关于新课改下问题情境教学模式的研究
新课改背景下的情境教学法研究
新课改背景下的情境教学法研究
情境教学法在我国已经实施将近四十年,以其“形真”、“情切”、“意远”、“理念寓于其中”的特点,在新课程改革不断深化的今天,
依然保持着生机和活力。
一方面,情境教学法符合新课改提出的新要求,另一方面,情境教学法对于新课程改的落实具有积极作用。
情境教学法在小学语文阅读教学的课堂上取得了良好的成绩,比如,认可度
提升、课堂氛围融洽等,但是笔者发现在实际的运用过程中,情境教学法还存在着一些问题需要解决,比如多媒体喧宾夺主、忽视学生生活实际、创境环节固化、情境创设形式单调乏味等。
笔者从上述发现的问题出发,从教师和环境两个方面分析了造成这些问题的原因,比如,教师对情境教学法的认识片面、教师对文本解读不充分、教师对学生情况缺乏了解、教学资源难集中和各方面压力束缚等。
在问题和原因分析的基础上,笔者以新课程标准、生活教育理论、建构主义理论为依据,尝试性地提出了情境教学法在应用过程中应该遵循的三点原则:工具性与人文性统一;形式的趣味性与内容的真实性统一;生活化与
想象力统一。
把握好实施原则是使用情境教学法的前提。
最后在几个原则的基础上提出了应用策略。
教师要以学生为本,立足于文本,巧用多媒体创设情境,学校要积极地为教师提供教学资源,展开教学方法
的理论、实践培训,为教师顺利实施情境教学法展开教学提供保障和支持。
新课改背景下小学语文情景教学的策略探究
新课改背景下小学语文情景教学的策略探究1. 引言1.1 新课改背景下小学语文情景教学的重要性在新课改的背景下，强调学生主体地位和全面素质教育，小学语文情景教学成为实现这一目标的有效途径。
通过情景教学，可以使学生在实际生活中感受语言的魅力和应用的实用性，激发学生的学习兴趣和主动性，帮助他们更好地理解和运用所学的语文知识。
小学语文情景教学的重要性在于它能够促进学生的语言发展、培养学生的综合能力、提升学生的学习动机和效果，让学生在愉快的氛围中感受语文学习的乐趣和成就感。
在新课改的大背景下，小学语文情景教学将更加受到重视，成为推动学生全面发展的重要手段。
2. 正文2.1 小学语文情景教学的定义和特点小学语文情景教学是指通过情景化的教学设计和实践活动，将语文知识与实际生活场景结合起来，让学生在真实的情境中学习和掌握语文知识和技能。
小学语文情景教学的特点包括以下几个方面：1. 情境化教学：小学语文情景教学注重创设真实的情境环境，让学生在具体的实践活动中感知、体验和掌握语文知识，从而提高学习的趣味性和实效性。
3. 融合性教学：小学语文情景教学强调语文知识与其他学科内容和生活经验的融合，帮助学生建立起跨学科和综合性的知识体系，培养学生的综合素养和创新能力。
4. 交际性教学：情景教学倡导学生之间的合作与交流，通过集体讨论、小组活动等形式，促进学生之间的交流和合作，培养学生的合作精神和团队意识。
2.2 新课改对小学语文情景教学的影响新课程标准的出台使得小学语文情景教学更加注重培养学生的语言运用能力和实践能力。
传统的语文教学注重对文字的理解和记忆，而情景教学则更注重学生在实际情境中的语言运用和交流能力。
新课程标准对于语文教学的目标要求更加贴近现实社会生活，要求学生能够在各种情境下熟练运用语言，这就要求教师在教学中更多地注重情景的设置和引导，帮助学生建立语文知识与实际情境之间的联系。
新课程标准的实施也要求小学语文情景教学更加注重跨学科和跨文化的整合。
新课改背景下小学语文情景教学的策略探究
新课改背景下小学语文情景教学的策略探究随着新课程改革的不断推进，小学语文教学在其中扮演着至关重要的角色。
传统的单一教学模式已经不能满足现代学生多样化的学习需求，教师们需要结合新课改的理念，探索更加适应学生特点的语文教学策略。
本文将从新课改的背景出发，结合具体的小学语文教学实践，探讨在新课改下小学语文情景教学的策略。
一、新课改的背景新课改是教育改革的需要，也是时代发展的要求。
针对传统教学中存在的问题和不足，国家对教育的改革需要更加适应学生发展的实际情况，培养学生的综合素质和创新能力。
而在小学语文教学中，新课改的背景下，更需要注重学生的情感和认知发展，培养他们的语文能力和素养。
二、小学语文情景教学的意义情景教学是一种贴近学生实际生活的教学方式，它可以激发学生的学习兴趣，增强他们的动手实践能力。
