情境教学模式的基本程序
情境式教学教案
情境式教学教案一、教学目标通过情境式教学，使学生能够：1. 理解和运用所学知识，将其应用到具体情境中；2. 培养学生的问题解决和信息收集能力；3. 培养学生的团队协作意识和沟通能力；4. 培养学生的创造力和创新思维。
二、教学内容本课将以“设计并制作一个城市绿化计划”为情境，将以下知识点融入教学：1. 生态环境保护知识：植物的生长条件、生态系统的构成等；2. 地理知识：城市地理特点、城市规划的基本原则等；3. 社会科学知识：环境保护的重要性、居民参与的意义等；4. 综合素质培养：团队合作、沟通交流、问题解决能力等。
三、教学过程1. 情境引入教师可以通过图片、视频等媒体展示一个破旧的城市区域，并引导学生思考如何改善这样的环境。
通过引入情境，激发学生的兴趣和思考。
2. 知识导入教师向学生介绍生态环境保护的基本知识，包括生态系统的概念、植物的生长条件等，为后续活动做好准备。
3. 分组讨论将学生分成小组，每个小组有3-4名成员。
每个小组要讨论并设计一个城市绿化计划，包括植物种植、绿地规划等方面。
鼓励学生在讨论中激发创造力，共同解决问题。
4. 资源收集学生在小组内分工合作，负责收集关于绿化方案和可行性的相关信息。
可以使用图书馆、互联网等资源来获取必要的信息。
同时要求学生记录所收集的信息，准备进行展示。
5. 制定计划小组成员根据收集到的信息，制定整体城市绿化计划。
计划中应包含植物的选择、绿地的规划、环境改善措施等。
鼓励学生遵循城市规划的基本原则，制定合理且可行的计划。
6. 计划展示各小组派代表向全班展示他们的绿化计划。
在展示中，学生需要清晰地陈述各自的设计理念、植物选择的依据等。
其他小组成员可以就展示的计划提出问题或建议。
7. 计划完善根据展示的结果和其他小组的反馈，小组成员进行计划的完善和修改。
在此过程中，学生需要运用问题解决能力和沟通协作能力，确保最终计划的可行性和一致性。
8. 结果总结教师引导学生总结本次情境式教学的收获和体会，鼓励他们分享在团队合作、问题解决等方面的经验。
情境化教学法六个步骤
情境化教学法六个步骤情境化教学法是一种有效的教学方法，通过将研究置于真实的情境中，激发学生的研究兴趣和主动性。
以下是情境化教学法的六个步骤：1. 选择合适的情境选择一个与研究内容相关的真实情境，能够激发学生的兴趣和思考。
这个情境可以是日常生活中的场景、实际问题或案例等。
确保情境具有足够的复杂性和挑战性，同时与研究目标相符。
2. 激发和引导学生的好奇心在展示情境之前，通过问题、故事或引入相关知识点等方式，激发学生的好奇心和探究欲望。
这有助于引起学生的积极参与和思考，为后续研究做好准备。
3. 引导学生发现和分析问题展示情境后，引导学生发现和分析其中的问题，并帮助他们认识到问题的复杂性和挑战性。
通过提出相关问题、引导讨论和解释相关概念等方式，帮助学生形成对问题的深入理解。
4. 促进学生合作和探究鼓励学生合作，共同探究问题。
可以进行小组讨论、实地调查、模拟实验或角色扮演等活动，帮助学生积极参与、合作解决问题，并发展他们的批判性思维和解决问题的能力。
5. 提供反馈和指导在学生进行情境化研究的过程中，及时提供反馈和指导。
通过教师的引导、同学间的互动以及针对学生表现的评价，帮助学生纠正错误、深化理解，并调整研究策略。
6. 总结和应用研究成果在研究完成后，帮助学生总结和应用他们的研究成果。
鼓励学生展示他们的解决方案、表达他们对研究经历的思考，并将学到的知识和技能应用到其他情境中，提高研究的实际应用能力。
情境化教学法的六个步骤可以促进学生的主动学习和思考能力，培养他们解决实际问题的能力。
教师在实施情境化教学法时，需要充分发挥自己的创造力和指导能力，确保学生在真实的情境中获得全面的发展。
情境化教学流程设计方案
一、背景情境化教学是一种以学生为中心，通过创设真实、生动、具有吸引力的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生解决问题的能力的教学方法。
本方案旨在通过设计一套完整的情境化教学流程，使教师能够更好地实施情境化教学，提高教学质量。
