游戏教学法
游戏教学法原则
游戏教学法原则
《游戏教学法原则》
游戏教学法是利用游戏过程、游戏特性和游戏环境等方法对学习者的知识、技能以及相关素养进行激发和引导的一种教学方式。
它的特点是多样性、互动性、活跃性和可持续性，可以有效提高学习效率，使学习更有趣、更有意义。
游戏教学法坚持以下原则：
第一，使用多样化的游戏方式激发学习兴趣。
学习有趣、活跃，学习就会有动力，游戏式教学具有刺激性，能够让学生在玩一个游戏的同时学习新知识，乐在其中，从而有效提高学习兴趣。
第二，形成互动式学习环境。
游戏教学以互动体验为主，学生可以在游戏过程中自发表达，主动思考，由此能够增强学习效果，同时孩子在游戏中可以与其他小伙伴分享见解和答案，形成互动式学习环境。
第三，以深入浅出的学习思维进行教学。
游戏教学不仅要把学习内容融入游戏，更要把学习内容讲解得有逻辑、具普遍性，以深入浅出的学习思维来表达和引导学习者，以便将游戏中所学知识运用到日常生活中，获取更多的成效。
综上所述，游戏教学法的原则就是：使用多样化的游戏方式来激发学习兴趣，形成互动式学习环境，以深入浅出的学习思维来进行教学，以实现较高的教学效果。
学前教育中的游戏教学法
学前教育中的游戏教学法学前教育是指面向儿童0-6岁的教育过程，旨在促进儿童的全面发展。
在学前教育中，游戏教学法被认为是一种有效的教学方法。
本文将探讨学前教育中的游戏教学法，并分析其优势和应用。
一、什么是游戏教学法游戏教学法是指通过游戏的方式进行教学和学习的教育方法。
它注重培养儿童的观察力、想象力、动手能力和创造力，使儿童在愉悦中学习和成长。
游戏教学法可以结合儿童的需求和兴趣，创造情境和环境，促进儿童的主动参与和积极学习。
二、游戏教学法的优势1.培养综合能力：游戏教学法注重培养儿童的多方面能力，包括认知、语言、社会、情感和动手能力等。
通过游戏，儿童能够全面发展，提高自己的综合素质。
2.激发学习兴趣：游戏教学法能够调动儿童的积极性和学习兴趣。
通过游戏，儿童可以主动参与、体验成功和乐趣，并在愉悦中获得知识和技能。
3.增进人际交往：游戏教学法注重群体活动和合作学习。
在游戏中，儿童可以与同伴互动、交流和合作，培养良好的人际关系和合作意识。
4.创造积极情境：游戏教学法可以创造一种积极的学习情境和环境。
通过有趣的游戏活动，儿童可以主动探索和解决问题，激发他们的学习动机和创造力。
三、游戏教学法的应用1.角色扮演游戏：可以通过角色扮演游戏来培养儿童的动手能力、语言能力和社会交往能力。
例如，通过模拟日常生活场景，让儿童扮演不同角色，学习如何与人交流和合作。
2.拼图游戏：可以通过拼图游戏来培养儿童的观察力、思维能力和空间想象力。
例如，给儿童提供各种形状和大小的拼图，让他们按照要求进行拼装。
3.故事游戏：可以通过故事游戏来培养儿童的语言能力、想象力和情感表达能力。
例如，给儿童讲述一个趣味的故事，然后让他们通过绘画、表演或书写等方式表达自己的理解和感受。
4.音乐游戏：可以通过音乐游戏来培养儿童的音乐欣赏能力、节奏感和动作协调能力。
例如，组织儿童参与唱歌、跳舞和乐器演奏等音乐活动。
四、游戏教学法的注意事项1.合理组织游戏：游戏教学法需要有良好的组织和指导。
学前教育中的游戏教学法
学前教育中的游戏教学法游戏教学法在学前教育中的应用引言：学前教育是指为儿童提供一种特殊的教育环境和教育活动，旨在全面促进儿童的身心健康和综合发展。
游戏教学法被广泛运用于学前教育中，通过游戏将知识和技能融入到儿童的兴趣、好奇心和探索欲中，激发他们的学习动机，提高学习效果。
本文将深入探讨学前教育中的游戏教学法的运用，以及其对儿童发展的积极影响。
第一节：游戏教学法的定义和特点游戏教学法是指通过游戏活动引导儿童主动参与学习的教学方法。
