
（作者单位：江西省信丰县第七中学）。