情境教学法
情境教学法的实践发展(3篇)
第1篇一、情境教学法的起源情境教学法起源于20世纪30年代的美国，由心理学家拉扎鲁斯提出。
他认为，教学应该以学生为中心，关注学生的情感体验和认知发展。
在此基础上，情境教学法逐渐发展成为一种以学生为中心的教学方法。
二、情境教学法的实践发展1. 理论研究阶段（1）情境教学法的理论基础：情境教学法以认知心理学、教育心理学、情感心理学等为基础，强调学生在情境中学习，通过体验、感悟、探究等方式实现知识建构。
（2）情境教学法的核心观点：情境教学法认为，教学情境是学生学习的“土壤”，教师应创设与教学内容相关的真实情境，激发学生的学习兴趣，培养学生的综合能力。
2. 实践探索阶段（1）情境教学法的实施策略：教师应根据教学内容和学生的实际情况，创设真实、生动、富有挑战性的教学情境。
具体包括：情境导入、情境体验、情境探究、情境总结等环节。
（2）情境教学法的应用领域：情境教学法在各个学科领域得到了广泛应用，如语文、数学、英语、物理、化学、生物等。
教师通过创设情境，将抽象的知识转化为具体、形象的事物，帮助学生理解和掌握知识。
3. 深化发展阶段（1）情境教学法的创新：随着教育改革的不断深入，情境教学法在实践过程中不断创新发展。
如：多媒体情境教学、翻转课堂情境教学、项目式情境教学等。
（2）情境教学法的应用成果：情境教学法在提高学生学习兴趣、培养学生综合能力、促进学生全面发展等方面取得了显著成效。
许多学校和教师将情境教学法作为教学改革的突破口，取得了丰硕的成果。
三、情境教学法存在的问题及对策1. 存在问题（1）教师对情境教学法的理解不够深入：部分教师对情境教学法的内涵、特点、实施策略等认识不足，导致教学效果不佳。
（2）情境创设过于形式化：有些教师在创设情境时，过于追求形式，忽略了情境与教学内容、学生实际需求的结合。
（3）教学评价体系不完善：当前教学评价体系主要关注学生的考试成绩，对情境教学法的评价不够全面。
2. 对策（1）加强教师培训：通过培训，提高教师对情境教学法的认识，使其掌握情境创设、实施策略等方面的技巧。
情景教学法
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。
情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。
诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。
要功能情境教学的功能主要表现在两个方面：陶冶功能和暗示（或启迪）功能。
1. 情境教学能够陶冶人的情感，净化人的心灵在教育心理学上讲陶冶，意即给人的思想意识以有益或良好的影响。
关于情境教学的陶冶功能，早在春秋时期的孔子就把它总结为“无言以教”、“里仁为美”；南朝学者颜之推进一步指明了它在培养、教育青少年方面的重要意义：“人在少年，精神未定，所与款押，熏清陶染，言笑举动，无心于学，潜易暗化，自然拟之。
”即古人所说的“陶情冶性”。
情境教学的陶冶功能就像一个过滤器，使人的情感得到净化和升华。
它剔除情感中的消极因素，保留积极成分。
这种净化后的情感体验具有更有效的调节性、动力性、感染性、强化性、定向性、适应性、信号性等方面的辅助认知功能。
2. 情境教学可以为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力众所周知，人的社会化过程即形成“一切社会关系的总和”。
这一从自然人转化为社会人的过程，实际上完全是环境——社会、家庭、学校、种族、地理等因素共同作用的结果。
这些影响作用有的被我们感知到，但更多的则是不知不觉地影响着我们。
学前教育中的情境教学法
学前教育中的情境教学法学前教育是每个孩子人生中最重要的阶段之一，因此，我们的教师需要采用一种行之有效的教学方法。
情境教学法是一种以实际为基础的学习方法，强调学习者在有意义的环境中发现知识，通过发现、探索、交流等方式掌握知识。
它是从孩子的实际出发，借助孩子身边的实物和情境，以激发孩子的学习热情，培养孩子的学习能力为目的的一种教育方法。
一、情境教学法的基本原理情境教学法要求教师必须首先掌握孩子的语言水平和认知能力水平，并且要根据孩子的兴趣、爱好等等因素来选择情境或者实物。
比如，在讲授水果的知识时，教师可以用一些模拟水果的游戏玩具理出一些水果，让孩子通过玩具来认识水果。
此时，老师不能枯燥地进行讲解，而是要让孩子亲身体验，感受水果的外形、颜色、口感等等特点，让孩子在亲身体验中掌握知识。
在情境教学法中，教育的过程更加注重环境、情境和实物的选择和组合。