它具有以下特点：1）游戏是儿童学习的自然方式，可以激发他们的学习兴趣和积极性；2）游戏可以提供各种不同的学习情境，促进儿童全面的发展；3）游戏教学法可以满足儿童自主性、合作性和探索性的学习需求。
第二节：游戏教学法在学前教育中的应用1）角色扮演游戏：通过扮演不同的角色，儿童可以模拟真实情境，体验不同的身份和角色，从而培养他们的想象力、表达能力和社交能力。
2）益智游戏：通过拼图、积木等益智游戏，儿童可以培养观察力、思考力和解决问题的能力，提高他们的逻辑思维和空间想象能力。
3）音乐游戏：通过唱歌、跳舞等音乐游戏，儿童可以培养他们的音乐感知能力、节奏感和音乐表达能力，提高他们的听觉和语言发展。
4）图画游戏：通过绘画、涂色等图画游戏，儿童可以培养他们的审美能力、创造力和想象力，促进他们的手眼协调和精细动作发展。
第三节：游戏教学法对儿童发展的积极影响1）激发学习兴趣和积极性：游戏教学法能够激发儿童的学习动机，使他们保持对学习的兴趣和热情，主动探索和学习。
2）促进儿童综合发展：游戏教学法注重儿童的全面发展，通过游戏活动培养儿童的多种能力和素质，包括认知、情感、社交和运动等方面。
3）培养儿童合作意识和团队精神：游戏教学法鼓励儿童在游戏中与他人合作，促进他们的合作意识和团队精神，培养他们的社交能力和人际关系。
4）促进儿童创造力和想象力发展：游戏教学法通过创设不同的游戏情境，激发儿童的想象力和创造力，培养他们的创造性思维和艺术表达能力。
中国学前教育的游戏教学法
中国学前教育的游戏教学法学前教育是孩子成长过程中非常重要的一段时期，它对孩子的认知、情感和社交能力的发展起着至关重要的作用。
为了让孩子在学前教育阶段获得更好的发展，游戏教学法被广泛应用于中国的学前教育中。
一、游戏教学法在学前教育中的意义游戏教学法是一种以游戏为媒介进行教学的方法，它通过创造性的游戏活动，激发孩子的学习兴趣，培养他们的观察力、思维能力和动手能力。
在学前教育中，游戏教学法可以帮助孩子建立积极的学习态度，培养他们的自主学习能力和合作精神，促进他们全面发展。
二、学前教育中的游戏教学法实践1. 游戏教学法在认知能力培养中的应用在学前教育中，游戏教学法可以通过各种有趣的游戏活动培养孩子的认知能力。
例如，通过拼图游戏可以锻炼孩子的观察力和空间想象力；通过数学游戏可以培养孩子的数学思维和逻辑推理能力；通过模拟角色扮演游戏可以帮助孩子理解社会规则和培养他们的社交能力。
2. 游戏教学法在情感发展中的应用学前教育的一个重要目标是培养孩子的情感发展。
游戏教学法可以通过情感体验的方式帮助孩子建立积极的情感态度和情感表达能力。
例如，通过角色扮演游戏可以让孩子体验到不同角色的情感，并学会表达自己的情感；通过合作游戏可以培养孩子的团队合作精神和分享意识。
3. 游戏教学法在社交能力培养中的应用学前教育是孩子社交能力发展的关键时期，而游戏教学法可以为孩子提供一个积极的社交环境。
例如，通过团队游戏可以培养孩子的合作意识和沟通能力；通过角色扮演游戏可以让孩子学会与他人互动和分享；通过模拟游戏可以让孩子体验到社会角色的不同，并理解社会规则。
三、游戏教学法的优势和挑战游戏教学法在学前教育中有许多优势，但也面临一些挑战。
首先，游戏教学法能够激发孩子的学习兴趣，提高他们的参与度和专注力。
其次，游戏教学法可以培养孩子的创造力和解决问题的能力。
然而，游戏教学法也需要教师具备一定的专业知识和教学技巧，以确保游戏活动的有效性和教育价值。
幼儿园游戏教学法
幼儿园游戏教学法幼儿园游戏教学法是一种以游戏为主导的教学方法，通过有趣、互动、参与性强的游戏活动，促进幼儿身心全面发展的教学方式。
这种教学法不仅能够激发幼儿的学习兴趣，提高他们的学习积极性，还能够培养幼儿的社交能力、合作意识及创造力。
