情境教学模式
小学语文情境教学模式分析
小学语文情境教学模式分析小学语文情境教学模式是一种注重语言环境营造与语境营造的教学方式。
它以营造语言情境为基础，以情景教学为特点，以活动教学为形式，使学生在情境中获得语文知识，培养语文能力的一种教学模式。
这种教学模式充分考虑学生的兴趣和实际需求，注重学生的主体地位，激发学生学习语文的积极性和主动性，提高学生的语文综合素养。
本文将对小学语文情境教学模式进行分析，探讨其优势和实施方法。
小学语文情境教学模式有以下几个优势：1.培养学生的语言交际能力。
情境教学突破了传统语文教学中对语言的孤立性处理，将语言学习与实际生活相结合，使得学生在语言实践中学会自然地表达和交流，锻炼了学生的语言交际能力。
2.激发学生的学习兴趣。
情境教学强调语言环境的营造，将学习内容与生活、学习实践相结合，有利于激发学生学习的兴趣，提高学习积极性。
3.促进学生学以致用。
情境教学模式注重学习内容的实际应用，通过情景的创设，引导学生运用语言进行思维表达、信息传递、问题解决等。
4.促进学生多方面能力的发展。
情境教学模式注重通过各种实际情景的创设和互动活动，培养学生的观察力、思维能力、创造力、表达能力与合作能力。
5.提高学生语文综合素养。
情境教学模式注重培养学生综合运用语文能力，使学生在实际的语言情境中全面发展，提高了学生的语文综合素养。
二、小学语文情境教学的实施方法1.通过教学情境的设计来构建语文情景。
在教学中，教师要根据课文内容的要求，设计丰富多彩的教学情境，引导学生通过模拟实际的生活场景，赋予课文以具体的形象和意义。
2.通过情境导入来激发学生的学习兴趣。
教师可以通过情境导入的形式，引导学生进入到课文的情境中去，形成一种生动的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
3.通过活动设置来促进学生的语言实践。
在情境教学中，教师可以设置各种交际活动和问题解决活动，让学生在实际语言情境中进行实践，锻炼语言能力。
4.通过教学反馈来促进学生的语言表达。
在教学过程中，教师应该及时给予学生认真负责的反馈，激发学生的语言表达欲望，使学生能主动地进行语言实践。
课堂上的“情境体验式教学模式”
课堂上的“情境体验式教学模式”小学生具有活泼好动、对事情好奇的特点，所以在英语教学过程中，要给学生们提供表演、游戏等学习方式的机会，让学生可以更积极地投身于学习。
情景式体验教学可以有效地与教学内容相结合，满足小学生的学习要求。
一、英语教学存在的问题（一）学生心理上排斥英语调查显示，学生们对英语的感觉是英语很难，不知道该如何学习。
在学习过程中，他们对欧美国家的礼仪习俗、文化信仰不了解，认为英语并不会对他们有什么帮助。
一些孩子由于英语学习吃力，考试成绩不好，随着时间的推移，逐渐对英语学习感到自卑，甚至害怕和排斥英语学习。
这样，学生就给自己定了一个位：自己很难在英语学习中取得成功。
一般英语基础不是很好的孩子，对英语词汇的掌握、基本句型的理解不会很深刻，然而对应该掌握的词汇、基本的句子结构、简单的语法，还是必须掌握的，因为这些基础性的东西对未来的学习影响很大，可是学习这些知识的过程是非常枯燥无味的，只有坚持不懈地努力学习，才会使自己变得优秀，如果孩子们不能明白这个道理，将很难找到学习的乐趣，就会越来越排斥英语学习，对以后的学习造成消极影响。
（二）学生不善于用英语交流英语是用来交流、传达信息的一种语言工具，但一些性格腼腆、内向的孩子不喜欢随意在课堂上发言，不愿意在公众面前讲英语，即使教师有意提供一个学说英语的环境，学生们参与的意愿也不是很高。