孩子在感知环境和情境的同时，不仅能够通过身体接触了解外界事物，还能在实践中慢慢探索，获得更多知识。
孩子的认知能力不断提高，学习过程也会逐渐变得富有趣味性。
二、情境教学法的实践案例情境教学法既要考虑孩子的年龄和身体发育，更要集中精力关注孩子的情感因素，因为感受和情感影响着孩子的学习。
以下是一个情境教学法的实践案例。
某幼儿园的教师们联合开展了一次关于动物的主题活动。
他们把幼儿园的后院改造成动物世界，用塑料合成材料搭建出许多生动的动物雕塑，如长颈鹿、大象、老虎等等。
幼儿园的小朋友可以在动物雕塑周围玩耍，模仿自己喜欢的动物的动作、叫声。
在这个主题活动中，教师们设置了多个小型的情境游戏，如抓老鼠、猜动物名字等等游戏，让孩子们在玩中学习，增强孩子们的兴趣爱好。
同时，教师在活动中引导孩子们交流，分享和学习，培养孩子之间的团队协作精神。
孩子们在活动中不仅掌握了许多有关动物的知识，还学会了如何与他人共事。
三、情境教学法的基本步骤情境教学法的基本步骤相对简单，主要包括以下几个方面：1、选择适当的情境。
情景教学法的实践方式(3篇)
第1篇一、情景教学法的理论基础情景教学法源于建构主义学习理论，强调学生在真实、具体、生动、有趣的情境中主动建构知识。
该理论认为，学习是学生在与环境的互动中，通过感知、体验、反思、总结等过程，主动建构知识的过程。
情景教学法正是基于这一理论，通过创设情境，激发学生的学习兴趣，促使学生主动参与学习过程。
二、情景教学法的实践方式1. 创设真实情境（1）利用多媒体技术：运用图片、音频、视频等多媒体资源，创设与教学内容相关的真实情境，使学生身临其境，感受知识的应用价值。
（2）实地考察：组织学生进行实地考察，让学生亲身体验，了解知识的实际应用。
（3）角色扮演：通过角色扮演，让学生模拟实际情境，提高学生的实际操作能力。
2. 设计情境任务（1）设计具有挑战性的任务：根据学生的实际情况，设计具有挑战性的任务，激发学生的学习兴趣。
（2）任务与生活实际相结合：将任务与学生的生活实际相结合，让学生在完成任务的过程中，感受到知识的应用价值。
（3）任务分层设计：针对不同层次的学生，设计不同难度的任务，使每个学生都能在完成任务的过程中获得成就感。
3. 情境互动教学（1）小组合作：将学生分成小组，共同完成任务，培养学生的团队合作能力。
（2）师生互动：教师引导学生参与情境互动，及时解答学生的疑问，激发学生的思考。
（3）生生互动：鼓励学生之间互相交流、分享，共同进步。
4. 情境评价（1）过程性评价：关注学生在情境互动过程中的表现，如参与度、合作能力、问题解决能力等。
（2）结果性评价：关注学生完成任务的结果，如知识掌握程度、实际操作能力等。
（3）多元评价：结合学生的自我评价、同伴评价、教师评价等多方面因素，全面评价学生的学习成果。
5. 情境教学反思（1）教师反思：教师对情境教学的效果进行反思，总结经验，改进教学方法。
（2）学生反思：引导学生对情境教学进行反思，提高学生的自我认知能力。
（3）家长参与：鼓励家长参与情境教学，共同关注学生的学习成长。
情景教学法
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。
情境教学，是在对社会与生活进一步提炼与加工后才影响于学生的。
诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。
要功能情境教学的功能主要表现在两个方面：陶冶功能与暗示（或启迪）功能。
1. 情境教学能够陶冶人的情感，净化人的心灵在教育心理学上讲陶冶，意即给人的思想意识以有益或良好的影响。
关于情境教学的陶冶功能，早在春秋时期的孔子就把它总结为“无言以教”、“里仁为美”；南朝学者颜之推进一步指明了它在培养、教育青少年方面的重要意义：“人在少年，精神未定，所与款押，熏清陶染，言笑举动，无心于学，潜易暗化，自然拟之。
”即古人所说的“陶情冶性”。
情境教学的陶冶功能就像一个过滤器，使人的情感得到净化与升华。
它剔除情感中的消极因素，保留积极成分。
这种净化后的情感体验具有更有效的调节性、动力性、感染性、强化性、定向性、适应性、信号性等方面的辅助认知功能。
2. 情境教学可以为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力众所周知，人的社会化过程即形成“一切社会关系的总与”。
这一从自然人转化为社会人的过程，实际上完全是环境——社会、家庭、学校、种族、地理等因素共同作用的结果。