在小学语文教学中，情景教学可以更好地帮助学生理解和掌握语文知识，提高他们的语文水平和表达能力。
1. 培养学生的情感体验语文教学不仅仅是知识的灌输，更应该注重学生情感的体验。
通过情景教学，可以让学生更好地体验语文知识，增强他们对语文的感受和理解。
通过让学生在情景中表演课文内容，可以增强他们对课文情境的认知，帮助他们更深层次地理解课文内涵。
2. 提高学生的实践能力语文教学不应该仅限于课堂学习，更需要学生在实际生活中将所学的知识应用到实践中。
情景教学可以通过模拟情景和角色扮演等方式，让学生更主动地参与到语文学习中，从而提高他们的实践能力和语文运用能力。
小学语文情景教学的真正意义在于激发学生的学习热情，增强他们的实践能力，教师们需要通过多种策略来实现这一目标。
1. 创设情景化的教学环境在小学语文教学中，教师可以利用课文内容，创设情景化的教学环境，让学生在情景中学习，增强他们对课文内容的理解。
在教学《海底两万里》时，可以通过课本图片、动画、音乐等多种手段，创设一个生动的海底世界，让学生真实地感受到课文所描述的情境，从而更好地理解课文内容。
新课改背景下的情境问题教学法
新课改背景下的情境问题教学法摘要：《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确要求培养“全面发展的人”。
教师在教学中不仅要教会学生知识，更重要的是培养出具有健全人格、责任担当、科学精神、学会学习，具备终身学习能力的新一代的中学生。
教师要不断地更新教学理念、创新教学方法，不断提高教育教学的有效性，采用好的教学方法往往能事半功倍。
现我把多年教学中常用而且收效显著的情境问题教学法分享给大家。
关键词：教学理念创新教学方法情境问题教学法教学的有效性情境问题教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，结合一些有针对性的问题，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
很多教师在复习旧知识、引入新课时有意识地创设问题情境，或在联系生活实际、进行趣味实验、讲述学科史实及科技发展前沿等时创设问题情境。
但在后续的课堂中不了了之，收效自然不好。
现在我以番茄为素材，如何在课堂中实施情境问题法，上好“物质的分离与提纯”的萃取法问1:展示番茄，让学生联系生活实际，说出番茄有哪些功效。
问2：为什么番茄有这么多功效——番茄红素问3：大家常吃的番茄蛋汤有什么现象？发现鸡蛋汤上面漂浮的油格外的红艳，下层的汤水却是无色。
（尝试从溶解度角度解释）推测蕃茄红素在水中溶解度比在植物油中的（）结论：番茄中的番茄红素都集中到上层即油层中了。
（化学中的萃取）创设情境：从番茄汁中富集番茄红素番茄汁问题1：加入菜油振荡后有什么现象？问题2：菜油层颜色变深，番茄汁颜色变浅说明什么？问题3：萃取的原理是什么？问题4：如何分离两种互不相溶的液体？实验与探究：番茄红素的精华液和水层如何分离？问题1：选用什么仪器分离？分离的方法是什么？分液漏斗分液问题2：分液漏斗如何使用？（如何检漏？如何操作？需注意哪些？）下层液体从下面流出，上层液体从上口倒出，从而分离。
浅谈新课改下,高中数学课堂情境教学的实施策略
浅谈新课改下，高中数学课堂情境教学的实施策略高中数学课堂情境教学是新课程改革的重要内容之一，是一种以情境为导向、以学生为主体、以问题为中心的教学形式。
通过情境教学，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和问题解决能力，提高学生的学习效果。
下面将从教学设计、教学方法、评价方式和教师角色等方面探讨高中数学课堂情境教学的实施策略。
一、教学设计1. 情境选择：情境教学意味着将数学知识与实际生活情境相结合，因此在教学前要精心选择适合的情境，使学生更易于理解和接受。
情境选择时要注意与学生相关度高、有趣性强、具有挑战性和启发性等特点。
2. 情境设计：在教学设计中，情境本身是学生学习的起点和切入点，要将情境与数学知识相融合，使学生不仅能理解情境的实际意义，还能通过解决问题来掌握和运用数学知识。
情境设计时要注意问题的设置，要根据学生的不同水平设置不同难度的问题，既保证学生有一定的挑战性，又能够解决问题。
