情境教学法的含义及种类

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情境教学法的含义及种类

作者：邱风英

来源：《知识窗·教师版》2015年第10期

摘要：情境教学法就是把知识融入生动的场景中，让学生真实地感受到知识在生活中的实用性。在初中生物教学中运用情境教学法，能有效地提升学生的生物知识水平、自主探究能力和创新能力，从而提高学生的学习成绩，高效地完成教学目标。本文简要阐述了情境教学法的含义及其种类。

关键词：情境教学法含义种类

一、情境教学法的含义

所谓情境教学法，是指在教学过程中，教师应有目的地引入或创设具有一定情绪色彩，以形象为主体的生动、具体的场景，以引发学生的热情体验，帮助学生理解教材，并很好地发展学生的心理机能，其核心在于激发学生的情感。

二、教学情境法的种类

1.生活化的教学情境

新课程标准提倡学习要回归生活，利用所学知识解决生活问题。因此，在创设教学情境时，教师要注重联系学生的现实生活，在鲜活的日常生活环境中发现、挖掘教学资源，以便加深学生的印象，深化学生的认识，促进学生的理解。

生物学科与生活紧密联系，教师可以充分利用生活现象，设置生物课堂教学情境。这样不但可以加深学生对生物学科与生活联系的印象，而且还能在分析、思考、讨论生活情境的过程中，提高学生的生物科学素养，培养学生利用课堂所学的生物知识分析问题、解决问题的能力，这符合新课程标准提出的“只有在生活情境中不断训练，才能提高学生的生物科学素养”这一理念。

2.形象化的教学情境

生物的结构、生理过程往往是抽象的，难以用语言进行描述。创设形象化的教学情境，无疑能有效地解决这一教学难题。在创设形象化的教学情境时，教师应注意以下几点：首先，情境应该是感性的、可见的、摸得着的，它能丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识转化和升华；其次，情境应该是形象的、具体的，它能有效地刺激和激发学生的想象和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，不仅让学生获得更多的知识，掌握更多的事物，还能发展学生的形象思维与抽象思维。

普通股的概念和种类

7.1.1普通股的概念和种类 Ⅰ.知识点讲解 1.概念：普通股是股份有限公司发行的无特别权利的股份，也是最基本的、标准的股份。 2.普通股股东的权利：（1）出席或委托代理人出席股东大会，并依公司章程规定行使表决权。这是普通股股东参与公司经营管理的基本方式。（表决权）（2）股东持有的股份可以自由转让，但需依据《公司法》、其他法规和公司章程规定。（股份转让权）（3）股利分配请求权。（分配权1）（4）对公司账目和股东大会决议的审查权和对公司事务的质询权。（账目审查权）（5）分配公司剩余财产的权利。（分配权2）（6）公司章程规定的其他权利。 3.普通股的种类（1）按股票有无记名，可分为记名股和无记名股；（2）按股票票面是否标有金额，可分为面值股票与无面值股票；（3）按投资主体不同，可分为国家股、法人股及个人股；（4）按发行对象和上市地区不同，可分为A股、B股、H股和N股等。 7.1.2股票发行 Ⅰ.历年试题 1、[1998年判断题]对于发行公司来讲，采用自销方式发行股票具有可及时筹足资本，免于承担发行风险等特点。（）查看答案【答案】× 【解析】自销方式发行时间长，发行公司要承担全部发行风险。教材P188页 2、[2000年多选题]按照现行法规的规定，公司制企业必须经过股东大会作出决议才能（）。 A、增发新股 B、发行长期债券 C、提高留存收益比率，扩大内部融资 D、举借短期银行借款查看答案【答案】A 、B、C 【解析】《公司法》及《企业债券管理条例》等规定。教材P187-188页 3、[2001年多选题]以公开、间接方式发行股票的特点是( )。 A、发行范围广，易募足资本 B、股票变现性强，流通性好 C、有利于提高公司知名度 D、发行成本低

浅谈游戏教学法

浅谈游戏教学法【摘要】“游戏教学法”是教学法的创新，逐渐运用于语文教学中，但因此教学法不够完善，不够鲜明，故有些老师在实施中难以达到预期的效果，要有效地运用游戏教学法就必须遵循游戏教学法的原则，摆正游戏教学法的位置。【关键词】小学、语文、游戏、原则、位置游戏教学法，顾名思义，就是以游戏的形式教学，也就是说使学生在生动活泼的气氛中，在欢乐愉快的活动中，在激烈的竞赛中，甚至是在刺激和上瘾中，不知不觉地学到了教材中的内容，或者学到了学生们必须掌握的课外科学知识。“游戏教学法”是“游戏”和“教学”二者巧妙的结合体。对比发达国家学校的课堂，我们的课堂存在一个明显的缺陷——刻板枯燥。对于小学生来说，这样的传统的教学方法很难激发他们的兴趣。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有感兴趣了，才能充分调动主观能动性，才能最大限度的挖掘人的潜力。现在，有相当一部分学生对象棋、麻将、扑克等等这些传统的游戏饶有兴趣，尤其对电子游戏这样的现代游戏更是迷恋，甚至可以通宵达旦、废寝忘食。为什么？因为他们需要玩，这是他们的天性。有哲人说过：“小孩子不玩是长不大的，只有让他去玩，才能健康地成长。”玩，不仅有助于拓展他们的想象力和创造力，还可以培养他们坚强的毅力和互助精神，增加他们与人交往的机会，以及学会理解他人、控制自己的本领，有益于少年儿童的身心成长，更易于促使他们成熟和显示