这些影响作用有的被我们感知到，但更多的则是不知不觉地影响着我们。
幼儿园教育活动中的情境教学法
幼儿园教育活动中的情境教学法幼儿园教育活动中的情境教学法是一种通过创造情境让孩子们主动参与学习的教学方法。
这种方法是以幼儿的日常生活为依托，利用各种教育资源和手段来创设具体的情境，以培养幼儿综合能力，促进幼儿健康成长。
它在幼儿园教育活动中具有强大的实践意义，可以使幼儿得到更多的实际操作经验，提高幼儿的学习积极性，让幼儿因学习而快乐成长。
情境教学法是什么？情境教学法是以情境为基础的一种教学方法，它是一种通过各种情境创设来推动学生的主动学习的教学模式。
在这种教学方法中，教学者根据幼儿学习的需要和特点，设计出一些富有趣味性的情境和活动，让学生在这些情境中自主地发现和掌握知识，从而实现知识的主动消化和学习的有效传递。
情境教学法的特点1、创设情境丰富多样情境教学法的特点在于其多样化的情境创设。
在幼儿园中，老师可以通过各种游戏、趣味性的讲座和身临其境的实践体验等形式，为幼儿创设出充满情趣和生动活泼的学习环境，使幼儿能够快乐地学习和掌握知识。
2、锻炼幼儿动手能力情境教学法注重培养幼儿动手能力，让幼儿能够通过实践活动掌握知识和技能，锻炼幼儿的动手能力。
3、注重教育过程情境教学法更加注重教育过程的关键，这意味着教育的目标是以进一步改善学生对知识和技能的掌握，以及创造一个学生能在多种环境和场合下做出快捷反应的情况。
应用情境教学法的好处1、提高幼儿思维和动手能力通过情境教学法的应用，可以激发幼儿的学习热情，提高其思维和动手能力。
在教学过程中，教师可以根据幼儿特点，灵活运用传统教学方法，创设各种情境和教育游戏，让幼儿感受到学习的乐趣。
2、激发幼儿的学习兴趣和动力利用情境教学法，可以让幼儿更好地与学习内容产生感情共鸣，进而激发他们的学习兴趣和动力，使学习过程更加自然和愉快。
3、加强幼儿之间的交流和互动通过情境教学法的应用，可以让幼儿在各种情境中自发地进行交流和互动，增强彼此之间的理解和尊重，提高幼儿的社会交往能力和团队协作能力。
情境教学法实践案例分享(3篇)
第1篇一、引言情境教学法是一种以学生为中心的教学方法，通过创设具有真实性的情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。
本文将分享一个情境教学法的实践案例，旨在为教育工作者提供参考和借鉴。
二、案例背景某中学初二年级历史课程，教学内容为《抗日战争》。
为了让学生更好地理解抗日战争的历史背景、过程和影响，教师决定采用情境教学法进行教学。
三、教学目标1. 让学生了解抗日战争的历史背景和过程。
2. 培养学生的历史思维能力和分析能力。
3. 激发学生对历史的兴趣，培养学生的爱国情怀。
四、教学过程1. 情境创设（1）教师利用多媒体播放《南京大屠杀》的历史纪录片，让学生直观地感受战争的残酷和中国人民的苦难。
（2）教师布置教室，模拟抗日战争时期的战场氛围，如悬挂国旗、播放抗战歌曲等。
2. 情境体验（1）分组讨论：将学生分成若干小组，每组选取一个抗日战争时期的重要事件，如“七七事变”、“台儿庄战役”等，让学生查阅资料，了解事件的背景、过程和影响。
（2）角色扮演：每组选出一名代表，扮演抗日战争时期的历史人物，如周恩来、彭德怀等，向其他同学介绍自己的角色和观点。
3. 情境反思（1）小组分享：每组选派代表，分享本组所选取事件的背景、过程和影响，以及对事件的看法。
（2）教师点评：教师针对学生的分享进行点评，引导学生深入思考抗日战争的历史意义和现实启示。
4. 情境拓展（1）布置作业：让学生查阅资料，了解抗日战争时期中国人民的抗日斗争，如“百团大战”、“地道战”等。
（2）撰写心得体会：让学生结合自身实际，撰写一篇关于抗日战争的心得体会。
五、教学效果1. 学生对抗日战争的历史背景、过程和影响有了更深入的了解。
2. 学生的历史思维能力和分析能力得到了提高。
3. 学生的爱国情怀得到了激发，增强了民族自豪感。
4. 学生对历史课程产生了浓厚的兴趣，提高了课堂参与度。
六、总结情境教学法在历史教学中的应用，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。
情境教学法与情景教学法区别
情境教学法与情景教学法区别主要区别是，性质不同、作用和意义不同、方法不同，具体如下：
一、性质不同
1、情境教学法
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
2、情景教学法
情景教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。