部分学生虽然英语卷面成绩还可以，但口语表达并不好。
英语和其他学科有很大的区别，适用于人与人的交流，所以英语的交流能力需要提高。
（三）不注重师生交流中国的学校教学采用的还是大班授课的方式，小学英语学习是从零基础开始的，学生们对英语感到陌生。
然而在大班教学的环境下，教师不可能做到对每位同学都无微不至地关心，全身心地教导，大部分时间是站在全班同学面前讲课。
小学生又有多动好动的特点，注意力不可能整节课都十分集中，有时会出现跟不上教师节奏的情况，那么就会由刚开始时一小块听不懂逐渐转变成整节课听不懂，渐渐地跟不上进度，就会对自己失去信心，在英语学习方面自卑起来。
幼儿园老师的情境教学模式
幼儿园老师的情境教学模式简介幼儿的学习是通过参与真实生活情境来进行的。
幼儿园老师可以利用情境教学模式，通过构建具有真实性和情感性的学习环境，促进幼儿的综合发展。
本文将详细介绍幼儿园老师的情境教学模式，包括定义、核心理念、实施步骤和相关的教学策略和技巧。
1. 情境教学模式的定义情境教学模式是一种基于真实情景的教学方法，主张将学习置于真实的情境中进行，强调学习的目的和过程应与实际生活相关。
在幼儿园的教学实践中，情境教学模式被广泛应用，通过创设情境，激发幼儿的学习兴趣，培养他们的探究能力和解决问题的能力。
2. 情境教学模式的核心理念情境教学模式的核心理念是以情境为基础的学习。
幼儿园老师可以通过创设情境，将学习与实际生活联系起来，帮助幼儿理解和运用所学知识。
情境教学模式注重幼儿的主动参与和探究，以及社交互动的重要性。
通过情境教学，幼儿可以在真实情境中积极探索，与他人合作，共同解决问题，提升综合素养。
3. 情境教学模式的实施步骤（1）确定学习目标：幼儿园老师首先需要确定本次情境教学的学习目标，确保目标与幼儿的发展需求和课程目标相符合。
（2）创设情境：根据学习目标和幼儿的实际情况，幼儿园老师可以选择合适的情境进行创设。
情境可以是生活场景或角色扮演的情节，要体现真实性和情感性。
（3）引发兴趣：在创设的情境中，幼儿园老师需要巧妙引发幼儿的兴趣，激发他们的好奇心和探究欲望。
可以通过故事、图片、玩具等方式吸引幼儿的注意力。
（4）提供支持：幼儿园老师需要为幼儿提供必要的支持，包括语言指导、物质资源等。
同时，需要提供适当的挑战，让幼儿能够充分参与、探究和尝试。
（5）引导探究：情境教学强调幼儿的主动探究，幼儿园老师应当引导幼儿提出问题、寻找答案，通过探究和实践来深化对知识的理解。
（6）展示成果：幼儿完成学习任务后，幼儿园老师可以组织展示活动，让幼儿自信地分享学到的知识和经验，增强幼儿对学习的成就感。
4. 情境教学模式的教学策略和技巧（1）多元教学：创设情境时，尽量多样化地提供材料和资源，满足幼儿的不同学习需求。
如何运用情境教学模式编写更加生动有趣的教学案例
如何运用情境教学模式编写更加生动有趣的教学案例教师在教学中，教学案例是一个非常重要的教学工具，而情境教学模式作为一种具有较高实效性的教学方法，也受到了越来越多教育工作者的关注。
如何运用情境教学模式编写更加生动有趣的教学案例，成为了一个亟待解决的问题。
一、了解情境教学模式的基本概念在编写情境教学案例之前，教师首先需要了解什么是情境教学模式。
情境教学模式是指通过情境创设、任务设计、角色扮演、团队合作等方式来将学习者置身于真实的情境中，从而使他们在感知、思考、判断、解决问题等方面达到更深层次的认识和理解。
情境教学模式的目的是提高学习者的自主性和参与性，增强学习者的实践能力和解决问题的能力。
二、选择适合的情境情境教学模式是一种以情境为核心驱动的教学形式。
在编写情境教学案例时，教师需根据学习内容的特点和学生的实际情况，选择适合的情境来进行创设。