二、教学目标1. 激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
2. 培养学生的创新思维和问题解决能力。
3. 提高学生的实践操作能力和团队协作能力。
4. 增强学生的自主学习能力和终身学习能力。
三、教学流程1. 情境创设（1）确定教学主题：根据课程内容和教学目标，选择一个具有实际意义的教学主题。
（2）收集素材：收集与教学主题相关的图片、视频、案例等素材。
（3）设计情境：结合素材，设计一个真实、生动、具有挑战性的教学情境。
2. 情境导入（1）导入环节：教师通过讲解、提问等方式，引导学生进入教学情境。
（2）情境体验：让学生在教师设计的情境中，体验所学知识。
3. 情境探究（1）提出问题：教师提出与情境相关的问题，引导学生思考。
（2）小组讨论：学生分组进行讨论，分享观点，共同解决问题。
（3）实践操作：学生根据讨论结果，进行实践操作，验证观点。
4. 情境总结（1）回顾总结：教师引导学生回顾情境探究过程，总结所学知识。
（2）拓展延伸：教师提出与情境相关的问题，引导学生进行拓展学习。
5. 情境评价（1）自我评价：学生对自己的学习过程进行评价。
（2）同伴评价：学生之间互相评价，共同进步。
（3）教师评价：教师对学生的学习成果进行评价。
四、实施策略1. 教师应具备丰富的教学经验和良好的情境创设能力。
2. 充分利用多媒体技术，丰富教学手段，提高教学效果。
3. 注重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣。
4. 加强教师与学生、学生与学生之间的互动，提高学生的参与度。
5. 定期对情境化教学效果进行评估，不断优化教学流程。
五、预期效果通过实施情境化教学流程，预期达到以下效果：1. 学生的学习兴趣得到提高，学习积极性增强。
数学情境教学的实施步骤
数学情境教学的实施步骤引言数学情境教学是一种以引导学生在真实或虚拟的情境中进行数学学习的教学方法。
通过将数学知识与实际问题相结合，能够增强学生的学习兴趣和动机，并帮助他们更好地理解和应用数学概念。
本文将介绍数学情境教学的实施步骤，以帮助教师更好地运用这种教学方法。
步骤一：选择情境选择适合的情境是数学情境教学的第一步。
情境应当与学生的生活经验和兴趣相关，并具有一定的挑战性。
可以通过故事、问题、模拟实验等形式来创造情境，可以根据教材内容、课程目标和学生特点进行选择。
步骤二：明确学习目标在确定情境后，教师需要明确具体的学习目标。
学习目标应当与教育部的课程标准和学生的学习需求相一致。
目标应当具体、可衡量，并与情境相适应。
例如，通过一个购物情境，学习目标可以是计算折扣、税费等。
步骤三：设计情境活动在设计情境活动时，教师应当确保活动能够激发学生的思维和合作能力。
活动可以包括角色扮演、小组讨论、实地考察等形式。
教师可以提供必要的材料和工具，以帮助学生解决问题。
同时，教师应当引导学生思考和提出问题，激发他们的学习兴趣和创造力。
步骤四：组织学习在教师组织学习时，可以采用小组合作学习的方式。
小组成员可以互相讨论、互相检查，共同解决问题。
教师可以担任指导者的角色，引导学生思考和讨论，并及时提供必要的帮助和指导。
步骤五：探究和发现在学习过程中，教师应当鼓励学生探究和发现。
学生可以通过观察、实验、讨论等方式，深入理解数学概念和原理。
教师可以提出问题，引导学生进行思考和探索，帮助他们发现问题背后的数学规律。
步骤六：总结和归纳学习活动结束后，教师可以组织学生进行总结和归纳。
学生可以分享他们的学习心得和策略，归纳出一些数学规律和方法。
教师可以给予肯定和鼓励，并及时纠正学生可能存在的误解和错误。
步骤七：评价学习成果在评价学习成果时，教师应当综合考虑学生的表现、作品、讨论和思考过程。
评价可以通过口头表达、书面作业、小组展示等形式进行。
情境教学的一般课堂流程
情境教学的一般课堂流程
稿子一
嘿，亲爱的小伙伴们！今天咱们来聊聊情境教学的一般课堂流程，可有趣啦！
一上课，老师就像个神奇的魔法师，会先给咱们创造一个超级好玩的情境。
