情境教学模式案例
情境教学实践案例分析(3篇)
第1篇一、背景随着我国教育改革的深入推进，情境教学作为一种新的教学模式，越来越受到广大教师的关注。
情境教学强调以学生为中心，通过创设真实、生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
本文以某小学语文课堂为例，对情境教学实践进行案例分析。
二、案例描述某小学五年级语文课堂上，教师正在进行《小石潭记》的教学。
为了让学生更好地理解课文内容，教师采用了情境教学法。
1. 创设情境教师首先利用多媒体技术，播放一段山水风光的视频，让学生感受大自然的美丽。
接着，教师引导学生思考：“同学们，你们有没有去过山清水秀的地方？如果让你用几句话来描述这个地方，你会怎么表达？”通过这个问题，教师让学生将生活实际与课文内容相结合，激发学生的学习兴趣。
2. 导入新课教师引导学生回顾上节课学习的课文《桂林山水》，并提问：“同学们，上节课我们学习了《桂林山水》，今天我们要学习的是《小石潭记》，请大家先预习一下课文，找出课文中与山水风光相关的句子。
”通过这个问题，教师让学生带着问题去预习，培养学生的自主学习能力。
3. 情境体验教师将学生分成若干小组，每组选一名代表，用绘画、手工制作等形式，展示自己对课文中所描绘的山水风光的理解。
在展示过程中，教师鼓励学生发挥想象力，用自己的语言描述画面，提高学生的语言表达能力。
4. 课堂讨论教师引导学生围绕课文内容展开讨论，如：“小石潭记”中的小石潭有什么特点？为什么作者会如此喜爱小石潭？通过讨论，学生深入理解课文内容，培养合作学习的能力。
5. 总结提升教师引导学生总结本节课的学习内容，让学生谈谈自己对情境教学法的认识。
教师结合实际教学经验，强调情境教学法在提高学生学习兴趣、培养学生自主学习能力等方面的积极作用。
三、案例分析1. 创设情境的有效性本案例中，教师通过播放山水风光视频，为学生创设了一个真实、生动、有趣的教学情境，让学生在愉悦的氛围中感受大自然的美丽。
这种情境教学法能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
情境式教学教案
情境式教学教案一、教学目标通过情境式教学，使学生能够：1. 理解和运用所学知识，将其应用到具体情境中；2. 培养学生的问题解决和信息收集能力；3. 培养学生的团队协作意识和沟通能力；4. 培养学生的创造力和创新思维。
二、教学内容本课将以“设计并制作一个城市绿化计划”为情境，将以下知识点融入教学：1. 生态环境保护知识：植物的生长条件、生态系统的构成等；2. 地理知识：城市地理特点、城市规划的基本原则等；3. 社会科学知识：环境保护的重要性、居民参与的意义等；4. 综合素质培养：团队合作、沟通交流、问题解决能力等。
三、教学过程1. 情境引入教师可以通过图片、视频等媒体展示一个破旧的城市区域，并引导学生思考如何改善这样的环境。
通过引入情境，激发学生的兴趣和思考。
2. 知识导入教师向学生介绍生态环境保护的基本知识，包括生态系统的概念、植物的生长条件等，为后续活动做好准备。
3. 分组讨论将学生分成小组，每个小组有3-4名成员。
每个小组要讨论并设计一个城市绿化计划，包括植物种植、绿地规划等方面。
鼓励学生在讨论中激发创造力，共同解决问题。
4. 资源收集学生在小组内分工合作，负责收集关于绿化方案和可行性的相关信息。
可以使用图书馆、互联网等资源来获取必要的信息。
同时要求学生记录所收集的信息，准备进行展示。
5. 制定计划小组成员根据收集到的信息，制定整体城市绿化计划。
计划中应包含植物的选择、绿地的规划、环境改善措施等。
鼓励学生遵循城市规划的基本原则，制定合理且可行的计划。
6. 计划展示各小组派代表向全班展示他们的绿化计划。
在展示中，学生需要清晰地陈述各自的设计理念、植物选择的依据等。
其他小组成员可以就展示的计划提出问题或建议。
7. 计划完善根据展示的结果和其他小组的反馈，小组成员进行计划的完善和修改。
在此过程中，学生需要运用问题解决能力和沟通协作能力，确保最终计划的可行性和一致性。
