创设问题情境教学模式
创设问题情境,提高教学效率
创设问题情境，提高教学效率
教学是教育教学工作中的重要组成部分，而提高教学效率则是教师们一直在追求的目标。
如何让学生更快速地掌握知识，更有效地提高他们的学习效率，是每个教师都在思考的问题。
创设问题情境，是一种能够提高教学效率的教学方法。
本文将探讨创设问题情境在教学中的重要性，并介绍如何通过创设问题情境来提高教学效率。
创设问题情境，指的是在教学中刻意制造一种问题的情景，让学生在解决问题的过程中不断思考、探索，从而达到提高学习效率的目的。
与传统的“讲解-示范-练习”相比，创设问题情境更注重学生的参与性和主动性，有助于激发学生的学习动力，提高他们的学习效率。
创设问题情境能够激发学生的学习兴趣。
在传统的教学模式中，教师往往只是简单地向学生传授知识，学生在被动接受的过程中容易感到枯燥和无趣，从而影响了他们的学习效率。
而通过创设问题情境，教师可以将学生置身于一个充满挑战和悬念的情景中，激发他们的求知欲和动手能力，让学生在解决问题的过程中产生浓厚的兴趣，从而更加投入到学习中去，提高学习效率。
创设问题情境有助于培养学生的解决问题的能力。
在现实生活中，我们时常会面临各种各样的问题和挑战，而学会解决问题是一个必不可少的能力。
通过创设问题情境，教师可以引导学生在解决问题的过程中进行思考、分析、探索和实践，培养他们的问题意识和解决问题的能力，从而提高他们的学习效率。
在这个过程中，学生不仅能够积极参与，还能够从中获得实际的知识和技能，更好地掌握所学的知识。
小学数学“自主探究”四环节环节教学模式
小学数学“自主探究”四环节环节教学模式第一篇：小学数学“自主探究”四环节环节教学模式小学数学“自主探究”四环节教学法经过大量的实践和研究，我探索出了“自主探究”四环节教学法，主要分四步进行教学，创设情境，生成问题——探索交流，解决问题——巩固应用，内化提高——反思过程，激励评价。
具体如下：一、创设情境，生成问题。
创设情境：这一步骤要求教师根据教学内容的特点，从学生已有的知识和生活经验出发，联系学生的生活实际，以音像、图画、故事、游戏、操作、问题等形式，创设恰当的数学情境。
情境可以是直观的，也可以是抽象的，但必须是有价值的。
情境的创设要能够使学生触境生情、触境生思、触境生问，并能为课堂教学的内容服务，能体现数学知识本身的特点。
数学情境一般有生活情境、问题情境、故事情境、操作情境和活动情境等几种类型。
生成问题：这一步骤的目的是引发学生的思考，为第二环节的学习奠定基础。
根据学习内容的不同，有些数学问题是由学生对情境中的信息进行数学化整理，然后提出的；有些数学问题是随着情境的出现而直接提出的。
有的问题是一节课中最重要的，也是唯一的；而有的问题只是一节课若干问题中的第一个，并且不是最重要的。
一般情况下，可以建立这样的“环节模式”培养学生能力：观察主题图——搜集数学信息——提出数学问题。
二．探索交流，解决问题。
本环节教学模式具体操作流程如下：独立思考，形成思路——小组合作，寻找方法——班组交流，优化方法——反思提升，构建模型1、独立思考，形成思路学生根据教学情境或预习情况自主提出问题后，要求学生独立思考，根据自己的学习经验和知识基础探索解决问题的方法和途径，初步形成自己解决问题的思路，为小组合作做好理论储备，提高小组合作效率。
2、小组合作，寻找方法小组合作是一个生生互动，共同建构学习活动的过程。
小组合作时把学习的主动权交给学生，重视学生个体的有效参与，把操作和思考结合起来，指导学生讲题说理，教给学生表达的方法，培养说的习惯，促进学生语言发展与思维发展同步性。
教案设计中的情境教学模式
教案设计中的情境教学模式情境教学是一种以真实情境为基础，通过创设具体情景来进行学习的教学模式。
它在教案设计中具有重要作用，可以有效地提高学生的学习兴趣和参与度，促进知识的内化和应用能力的发展。
本文将从情境教学的定义、特点、优势以及在教案设计中的应用等几个方面进行论述。