二、作用和意义不同
1、情境教学法
情境教学法的核心在于激发学生的情感。
情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。
诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。
2、情景教学法
情景教学模式是以案例或情景为载体引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力。
情景教学对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。
三、方法不同
1、情境教学法
创设情境的途径一般为生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境六种。
2、情景教学法
采用情景教学，一般说来，可以通过感知、理解、深化三个教学阶段来进行。
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虎，可不知道它怎样能爬。今年我 注意了，原来爬山虎是有脚的。爬 山虎的脚长在茎上，茎上长叶柄的 地方，反面伸出枝状的六七根细丝 ，每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟 新叶子一样，也是嫩红的。这就是 爬山虎的脚。 ”
“以前我只知道这种植物叫爬山
画简笔画 选颜色 边读边思考着画
展示讲评
情境中体验
音乐、声响渲染情境
情境中体验
图画再现情境 图画是展示形象的主要手段。 用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。 除了课文插图、挂图，剪贴画、简笔画也是十分形象、 方便的再现课文情境的方法。
案例5： 人教版四上 6 《爬山虎的脚》第三自然段
情境中体验
图画再现情境
案例5： 人教版四上 6 《爬山虎的脚》第三自然段
4.描绘画面，呈现形象，产生美感，使孩子因爱美而要学。
比起文字，图画更容易吸引孩子的注意力。 教师应当充分利用孩子的天性来展开教学。
情境中导入
5.创设问题情境，造成悬念，让孩子因好奇而学习。
案例4： 人教版一年级下册 17 《小壁虎借尾巴》
情境中导入
实物观察 情绪共鸣
生活联系 画面呈现
悬念驱动
情境中体验
情境中提升
用口语 交际的 方法创 设情境 提升
用音乐 渲染的 方式提 升
案例7： 人教版四年级下册 27 课《鱼游到了纸上》
课堂结束之际，学生的注意力也会弱下去，出现疲劳 。我们选择与文字描写相符合的音乐，让旋律、文字、形 象形成情景再现，来刺激学生的感官，可以激发、提升学 生的情感，对课文的理解和领悟会加深许多。
音乐、声响是一种微妙的语言。它们用丰 富的美感、特有的旋律、节奏塑造出音乐形象 ，把听者带到特有的意境中。
情境中体验
表演体会情境 情境教学中的表演有两种，一是进入角色， 即“假如我是课文中的××”；二是扮演角色, 担当课文中的某一角色，进行表演。 由于学生进入、扮演角色，课文中的角色不 再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同 学。这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感 ，很自然地加深了内心的体验。
我们已经运用情境导入来激起孩子的学习动机， 如果后面的教学过程单一刻板，他们的学习动机就会 弱化。因此，我们要创设一个连续的动态的情境，往 课堂深处发展，有意识地把孩子们一步步地带入课文 描写的相关情境，使课文中描写的人物一个个栩栩如 生地再现在孩子们面前，课文中描写的一个个场景让 孩子们涉足其中，仿佛进入了其人可见、其声可闻、 其景可观、其物可赏的境地。优化的情境将孩子们吸 纳其中，产生热烈的情绪，更愉快轻松地去体验、感 受和理解。根据课文内容的需要，情节发展的特点， 我们一般可采取以下七个方法在课堂中创设情境教学 。
情境中体验
阅读体验情境 语言描述情境 表演体会情境 音乐、声响渲染情境 图画再现情境 实物演示情境 生活展现情境
情境中提升
一篇课文即将结束，我们应该帮助 学生梳理一下课堂的思维、情感，借此 机会提升一下学生的认识，升华一下情 感，这个时候的情境创设也很必要。让 学生感觉到即便到了结束，也意犹未尽 ，处于愉快、兴奋之中。
再现文本情境—— 家庭作业的趣味性
创设相关情境—— 家庭作业的拓展性