自己的个性。基于学生们必须要学习规定的知识和技能又承认和尊重他们的天性这两个方面，“游戏教学法”便应运而生。现在，我国的教育部门已经在提倡这种教学方法，这种教学方法开始逐步渗透到了语文教材中，只是还不够完善，还不够鲜明，应用也因教师的个人能力而异，很多老师在教学中煞费苦心地运用游戏教学法，却无法达到预期的效果，甚至适得其反，那么怎样有效地在语文课上应用游戏教学法呢? 一、遵循游戏教学法的原则。游戏教学法既然称其为教学法，就应该是规范的，严肃的，而不能随心所欲，没有章法；既然又是游戏，就应该生动活泼，有规则可循。我们常说寓教于乐，游戏教学法的原则就是对“教”和“乐”的严格界定：教，必须是各科教材中的内容，尤其是其中的重点难点内容。这些学科应该是语文、数学、英语、音乐、体育、美术等等，还有一些学生必须掌握的课外知识和技能，如交通法规、人际交往、对突发事件的应对能力等等。因为只有这些知识才能纳入教学范畴，才能对小学生今后的成长起到举足轻重的作用和产生深远的影响，才是学生、学校乃至家长最必须的，最迫切的；乐，必须有极大的趣味性，有比较成熟的游戏法则，有很强的竞赛性，有明确的输和赢，并且在一定的机遇前提下，给参赛者以尽可能大的发挥主观能力的空间，就象我们传统的和现代的游戏那样。而且这二者要有机的溶合为一体，也就是说，不管什么学科，在玩中必须要学，只有在学的过程中才能

中国教学方法分类模式

教学方法中国的中小学教学活动中常用的教学方法分为五类。一是“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法等。。二是“以直接感知为主的方法”，包括演示法；参观法等三是“以实际训练为主的方法”，包括练习法；实验法；实习作业法；语文课的分散识字法、外语课的听说法；美术课的写生法；音乐课的视唱法；劳动技术课的工序法等。四是“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。五是“以引导探究为主的方法”，如发现法；探究法等。在小学科学、初中物理、化学、生物等课程中，课堂教学方法主要是直观演示法或引导探究法或实验法，但它们不是孤立进行的，同时要配合讲授法或谈话法或讨论法。直观教学法主要有直观演示法与学生实验法。直观演示法主要是教师在操作各种实物、直观教具或进行示范性实验，用于一般的课堂教学。运用演示法的基本要求是：一要目的明确，二要现象明显且容易观察，三是尽量排除次要因素或减小次要因素的影响。学生实验法主要同于实验课，是以实际训练学生技能为主的，学生必须独立操作实验。直观教学法可以使学科情景具体化、形象化，有利于激发学习兴趣，进行积极地思考，促使知识由具体感知向抽象思维转换。直观手段有各类实物标本、各种实验、自然界、人为环境（如工厂、植物园、博物馆等）、模型、影片、黑板画、幻灯片、各类图片（挂图、照片、教材插图等）。初中化学课程标准指出，化学中常见的探究活动形式包括实验探究与调查、讨论两大类型。探究法是一种高水平的启发式教学法。这种教学方法是以学生动手动脑为中心，并辅以阅读教材和参看其他直观手段的集体活动。它把传授知识、训练基本技能与培养学生独立获得知识的能力统一起来了。通过提高学习兴趣和学习主动性，发展学生智力来提高学习质量。完成探究的最佳途径是小组合作。引导探究法教学的基本过程是 1、教师精心设计，呈现问题情境。 2、提出问题。可以是教师提出，但最好诱导学生提出 3、作出假设。学生给出假设，教师修正 4、设计探究实验或收集证据。以学生为主，教师指导纠错。 5、实验探究或分析讨论。可以用演示实验的方法。 6、获得结论与验证。引导学生得出结论，并知道要验证（如数学里的验算、化学里对制取的气体的检验等）。

浅谈情境教学法在思想政治课中的运用

浅谈情境教学法在思想政治课中的运用思想政治课的理论知识多，而且较抽象，学生理解起来有一定难度。因此思想政治课一直以来被学生认为是最枯燥、难学的一门学科。怎样才能激发学生的学习兴趣?如何使学生愿学、爱学、乐学、会学?如何优化思想政治课的教学方法，提高教学效率?这是每个政治教师都应积极思考的问题。新课程改革要求教师转变教育、教学理念，倡导学生主动参与，乐于探索，充分发挥学生在课堂上的主体地位，注重培养学生的实践能力、自主、合作精神和适应社会生活的能力。为达到这样的教学目标，教师必须运用恰当的科学的教学方法。情境教学法就是要在教学中引起学生积极的、健康的情绪体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。它是指在教学过程中，教师运用多种形式和手段，有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、形象生动的具体场景，以引起学生一定的情感体验，从而有效地帮助学生理解教材，并学会运用教材知识解决实际问题，使学生的思想、智力、心理得到发展的教学方法。近几年，我在教学实践中尝试进行情境教学法，下面结合自己的教学实践就情境教学法的实施及效果谈几点看法。 1 创设情境的几种形式 1.1用语言描述情境。学生天生爱听故事，根据这一心理特点，在课堂上巧妙运用历史、地理、人物等故事来创设故事情境，既可以活跃课堂气氛，又可以激发学生的学习兴趣，开拓学生思维。如在进行.《意识能够正确反映客观事物》的教学时，我给学生讲了一个趣味故事—《关于一只鸡死亡的问题》。故事是这样的，在一个阳光明媚的早上，农场的一只鸡不幸被一辆卡车轧死，由此引来了以下的对话。“ 农夫:哪个家伙把我家的鸡轧死了! 农妇:自认倒霉吧，今晚就把这只鸡煮了吃。动物保护人员:我们一定会为它举行一个隆重的葬礼。兽医:这我也无能为力。这件事传到了校园里，闹得沸沸扬扬。语文老师:同学们，一只可爱的公鸡告别了这个美丽的世界，请同学们为这件事写一篇文章，歌颂这只鸡的事迹，指责肇事者的无耻，字数不少于800字。数学老师:其实这件事本是可以避免的，请同学们用概率统计的方法，计算出这只鸡有百分之几的概率可存活?分几种情况讨论。英语老师:Oh!My god!I am sorry to hear that!请同学们用被动语态叙述一下这件事，记住，要用过去时.。学生一听议论纷纷，于是我趁机给学生介绍影响人们能否正确反映客观事物的因素。从而使学生自己归纳出“意识能够正确反映客观事物，不等于说人们对同一事物的反映所产生的意识都是一样的。同样是正确的意识，也会由于人们的立场、知识构成、思维方法不同而有所不同，正所谓仁者见仁，智者见智。”这一哲理，让学生在听故事中理解了知识，真正做了愉快教学。 1.2用音乐演染情境。在教学中适时引入歌曲，把教材内容与歌曲融合起来，可引起学生的兴趣，活跃课堂气氛，激发学生的情感体验，从而增强思想政治教育的时代感和吸引力、感染力，提高教育的针对性、主动性和实效性。如在进行《我国是统一的多民族国家》的教学时，我将歌曲《爱我中华》欢快的歌声引入课堂，让学生欣赏歌曲，并对歌曲品位、解读，提出问题，探究思考，从中提取基本观点。让学生在愉悦的气氛中，认识到我国有56个兄