一、情境教学的定义和特点情境教学是指教师通过创设与学习内容相关的真实情境，使学生在具体的情景中进行学习和解决问题的一种教学模式。
它与传统的直接教学相比，更注重让学生参与到实际的情境中去，通过观察、探究和实践等方式来主动地获取和构建知识。
情境教学有以下几个特点：首先，情境教学注重创设真实生活情境。
教师需要将学习内容与学生熟悉的实际情景相结合，使学习变得更加贴近生活。
其次，情境教学强调学生的主动参与。
学生在情境中需要积极地观察、思考、实践和合作，从而主动地构建知识。
最后，情境教学鼓励学生的探究和解决问题能力。
学生在真实情境中面临问题和挑战，需要通过自主探究和思考来解决问题，培养问题解决能力和创新思维。
二、情境教学的优势情境教学在教学中具有一系列的优势。
首先，它可以激发学生的学习兴趣和动机。
学生在真实情境的刺激下，更容易产生好奇心和主动参与的愿望，从而提高学习积极性。
其次，情境教学能够促进学生的学习参与度。
学生在情境中需要观察和解决问题，需要主动地与他人进行合作和交流，从而增强了他们的学习参与度和团队合作能力。
再次，情境教学可以激发学生的思考和创新能力。
学生在情境中需要思考问题并找到解决方法，从而培养了他们的问题解决和创新思维能力。
最后，情境教学可以有效地将知识应用于实际情境中。
学生通过在情境中的实践和探究，能够更好地理解和应用所学知识，提高知识的应用能力。
三、情境教学在教案设计中的应用在教案设计中，教师可以充分运用情境教学模式，创设具体情境，增强学生的学习效果。
具体而言，可以通过以下几个方面来应用情境教学模式：1.引入部分：可以通过引入真实的情境，激发学生的好奇心和学习兴趣。
体育课教学中如何创设问题情景
课堂教学中如何创设问题情景教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。
教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。
从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。
它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。
传统教学也注重情境创设，新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，大大丰富了情境的内涵，并对情境创设提出了新的要求，情境创设因此成为了新课程课堂教学改革的一个热门话题。
知识是人类从实践活动中得来的，是对实际事物及其运动和变化发展规律的反映。
这也就是说，知识本身是具有丰富生动的实际内容，而表征它的语言文字（包括符号图表）则是抽象和简约的，学生所学的正是语言文字所汇集成的书本知识即教材。
这就要求学生不论学习什么知识，都要透过语言文字、符号图表把它们所代表的实际事物想清楚，以至想“活”起来，从而真正把两者统一起来，从教育心理学角度讲，这样的学习就是有意义的学习。
相反，如果学生只记住一大堆干巴巴的文字符号，而没有理解其中的实际内容，这样的学习便是机械的学习。
教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，显然，教学情境解决的是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。
教师必须用情感激发学生的学习欲望，这是有意义学习的情感前提。
在教学中，如果教师上课冷漠，那么学生听课也必然冷漠。
教师无激情讲课，学生必然无激情听课；教师无真情讲课，学生必然无真情听课。
没有激情，课堂教学就像一潭死水；没有真情，师生即使面对面，也犹如背对背。
只有激情和真情才会在师生间产生一种互相感染的效应，从而不断激发学生学习的热情，唤起学生的求知欲，诱发学生进入教材的欲望。
探究初中物理教学中问题情境模式教学的应用