8. 结果总结教师引导学生总结本次情境式教学的收获和体会，鼓励他们分享在团队合作、问题解决等方面的经验。
基于情境教学的幼儿园实践教案
基于情境教学的幼儿园实践教案一、教学目标1. 能够感知和观察物体的颜色、形状和大小；2. 能够在模拟环境中选择、匹配、分类不同的物品；3. 能够通过语言表达，描述自己在游戏中的情况。
二、教学内容1. 感官刺激游戏2. 模拟环境选择游戏3. 语言表达游戏三、教学过程1. 热身活动让幼儿进行眼保健操、手指操、身体操等热身活动。
2. 感官刺激游戏将不同颜色、形状、大小的物品放在一个桌子上，引导幼儿依次感知、观察不同的物品。
通过颜色、形状、大小等属性，引导幼儿进行选择、分类、匹配等操作。
3. 模拟环境选择游戏让幼儿进入模拟环境中，例如小超市、幼儿园模拟环境等，引导幼儿选择、匹配、分类不同的物品。
例如，在小超市中，让幼儿按需求选择蔬菜、水果、面包、饮料等物品，放在相应的篮子里。
4. 语言表达游戏让幼儿尝试用语言描述自己在游戏中的情况、感受，通过导师引导，让教师或同学合作，在游戏过程中说几句话、做些动作。
四、教学反思1. 教学环节合理在教学过程中，操作环节和语言表达环节逐渐升级，从简单到复杂，形成了完整的教学过程。
感官刺激游戏能够让幼儿有初步的认知和创造性思维，模拟环境选择游戏可以锻炼幼儿的观察力和反应力，语言表达游戏则可以促进幼儿的口语表达和沟通能力。
这些环节均设计得很合理，能够使幼儿更好地学习。
2. 基于情境教学的教学方法很适合幼儿在实践中，基于情境教学的教学方法很适合幼儿，因为教具和环境相对真实，能够激发幼儿的想象力和创造性思维，让幼儿更加融入学习过程中。
3. 教学成果明显教学结束后，我们发现，幼儿们对颜色、形状、大小等属性的认知更加深入，同时也掌握了选择、匹配、分类等技能，语言表达方面也有了一定的进步。
这些成果的实现，得益于教学方法的合理应用，同时也得益于幼儿们的专注和认真努力。
五、总结基于情境教学的幼儿园实践教案，以贴近幼儿生活的方式，将感知、选择、分类、匹配等操作和游戏结合起来，为幼儿的认知和技能提升提供了一个很好的平台。
《将进酒》情景化教学模式设计案例
《将进酒》情景化教学模式设计案例一、案例背景将进酒是中国文人墨客李白的著名诗篇，充满了伟大的气魄和浓郁的民族情怀，感染力极强。
将激发学生学习诗歌的兴趣，活跃课堂活动气氛，提高学生阅读能力和表达能力。
二、课程目标（1）激发学生学习诗歌的兴趣，培养学生热爱祖国文化的心态。
（2）通过情景化教学模式，培养学生阅读、理解诗篇的能力以及表达能力。
（3）活跃课堂活动气氛，更好的融入课堂教学。
三、具体实施方案（1）热身、活动。
给学生准备句型对话在家里“喝酒”，开展对话活动，让学生感知不同情境及表情，例如：A: Let’s have a drink.《让我们来喝一杯吧！》B: OK. What would you like to drink? 《好的，你想喝点什么？》A: Let’s take the wine from here. 《咱们就喝这里的酒吧。
》（2）让学生小组完成“将进酒”的英文朗读，学生们在读诗的过程里要把自己那分热情放到诗里。
同时，老师要学会欣赏诗歌的节奏，针对学习者的节奏感缺憾及学习上的困难给出具体的补充，从这样有助于培养学生的节奏感、节拍感。
（3）让学生分组表演，更加地实践“将进酒”。
Student之间互相询问起歌中的山水、长空，撩拨着对方，茶余饭后谈心。
届时，希望学生们能够体会到这首歌里的深情，用心感受神韵。
（4）分析考察。
让学生分组考察歌中出现的地名、情绪和人物之间的关系，分析作者的抒写情怀及内容隐喻，从而学会思维定式分析诗歌内容，加强学生开放性思维能力，理解前人在历史中的洞察。
（5）总结。
最后，用学生的录音和情景歌特殊方式总结此次教学。
同时，展示及鼓励学生精彩产出，激发学生继续学习探究基本文化知识的兴趣。
四、效果反馈以上课堂，通过热身活动的开展，让学生把“将进酒”这一话题更加深入的了解，体会到伟大的李白，表达出了对中国传统文化的尊敬与理解。
对此次教学，学生表示很满意，这种方式让她们感受到似乎置身诗歌中，教学效果显著。
初中数学情境教学设计案例