一、游戏教学法的理论基础游戏教学法的理论基础主要包含以下几个方面：1. 蒙特梭利教学法：蒙特梭利教学法注重幼儿的自主探索和实践，提倡通过游戏来激发幼儿学习的兴趣，发展幼儿的感知、观察和创造能力。
2. 洛克教育理论：洛克认为，通过游戏可以促进幼儿的自我发展和学习，游戏是幼儿认识世界和获取知识的有效途径。
3. 皮亚杰认知发展理论：皮亚杰认为，游戏对幼儿的智力发展和思维能力有重要的促进作用，游戏是幼儿认知发展的重要手段。
4. 斯金纳行为主义理论：斯金纳认为，游戏可以通过激励和奖罚的方式来引导幼儿的学习，游戏通过正向激励来促使幼儿形成正确的行为习惯。
二、幼儿园游戏教学法的特点1. 基于儿童的需求和兴趣：幼儿园游戏教学法以幼儿的需求和兴趣为出发点，通过游戏来吸引幼儿的注意力，激发他们的学习热情。
2. 循序渐进，量力而行：幼儿园游戏教学法注重按照幼儿的认知水平和能力特点进行游戏设计，游戏难度逐渐增加，使幼儿在游戏中不断提升自己的能力。
3. 教学内容与游戏紧密结合：幼儿园游戏教学法将教学内容融入到游戏中，通过游戏来引导幼儿主动学习，提高他们的学习效果。
4. 强调互动合作：幼儿园游戏教学法倡导幼儿之间的互动与合作，通过游戏来培养幼儿的社交能力，促进他们与他人的有效交流和合作。
5. 鼓励创造和发散思维：幼儿园游戏教学法注重培养幼儿的创造力和发散思维能力，通过游戏来激发幼儿的创造潜能，培养他们的想象力和解决问题的能力。
三、幼儿园游戏教学法的实施步骤1. 游戏目标设定：明确游戏的目标，确定游戏的教育理念和教学内容。
2. 游戏规则制定：制定游戏的规则和流程，让幼儿在游戏中明确任务和规范行为。
学前教育学的游戏教学法
学前教育学的游戏教学法学前教育是儿童人生中的重要阶段，对于他们的成长和发展具有决定性的影响。
游戏教学法是学前教育学中一种重要的教育方法，通过游戏的形式，帮助儿童主动参与学习，提高他们的学习兴趣和积极性，同时促进他们的身心发展。
本文将探讨学前教育学的游戏教学法的原理和实践应用。
一、学前教育学的核心理念学前教育学的核心理念是儿童以游戏为主导，通过积极的参与和体验，学习和发展。
游戏是儿童最自然的学习方式，融入游戏的教学能够激发儿童的主动性和创造力，提高他们的学习效果。
此外，学前教育学还注重培养儿童的交往能力和合作精神，通过小组合作游戏，培养儿童的社交技能和团队合作意识。
二、游戏教学法的原理1. 情境营造：游戏教学法通过创设情境，让儿童置身于具体的场景中，激发他们的兴趣和好奇心，促进他们的情感体验和认知发展。
2. 体验互动：游戏教学法强调通过实际的活动和互动来帮助儿童学习和发展，通过参与和体验，提高他们的动手能力和实践能力。
3. 个体差异：游戏教学法充分考虑到儿童个体差异，通过灵活的组织和安排，满足每个儿童的学习需要，让他们在游戏中找到适合自己的学习方式。
4. 全面发展：游戏教学法注重儿童的全面发展，不仅关注认知能力的培养，还注重情感、社交、体能等各方面的发展，帮助儿童全面成长。
三、游戏教学法的实践应用1. 角色扮演游戏：通过扮演不同的角色，让儿童在游戏中模拟真实生活的情境，提高他们的语言表达能力和社交技能。
2. 制作游戏：让儿童参与制作游戏的过程，在动手中学习和发展，培养他们的创造力和实践能力。
3. 团队合作游戏：通过小组合作的方式进行游戏，培养儿童的协作能力和团队意识，提高他们的社交技能和沟通能力。
4. 创意绘画游戏：通过绘画的方式进行游戏，培养儿童的艺术感知和审美能力，提升他们的创造力和想象力。
5. 数学逻辑游戏：通过数学逻辑游戏，培养儿童的思维能力和问题解决能力，提高他们的数学素养。
四、游戏教学法的价值和意义游戏教学法在学前教育中具有重要的价值和意义。