探究初中物理教学中问题情境模式教学的应用1. 引言1.1 初中物理教学中问题情境模式教学的重要性在初中物理教学中，问题情境模式教学的重要性不言而喻。
这种教学方法不仅能够让学生在解决问题的过程中掌握知识，更能够启发学生思维，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
通过问题情境模式教学，学生可以在实际问题中将所学知识运用到实践中，从而更好地理解和掌握知识。
问题情境模式教学还能够培养学生的团队合作精神和沟通能力，因为学生需要在小组中共同探讨和解决问题。
通过这种互动方式，学生不仅能够获得知识，更能够在合作中学习相互尊重和理解，培养团队意识。
初中物理教学中问题情境模式教学的重要性在于激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展，培养学生的综合素质，为其未来的发展打下坚实的基础。
1.2 问题情境模式教学的定义和特点问题情境模式教学是指在教学过程中，教师通过设计特定的问题情境，引导学生主动探究、解决问题的一种教学模式。
其特点主要包括以下几个方面：1. 强调问题引导：问题情境模式教学以问题为核心，通过提出具体问题情境，激发学生的学习兴趣和动力。
学生在解决问题过程中，不仅能够掌握知识，还能够培养解决问题的能力和思维方式。
2. 注重学生参与：问题情境模式教学强调学生的主体地位，倡导学生积极参与教学活动。
通过让学生在实际问题中思考、实验、讨论，激发学生的学习热情和创造力。
3. 强调知识整合：问题情境模式教学注重知识的整合和应用，能够帮助学生将零散的知识点串接起来，形成完整的知识体系。
学生在解决问题的过程中，不仅能够掌握知识点，还能够理解知识之间的联系和应用方法。
4. 培养综合能力：问题情境模式教学不仅注重学科知识的传授，更注重培养学生的综合能力，如思维能力、创新能力、沟通能力等。
通过解决实际问题，学生能够锻炼自己的综合素养，为将来的发展奠定基础。
2. 正文2.1 问题情境模式教学的理论依据问题情境模式教学的理论依据主要源自于认知心理学和建构主义学说。
教学情境创设与情境教学模式的研究计划
教学情境创设与情境教学模式的研究计划1.研究背景与目的教学情境创设和情境教学模式是近年来教育领域关注的热点问题。
随着教育观念的更新和教学方法的不断改进，研究教学情境创设与情境教学模式的目的是为了提高教学效果，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的创新思维和问题解决能力。
本研究计划旨在深入探讨教学情境创设与情境教学模式的实施策略和效果，为教育实践提供可行的建议。
2.研究内容和方法2.1研究内容（1）教学情境创设的内涵和要素分析：通过文献研究和实证调查，分析教学情境创设的概念内涵和影响因素，总结教学情境创设的要素和构建策略。
（2）情境教学模式的理论基础研究：综合学习理论和认知心理学相关研究，探讨情境教学模式的理论基础、特点和适用性。
（3）情境教学模式的实施策略研究：通过实地观察和教育实验，研究情境教学模式的实施策略和操作步骤，并与传统教学模式进行对比分析。
（4）情境教学模式的效果评估：通过问卷调查、教学观察和学生成绩分析等方法，评估情境教学模式对学生学业成绩、学习动机和学习兴趣的影响。
2.2研究方法（1）文献研究：对相关学术文献和研究成果进行系统梳理和阅读，明确教学情境创设与情境教学模式的研究现状和存在问题。
（2）实地观察：选择一些典型的教学场景进行实地观察，了解教学情境创设的实际操作和效果。
（3）教育实验：设计教育实验，将情境教学模式与传统教学模式进行对比，通过实验数据的对比分析，验证情境教学模式的优势和缺陷。
（4）问卷调查：设计合理的问卷，对实施情境教学的学生进行调查，了解他们对情境教学模式的感受和学习效果评价。
3.预期成果和意义（1）在理论层面，通过对教学情境创设与情境教学模式的研究，丰富教育理论体系，拓展教育研究视野。