中小学概念教学设计和教学方法

小学数学概念教学概念是反映客观事物本质属性的思维形式。小学数学教学的主要任务之一是使学生掌握一定的数学基础知识。而概念是数学基础知识中最基础的知识。对它的理解和掌握,关系到学生计算能力和逻辑思维能力的培养,关系到学生解决实际问题的能力和对学习数学的兴趣。如何进行小学数学中的概念教学是很值得我们研究的问题。一、数学概念的引入数学概念的引入,根据概念的不同可采取相应的方法。 (一)从实际引入概念。小学生对事物的认识是从具体到抽象,从感性到理性,从特殊到一般的逐步发展过程。低年级的思维还处于具体形象思维阶段。到了中高年级,虽然随着知识面不断扩大,概念的不断增多,而不断向抽象逻辑思维过渡,但这种抽象的逻辑思维在一定程度上仍要凭着事物的具体形象或表象。小学数学中的许多概念,都是从小学生比较熟悉的事物中抽象出来的。它的讲授方法必须从社会实践出发,坚持直观的原则。如:在学习长方形之前,学生已初步的接触了直线、线段和角,给学习长方形打下了基础。教学时利用桌面、书面、黑板面等让学生观察,启发学生抽象出几何图形。从中总结出这些图形的共同特点: (1)都有四条边;(2)对边相等;(3)四个角都是直角。使学生形成对边相等、四个角都是直角的四边形是长方形的概念。 (二)在旧概念的基础上引入新概念。当新概念与原有概念联系密切时,不需从新概念的本义讲起,只需从已学过的与其有关的概念中加以引申、指导,便可引出新的概念。例如:“一个数乘以分数”的概念就是在整数乘法的基础上建立的。一桶油重100千克,3桶油重多少千克?算式是100×3,就是求100千克的3倍是多少?12桶油重多少千克?算式100×12,就是求100千克的12是多少?34桶油重多少千克?算式是100×34,就是求100千克的34是多少,由此得到一个数乘以分数的意义——求一个数的几分之几是多少。这样引入不但复习了旧知识,也使教者省力,学者易懂。 (三)从计算引入新概念。有些概念不便于用具体事例来说明,而通过计算才能揭示数与形的本质属性。如:循环小数的概念可通过10÷3=3.3333……和70.7÷33=2.14242……两个计算引入,倒数的概念可通过1/5×5=1及2/7×7/2=1引入。二、注重数学概念的形成数学概念教学的根本任务,就是正确的揭示概念的内涵和外延。对描述性的概念,主要揭示它的本质属性,在概念的内涵上下功夫。对定义性的概念,不仅要准确地揭示它的内涵,而且要讲明它的外延,使学生对概念的理解逐步达到完善。即在引入的基础上通过分析、比较、综合、抽象、概括等逻辑思维方法,把握事物的本质和规律,从而形成概念。 1.突出概念的本质属性。数学概念是从客观现实中抽象出来的。客观事物有许多属性,这些属性有本质的和非本质的。本质属性是构成这一事物、区别于其他事物的根本特征。教学时抓住事物的本质属性,才能把事物讲清楚说明白。如,

关于游戏教学法的探讨

关于游戏教学法的探讨广西贵港市荷城初中冼豪源关键词：游戏教学计算机摘要：“游戏教学法”是“游戏”和“教学”二者巧妙的结合体，是一种全新的且收效显著的教学方法。游戏教学法作为一种教学创新,可以大大调动学生的学习兴趣和求知欲望,培养学生的动手能力,帮助学生深刻理解理论知识,有助于学生的互助式学习。本文阐述了游戏教学法在计算机课程教学中的应用。游戏教学法就是以游戏的形式教学，也就是说让学生在生动活泼的气氛中、在欢乐愉快的活动中、在激烈的竞赛中、甚至是在刺激和上瘾中，不知不觉地就学到了教材中的内容，或者学到了学生们必须掌握的课外科学知识。我们常说寓教于乐，游戏教学法的原则就是对“教”和“乐”的严格界定：教，必须是各科教材中的内容，尤其是其中的重点难点内容。运用游戏教学时老师应树立正确的学生观，放手给学生，充分调动学生的学习积极性和小组合作意识，让学生自主参与游戏，学生刚刚接触一种新游戏时，老师是组织者，可带着学生一起玩，等学生熟悉了游戏后，老师应大胆放手，做一名啦啦队员，为同学们鼓劲加油。游戏教学只有贯彻了自主与合作性原则，学生才能真正地主动发展。游戏教学的过程是自成目的的、对话的、生成的和体验的。当我们注意教学方式和教学内容的诸如单调、乏味甚至僵化等弱点时将发现，计算机游戏中的快乐、成功的积极因素非常值得我们借鉴。因此，对青少年学生玩计算机游戏不应该一味的遏制，而是要进行恰当的疏导，并且从计算机游戏中学到更多的东西。我们可以利用计算机课程的优势和教学资源优势开辟一种特殊的教学方法——计算机游戏教学法。计算机游戏教学法是指教师借用健康、益智性等游戏软件进行教学，也指让学生利用已掌握的知识，编写一些简单的游戏程序，寓教于乐，也就是现在所说的游戏化教学模式（或游戏化学习模式）。运用游戏教学法的目的在于通过这些游戏软件的操作，激发学生对计算机课程知识的学习兴趣和求知欲望，提高学生的计算机操作技能和技巧；帮助消化知识、加深理解、强化记忆，提高他们的素质和能力；以及培养勇于创新的精神等。可以根据教学过程做如下教学设计。一、通过游戏导入，激发学生的学习兴趣中职阶段计算机的专业知识繁多，不易于理解掌握。如果教师总是按照传统的教学方法进行教学，学生会觉得学习枯燥无味，学起来没劲，产生一种无法抗拒的厌学情绪。相反，如果用有趣的游戏导入课程的学习，就能吸引学生的注意力，让学生在愉悦的游戏环境中掌握所学的内容。