情境创设应当具有一定的真实性和生活性，以保证学生能够真正地投入到情境中去。
三、任务设计要具有启发性既然是情境教学，那么随之而来的任务设计也必须要具有启发性。
教师可以通过设计情境性任务来引发学习者思考，并让学习者在情境中自主探究。
任务设计要具有一定的难度和挑战性，可以让学习者产生探究和发现的乐趣。
四、角色扮演让学生更深入地理解问题情境教学中的角色扮演是非常重要的一环。
借助角色扮演，学习者可以更好地了解情境中的人物角色，感受他们所处的情感状态，体验他们的思考和行动，从而积累经验，深入地理解问题。
五、团队合作加强协作能力团队合作是情境教学模式的重要表现形式。
情境教学中的任务和角色扮演都需要学习者之间的协作和配合。
通过团队合作，学习者可以更好地理解角色间的关系，增强沟通协作能力。
六、充分发挥情境教学模式的优点情境教学模式是一种具有很高实效性的教学方法，能够在广泛的领域内发挥作用。
在编写情境教学案例时，教师要充分发挥情境教学模式的优点，加强学生的实践能力和解决问题的能力，提高他们的思维水平和创新意识。
大学教案中的情境教学模式
大学教案中的情境教学模式大学教育是培养学生综合素质和创新能力的重要阶段，而教学模式的选择对于学生的学习效果和发展至关重要。
情境教学模式作为一种重要的教学方法，在大学教案中逐渐得到了广泛应用。
本文将探讨大学教案中的情境教学模式，以及它对学生学习的影响。
情境教学模式是一种以情境为基础的教学方法，通过模拟真实情境，让学生在实际问题中进行学习和解决。
与传统的教学模式相比，情境教学模式更加注重学生的主动参与和实践能力的培养。
在大学教案中，情境教学模式可以通过案例分析、角色扮演、实地考察等方式进行实施。
首先，情境教学模式可以提高学生的学习兴趣和动力。
在传统的教学模式中，学生往往是被动接受知识的，容易产生学习的厌倦感。
而情境教学模式通过创造真实的情境，让学生主动参与其中，激发了他们的学习兴趣。
例如，在商学课程中，可以通过模拟市场竞争的情境，让学生扮演企业家，从而培养他们的市场分析和决策能力。
其次，情境教学模式可以提高学生的实践能力和问题解决能力。
在大学教育中，培养学生的实践能力和问题解决能力是非常重要的。
而情境教学模式可以通过真实的情境模拟，让学生在实际问题中进行思考和解决。
例如，在工程类课程中，可以通过实地考察和实验操作，让学生亲自体验和解决实际工程问题，从而提高他们的实践能力。
此外，情境教学模式还可以促进学生的团队合作和沟通能力的发展。
在现实生活中，很少有工作是个人单打独斗的，而是需要团队合作和良好的沟通能力。
情境教学模式可以通过小组合作的方式，让学生在情境中共同解决问题，培养他们的团队合作和沟通能力。
例如，在文学课程中，可以通过小组讨论和合作写作，让学生共同创作出一个完整的作品。
然而，情境教学模式也存在一些挑战和限制。
首先，实施情境教学模式需要教师具备一定的教学设计和组织能力。
教师需要设计合适的情境，引导学生进行学习和解决问题。
其次，情境教学模式需要一定的时间和资源投入。
与传统的教学模式相比，情境教学模式需要更多的准备工作和实施时间。
小学语文情境教学模式分析
小学语文情境教学模式分析1. 引言1.1 引言小学语文情境教学模式是一种注重学生真实生活环境和情境的教学方法，旨在通过模拟各种真实情境，激发学生的学习兴趣，提高语文学习效果。
随着教育理念的不断更新和教学方法的不断探索，小学语文情境教学模式也逐渐得到了广泛的应用和认可。
本文将着重探讨小学语文情境教学模式的特点、实施方法、优势、挑战和发展趋势，旨在深入了解这一教学模式的本质及其影响。