比如说，要是讲历史，可能就带咱们穿越回古代的大街上，到处都是热闹的吆喝声。
然后呢，老师会抛出一些问题，就像给咱们的小脑袋瓜扔了几个神秘的小任务。
比如说，在这个古代大街上，你能发现什么不同的东西呀？
接着，咱们就开始分组讨论啦！大家叽叽喳喳，各抒己见，那场面可热闹了。
这时候老师也没闲着，到处转转，听听咱们的想法，还时不时给点小提示。
讨论完，就到了展示成果的时候。
每个小组都争着把自己的发现说出来，感觉自己可厉害啦！
还会有个小拓展，让咱们想想这个情境在现实生活中能有啥用。
怎么样，这样的课堂是不是超级棒！
稿子二
亲爱的朋友们，咱们来聊聊情境教学的课堂流程那些事儿！
一开始啊，老师会用特别有趣的方式把咱们带进那个情境里。
比如说讲数学，可能就变成了一个大商场购物的场景，东西都标着价格。
进去之后，老师会给咱们一些小挑战。
好比说，给你一定的钱，看你怎么能买到最划算的东西。
这时候咱们就得自己琢磨琢磨啦，和同桌商量商量。
琢磨完，大家一起分享想法，你会发现每个人的思路都不一样，特别有意思。
老师听了咱们的想法，会夸夸咱们聪明，也会指出一些小问题。
然后呢，老师会把相关的知识巧妙地穿插在里面讲给咱们听，一下子就明白啦！
老师还会让咱们想想，今天学的这些在生活里其他地方能不能用得上。
这样的课堂，充满了惊喜和乐趣，学起来可带劲啦！。
情境串教学法12种常见课型流程
情境串教学法12种常见课型流程第一篇：情境串教学法12种常见课型流程情境串教学法12种常见课型流程概念教学的流程1、创设情境，提供素材2、分析素材，理解概念3、借助素材，总结概念4、巩固拓展，应用概念注意问题：1、情境的创设要激发兴趣，引发思考2、加强概念形成过程的教学（在操作观察中感知，在归类中感悟）3、注意在直观和抽象之间搭建桥梁4、注重在辨析比较中加深对概念的理解5、重视数学概念之间内在联系的教学计算教学流程1、创设情境自主探索2、算法交流，分析比较3、沟通优化，促进发展4、联系实际，灵活运用注意问题：1、注重计算与解决生活中的问题相融合2、合理处理具体操作和数学抽象之间的关系3、讲估算一是的培养落到实处4、注重算法的多样化和优化5、注重数学思想方法的孕伏和渗透规律性质教学的流程1、创设情境，感知规律2、研究素材，猜测规律3、讨论交流，验证规律4、巩固拓展，应用规律注意问题：1、情境注意联系学生实际（选取学生身边、熟悉的事物作为学习素材，选取自然、社会中更为广泛的现象和问题，避免情境的副干扰）2、注重探索规律过程的教学（依托教学内容驱动学生主动探究，给学生留足探索的空间和时间，动手动口动脑相结合，促进规律的探索，注重对情境下的规律本质问题的挖掘—）3、精心设计练习，体现规律才应用价值（变式练习，避免思维定势：设计开放练习，培养发散思维：拓展到生活，体验数学规律的应用价值）解决问题流程1、创设情境，提出问题2、探究方法，建立模型（独立尝试，探究问题；组内交流，归纳方法；组间交流，建立模型）3、应用模型，解决问题4、引导总结，构建网络注意问题1、问题的呈现要密切联系学生的生活实际2、注重引导学生从数学情境中筛选有用信息，提出有效问题3、注重对解决问题策略的体验4、注重对解决问题的过程和方法的反思评价5、注重对基本数量关系的分析感悟测量教学流程1、创设情境，提供素材2、积极思考，引导猜想3、操作验证，总结公式4、应用公式，解决问题注意问题：1、注重创设学生喜欢的，能反映数学本质的现实情境（创设现实情境，让情境贯穿一节课的始终）2、注重学生的猜想，在测量教学中发展学生的思维3、注重直观操作，在直观感知中形成空间观念4、重视数学实践活动，帮助学生建立表象统计教学流程2、解决问题，探究方法针对问题，收集数据；整理数据，学习方法；分析决策，解决问题3、自主练习，应用方法4、总结全课，整理方法注意问题：1、让学生产生统计的需要2、经历统计的过程让学生学会数据收集、整理的方法，让学生尝试对数据进行解释和应用，3、关注学生在统计学习过程中的体验状态4、注重统计相关实践活动的开展5、淡化术语和纯粹计算，强调相关概念的统计学意义图形的运动教学流程1、提供素材，感知现象2、研究素材，掌握特征3、模拟运动，研究方法4、拓