英语教学方法汇总-语言教学种类概论

語言教學種類概論： 1.傳統語言教學法傳統語言教學法包括：文法翻譯法、直接教學法、聽說教學法與認知教學法。 1.文法翻譯法(Grammar-Translation Approach) ?緣起與教學理念：文法翻譯法大約衍生於一七八０年代(Stem, 1983)。一九二０年代到五０年代的拉丁文文法教學的主要目的是訓練學生有研讀拉丁文及希臘文文學典籍的能力。其次為增進對第一語言的深入瞭解。第三為訓練學生的閱讀能力，加強學生對較難教材的學習能力。教學著重於對文法規則的解說與字彙的學習與記憶。 (X)教材設計與教學方式：閱讀的材料主要是取自於文學著作，為文法翻譯者編著的書籍，內容的主要特色是每課課文之前有單字表文後有長篇的文法解析，練習的份量不多。 ?適用的語言能力範圍： Listening Speaking Reading Writing 聽說讀寫

L1 + + L2 + + L1 ?? L2 第一語言和第二語言並重 R=W 閱讀與寫作並重，聽力與說話不受重視 2.直接教學法 (The Direct Method) ?緣起與教學理念：直接教學法約萌芽於十八世紀末期 (Stem, 1983)。鑑於文法翻譯法著重於熟記文法規則，無法習得交談能力以及兒童對第一語言習得的經驗而提倡。這個教學法在一九六０年代中期頗具勢力，又稱為『常識法』(mon sense method)。強調在有意義的語言學習環境以畫圖、示範及表演等方式施教，提供以學習語言為主的密集式語言訓練。 (X)教材設計與教學方式：標的語言(target language)教學使學生完全投入在學習第二語言的情境中。 ?優點：

情境教学法

新的《语文课程标准》强调指出：“要充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”即教师要通过创设真实生动的情境，把学生引入到课文所描绘的特定环境中，激发学生自主学习的热情。这一切都是悄悄地，潜移默化地让学生体会、领悟的，这就是“润物细无声”的美妙境界啊。情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。简单地讲，就是通过一定的途径，把学生带入作者笔下的那个情境中去。当学生进入作品描写的情境时，必然回对作品产生亲切感。即所谓“入境始于亲”。情境教学将“育人以情”为中心和纽带，沟通“育人以德”和“育人以智”的关系。本文从情境教学的特点出发，探讨了情景教学的主要应用范围及如何在语文教学中创设教学情境。关键词：小学语文；情境创设；应用范围；方法

一、情境教学的特点--------------------------------------------------------------------------------1 （一）形真--------------------------------------------------------------------------------------1 （二）情切--------------------------------------------------------------------------------------1（三）意远--------------------------------------------------------------------------------------1 （四）理蕴--------------------------------------------------------------------------------------1二、情景教学主要应用范围-----------------------------------------------------------------------1 （一）情境教育在小学语文词语教学中的运用--------------------------------------------1 （二）情境教育在阅读教学中的运用------------ -------------------------------------------3 （三）、情境教育在作文教学中的运用------------------------------------------------------3 三、在语文教学中创设教学情境的方法--------------------------------------------------------4 （一）展现生活，唤起回忆--------------------------------------------------------------------4 （二）对比强化法--------------------------------------------------------------------------------4 （三）音乐渲染法、图画再现情境-----------------------------------------------------------4 （四）课件再现法--------------------------------------------------------------------------------5 （五）表演体验法--------------------------------------------------------------------------------5 （七）质疑问难法--------------------------------------------------------------------------------6 （八）讨论法--------------------------------------------------------------------------------------6（九）结合热点法--------------------------------------------------------------------------------6 参考文献-----------------------------------------------------------------------------------------------8

发现教学法的概念

什么是探究法、发现法？二者之间是何关系？这些问题在欧美国家的学者中间还未形成一致的看法。有的学者把二者加以区别，有的学者则不加区别。区别的理由是运用探究法，强调的是学习者在教师指导下积极参与学习过程，自主地探索未知世界。所以，它注重过程而不注重结果。有如美国学者汉森认为：“探究学习的一个极其明显的优点是所有参加的人都要积极参与学习过程。当然，这也并非探究学习所特有。其他的许多教学方法如模拟游戏、个别教学、发现学习法和问题解决法等多要求参加者大量参与教学活动，只是探究学习要求更高。”而运用发现法，重在学习者自主的发现问题和解决问题，所以它既注重过程又注重结果。不区别的理由是探究学习实质上也是发现过程，也必然要求有一定的结果，而发现学习也就是探究未知世界的过程，也不强求结果。比如，贾罗利默克和福斯特认为：“在探究过程中，学生去发现概念的涵义，分析本人所收集的资料，最后形成结论的这种形式的探究，可称之为探究学习。”科勒涅克指出：“发现方法的目的是要使学生能够尽可能充分地参加探求知识的过程。侧重点与其说在于学习经验的产物或成果，不如说在于学习过程本身。” 为了便于研究和操作，本章是将探究法归入发现法体系。那么，什么是发现教学法呢？概括地说，它是指在教师的引导下，学生利用资源或情境自觉地主动地探索，从而不断发现问题和解决问题，培养独立思考能力的一种教学方法。要理解发现教学法必须把握以下三点：第一，发现的主体是学生。在学习过程中，学生是一个积极的探索者、发现者，他必须发挥他的自主性、能动性和创造性。贾罗利默克和福斯特指出：“学校的任务是通过教学把学生塑造成自我决策者、批判性思维者和问题解决者。所以，学生的学习要以探究为中心。”“探究学习需要学生发挥极大的学习积极性、自我发现的主动性。” 汉森也指出，探究学习的学生“必须有足够的主动性去不断地追求各种答案；”“必须动用他们的才能、智慧和判断力，竭尽全力去解决问题。”