二、教学方法1. 合作学习：合作学习是情境教学的重要组成部分，通过合作学习可以激发学生的学习兴趣，增强学生之间的互动和合作能力。
教师可以设计一些小组讨论、小组合作和小组竞赛等活动，使学生在情境中共同探究和解决问题。
2. 探究式学习：探究式学习是情境教学的核心方法之一，通过探究式学习可以培养学生的自主学习能力和思维能力。
教师可以提供一些启发性的问题，引导学生主动探究和解决问题，通过自主思考和发现，加深对数学知识的理解和记忆。
三、评价方式1. 任务评价：在情境教学中，任务评价是一种有效的评价方式，通过任务评价可以评估学生在解决问题和完成任务过程中的能力和水平。
教师可以设计一些小组合作任务或个人任务，要求学生根据情境给出解决方法和思路，并给予相应的评价和反馈。
2. 综合评价：综合评价是对学生整体能力的评价，不仅包括学生的学科知识水平，还包括学生的思维能力、合作能力和创新能力等。
教师可以通过观察、访谈、作品展示和学习笔记等方式，综合评价学生在情境教学中的表现和能力。
新课改背景下小学语文情景教学的策略探究
新课改背景下小学语文情景教学的策略探究随着新课程改革的推进，小学语文教学也进入了以情境教学为主导的阶段。
情境教学是一种注重学生主体性、情感体验和人际交往的教学模式，能够激发学生的学习兴趣和动力，提升他们的学习效果和综合素养。
本文将探讨在新课改背景下小学语文情景教学的策略。
一、情景创设情景创设是情景教学的核心，通过情景创设可以将抽象的语文知识转化为具体的生活场景，增强学生的认知和理解。
教师可以根据教材内容和学生的认知水平，设计适合的情景创设，如游戏、角色扮演、实地考察等，使学生真实地参与增加他们的参与感和体验感。
二、个性化教学个性化教学注重发掘学生的个体差异，因材施教。
在情景教学中，可以通过不同的情景创设满足学生多样化的学习需求。
对于自信心较低的学生，可以创设一个鼓励互助的情景，让他们在小组合作中获取成功体验；对于思维能力较强的学生，可以设计开放性的情境，激发他们的创造力和想象力。
三、问题意识培养在情景教学中，教师可以通过提出问题的方式引导学生思考和解决问题，培养他们的问题意识和批判性思维能力。
在情境创设中，可以设置一些需要学生主动探究和解决的问题，激发他们的好奇心和求知欲，培养他们主动思考和独立学习的能力。
四、合作学习合作学习是情景教学的一种常见策略，通过小组讨论、合作活动等方式培养学生的协作能力和团队意识。
在情境教学中，可以设计一些需要学生合作完成的任务，如剧本创作、情景演绎等，激发学生的合作意识和创造力，促进他们之间的交流与合作。
五、情感体验情感体验是情景教学的重要组成部分，通过情感体验可以激发学生的学习兴趣和情感投入。
在情景创设中，可以设置一些具有情感共鸣的情景，如感人的故事、充满挑战的任务等，引导学生主动投入提高他们的学习动力和情感参与度。
六、反思评价情景教学的最后一步是反思评价，通过及时反思和评价可以帮助学生巩固学习成果，促进他们的自主学习和持续发展。
在情境教学中，教师可以与学生一起回顾学习过程，总结经验教训，发现问题并提出改进措施，激发学生的学习思考和自我管理能力。
研析新课改背景下的高中数学情景教学模式
研析新课改背景下的高中数学情景教学模式随着教育改革的深入，数学教育也在不断转变。
新课改背景下，高中数学情景教学模式越来越受到重视。
情景教学是指在特定的情境下，从学生的实际需要和情感体验出发，通过教师有意识地选择和营造教学情境，使学生在理解事物的基础上，加深对知识的理解和掌握，以更好地解决实际问题。
本文将从数学教育的现状、情景教学的优势以及高中数学情景教学模式的实践上进行探讨。
一、数学教育现状当前，我国的数学教育面临的主要问题包括以下几个方面：1. 教材难度过大，在知识点层面让学生难以理解和把握。
2. 教育过于侧重理论知识，实际应用能力不足。
3. 教育过于重视单一的知识点学习，缺少对数学的整体认识。
4. 学生主观能动性和创新能力较低。
针对这些问题，新课改背景下，教育局将情景教学作为试验性课程加入到高中数学教学中，以期能够改变教育局面，促进教学进步。
二、情景教学的优势1. 知识获取和应用能力的提高情景教学是以实际问题为依据，营造一种带有“生活气息”的情境教学氛围，让学生在实际应用中加深对理论知识的理解和掌握，提高对知识的应用能力。