展创新，体验应用注意问题：1、选取生活中的典型素材，让学生充分感知2、抓住图形运动的本质特征，加深学生对图形运动的认识与理解3、引导学生自主探索，并能够做出解释或验证4、设计多种形式的活动，引导学生在活动中建构知识图形与位置教学流程1、创设情境，激发兴趣2、直观感受，探究新知3、实践操作，积累经验，4、拓展应用，发展思维注意问题1、注意和生活实际紧密结合2、创设丰富的情境和活动3、针对认知障碍突破难点4、重视自主探索和合作交流5、注重练习中操作技能训练可能性教学流程2、运用素材，直观感知3、合作交流，建构概念4、巩固拓展，应用知识注意问题：1、积极创设情境，激发探究欲望2、增强学生在数学活动中的体验3、注重数学思想方法的渗透4、提高小组合作的实效性5、提升教师概率的认识水平6、注意联系生活，突出学以致用综合与实践教学流程：1、创设情境，确定研究主题2、分析主题，制定探究方案3、小组合作，开展探究活动4、展示成果，进行总结评价注意问题：1、结合熟悉事物，创设问题情境2、数学综合实践活动综合性3、引导学生自主探究4、课内外结合拓展教材内涵5、注重过程性评价练习课流程：1、创设情境，回顾梳理2、深化练习，巩固拓展（巩固新知，基本练；克服定势，变式练；串线成网，综合练；拓展延伸，发展练）3、回归情境，总结提升注意问题情境串教学的基本流程1、创设情境，呈现信息2、梳理信息，提出问题3、自主探索，合作交流1、针对不同课型，确定练习的重点2、结合练习内容，创设合理的情境3、关注不同层次的学生，设计多梯度的练习4、结合学生的心理特点，注重练习设计的趣味性5、注重反馈，及时总结，发挥教师的引导作用复习课流程：1、创设情境，引领回顾2、梳理归网，主体内化（回顾知识，自主梳理；交流展示，引导建构；提炼方法，认知内化）3、综合应用，整体提高注意问题：1、创设有效的问题情境，在解决问题中复习整理2、抓住复习内容的核心，沟通知识的内在联系3、适时总结提炼，注重学学习策略和方法的提升4、结合学生的年龄特点，渗透回顾整理知识方法5、练习突出综合性、针对性、层次性和开放性试卷讲评课流程：1.自查、自悟、自改、自记2.组内交流，解易质疑3.组间交流，解难释疑4.补例点评，提升方法5.巩固拓展，举一反三6.自我反思，内化知识试卷讲评课应注意的问题（一）要充分准备，体现讲评的目的性（二）要重点突出，注重讲评的针对性（三）要就题论法，注重讲评的实效性（四）要寓评于乐，注重讲评的多样性（五）要及时反馈，注重讲评的延伸性4、引导建构，解决问题5、回归情境，拓展应用引起提出、解决问题的动机数学知识和方法的探索巩固、应用和拓展练习数学素养课题一、本课题研究的背景1、数学素养是公民文化素质的重要组成部分，培养学生基本的数学素养是小学数学教育的重要任务。
情境教学模式教学设计
情境教学模式教学设计教学目标：1.学生能够正确书写基本汉字。
2.学生能够运用所学的汉字进行简单的句子编写。
教学内容：基本汉字书写教学步骤：第一步：引入情境教师事先准备好一个教室的图片，学生在图片中可以看到教室里的各种物品，如桌子、椅子、黑板、书籍等。
教师让学生观察图片并描述教室里的物品，并引出与教科书中相关的汉字，如桌子、椅子、书籍等。
第二步：学习汉字的笔画和结构教师通过图片或投影仪展示基本的汉字，如“书”，然后讲解汉字的笔画和基本的结构。
教师可以使用PowerPoint等多媒体工具来辅助讲解，并引导学生模仿教师的书写动作进行练习。
第三步：情景练习教师设计一系列与教室物品相关的情景练习，例如：教师说出一个教室物品的名称，学生根据教师的描述画出该物品，并在画面上正确书写物品名称的汉字。
第四步：合作学习教师将学生分成若干个小组，每个小组选一个组长。
教师发放纸和笔给每个小组，然后给每个小组一个不同的情景，例如：描述出一个人物的特点，学生们根据情景中的具体描述创造相应的汉字，并写出一个句子。
第五步：汇报展示每个小组在完成任务后，要选择一个代表，为他们的作品进行展示。
其他小组可以对展示的作品提出自己的见解和建议。
第六步：反思总结教师带领学生回顾整个过程，让学生讨论他们在这个过程中遇到的问题和困难。