（2）在实践层面，提出有效的教学情境创设和情境教学模式实施策略，改进传统教学模式，提高教学效果和学生学习动力。
（3）在教学层面，为学校和教师提供可供参考的教学模式和教学方法，促进教育教学内容和方式的创新。
情境-问题-活动教学模式
在课堂上，情景和问题都只是手段，而活动既是手段又是目的，体现《化学课程标准》把科学探究作为教学目标和教学内容的新课程理念。
学生是活动的主体，教师的角色作用是引导启发、指导帮助。
通过活动力求展开解决问题的细节——过程与方法、情感态度与价值观、思想方法、科学本质。
根据我们的教学模式，在平衡内部与外部和个人与社会的活动基础上，设置了自主活动、合作活动、交流活动。
活动的内容可根据所学知识采用多种形式，如实验探究、问题探究、方法探究等等。
引导学生学会应用和拓展所学概念的阶段。
为了提高教学质量，减轻学生负担，培养学生的多种能力，全面实施素质教育。
结合化学学科的特点，从学生和社会发展的需要出发，化学组教学十分注重将“情境—问题—活动“教学模式作为课堂改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程成为理解化学、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。
当然“情境—问题—活动”在教学实践中并不存在一个普遍适用的固定程序，不是所有的学习内容都可以用该教学模式开展，需要针对学生不同发展水平、不同的教学内容、不同的教学要求灵活处理。
“情境—问题—活动”有的是整堂课以“情境—问题—活动”为线索开展的，有的只是在教学环节中、在局部使用“情境—问题—活动”或对某个问题开展这种教学模式。
如一些比较抽象的学习内容，如电子式，结构式的写法，原子结构等就没有必要用这种模式开展教学，如物质的性质、用途、制备、组成、物质间的关系等，这些内容的学习是可以用“情境—问题—活动”的方式进行教学的。
在学习中，问题尽可能由学生提出，探索过程尽量由学生完成。
又如乙醇、氨气、钠、硝酸的性质教学时也可采用这种教学模式，概念、原理性的内容可应用该模式教学，如原电池原理、电解质理论等我们在课堂上也可以尝试。
情景教学创设真实情景的教学模式
情景教学创设真实情景的教学模式教育的真实性一直被认为是有效的教学方法之一。
而情景教学正是一种创设真实情景的教学模式，它通过将学习者置于实际应用场景中，使学习过程更加生动和深入。
本文将介绍情景教学的定义、原理、重要性以及如何有效地创设真实情景。
一、情景教学的定义情景教学是一种基于真实场景的教学方法，它通过模拟和还原真实情境，使学习者能够在具体的实践中进行学习。
它强调将学习和实践相结合，提供给学习者机会去解决真实生活中的问题。
二、情景教学的原理情景教学的核心原理是“学以致用”。
它认为学习最好的方式是将知识应用于实际情境中，通过实践来加深对知识的理解和记忆。
通过创设真实情景，情景教学可以帮助学习者发现问题、分析问题以及解决问题的方法和技巧。
三、情景教学的重要性1.提高学习兴趣：情景教学可以将学习内容与学习者的实际生活紧密结合起来，使学习过程更加具体和有趣，从而提高学习的积极性和主动性。
2.培养实践能力：情景教学侧重于实践操作，能够培养学习者的实践能力。
在真实情景中实践，学习者需要自主思考和解决问题，从而培养出独立思考和独立解决问题的能力。
3.促进综合素质的培养：情景教学通常需要学习者进行团队合作，通过分工合作、角色扮演等方式培养学习者的沟通能力、合作能力以及解决问题的能力。
四、如何有效地创设真实情景1.选择适合的情境：根据学习目标和学习内容，选择一个与学生现实生活相关且具有挑战性的情境。
2.提供真实的任务：情景教学的关键在于提供真实的任务，让学习者在情境中尝试解决问题。
任务的设定应具有一定难度，能够激发学习者的积极性和求知欲。
3.提供支持和反馈：教师在情景教学中起到辅导和指导的作用，需要提供适时的支持和反馈。
支持可以包括必要的指导和资源，反馈可以帮助学习者及时纠正错误，提高学习效果。