在当前教育环境下，小学语文情境教学模式的应用已成为教育界关注的热点，对于提升语文教学质量、培养学生的语文素养具有积极的作用。
通过深入研究小学语文情境教学模式，我们可以更好地把握教学改革的方向，促进学生综合素质的提高，实现教育教学的双赢局面。
【引言结束】2. 正文2.1 小学语文情境教学模式的特点1. 渗透性强：小学语文情境教学模式注重在真实的生活情境中进行教学，通过情境的营造使学生更容易理解和记忆知识。
这种教学模式能够将语文知识与学生的日常生活联系起来，促进学生对知识的深入理解。
2. 融合性强：小学语文情境教学模式将语文知识与其他学科知识相结合，帮助学生在实际情境中运用所学的语文知识。
通过跨学科的融合，学生可以更好地理解知识的实用性和重要性。
3. 合作性强：小学语文情境教学模式倡导学生之间的合作学习，通过小组合作或角色扮演等方式，培养学生的合作意识和团队精神。
学生在合作学习中可以相互协助、共同探讨问题，提高学习效果。
4. 主动性强：小学语文情境教学模式强调学生的主动参与和自主学习，鼓励学生通过实际操作和体验来探索知识。
这种教学模式能够激发学生的学习兴趣和动力，培养他们的自主学习能力。
5. 全面性强：小学语文情境教学模式注重培养学生的多方面能力，包括语言表达能力、思维能力、合作能力等。
通过情境教学，学生可以在不同的场景中展现自己的能力，全面发展自己的潜能。
2.2 小学语文情境教学模式的实施方法教师要根据学生的年龄特点和语文学科内容设计具体的情境教学方案。
教案设计中的情境教学模式
教案设计中的情境教学模式情境教学是一种以真实情境为基础，通过创设具体情景来进行学习的教学模式。
它在教案设计中具有重要作用，可以有效地提高学生的学习兴趣和参与度，促进知识的内化和应用能力的发展。
本文将从情境教学的定义、特点、优势以及在教案设计中的应用等几个方面进行论述。
一、情境教学的定义和特点情境教学是指教师通过创设与学习内容相关的真实情境，使学生在具体的情景中进行学习和解决问题的一种教学模式。
它与传统的直接教学相比，更注重让学生参与到实际的情境中去，通过观察、探究和实践等方式来主动地获取和构建知识。
情境教学有以下几个特点：首先，情境教学注重创设真实生活情境。
教师需要将学习内容与学生熟悉的实际情景相结合，使学习变得更加贴近生活。
其次，情境教学强调学生的主动参与。
学生在情境中需要积极地观察、思考、实践和合作，从而主动地构建知识。
最后，情境教学鼓励学生的探究和解决问题能力。
学生在真实情境中面临问题和挑战，需要通过自主探究和思考来解决问题，培养问题解决能力和创新思维。
二、情境教学的优势情境教学在教学中具有一系列的优势。
首先，它可以激发学生的学习兴趣和动机。
学生在真实情境的刺激下，更容易产生好奇心和主动参与的愿望，从而提高学习积极性。
其次，情境教学能够促进学生的学习参与度。
学生在情境中需要观察和解决问题，需要主动地与他人进行合作和交流，从而增强了他们的学习参与度和团队合作能力。
再次，情境教学可以激发学生的思考和创新能力。
学生在情境中需要思考问题并找到解决方法，从而培养了他们的问题解决和创新思维能力。
最后，情境教学可以有效地将知识应用于实际情境中。
学生通过在情境中的实践和探究，能够更好地理解和应用所学知识，提高知识的应用能力。
三、情境教学在教案设计中的应用在教案设计中，教师可以充分运用情境教学模式，创设具体情境，增强学生的学习效果。
具体而言，可以通过以下几个方面来应用情境教学模式：1.引入部分：可以通过引入真实的情境，激发学生的好奇心和学习兴趣。
直观感受情境体验教学模式