初中数学情境教学设计案例一、引言数学教育的目标是培养学生的逻辑思维、问题解决能力和数学素养。
传统的数学教学模式通常以理论和概念为主，缺乏与实际生活的联系，不利于学生的学习和兴趣培养。
而情境教学是一种将数学知识与真实情境结合的教学模式，通过真实的、有生活情境的数学问题，激发学生的学习兴趣，提高数学学习的有效性。
二、教学目标1. 学生能够理解并应用尺规作图的基本原理和步骤；2. 学生能够运用尺规作图解决实际问题；3. 学生能够合作完成情境任务，培养团队合作精神。
三、教学内容尺规作图四、教学过程设计1. 情境设计在一个虚拟小镇里，有一条河将镇上的两个公园分隔开。
为了方便居民穿越河流，需要在两个公园之间建立一座桥。
学生将作为虚拟市政工程师，设计这座桥的长度，以保证桥的结构稳定且不影响河流的流量。
2. 情境任务学生组成小组，每个小组被分配一个角色，包括市政工程师、河流水文专家、土木工程师等。
任务要求每个小组根据给定的桥梁高度，运用尺规作图的原理和步骤，确定桥梁的长度，并考虑到桥梁的质量和可行性。
3. 学习活动（1）引入尺规作图的基本知识教师通过展示尺规作图的基本原理和步骤，引导学生了解尺规作图的作用和意义。
（2）小组合作探究学生在小组中合作讨论，根据情境任务，分析决策所需的信息和条件，确定计算桥梁长度的方法和步骤，并在图纸上进行具体操作。
（3）展示和讨论每个小组展示他们的尺规作图桥梁设计，并对自己的设计进行解释和推理。
在展示过程中，其他小组成员提出问题和建议。
（4）桥梁测试学生利用模型或计算机模拟等方法，测试他们设计的桥梁的稳定性和可行性。
并进行结果分析和讨论。
（5）归纳总结教师引导学生对尺规作图的基本原理和步骤进行总结，并根据实际情境的特点，引导学生反思和讨论尺规作图在实际生活中的应用场景。
五、教学评价1. 观察学生在小组合作中的表现，包括合作与沟通能力、问题解决能力等；2. 观察学生在展示和讨论中的表现，包括思维逻辑、表达能力等；3. 观察学生桥梁测试的过程和结果，并进行分析和讨论。
初中数学问题情境教学案例与思考
初中数学问题情境教学案例与思考情境教学案例一：小明的奖金小明参加了数学竞赛，获得了1000元的奖金。
他决定用这笔钱分成两部分，一部分用于购买自己喜欢的数学书籍，另一部分用于买文具和小礼品，但又希望两部分的比例是3:2。
请问小明应该如何分配这1000元的奖金？在这个情境教学中，学生需要运用代数方程的知识来解决问题。
可以通过让学生列出代数方程组的形式，引导他们求解出合适的分配方案。
这样的教学方式可以使学生更好地理解代数方程组的含义和应用，同时通过解决实际问题，增强学生的数学实际运用能力。
思考：如何设计更丰富的情境教学案例，引导学生进行求解过程的表述和交流，让学生在实际问题中感知代数方程的意义和解法？情境教学案例二：购物优惠小明和小红去商场购物，商场正在举行满减促销活动。
小明买的东西共花了300元，小红买的东西共花了200元。
商场的优惠规则是满200减50元，满300减100元。
请问小明和小红各自享受了多少优惠？在这个情境教学中，学生需要通过数学的运算和推理来解决问题。
可以通过引导学生分析优惠规则，计算小明和小红各自享受的优惠金额，让学生在实际情境中感受数学的实际应用和计算能力。
情境教学案例三：环形花坛一座环形花坛的内径是8米，外径是12米，小明要在花坛周围种土豆，他一共有20平方米的土地可用。
请问小明是否有足够的土地来种植土豆？思考：如何设计更具有挑战性的情境教学案例，激发学生的求解问题的兴趣和动力，提高学生的数学解决问题的能力和创造性思维？情境教学是一种注重学生实际体验和应用的教学模式，它能够激发学生的学习兴趣和学习动机，有助于培养学生的创造性思维和实际解决问题的能力。
在初中数学教学中，通过设计生活化、丰富多样的情境教学案例，可以让学生更好地理解数学知识的实际应用和意义，提高学生的数学解决问题的能力和创造性思维。
希望教育工作者能够在教学实践中不断探索和创新，充分发挥情境教学的优势，为学生的数学学习和成长提供更好的支持和指导。
幼儿园情景模拟教学案例分享
幼儿园情景模拟教学案例分享幼儿园情景模拟教学案例分享一、教学背景幼儿园是孩子们最早接触社会的场所，也是他们开始接受教育的地方。