学前教育中的游戏教学法
学前教育中的游戏教学法学前教育是幼儿阶段教育的重要组成部分，对于儿童的综合发展起着至关重要的作用。
在学前教育中，游戏教学法被广泛运用，以促进儿童的认知、语言、社交和情感发展。
本文将探讨学前教育中的游戏教学法，旨在帮助儿童在愉悦的游戏中获得更好的学习效果。
一、游戏教学法的定义和特点游戏教学法是指在学前教育中运用各种有益于儿童学习的游戏形式和方法进行教学的一种方法论。
它通过创造具有一定目标和规则的游戏情境，引导儿童积极参与游戏活动，达到教育的目的。
游戏教学法有以下几个特点：1. 愉悦性：游戏本身是儿童喜欢的活动，通过游戏教学法可以调动儿童的积极性和主动性，使其在快乐的游戏中获得知识和技能。
2. 启发性：游戏教学法注重引导儿童主动思考和发现问题的能力。
教师以引导者的身份，通过提出问题、模拟情境等方式，激发儿童的思维，培养其独立思考和解决问题的能力。
3. 综合性：游戏教学法注重综合各学科知识和技能的培养。
在游戏中，儿童可以通过各种角色扮演、模拟实验等方式，综合运用语言、数学、科学等各学科的知识。
二、游戏教学法在学前教育中的应用1. 角色扮演游戏：角色扮演游戏是学前教育中常用的教学方法之一。
通过给儿童提供不同的角色扮演情境，如商店、医院、家庭等，培养他们的社交能力和生活技能。
教师可以在游戏中引导儿童展示自己的角色，提高他们的表达能力和理解能力。
2. 模拟实验游戏：模拟实验游戏可以帮助儿童理解抽象概念和科学原理。
通过模拟实验情境，儿童可以亲自操作和观察，实践中学习。
例如，在播种与收获的游戏中，儿童可以了解植物的生长过程和环境要素的影响。
3. 数学游戏：数学游戏是培养儿童数学兴趣和能力的有效途径。
通过各种数学游戏，如数数游戏、分类游戏等，儿童可以在玩中学，提高他们的数学思维和操作能力。
4. 语言游戏：语言游戏可以帮助儿童提高语言表达和沟通能力。
例如，通过绘本角色扮演游戏，儿童可以模仿故事中的角色，讲述自己的故事，培养他们的语言表达能力和想象力。
幼儿园课程实施中的教学游戏法
幼儿园课程实施中的教学游戏法幼儿教育是一个非常重要的阶段，也是一个非常关键的时期，每个幼儿园都非常重视幼儿的教育和培养，幼儿园教育主要是通过教学游戏法来促进孩子的全面发展。
教学游戏法是一种将教学和游戏结合在一起的方法，这种方法既能让孩子在游戏中获得快乐，又能让孩子在游戏中学到知识和技能。
教学游戏法是一种非常适合幼儿园教育的方法，因为幼儿时期的孩子对游戏非常感兴趣，而且游戏是一种非常好的学习方式。
教学游戏法可以通过创造有趣的游戏环境，激发孩子的学习兴趣和学习能力，从而促进孩子的全面发展。
幼儿园课程实施中的教学游戏法主要包括以下几个方面：一、游戏教学法游戏教学法是指通过游戏来进行教学，让孩子在游戏中学会知识和技能，游戏教学法可以有效地激发孩子的学习兴趣和学习能力，让孩子在快乐中学习，从而提高孩子的学习效果。
游戏教学法主要包括以下几个方面：（1）游戏研究法在游戏研究法中，教师首先需要了解孩子对游戏的兴趣和需求，然后设计符合孩子需求的游戏活动，以此来促进孩子的学习兴趣和学习能力。
（2）游戏适应法在游戏适应法中，教师需要结合孩子的成长特点和需求设计合适的游戏环境，让孩子在游戏中得到满足和收获。
（3）游戏创造法在游戏创造法中，教师需要结合幼儿的生活经验和发展需要设计有趣、可行、富有效果的游戏活动，从而达到教育和娱乐相结合的目的。
（4）游戏评价法在游戏评价法中，教师需要结合孩子的兴趣和需要，对孩子的游戏表现进行评价，以此来激励孩子的学习兴趣和学习能力。
二、角色扮演法角色扮演法是指让孩子在游戏中扮演不同的角色，体验不同的生活场景，学习生活常识和社交技能。