【案例4】在“蹲踞式跳远”教学中，由 于动作复杂，示范动作速度很快，学生不 容易看清。我在示范后，叫四个同学在不 同的高度做跳远的起跳、腾空步、蹲踞姿 势、落地静止动作姿势，同时我用活动人 体模型演示空中前收踏跳腿成蹲踞姿势。 然后让学生分散模仿练习，教学效果较好。
（视觉、肌肉本体觉）
●思考：“模特儿”演示是将连贯快速 的动作分解成不连贯的静止的动作造 型，具有定格效应，便于教师讲解， 有利于突破教学重点和难点。由于变 快为慢，学生弄懂了技术要领，建立 了清晰的动作表象，个个跃跃欲试。
其次要深入了解学生，从学生实际出 发，包装学习内容：水平一创设故事情 境，诱发情趣；水平二创设游戏情境， 寓教于乐；水平三创设问题情境，激发 兴趣；创造情境，让学生通过实践不断 体验渐进实现教学目标。
最后要培养学生联想意识，激发学生创新欲望； 在水平一、二阶段利用学生好动、兴趣广泛的特 点，营造出一种允许尝试，允许失败，鼓励创新 的教学实验，使学生体验到“玩即是学”的乐趣； 在水平三阶段利用学生对体育文化的追求心理和 理性思维有所发展的特点，让学生在互帮互学和 讨论交流中学习创新，形成“主动”的动力机制， 从而体验到体育学习的深层乐趣。
【案例7】在五年级“弯道跑”教学中，让学 生观看实物演示（一球被抛击后沿直线运动； 一球用绳系住，绳的另一头固定，球被抛击后 沿圆心作圆周运动）后，教师提出球受到绳的 拉力，被抛击后作圆周运动，那人体怎么才能 沿弯道跑呢？让学生带着问题去练习体会，自 行发现弯道跑和直道跑的区别。长此以往，学 生探究热情必然会得到不断的发展和提高。
2．因果联想，发现问题。
【案例12】在进行障碍跑的教学中，先让学生从红军战士长征 时爬雪山、过草地、抢渡金沙江的情境中联想，并根据教师 提供的器材自我设计障碍。于是学生用体操凳设计了“独木 桥”，用栏架设计了“铁丝网”，用垫子设计了“小山坡”， 用塑料圈设计了“小沟”等。接着让学生以小组为单位，自 行设计障碍顺序进行练习，边练习边体验障碍顺序设计是否 合理，小组间积极讨论，各抒已见。
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情景教学模式
七坝小学南玉红
情景教学模式在教学中应用得比较普遍，指教师有目的地利用直观的形象或创设接近实际的情景，激发学生联想，唤醒知识、经验或表象，引起学生一定的态度体验，使学生身临其境，理解教学内容。
教师应该针对学生特点注重创设贴近学生生活的鲜活情景，激发学生学习的兴趣，培养学生的分析能力、创新能力。
运用有声资料可以营造美的境界，更可以刺激学生感官，充分活跃学生大脑。
在教师语言的指导下，使学生置身于特定的情境中，不仅能影响学生的认知心理，而且能促使学生的情感活动参与学习，调动学生本身的自主学习。
这样不难看出情境教学法的一个本质特征是激发学生的情感，从而推动学生认知活动的进行。
情境教学模式的形成有感于影视中的情景片断来感染观众的作用，在教学中创设情境，导入教学，引发学生的学习兴趣,引起学生思考，或者由学生模拟情境，使他们处于生动、具体而有趣的氛围中，感情投入、思想活跃地去感知所学内容，获得知识，受到启发和教育，这就是本人对情境教学法的理解。
一、采用“情境教学”，一般说来，可以通过“感知——理解——深化”三个教学阶段来进行。
1、感知——创设画面，引入情境，形成表象。
小学语文第五册《古诗二首》的“绝句”描写了诗人杜甫的住处——成都外浣花溪草堂的明媚秀丽景色。
教学时，根据这首诗的每一行写一个景色的特点，创设出形象鲜明，色彩鲜艳，富于美感的投影
片。