4.激发学习者的思考：情景教学注重学习者的主动参与和思考，教师可以通过提问、讨论等方式激发学习者的思考，引导学习者分析和解决问题。
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创设问题情境教学模式
半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。
问渠哪得清如许，为有源头活水来。
在我的教学观念和行为中，人的头脑就是方塘，教材教法就是源头，教学模式则是教学方法的具体体现。
说起教学模式，可能有一些教师会感到困惑：难道像教学这样一种灵活多样的充满创造性和艺术性的活动有也固定模式吗？是的，教学作为人的心理——社会活动的确没有刻板的、固定的模式，但教学中存在客观规律，这些客观规律足以落实学生在课堂教学中的主体参与地位。
科学构建学生积极有效参与课堂教学的运行机制。
这种模式就是好模式。
好模式从哪里来？从教育教学中：认识—实践—再认识—再实践，反复探索，多次总结，不断提高中来，我结合主体性教学法以及我校倡导学习的山东杜郎口中学的“三三六”自主学习模式和洋思中学课堂教学模式，构建了利于我班学生参与的数学学科教学模式：创设问题情境教学模式。
一、精选数学趣题，创设问题情境
几次送教下乡，听课老师评课时说，乡下学生不爱发言，而我课上，数学不好的学生都好几次发言，他们评价我很有鼓动力，我说不是我有鼓动力，是我设计的问题具有鼓动力，激发了学生的兴趣，兴趣是最好的老师。
当学生觉得老师提出的数学问题很有趣时，他们就会产生强烈的学习动机和学习兴趣，从而开始积极思维，使思维处于活跃和兴奋状态，主动地参与到解决问题的活动中来。
因此，在数学教学中，注重精选数学趣题，创设问题情境，来引导学生积极思维是十分必要的。
如：在讲一元一次方程应用时我是这样创设情境的：在我国五千年灿烂文化中，唐诗宋词脍炙人口，演义传奇广为流传，还有一种民间算题，相信大学一定想知道是怎样算的。
题目是这样的：“一笼兔一笼鸡，两笼并做一笼里，数头七十二，数腿一百七，猜一猜，多少兔子多少鸡？”讲勾股定理的应用时设计了一个有趣的“荷花问题”：湖静浪平之日天，荷花半尺出水面：忽来一阵狂风急，吹倒花儿水中偃，湖面之上不复见，入秋渔翁始发现；残花离根二尺遥，试问水深尺若干？学生兴趣一下子被激发，纷纷进入解决问题的思考中。
二、根据学生的认知结构，创设问题情境
数学学习的过程是新的学习内容与原有的数学认知结构相互作用，形成新的认知结构的过程，在学习过程中，把学生置于问题之中，把解决问题看成是学习数学的过程，合理地创设合科学生认知结构的问题情境，可以使学生的认知结构得以主动建立重组，改造的发展，让学生经历“山重水复疑无路”的困惑，越过思维障碍，领略“柳暗花明又一村”的喜悦。
三、联系生活实际，创设问题情境
初中生喜欢老师用实例讲解数学知识，用电脑、大屏幕教学，把鲜活的生活
背景与通俗的教学语言配合，能唤起学生对解决新问题需要的原有的策略，为学生积极思维做好准备。
例如：在市场经济中，商家以各种形式以其优惠方式推销商品，商家真的会折本让利吗？面对商家的减价，你该怎样做？如果你是商店的经理，你该如何经营？电脑出示问题：某服装商场新进两种服装，搭配销售，一顾客购买时，要求两件都按相同的价格120元销售，经商场的经理按成本计算一件赢利10%，另一件亏损10%，你若是本商场的经理，这笔买卖你做还是不做？所设问题对学生来说是一种刺激，他们很愿意了解市场的买卖与经营，故而收到较好的教学效果，同时渗透学以致用的数学思想。
创设问题情境，引导学生积极思维，主动参与课堂活动的方法和途径很多，我所谈的做法，目的在于抛砖引玉。
数学本身就是永远学不完而又充满吸引力的科学，今后的实际教学工作中，我会在主体化教学的天地中，不断地提高自我，完善自我，我会时刻用自己的座右铭鞭策自己，那就是：
一支粉笔绘华夏，
两袖清风寄深情，
三尽讲台寻雅趣，
催开桃李终余生。