角色扮演法可以促进幼儿的社交能力、自我理解能力和情感交流能力，让孩子在游戏中体验不同的生活场景，从而获得更多的生活经验。
对于角色扮演法的实施，应该遵循以下原则：（1）设置真实、具体、生动的情境，增强角色扮演效果。
（2）让孩子扮演身边的人物或者梦想中的人物，让孩子能够真实地体验不同身份的感受和情感。
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游戏，让作文起步如此简单快乐——谈谈我的游戏作文教学法摘要：游戏作文，本不是什么新鲜的提法，但本文作者结合自身教学实践，阐述了选择游戏作文的理由，例谈了游戏情境的创设方法，论述了游戏作文的功效，还特别指出了游戏作文的注意事项，这不也是一种创新吗？作为一名从教十几年的语文老师，作文教学一直是我关注的重点，而如何让作文起步阶段变得轻松愉快，则是我研究重点中的重点。
我曾尝试过不同的方法。
实践告诉我：直接讲授写作方法枯燥乏味且见效不大；题海战术更让学生厌烦甚至逆反；依托教材按部就班地教学虽然能够让学生慢慢走上“习作”的正轨，但是很容易让学生把作文看成仅仅是一项作业，日久同样产生畏惧心理；而近年来我采用的游戏作文教学法，则让作文的起步教学变得简单快乐。
现在，我就与大家交流一下我的游戏作文教学法。
选择游戏作文的理由游戏作文，这并非什么新鲜的提法，更不是我的独创。
早在几年前，上海大学李白坚教授倡导的“快乐大作文”就是以游戏为载体的。
但前人的优秀经验我们可以借鉴，因为对学生有帮助就是我们的宗旨。
十七世纪英国教育学家洛克在《教育漫话》里说：“教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事也都变成一种游戏似的。
”的确，孩子在游戏中接受的教育是润物无声且极为高效的，因为游戏就是儿童生活的一个重要组成部分。
因此，我把引导学生起步作文与游戏紧紧地结合到了一起。
在丰富多彩的游戏中，学生兴趣盎然，观察、体验、交流等都成了一种迫切的需要，此时让学生动笔，真正做到了“情动而辞发”。
久而久之，学生于不知不觉中提高了写作能力。
我在坚持一阶段游戏作文教学法之后，有家长对我说了这样一段话：“我问孩子最喜欢什么课，孩子的回答简直不可思议，竟然说是作文课，因为作文课很好玩！”是啊，当孩子把写作看成“好玩的游戏”时，还怕孩子没兴趣吗？还怕孩子学不好吗？游戏作文，真是引导孩子写作入门的一把金钥匙。
游戏情境的创设游戏作文教学的形式有很多，情境创设的方法也有很多。
大体说来，我主要采用的方法有如下几种：一、比一比小学生都喜欢成败输赢的刺激，低中年级更是如此。
所以，“比一比”成了我在游戏作文教学中的主要形式。
我创设的竞赛形式有个人的，如斗蛋、扳手腕、抢椅子等；也有团体的，如成语接龙大比拼、智力大转盘、拔河比赛等。
个人竞赛往往是层层筛选，在多轮竞赛后决出冠亚军。
团体竞赛往往是以小组为单位，学生不仅需要注重个人表现，还要学会团结合作，互相帮助。
这两种形式都很受学生欢迎。
二、猜一猜小学生都有很强的好奇心，于是，我就利用他们的这一心理，常常“故作玄虚”，让学生猜测。
例如在游戏“神奇的魔袋”中，我事先准备好一个大大的布袋，里面装着各种各样的东西。
上课时，我让学生猜猜“魔袋”里会有什么，学生通过观察布袋的样子、掂量布袋的轻重、摸摸布袋的软硬分别做了不同的猜测。
接下来，再让学生把手伸进布袋里去摸，学生通过感受某一样东西的大小、软硬、形状等猜测摸到的东西是什么。
整个游戏过程，学生情绪高涨且不失波澜。
果然，在后来的习作中，很多孩子把自己的心理描写刻画得非常细腻。
三、演一演小学生都有很强的模仿能力和表演欲望，因此我在游戏中也常常给学生表演的机会。