这幅图的景象是：两个黄鹤在翠绿的柳林枝头上鸣叫；一行白鹭正在蔚蓝的天空中飞翔；依窗可以看见西岭常年不化的积雪；门外停泊着要到万里之外东吴去的船只。
随着画面的出示，教师作启迪性的发问：作者以住处为中心，写他屋子周围的景色，大家仔细看看写了哪些景色？让学生观察，思考。
为了渲染气氛，激发情感，借助音乐的艺术功能，同时播放“绝句”的配乐诗朗诵录音。
随着悠扬的乐曲声，又操作黄鹤在柳林枝头欢歌跳跃和一行自驾飞上蓝天的复合片。
这样化静为动，化虚为实，学生仿佛置身于美丽的草堂，感受到课文所描写的情景。
2、理解——深入情景，理解课文，领会感情
讲读时，可以抓住图文相通之处，从图导文，把课文与图意融为一体，加深对草堂四周景色的印象。
让学生产生真情实感。
讲演“两个黄鹂鸣翠柳”时，一边借助生动的文学语言描述：两只羽毛鲜艳，小巧玲珑的黄鹂，它们在柳树枝头，时而轻快地跳跃，像在欢乐舞蹈，逗人有趣；时而纵情地歌唱，以弹琴奏乐，悦耳动听。
这时间学生：“诗中哪一行描写了这种情景呢？”对话音刚落，学生齐声回答：“两个黄鹂鸣翠柳。
”为了加深对诗句的领会，教师向学生提出要求：谁能用一句话把这一行意思讲出来，要说得清清楚楚。
一个学生说：“两个黄鹂在柳林上唱歌。
”教师肯定这位学生说得好，接着教师又提出：“谁能说得再好一点呢？另一个学生马上说道：“两个黄鹂在翠绿的柳枝上，唱着悦耳、动听的歌。
”教师加以表扬：“说得真好！这个景色实在太美了。
好，把这很美的景色读出来”。
随后，教师指
导学生读好这首诗。
这样，从图导文，启发学生想象，逐步加深了对诗句的领会、理解。
3、深化——再现情境，丰富想象，深化感情
《古诗二首》的“早发白帝城”这首诗把壮丽的长江三峡，雄伟的气势用28个字写出来了。
课后，教师安排了两项练习，一是读，二是说。
教师要求学生一边看幻灯片，一边把它读出来；这时，教师操作舟行三峡的投影连续片，学生边看、边读，随着投影片的迁移学生读道：朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还……之后，要求学生一边看幻灯，一边把它描述出来。
一个学生随投影片的移动，对不同的场景用自己的话描述出来：
早晨，离开了仿佛在云彩中的的白帝城；
千里之外的江陵一天就可以回来，
听到两岸不停啼叫的猿声，
轻快的小舟已经过了很多很多座山了。
采用“情景教学”是否会削弱“双基”教学呢？体会是：运用的得当，更有利于进行字、行、句、篇的教学和听、说、读、写的训练，特别是在低年级教学中收效尤甚，关键在于教师精心设计画面，备好情景教学课。
二、情境教学模式的特点
情境教学的“四特点”是指：形真、情切、意远、理寓其中。
1.形真,主要是要求形象富有真切感,即神韵相似,能达到可意会,可想见就行。
“形真”并不是实体的机械复制，或照相式的再造，而
是以简化的形体、暗示的手法获得与实体的结构上对应的形象，从而给学生以真切之感。
2.情切，既情感不仅仅作为手段,而且成为语文教学本身的任务，成为目的。
情境教学是以教师的情感去感染、激发学生的情感，教师的言语、眼神对学生都应饱含着希望和期待的。
教师的情感要成为促使学生心理品质发展的因素。
3.意远，情境教学讲究“情绪”和“意象”。
因为情境,总是作为一个整体,展现在儿童的眼前,造成“直接的印象”,激起儿童的情绪,又成为一种需要的推动,成为学生想像的契机。
4.理寓其中
通过其形式——情境的画面、色彩、音响及教师语言描绘等的感受,这不仅是感性的、对事物现象的认识,而且是对事物本质及其相互关系的认识。
其操作的要素,概括起来有五条:
第一,以“美”为境界;
第二,以“忠”为核心;
第三,以“情”为纽带;
第四,以“儿童活动”为途径;
第五,以“周围世界”为源泉。