游戏教学法

游戏教学法对培养高中生篮球兴趣的研究摘要：兴趣是激发和保持学生行为的内部动机，也是影响学生自觉性和积极性的重要因素。因此，如何培养中学生对篮球运动的兴趣对于教学、发展学生体质意义重大。该文采用文献资料法、观察法、访谈法、问卷调查法对通化市多所高级中学的学生进行了调查研究，指出游戏教学法有利于提高高中生对篮球的兴趣。关键词：游戏教学法；篮球；兴趣引言篮球运动是集竞技、健身、娱乐和益智为一体的集体性运动项目，其技战术的技巧性、集体运动的对抗性、比赛结果的不确定性、活动的游戏性和观赏的娱乐性，以及现代传媒的便捷和著名球星的效应，使篮球成为高中学生最喜爱的运动项目之一。然而，据调查显示，由于传统的教学方法过于注重教学过程的技术化，课堂气氛比较枯燥，虽然很多高中生都喜欢篮球运动，但他们却不喜欢这种教学方法，这不仅不利于篮球教学的进行，还会使学生学习篮球的积极性受到抑制。游戏教学法是以游戏的形式教学，也就是让学生在生动活泼的气氛中，在欢乐愉快的活动中，在激烈的竞赛中，学习和掌握知识与技术。因此，本文探讨了在传统教学方法的基础上运用游戏教学法，对通化市多所高中学生的篮球兴趣进行实验研究，旨在为培养学生的篮球意识，改进篮球教学方法提供理论参考。 1 研究对象与方法 1.1 研究对象随机抽取通化市一高中、通钢一中、通化市靖宇中学等几所高级中学的100名高中生为研究对象。 1.2 研究方法文献资料法：通过查阅中文体育学术期刊和相关专著书籍，获取了相关的研究成果，为本研究提供了理论基础。观察法：在课堂中及课外活动中观察学生对篮球的了解及掌握情况，了解游戏教学法在培养高中生篮球兴趣中所起的作用。访谈法：对部分高中生进行访谈，了解学生对篮球教学方法的意见及想法。问卷调查法：通过对相关文献资料的分析，依据目前高中生对篮球兴趣及游戏教学法在篮球教学中的应用情况，并与有关专家教授、教师进行多次讨论，确定了调查问卷。相关专家教授对此问卷的指标内容效度进行了检验，认为问卷是可行的，具有较高的效度；信度检验采用了再测法，两次测量P﹤0.01，表明问卷信度可靠，符合调查要求。此次调查共发放了100份问卷，收回93份，有效问卷93份，回收率和有效率均为93%。 2 结果与分析

小学数学概念的教学方法

小学数学概念的教学方法吕彬前言：学习数学，离不开概念，概念是客观事物的特有属性（或叫本质属性）在人们头脑中的反映。无论什么事物，只要我们认识了它的本质属性，就会在自己头脑中产生相应的概念。数学概念就是现实世界中空间形式数量关系及其特有的属性（即本质属性）在人们头脑中的反映。因此，所有数学的内容的展开，都是基于数学概念之上。可以说，数学概念就好比数学的肌体上的细胞。引导学生学好概念是使学生融会贯通地掌握数学基础，理解数学思想，是使学生把知识学好、学活、增强能力、提高数学素养的必由之路。一、概念教学的重要性（一）概念具有确定研究对象和任务的作用小学数学教学大纲明确规定教学内容、目标和任务和作用，因此，重视概念教学，能有效的帮助学生端正学习方向，明确学习任务，使他们在开始学习一门学科时就产生极大的热情，并兴趣盎然地投入到学习中去。（二）数学中的概念都相互联系，由简到繁自成体系的数学的概念之间既存在着差异，又相互紧密联系在一起，构织了数学本身严谨的系统。数学的发展又是一个循环往复、螺旋式上升、由简到繁的过程。（三）概念是导出全部数学定理、法则的逻辑基础数学的任何对象，都是以该对象的概念为出发点，进而探讨研究对象的判定和性质的。所有定理法则的逻辑推导，都是以相关概念为基础的。（四）数学概念不仅是建立理论体系的中心环节，同时也是提高解决问题能力的前提许多数学概念不但为学习数学所必需，而且也是解决数学问题、学习其他学科知识、提高文化素质的重要工具。二、概念的教学阶段概念教学一般分为“引入”、“形成”、“深化”三个阶段。下面对数学概念的教学阶段进行展开说明。（一）概念的引入数学概念是抽象的，因此新概念的引入一定要坚持从学生的认识水平出发，要密切联系生产、生活实际。不同的概念有不同的引入方法。 1．以数学故事引入数学概念