例如在游戏“成语模仿秀”中，我让学生两两配合，一人表演动作，一人猜测对方表演的成语内容，小朋友们的表演都非常有意思。
再比如“木头人”游戏中，小朋友们为了逗乐其他同学，表演的造型千奇百怪、花样迭出，让人忍俊不禁。
到了动笔写作时，孩子们在文章中纷纷表达了自己的快乐。
四、试一试孩子对新鲜事物都有尝试的欲望，因此，我也创设了许多新鲜的情境让学生有尝试的机会。
例如游戏“画方圆”，要求学生左手画圆右手画方，但两手必须同时进行，很多孩子认为简单，但一尝试之后就大喊困难了。
再如游戏“掌上明珠”，就是要求小朋友手持乒乓球拍，将球放在球拍上从教室后面跑到前面，再回头，整个过程不许用手碰到球，更不能让球落地，学生听完规则后个个蠢蠢欲动。
类似的游戏还有很多。
学生通过试一试，或增强了自信，或提高了认识。
其实，游戏情境的创设方法还有很多，只要肯动脑筋，就能创造出生动活泼的作文课堂。
游戏作文的功效一、游戏，让习作面孔不再恐怖多年来，由于作文教学一直是语文教学的难点，到了三年级，很多学生家长就对孩子灌输作文多么多么重要的思想，这无意中又让孩子对作文产生了畏难甚至是恐惧的情绪。
在有些孩子甚至是学生家长看来，作文似乎就是一个可怕的怪物，至少是个披着神秘面纱的人物，写作难，难于上青天。
游戏作文恰好解决了这一问题。
在游戏作文的课堂上，孩子们经常是欢声笑语一片，身心状态极为放松，那种忘乎所以的投入还有谁会感到这是在学习作文呢？这里，没有作文课的沉闷空气，有的只是一片欢乐的海洋。
在或紧张激烈或幸福快乐的体验之后，每个人都产生了一吐为快的冲动，这时动笔写作，就成了真正的“我手写我口”。
实践证明，经过一段时间的训练，很多孩子都欣喜地说：作文，原来如此简单快乐！二、游戏，让习作素材不再空洞其实，很多孩子对习作的苦恼就是对素材的苦恼。
“不知如何下笔”，“没有内容可写”，“没什么印象深刻的事情”……这些是惧怕写作的孩子们常挂嘴边的话。
确实，巧妇难为无米之炊。
如果孩子没有亲身体验，你让他动笔写作当然就是在为难孩子，而游戏作文恰好解决了这一难题。
因为有了游戏的参与，孩子们不再无病呻吟；因为有了深刻的体验，孩子们不再写假大空的语言；因为有了酣畅淋漓的快乐，孩子们的表达就成了一种有感而发。
生活是写作的唯一源泉，游戏是儿童生活的一个部分，我们把这部分生活引进课堂，孩子的习作就有了源头活水。
三、游戏，让词句积累不再被动要想写好作文，光有素材还不行，还得积累一定的语言，也就是我们常说的妙词佳句。
关于积累，很多人奉行的是“死记硬背”，这是有道理的，但如何让孩子开开心心地去记、去背呢？游戏作文教学法就能最大限度地激励学生自主读背。
比如，游戏“‘心’字成语大荟萃”，我提前一周告诉学生游戏内容，孩子们为了在游戏中大显身手，必须积累各个含有“心”字的成语，而且要理解成语的意思。
到了游戏时间，从孩子们的表现来看，个个是有备而来。
显然，这样的积累已经不再是被动的为应付检查的“要我背”，而是主动的充满热情的“我要背”了。
对于一些名言警句的积累，同样可以采用游戏的形式去“刺激”孩子。
四、游戏，让人生道理不再生硬。
在传统的作文教学中，我们常常希望孩子能在结尾处加个“光明的尾巴”，也就是所谓的“道理”。
可是，由于孩子缺少体验，那些道理往往加得十分生硬，说教的味道太浓，让人读了很别扭。
游戏作文则不会如此，因为很多道理都是孩子自己通过亲身体验感悟出来的。
在游戏后的交流中，孩子们常常是乐有所思，许多平时看来的“大道理”此时却显得那么贴切。
比如游戏“瞎子抓瘸子”之后，孩子们说：“残疾人的生活态不容易了，我们应该主动地帮助他们。
”在“传话”游戏之后，孩子们写道：“眼见为实，耳听为虚，这话真是不假啊！”游戏“桌上拔河”让孩子明白：“许多时候，我们需要的不仅是力气，还要有技巧才行。