教师可以进一步解答学生的疑问，并提供反馈和评价。
评估方式：1.教师观察学生在情景练习中的表现和对基本汉字书写的掌握程度。
2.对小组展示的作品进行评分，评估学生使用汉字的准确性和句子的连贯性。
教学资源：1.教室图片2.汉字书写教具，如纸和笔3. 多媒体工具，如投影仪、PowerPoint等教学反思：情境教学模式通过创造真实的情境和实际的交流，能够激发学生的学习兴趣并增强他们的学习动力。
在这个教学设计中，学生不仅能够学习到汉字的基本笔画和结构，还能够在情境中运用所学的汉字进行句子编写，提高他们的写作能力和语言运用能力。
情景化教学的实践流程包括(3篇)
第1篇一、引言情景化教学是一种以学生为中心的教学方法，通过创设真实、生动、富有启发性的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。
本文将从以下几个方面阐述情景化教学的实践流程。
二、情景化教学的实践流程1. 确定教学目标在开展情景化教学之前，教师首先要明确教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标。
教学目标应具有可操作性，便于教师在实际教学中进行评估。
2. 选择合适的情境根据教学目标，教师需要选择与教学内容相符合的情境。
情境的选择应遵循以下原则：（1）贴近生活：情境应贴近学生的生活实际，让学生感受到所学知识的实用性。
（2）具有启发性：情境应具有启发性，引导学生主动思考、探究。
（3）富有挑战性：情境应具有一定的挑战性，激发学生的学习兴趣。
3. 设计教学活动根据选定的情境，教师需要设计一系列教学活动，包括导入、展开、巩固和总结等环节。
（1）导入：通过创设情境，激发学生的学习兴趣，引导学生进入学习状态。
（2）展开：在情境中展开教学活动，引导学生主动参与、探究。
（3）巩固：通过练习、讨论等形式，巩固所学知识。
（4）总结：对所学知识进行梳理，帮助学生形成系统性的认识。
4. 创设教学环境为了更好地开展情景化教学，教师需要创设良好的教学环境。
具体措施如下：（1）布置教室：根据教学内容，布置与情境相符合的教室环境。
（2）利用多媒体技术：运用多媒体技术，如图片、视频、音频等，丰富教学资源。
（3）小组合作：鼓励学生进行小组合作，提高学生的沟通能力和团队协作能力。
5. 评价教学效果情景化教学结束后，教师需要对教学效果进行评价。
评价方法包括：（1）学生自评：让学生反思自己的学习过程，评价自己的学习效果。
（2）小组互评：鼓励学生进行小组互评，相互学习、借鉴。
（3）教师评价：教师根据学生的表现，对教学效果进行评价。
6. 反思与改进教师需要对情景化教学的实践过程进行反思，总结经验教训，不断改进教学方法。
具体措施如下：（1）记录教学过程：记录教学过程中的亮点和不足，为后续改进提供依据。
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情境教学模式的基本程序
1、创设情境。
教师根据教学目标、内容，通过叙述、实物演示、多媒体再现、音乐渲染、等多种手段为学生创设生动形象、蕴涵哲理的特定范围，激发学生浓厚的学习兴趣。
2、感情朗读。
朗读是学习语文的一种重要方法，叶圣陶先生称之为“美读”。
美读把教材无声的文字变成有声的语言，把文字中静止的感情变为跳动的情感，既能了解作者说了什么，又能把课文中的人物、情景展现出来，把自己带进课文的情境中去，美读是感知教材的主要方式，是获得课文内容的主要途径。
3、激发情感。
把感情带进课堂，让学生不再畏惧教室、畏惧上课，这正是我们所追求的。
要使学生对学习投入情感，首先必须教师要有情感。
教师要善于把自己对于教材的感受和对于生活的情感体验传达给学生，使学生的思想与认识的遭遇、联系在一起，产生情感的共鸣，课堂教学就会激情绽放。
4、师生互动。
让学生通过合作学习，互相启发，共同探索，建立师生、生生之间的多乡交流的教学氛围，将学生的个体差异作为一种积极的教育资源加以利用。
为保证教学的有趣性，每次活动，教师都要提出明确的学习目标，并返回辅导。
学生自己思考，讨论并得出结论，培养自由地表达自己的思想观点。