股票基本概念与入门知识

股票基本概念与入门知识目前，投资者在我国券商交易上交所和深交所挂牌的Ａ股、基金、债券时，需交纳的各项费用主要有：委托费、佣金、印花税、过户费等。委托费，这笔费用主要用于支付通讯等方面的开支。一般按笔计算，交易上海股票、基金时，上海本地券商按每笔１元收费，异地券商按每笔５元收费；交易深圳股票、基金时，券商按１元收费。佣金，这是投资者在委托买卖成交后所需支付给券商的费用。上海股票、基金及深圳股票均按实际成交金额的千分之三点五向券商支付，上海股票、基金成交佣金起点为10元；深圳股票成交佣金起点为５元；深圳基金按实际成交金额的千分之三收取佣金；债券交易佣金收取最高不超过实际成交金额的千分之二，大宗交易可适当降低。印花税，投资者在买卖成交后支付给财税部门的税收。上海股票及深圳股票均按实际成交金额的千分之四支付，此税收由券商代扣后由交易所统一代缴。债券与基金交易均免交此项税收。过户费，这是指股票成交后，更换户名所需支付的费用。由于我国两家交易所不同的运作方式，上海股票采取的是“中央登记、统一托管”，所以此费用只在投资者进行上海股票、基金交易中才支付此费用，深股交易时无此费用。此费用按成交股票数量（以每股为单位）的千分之一支付，不足１元按１元收。转托管费，这是办理深圳股票、基金转托管业务时所支付的费用。此费用按户计算，每户办

理转托管时需向转出方券商支付30元。为何办理指定交易由于沪市股票由上海证券交易所进行中央托管，投资者的上海股票可在任何一家券商进行交易，为保证投资者的股票安全，上交所推出“指定交易”服务，就是由投资者自愿选定一家券商，限定其上海股票交易只在此家券商交易，不能在除此外第二家券商交易，以防止其股票在其它券商被盗卖，保证其股票安全。“指定交易” 只可指定唯一的一家券商，若重新在第二家“指定交易”，必须在原“指定”券商办理“指定撤销”后，方可在第二家券商办理“指定交易”。此种指定交易随时可以办理，也可随时撤销。办理指定交易的好处：股票安全性加强：如果投资者的上海股票帐户丢失，只需到指定券商处办理挂失，就会保证其股票安全；否则，他人拾到，可到其它任意一家券商抛出套现。上海股票红利自动到帐：办理了指定交易，如果投资者的某只上海股票红利在挂牌期间未领，上海证券交易所会在该红利挂牌的最后一天自动派到投资者帐户，投资者不用办理任何手续；否则，投资者要到证券登记公司或指定的地点补领。可享受上交所发送的股票对帐：对于办理了指定交易的帐户，可在上交所不定期发送对帐数据的次交易日在指定券商处查到上海股票余额。上交所不发送未指定交易帐户的股票余额，只可到证券登记公司申请查询。

小学英语游戏教学法

小学英语游戏教学法游戏教学法就是在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创设良好的学习英语的氛围，使学生玩中学，学中玩。“游戏”在小学英语课堂中扮演着重要的角色，是必不可少的成分。特别是低段的学生，注意力不能长时间集中，单调地读会让学生觉得英语课很枯燥。人教版小学英语教材的前言明确表明：“要注重学生学习兴趣的培养，以不同方式最大限度地激发学生的学习动机”这里的“不同方式”有很多，比如：歌曲，简笔画，多媒体，但游戏则更能调动学生学习积极性、主动性，从而提高教学效率。本文就对游戏在小学英语课堂中的运用和教学原则作一探索。根据现在所教的三上教材中的let’s learnlet’s do和let’s talk我把游戏分为三类：词汇游戏，指令游戏，句型游戏。词汇游戏操作方便，易于组织，既可运用于新词汇的教授和练习，又可用于词汇的复习。词汇游戏常见的有三种：1.Guessing game，常用于呈现新单词时，能使学生兴致盎然。如在教授动物单词时：It’s very big.It has a long nose.(elephant)也可以采取另一种形式，教师把单词卡片放在自制的卡套中，露出卡片的一部分， T:What color is it? S:It’s blue. T:Guess!What is it? S1:monkey S2:dog …….. T:Sorry.What is it?Look!It’s an elephant.

学生的种种猜测，巩固了PartA所学的动物单词，而通过种种猜测否定之后收获的新单词“elephant”留给学生的印象自然也就尤为深刻了。教师还可根据上述的教学过程板书：Ihave…….It’s…….，学生的语言输出为I have an elephant.It’s blue.这样的设计从单词到句子，由简入难，有层次感。当然，这样的游戏还有很多很多，在这就不一一列举了。小游戏看似简单，但用在课堂教学中却能够起到出人意料的效果。我在自己英语教学实践中也深深体会到游戏教学法的作用：一、游戏具有浓厚的趣味性。喜爱游戏是孩子的天性，适合小学生的心理与年龄的特点。英语教学中采用的游戏种类繁多、丰富多彩，如给每位参加游戏的学生取一个临时的英文名字，或让他（她）们扮演不同的角色；在玩评比游戏中可以把学生分成Apple Team和bananateam，Lion Team和Monkey Team，等学生感兴趣的小组，最后由老师或学生为获胜队画一朵可爱的小花以资鼓舞，还可以用画画、猜谜语、唱歌、讲故事、背儿歌等形式吸引学生注意力，这样我相信在游戏中，教师是“导演”，学生是“演员”，舞台则属于学生，学生的充分参与，尝试到成功的快乐，进行有效的学习，发自内心的自觉地追求知识，既改变了老师满堂灌的旧课堂模式，又使学生树立起了学习的主人翁态度，体现出教师主导与学生主体作用双重发挥。二、游戏教学法能培养学生的上进心，增强他们学好英语的信心。学生的天性决定了参加游戏的学生总是渴望自我一方的胜利，为了胜利，他们会主动地开动脑筋，积极思考，这样在不知不觉中，他们的上进心得以培养，自信心得以增强。而且在这样的游戏中，就不会有平日课堂上老师苦口婆心学生仍无动于衷的情景，在这里出现了他们积极主动，夺得胜利的一道令人赏心悦目的风景线。三、游戏教学法能创造出接近生活的现实情景。口语交际是这套加拿大教材的主要特点，同样交际又是儿童掌握语言的必要途径，交际又必须以一定的情景环境为依托，并且语言的学习实际上又是不断交际的过程。对于现在英语教学中缺乏语言环境状况。我就利用游戏在课堂上创造出模仿有趣，生动活泼的语言情景，使学生仿若身临其境，主动开口想说，主动进行口语交际，这样