”玩过“抢椅子”之后，有孩子感慨：“机会稍纵即逝，只有抓住每一次机会，才能取得胜利。
”游戏“咬出来的画”则让学生发现“人人都是创造者”……就这样，游戏作文让孩子在学会作文的同时更学会了做人，岂不是一举两得的好事？游戏作文的注意事项一、要重视预设，但更要重视生成游戏作文并不是在课堂上简单随意的游戏就行的，它的许多环节都需要在备课时精心预设。
例如游戏活动的时间、游戏后交流的角度、作文题目的拟定等，每一环节都要考虑到位。
和传统作文教学相比，游戏作文的课堂生成更为重要，因为孩子们参与游戏的过程中常常会出现一些老师意想不到的事情。
例如，在“画方圆”游戏中，教学预设认为，孩子时不可能同时完成左手画圆右手画方的任务的，但游戏时发现，有一个孩子的确做到了，虽然画出的方圆很小，画的时间却很长，但基本是在没有犯规的情况下完成了任务。
这时，教者及时更改预设，对那个孩子大加夸赞：“原来天才就在我们身边，常人难以完成的任务你却完成了。
”同样在这个游戏中，预设时想到孩子们可能悟出的道理是一心不能二用，可是在实际教学中，孩子们除了悟出这个道理外，还有人说道：“左手不听话是因为平时很少动笔，看来熟能生巧很重要”，也有学生说道：“一些看似简单的事情做起来却不那么容易。
”你看，这些课堂生成的东西多好啊！其实，每一次游戏都会有许多生成的精彩，老师千万不能轻言放弃。
二、要玩得尽兴，但更要有时间观念游戏时，时间会过得特别快。
经常有学生说：“这节课怎么过得这么快呀？”甚至常常有学生到了下课时间还不愿意出去活动，因为他们仍然沉浸在游戏的快乐中。
但是我们说：课堂教学必须要有时间观念！虽然孩子们是在尽情地游戏，但教者要心中有数：这是在上习作课。
因此，教者要做好时间的掌控人，要让游戏按照一定的操作顺序在规定时间内进行，在游戏达到适度火候时，赶紧打住。
其实，这种意犹未尽更能让学生回味无穷，更能引起学生对下一节课的期盼，这对调动学生写作积极性也是大有帮助的。
三、要充分体验，但更要重视口头交流游戏就是要让学生玩得投入，玩得尽兴，但玩过之后的“说”则更为重要。
每一次游戏之前，我都会提醒学生注意观察每一个人的表现。
游戏之后，我会引导学生交流：你在游戏中是怎么做的？有什么感受？你看到其他同学是怎么做的？你觉得印象最深的场面是什么？这个游戏让你想到了什么？等等。
这些问题的交流要注意不同层次的学生都要参与。
对一般同学要求把话说完整，说通顺，对于层次较高的学生则要求他们把话说流利，说生动。
学生集体交流的过程就是对游戏的回顾，口头交流又为后面的动笔成文奠定了基础，或者说是先打了一个“口头草稿”。
我认为，写作是一种高超的技能，而不是僵硬的知识。
游戏作文，只是作文教学的一种手段，对于引导孩子作文起步有很大的帮助，它会让孩子不知不觉地爱上作文。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”学生一旦对作文产生了兴趣，写作水平能不提高吗？游戏给作文教学增添了生气“作文难，难作文。
”这可以说是中小学生的普遍感受，也是语文老师面对的一大难题。
上海大学教授李白坚老师的以游戏为教学手段的快乐大作文教学就解决了这一问题。
自目睹李教授的现场作文之后，我思绪万千：同是作文课，我的课堂上几乎是鸦雀无声，而李教授的课是热闹非凡；同是指导习作，我的学生总是眉头紧锁，写的文章干干巴巴，而李教授指导写作，学生总是跃跃欲试，写出的文章生动具体、富有新意·····快快乐乐写作文，简便易行。
她充满着无穷的魅力，吸引我走进了这样的课堂。
仅仅三个月的时间，我却感受颇深。
下面是我尝试中的一点感悟。
一、教学模式新颖，极富有趣味性、知识性，能牢牢地吸引住学生。
众所周知，我们的学生每天都要做眼睛保健操，但从未听说过“大脑保健操”。