在这个阶段，幼儿的认知、语言、社交等方面都处于发展阶段，需要通过情景模拟教学来探究和学习。
二、教学目标1. 认识情境：通过情景模拟，让幼儿了解不同的情境，探索不同的人物和事件。
2. 发展语言能力：通过角色扮演和情景模拟的方式，让幼儿在沟通中逐渐发展语言能力，提高表达能力。
3. 培养社交能力：情景模拟可以让幼儿在游戏中逐渐学会与人相处，合作和分享，培养社交能力。
4. 提高认知能力：情景模拟可以让幼儿在游戏中逐渐形成自己的认知模式，提高认知能力。
三、教学活动设计1. 活动名称：玩具店购物活动内容：在教室中设置一个小型的玩具店，让幼儿扮演顾客和店员，进行购物体验。
在这个过程中，幼儿可以学习怎样选择玩具、计算价格、付款等。
教学目标：通过情景模拟，让幼儿了解购物的过程，学会选择、计算、交流和合作。
教学步骤：1）教师在教室中设置一个小型的玩具店，放置一些玩具、货架、收银台等物品。
2）幼儿分成顾客和店员两个角色，通过抽签的方式决定。
3）店员向顾客介绍玩具的价格和特点，顾客选择自己喜欢的玩具。
4）店员计算顾客所选玩具的价格，顾客给予相应的钱款。
5）店员找零，完成交易。
6）角色交换，让幼儿扮演不同的角色，重复上述步骤。
2. 活动名称：医院看病活动内容：在教室中设置一个小型的医院，让幼儿扮演病人和医生，进行看病体验。
在这个过程中，幼儿可以学习怎样描述病情、观察身体状况、使用医疗器具等。
教学目标：通过情景模拟，让幼儿了解看病的过程，学会描述、观察、使用医疗器具和合作。
教学步骤：1）教师在教室中设置一个小型的医院，放置一些医疗器具、床铺、药品等物品。
2）幼儿分成病人和医生两个角色，通过抽签的方式决定。
3）病人描述自己的病情，医生询问病情和观察身体状况。
4）医生使用医疗器具进行检查，制定治疗方案并开具药方。
幼儿园实现情境教学案例 情景教学
情境教学在幼儿园教育中的应用一、概述幼儿园教育是孩子成长过程中非常重要的一部分，在幼儿园阶段，学校不仅要教导孩子基础的知识和技能，更要培养孩子的综合能力和良好的品德。
情境教学作为一种新型的教学方法，在幼儿园教育中得到了广泛的应用。
本文将以幼儿园实现情境教学为主题，探讨情境教学在幼儿园教育中的应用实例，分析其优势和不足，并提出改进建议。
二、情境教学的概念和特点情境教学是一种根据学习者的实际生活情境进行教学的方法。
在情境教学中，教师注重创设符合学生生活经验和兴趣的情境，帮助学生主动探索、发现和解决问题。
情境教学强调学习的情境性、建构性和合作性，通过创设逼真的情境让学生在实际情境中学习，从而提高学习的效果。
三、情境教学在幼儿园中的应用实例1. 创设仿真情境在幼儿园中，老师可以通过创设仿真的情境来引导孩子学习。
在学习自然科学的课程中，老师可以把教室布置成一个小型的实验室，准备一些生活中常见的实验器材，让孩子进行简单的科学实验。
通过亲身参与实验，孩子们会对自然科学产生浓厚的兴趣，并在实践中学习到知识。
2. 游戏情境教学游戏是幼儿喜爱的活动，老师可以利用游戏创设情境，进行情景教学。
通过角色扮演的游戏，让孩子在模拟的情境中学习礼貌用语；通过团队合作的游戏，让孩子学习团队精神和合作意识。
游戏是孩子们学习的方式，通过游戏情境教学，孩子们在快乐中学习成长。
3. 实地教学实地教学是情境教学的重要方式之一，在实地教学过程中，孩子们能够与所学知识真实接触，增加亲身体验和感受。
在学习社会科学知识时，老师可以带领孩子们到社区、公园等实地考察，让孩子们在实际的社会环境中学习社会知识，了解社会风情和社会文化。
四、情境教学的优势1. 提高学习效果情境教学可以增加学习的情境性和真实性，使学习更具体、更生动。
在情境教学中，孩子们会在实际的情境中进行学习，提高了学习的效果。
2. 增加学习动机情境教学充分利用了孩子们的兴趣和好奇心，通过创设生动有趣的情境，使孩子们更容易产生学习的兴趣和动机。
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忆童年
——小学语文五年级上册《桂花雨》
一．案例背景：