教学模式的概念

教学模式的概念教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容，围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法策略的组合运用。简而言之，教学模式可以概括为：以一定的理论为指导； ?需要完成既定的教学目标和内容； ?表现一定的教学活动序列及其方法策略。教学模式的特点教学模式是教学理论与教学实践的桥梁，既是教学理论的应用，对教学实践起直接指导作用，又是教学实践的理论化、简约化概括，可以丰富和发展教学理论。 1．操作性教学模式是一种具体化、操作性较强的教学思想或理论，它把某种教学理论或活动方式中最核心的部分用简化的形式反映出来，为人们提供了一个比抽象的理论具体得多的教学行为框架，教学模式比较清晰地呈现了教学程序，具体地规定了教师的教学行为，方便教师理解、把握和运用，教师在课堂教学中有章可循，便于教师理解、把握和运用，这是教学模式区别于一般教学理论的重要特点。 2．简约性教学模式的另一个特点就是简约化了的教学结构理论框架及活动模式，大都以精练的语言、象征性的图式或明确的符号表达出来。一般说来，会用教学不同阶段的关键词进行总结，或者用流程图、框图来表达教学步骤间的逻辑关系和教学流程等。这些都能使复杂多样的教学

实践经验理论化，又有利于形成比抽象的理论更具体、简明的操作框架，从而便于教师理解、运用，也易于交流、传播。 3．指向性任何一种教学模式都是围绕着一定的教学目标设计的，而且每种模式的有效运用也是需要一定的条件，因此，不存在适用于所有教学过程的万能模式，也谈不上哪一种教学模式是最佳教学模式，只存在一定情况下能达到特定目标的最有效的教学模式。因此，使用教学模式需要有鉴别不同类型的教学目标的能力，以便选用与特殊的目标相适应的特定模式。例如，发现式教学模式较适用于数理科教学，却不适用于文科教学；操练式教学模式利于知识技能训练，而对培养学生的探究精神却并不合适。因此，需要特别注意教学模式的指向性。 4．整体性教学模式是教学现实和教学理论构想的统一，任何教学模式都是由各个要素有机构成的整体，本身都有一套比较完整的结构和机制，体现着理论上的自圆其说和过程上的有始有终。理论上的忽视或教学过程的缺失，都只能降低教学效果而不能发挥教学模式的应有功能。因此，在运用时，必须整体把握，既透彻了解其理论原理，又切实掌握其方式方法。那种无视教学模式的整体性，放弃理论学习而简单套用其程序步骤的做法，对提高教学水平有害无益。5．更新性虽然教学模式一旦形成，其基本结构便保持相对稳定，但这并不意味着该教学模式就从此不变了。教学模式总是随着教学实践、观念和理论的不断发展变化，而不断地得到丰富、创新和发展而日臻完善的。教学模式是一个动态开放的系统，有一个产生、发展、完善的过程，它的不断变革与改革，正是其得以具有有效性的重要保证。有意义接受学习教学模式

中学数学的概念教学方法及探究

中学数学的概念教学方法与探究 “如果先不教明概念，便是教得不好的.”夸美纽斯在《大教学论》中的这句话说明了概念教学的重要性.概念教学是中学数学中至关重要的一项内容，是基础知识和基本技能教学的核心，正确理解概念是学好数学的基础,学好概念是学好数学最重要的一环.一些学生数学之所以差，概念不清往往是最直接的原因，特别是象我们这样的普通中学的学生,数学素养差关键是在对数学概念的理解、应用和转化等方面的差异.因此，我认为抓好概念教学是提高普通中学数学教学质量的带有根本性意义的一环.教学过程中如果能够充分考虑到这一因素，抓住有限的概念教学的契机，提高大多数学生的数学素养是完全可以做到的，同时，数学素养的提高也为学生的各项能力和素质的培养提供了有利条件以及必要保障. 通过研究和实践，我觉得在数学概念的教学过程中，应该也能够在以下方面作些努力与探索：一丰富学生的认知结构，建立概念的同化与系统性从概念的同化来说，要想掌握新概念，学生必须掌握那些作为定义项的概念，从新概念的形成来说，学生必须具有刺激模式方面的有关知识和经验，否则，就不可能从中抽象出本质的属性.因此，教师在教学中，为了使学生易于接受和掌握数学概念，应事先创设学习概念的情境，想方设法唤起学生原有认知结构中的有关知识和经验.例如，学习“平行六面体”概念时，我先让学生回忆“四棱柱”、“棱柱的底面”、“平行四边行”等概念，这样就为学生正确理解的掌握“平行六面体”概念创设了条件，奠定了基础.因此，教师在平时的教学过程中要丰富学生的认知结构，扩大概念的记忆库，建立概念的系统性，帮助学生分清同类概念之间的各种关系，如同一关系、交叉关系、并列关系、对立关系等，建立概念的“树”状结构和“网络”体系. 二在寻找新旧概念之间联系的基础上掌握概念