三、情境教学模式体现的教学理念
情境教学的创设体现了新“课标”教学的理念。
在教师的启发引导下，创设民主、开放教学的氛围，使学生的心理产生积极的参与意
识。
注学生学习的方式，从而使教，学，师生关系获得新的意义。
四、情境教学模式的优缺点及改进
优点： 1、提高了教学质量。
在情境模拟中学生自始至终是活动的主体，教师只起组织和指导作用。
全过程的参与促使学生充分发挥学习积极性、主观能动性和创造性，通过设计、分析、讨论和沟通，把书本中静止的知识和生活中常见的现象有机地结合起来变得生动活现；把抽象的理论变得有形易于理解，课堂上下始终洋溢着活跃的学习气氛，吸引孩子，让孩子更容易去理解并乐于参与，提高兴趣度，提高上课效率。
2、提高了学生的各种能力。
情境教学为学生提供了一个模拟实践平台，让学生在亲身体验中自觉地将理论知识和实践操作有机地结合起来，培养了学生策划、分析和解决问题的能力，锻炼了学生的组织能力、表达能力和实际操作能力。
3、提高了学生的相互学习，与人合作的意识。
在模拟活动中，小组之间通过相互探讨、相互帮助、相互交流、相互配合、共同提高了各自的实际操作能力，达到了学习的目的，从而增进了同学之间的了解，形成了良好的人际关系。
缺点：1、教学情境的创设过分突出“兴趣化”。
在教学中创设情境的目的是为了更有效地实现教学目标，所以在创设情境时不仅要考虑如何激发学生的学习积极性，更应该考虑如何引起学生对“数学自身特点”的强烈关注。
创设活动情境要明确活动的目的，让学生带着思考去玩，以使学生在玩的过程中更多地观察与思考，发现其中蕴含的现象或事实。
教学情境的创设应追求一种：“在活动中激发兴趣，在活动中生成数学，寓数学学习于实践活动之中的
教学境界”，如果只追求“兴趣化”教学情境是没有实际教学价值的。
2、教学情境的创设场景太大，导致学习主题不明确。
如果课堂上教师创设的情境中出现太多“与学习主题的基本内容”无关的干扰信息，学生很难对情境中人物的主次轻重作出明确的区分，致使他们的观察常游离于学习主题之外，而白白浪费了学生宝贵的学习时间。
这样的情境，对于学生的学习、对于我们的课堂教学有多大的价值？因此，情境创设的针对性和有效性是教学情境的生命，教师在确定了教学主题之后，情境的创设要紧扣所要教学的数学知识和技能设计最优化的教学情境。
3、教学情境的创设脱离生活实际，问题缺乏现实意义。
数学思维往往是从问题开始的，好的问题一经出示便能激发学生学习数学的兴趣，诱发其内在的学习动机，促使学生积极、主动、创造性的思维，但前提是这个问题情境应从“学生已有的生活经验出发”，是现实的、合理的。
教学中教师应该在正确领会编者意图的基础上创造性地使用教材，创设尽可能真实的教学情境。
因为真实的情境最接近学生的生活经验，能调动他们全部的感受力和过去生活中的经验去探讨与发现问题；而且只有在真实的情境中所提出的问题才最具有挑战性与针对性，对问题的解决也更能显出它的价值和现实意义。
4．小学教学情境创设形式单一、内容单调、情境功能狭窄。
教学情境创设形式单一、内容单调、情境功能狭窄。
教学情境的
创设要符合不同年龄段学生的心理特点和认知规律，应根据不同的教学内容和班级的实际情况有所变化，不能机械地重复或照搬。
教学情境的表现形式也应该多种多样，情境创设的主体可以是老师也可以是学生，只有在真实的背景下学习才有可能进一步探索其应用价值，体会它的应用价值。
虽然目前情境的创设还存在着诸多的问题，但只要我们真正准确把握新理念的本质，并在实践中不断探索和积极创新，相信我们一定能创设出既符合学生认知规律又贴近生活实际并紧扣学习主题的教学情境，更好地为数学教学服务、为学生的发展服务。