小学语文教学的关键是培养学生的感悟能力，而学生感悟能力的培养，必须在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，通过教学实践让学生去感悟语言的魅力，从而提高学生的感悟能力。
感悟能力的提高离不开想象，想象是一种创造。
语言描述的形象本身没有直接可感性，必须借助想象和联想来实现对语言的感悟，因此教学中我要求学生一边读一边闭目想象，睁大灵动的眼睛，到语言文字中去观察、去倾听、去触摸、去感知、去领悟。
二．案例描述：
《桂花雨》就是五年级上册的一篇情感浓郁、意蕴丰厚的散文。
阅读教学的任务要以体会文中的情感为主要目标，凭借对重点语段的理解，通过朗读、说话等方式，引领学生进入文本的精神层面，体会“月是故乡明”般的浓浓思乡情，以及字字含情的语言之美。
在教学中，我带领学生品读文章，通过原境、意境、心境等不同层次的读、说的训练，努力令课堂飘溢甜美的桂花香味、再现快乐的摇花童趣、尽显浓浓的乡情，缠绕丝丝缕缕的思乡之情。
三．案例分析：
新课导入时，我会请同学们让学生回忆一下自己的童年生活，如果有不能忘怀的人和事，说给大家听听。
随后带领大家一同走入作者的童年，体会作者的感情。
1.指导阅读
(1)指导学生读“桂花开的最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
”这一句时，我让学生联想校园中的花，想象校园中花树带给他们的感受，学生自然而然就读出了“香味儿”。
再如这课中的“……‘妈，怎么还不摇桂花嘛！’”这一句，在指导学生读时，我先让学生回想是否也曾经说过相似的话，是在什么场景内说的，逐步引导学生回想自己曾向父母撒娇的场景，等到学生读这句话时也很好的体会到了文中“我”的心情变化，读的相当出彩。
2.理解课文
（1）在指导学习课文时，我首先会要求他们分别画出描述桂花树和桂花香气的语句，想一想每句话的意思。
学生回答后，课件会展示答案：“桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。
不开花时，只见到满树叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。
可是桂花的香气，太迷人了。
”随后引导学生通过段中的“笨笨的、仔细、小花”等词，来想象桂花的样子及特点，并给学生展示出桂花的图片，边看图边联想。
对于桂花的香气，也许很多同学并没有闻到过，也不能感受出这香气有多
迷人，但是可以让他们回想一种自己最喜欢、难忘的香气，然后告诉他们，桂花比你们想象的这种香气还要香！从而感受到香气的幽芳，桂花的迷人，仿佛来到了作者的童年，置身在桂花树下。
（2）当讲到“摇花乐”这部分时，怎么才能让学生真正体会到这是一件有乐趣的事情呢？
其中“啊！真像下雨！好香的雨呀！”是全文的重心，也充分体现作者摇桂花时的快乐。
为了让学生体验”摇花乐“，教学时可以借助多媒体手段播放作者摇桂花的课件，起到渲染气氛，激发情感的效果，再让学生读课文找出描写摇花乐的有关句子，然后一边读一边结合课件中的画面，根据“抱、纷纷、满头满身”等词，想象正在与作者共同参与这项活动，感受桂花落下的情景，并请几位同学来还原场景，根据书中的词，把摇桂花树的场景模仿出来。
然后闭上眼睛，听着课件中的声音，想象着，并用手去接一接、闻一闻掉落的桂花。
慢慢睁开眼睛，让学生说一说刚才都看到了些什么。
再谈一谈生活中和作者相似的经历，最后再读一读原文，从而感受作者摇桂花时快乐的心情，并和作者分享这份快乐。
四．案例反思
本节课将学生带入作者童年这一场景，同时在理解感知课文时又穿插创造了无数小情境，无论是从指导阅读还是理解课文或是体悟情感等方面，都产生了很好的效果。
在课堂教学中应用情景教学模式，就是要有目的的利用直观的形象或创设接近实际的
情景，激发学生联想，唤醒知识、经验或表象，引起学生一定的态度体验，使学生身临其境，理解教学内容。
教师通过语言的描绘，使学生假想情景，置身情境，这样不仅能激发学生的学习兴趣，更能深切地感受知识，理解知识，使学生的情感活动参与学习从而产生学习的主动性。
在以后的教学中我会应适当运用情景教学模式，课前做好充分准备，选择多种多样的情景创设方式。