游戏教学法

浅淡小学英语游戏教学法依据课标的指导和小学生的生理和心理特点在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，形成正确的学习方法和良好的学习习惯，化难为易，符合素质教育的要求。我按着设计目的区别，给教学游戏分为：操练性游戏、激趣性游戏、合作性游戏、拓展性游戏、综合性游戏五大类。其中操练性游戏有快速和反复之分；合作性游戏也可分为展示性和竞赛性。如何在小学英语课堂上有效的实施游戏教学法呢？我认为要注意一堂课中游戏的类型搭配与时间安排；游戏的难度要分层，让学生有选择性；把握好教师对游戏的控制度；游戏的设计要注意真实性；游戏也需要时尚性。游戏教学方法的精髓是愉快教学，一定要让学生在轻松愉快的气氛中学习英语。近些年，外语教学理论界特别强调把激发学生的学习兴趣放在重要位置，强调要让学生在轻松愉快的气氛中学习外语。《小学英语课程标准》指出，兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。英语教学要注意结合儿童的心理和生理特点，要有利于引起学生的学习兴趣。在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，符合“乐学”原则。游戏教学方法强调了学生的主体性，要求师生共同参与，而不是教师唱独角戏，体现了教师主导与学生主体作用的发挥。游戏教学法符合小学生的生理和心理特点。小学生活泼好动爱表演，很少害羞，乐于接受新奇、趣味性强的事物，教师的教法可以直接影响学生对学习的兴趣。利用游戏无意注意的特性，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，有利于减轻学生的负担，符合素质教育的要求。因此，我在英语教学中经常运用游戏教学法，经过一段时间的总结，我按着设计目的区别，给教学游戏进行了一下分类：一、操练性游戏： 1、快速操练性游戏：这类游戏一般用在课前，为了让学生快速的回忆单词、复习旧知。游戏一：教师出示已学过的单词图片、卡片。学生一个接一个的快速拼读单词并说出汉语意思。就是课堂上常说的“开火车”。如：出示“apple”的图片或词卡，学生快速拼出a-p-p-l-e apple 苹果。游戏二：用课件快速闪烁一组五个学过的单词，学生看后快速在本子上写出。然后再逐个呈现一次，对照、改正并说出汉语意思。 2、反复操练性游戏：这类游戏一般是用在新学完一组单词后，要通过反复操练来巩固新知。游戏三：接拼单词：看生词卡片，请学生每人说一个字母拼出一个单词，说到最后一个字母，这几名学生一起站起来把这个单词读来。游戏四：拼读游戏：准备正面有单词、背面注有音标的卡片。教师把卡片背在后面，快速出示。如果是正面就大声的读一遍，并用手指在课桌上写一遍；如果是背面就把这个单词拼读出来，并说出汉语意思。可以根据熟练程度逐个增加单词。操练性游戏的特点是要求学生反应快而准。使学生手脑并用，在快呈现和反复操练的过程中巩固单词，避免枯燥的记忆方式。二、激趣性游戏：这类游戏一般是为引出新知而设，目的是激发学生继续学

情境教学概念

一、问题情境的含义心理学研究表明〔创，学生最初学习时经历的认知线索直接影响着今后对相关知识经验的提取，个体具有丰富体验的形象化、条理清楚、联系广泛的图式化知识更有利于记忆和提取。 1.1情境教学的界定情境教学的核心是“情境”，从词义上说，“情景”和“情境”之间是有区别的。 “情景”的“景”是具体、直观和吸引人的。“情境”的“境”是指构成和蕴涵在情景中的那些相互交织的因素及其相互之间的关系，从内涵看，情境要比情景丰富、复杂得多。数学课程着眼于后者，但脱离了数学课程的背景，去区别这两个词，就没有意义了。无论我们谈及“情景”还是“情境”都不是观赏性的停留在表面，而是为了深入进去，研究情景背后的故事，找出与数学有关的线索。因此，在数学课程里(不是生活里)的 “情景与情境”可以看成一回事，这不会引起歧义，也方便广大教师理解。

情境教学的概念，首先由Br。wn.c。11in.Duguid在1989年一篇名为《情境认知与学习文化》(SituatedCognitionandtheCulture。fLearning)的论文中提出的。他们认为“知识只有在它们产生及应用的情境中刁‘能产生意义。知识绝不能从它本身所处的环境中孤立出来，学习知识的最好方法就是在情境中进行。”〔1]关于情境教学有各种不同的表述。教育大辞典中给出这样的定义:情境教学就是运用具体生动的场景，以激起学生主动的学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法「2]。钟启泉教授认为“情境教学是指创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义。”〔3」李吉林老师认为:“情境教学就是从‘情’与‘境’ ‘情’与‘辞’、‘情’与‘理’、‘情’与‘全面发展’的辨证关系出发，创设典型的场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来所创建的一种教学模式。”【4]从本质上说，教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景。教学情境解决的是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性、旧知与新知、背景与知识以及问题与思维的关系和矛盾。数学情境教学指通过创设符合学生身心特点的教学情境，激发他们的认知情感，使学生在愉悦心理体验的条件下，自主地构建知识体系的高效的教学模式。创设数学情境就是呈现给学生刺激性的数学信息，引起学生学习数学的兴趣，启迪思维，激起学生的好奇心、发现欲，产生认知冲突，诱发质疑猜想，唤起强烈的问题意识，从而使其发现和提出数学问题，分析和探讨数学问题，运用所学知识解决数学问题。 6. 新课程理念下高中数学情景教学的研究冉爱凤文章首先介绍了情景教学的概念。情景教学是指在教学过程中，教师有目的地创设或引入一个相关问题的情境，使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验，扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高分析问题、探求问题、解决问题的能力。并在此基础上介绍了情景教学的各种理论基础:建构主义学习理论，认知主义学习理论，最近发展区理论。德国教育家第斯多惠指出:“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，创设教学情景也是激励、唤醒、鼓舞的一种艺术。我国古代教育家孔子在其著作《论语》中指出:“不愤不启，不启不发。”而近代心理学研究也表明:学生课堂思维是否活跃，主要取决于他们是否具有解决问题的需要。所以，课堂上，教师应善于抓住学生心愤口J啡的时机，使学生处于“心求追而未得，口欲言而不能”的急需状态，这样能调动起学生的求知欲望。此时，创设问题情景犹如一块石头投入学生的脑海，必会激起思维的浪花。可见，创设问题情景是教学中的一种重要手段。通过创设情景还可以充