谢谢观赏！ຫໍສະໝຸດ 老师——how——学生抽象与具象相结合原则 具象 认识的直观原理
意识与无意识统一原则
直觉
有意识与无意识心理
智力与非智力统一原则
情感
智力与非智力因素
when
情境中 导入 情境中 体验 情境中 提升
情境中导入
1.出示实物，在观察中引发思考，使孩子们因探索而要学习 案例1： 人教版二下 14 《邮票齿孔的故事》
展示邮票
教师描述
学生思考
带问题读
情境中导入
2.触及孩子的情绪领域，唤起孩子心灵的共鸣，使孩子因情 感的驱动而要学习。 案例2： 人教版五年级上册 1 《窃读记》
情境中导入
3.联系儿童已有的生活经验，产生亲切感，使学生因贴近生 活形成关注而要学。 案例3： 人教版二年级下册 16 《充气雨衣》
情境中导入
情境中体验
表演体会情境
《海底世界》 《新型玻璃》
潜水员 推销员
将海底世界的所见所闻 汇报给船上的人员 运用自己的语言，结合 课文中的文字介绍，将 新型玻璃推荐给大家
情境中体验
语言描述情境 在情境出现时，老师伴以语言描绘，这对 学生的认知活动起着一定的导向作用。语言描 绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且 带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官 的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感， 促进自己进入特定的情境之中。
案例6： 人教版四年级下册 2 《桂林山水》
情境中体验
阅读体验情境 孩子年龄小的时候，不容易将文字的描写与情境 联系起来，对文字描写的形象和情感难以产生共鸣。 所以我们运用直观手段创设情境，帮助他们搭桥过渡 。可是随着孩子年龄增大，阅历增多，信息处理能力 加强，我们便要注重学生朗读体验的训练，帮助学生 逐渐形成一种自觉体验的能力与习惯，凭借语言想象 那时的画面，还原当时的场景，进入当时的情境；通 过语言进入到人物的情感和世界观内部，感受人物的 喜怒哀乐，了解人物的所思所想。
情境中体验
阅读体验情境 语言描述情境 表演体会情境 音乐、声响渲染情境 图画再现情境 实物演示情境 生活展现情境
情境中体验
生活展现情境
把学生带入社会，带入大自然， 从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的对象，
并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生面前。
情境中体验
实物演示情境
以实物为中心，略设必要背景，构成一个 整体，演示某一特定情境。 以实物演示情境时，应考虑相应的背景。 通过背景，激起学生广远的联想。
why
信息时代：游戏、动画、漫 画等，视觉听觉冲击力大、 快餐式、碎片化、孩子容易 上瘾。 而单纯的文字无法做到这样 吸引人。 孩子读文字，想象不到那个 画面，进入不了那个情境， 更体会不到文字背后的情感 倾向。
教师应帮助孩子建立文字的 情境，形成视觉听觉的多感 官配合，以及具体情感与抽 象思维的衔接。 通过这六年的阅读训练，让 孩子拿起一篇文章便能自觉 地入情入境地朗读。
where
我们的语文，应该是生活的语文，仅靠课堂中 的情境创设是远远不够的，我们得把情境融合到多 姿多彩的生活中去，让我们的语文教学更具有活跃 开放性。 教师应充分利用教材文本，设计 一些情境型的家庭作业，引导儿童更 好地感知教材，形式有配乐朗读、演 课本剧等。 部分学生对课外阅读的兴趣并不 浓厚，他们对于看哪些书感觉茫然， 这就需要我们创设相关的情境引起学 生课外阅读的兴趣。
小学语文教学方法之—— 情境教学法
一场小学语文教师办公室里的交流会
参与教师： 袁老师、仇老师、屠老师
what
why where 情景教学法 how who when
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情境教学法是指在教学过程中， 教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、 以形象为主体的生动具体的场景， 以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生 理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学 方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。