2. 学生主动探究与思考情景教学在教学过程中，学生是处于课堂的主导地位，教师只是起到指导和引导作用，让学生的思维得到更为全面地开展，灵活应对所面临的实际问题。
3. 学生的实际应用意识的提高情景教学模式，通过大量的实际学习案例，让学生深刻了解到数学理论在实际应用中的重要性，提高学生的实际应用意识，从而进一步激发学生对数学学科的探究和研究兴趣。
4. 学生的合作学习能力的提高情景教学注重学生与学生之间的合作学习，使得学生能够在与同学之间的交流、讨论、合作中，发现和解决问题，相互促进，相互学习。
高中数学情景教学模式的实践从教材、教师和学生三个方面来进行探讨。
1. 教材在情景教学模式中，教材内容需要紧贴生活实际应用，既注重知识的整体认识，也避免教材难度过大。
同时，教材需要分析学生的实际需求，提供有关实际问题的例子，以帮助学生在思考的同时，加深对理论知识的理解和掌握。
新课改背景下小学语文情境教学的策略研究
新课改背景下小学语文情境教学的策略研究二、教学策略：1.打造情景：情境教学是一种以情境为导向的教学模式，教师应根据学生的实际情境，设计和创造与学生现实生活相关的教育情景。
可以通过出示图片、播放视频等方式，使学生融入到情境中，并与情境中的人物对话、互动，从而激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
2.体验互动：情境教学注重学生的主体地位，要求学生全程参与教学活动。
教师可以通过小组合作、角色扮演等方式，引导学生在情境中进行互动和合作。
在学习古诗文时，可以将学生组织成一个个小剧组，让他们通过表演的方式来理解和感受诗歌中的情境，从而提高学生的理解和表达能力。
3.情感体验：情境教学强调情感体验，要求学生在学习过程中能够与学习内容产生情感共鸣。
教师可以通过讲故事、播放视频等方式，让学生了解和体验故事中的情感，培养学生的情感认知和情绪表达能力。
在学习《荷塘月色》时，可以通过展示荷塘的美丽景色，让学生在心灵上产生对自然的热爱和对诗歌的情感倾诉，从而增强学生对诗歌的理解和欣赏能力。
4.问题提出：情境教学强调问题意识，要求学生在学习过程中主动思考问题，解决问题。
教师可以通过提出问题、引导讨论等方式，激发学生的思考和创新能力。
在学习古代寓言故事时，可以提出一些道德问题或生活问题，让学生通过阅读故事和思考问题，提高学生的思辨能力和道德观念。
5.评价反思：情境教学强调学生的自主性和主观性，要求学生在学习过程中进行评价和反思。
教师可以通过开展小组交流、个人心得分享等方式，让学生对学习过程进行评价和总结。
通过反思，学生可以发现自己的不足之处，并制定合理的学习目标和计划，提高学习效果。
三、教学效果：采用情境教学策略可以有效提高小学生的语文素养培养效果。
情境教学使得学生更加主动参与和体验学习，在情境中学习能够激发学生的学习兴趣和积极性。
情境教学能够提高学生的思维能力和创新能力，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
情境教学能够培养学生的情感认知和情绪表达能力，使学生更好地理解和感受学习内容。
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关于新课改下问题情境教学模式研究
一、问题的提出
学习是师生交流互动的活动,传统的化学课堂教学模式以教师讲解为主,学生被动接受和机械练习为辅，学生的课业负担加重,个性和特长难以得到更大程度的发展。
新课程改革的一个重要特点就是学生学习方式的改变，它要求学生由原来的“接受式学习”转变为“探究式学习”，以此激发学生的学习兴趣和学习动机。
而探究式总是围绕具体的问题展开的，这就要求学生具备较强的问题意识，能够发现、提出有价值的问题。
创设丰富的问题情境引导学生探索备受教师的关注。
二、问题情境创设的依据
学习是一个在获取知识的过程中培养技能的综合性过程,因此只有学习亲自参与对知识的认识和探索过程，才能进一步形成技能。
学生参与活动的积极主动程度直接影响这学习效果,在教学中创设问题情境,就是将化学知识与学生实际感受有机的结合,呈献给学生一个看得见、摸得着的教学背景，它可以是现实生产、生活材料，也可以是本学科的问题，还可以是其他学科的相关内容等。
这样不但能激发学生的学习兴趣，唤起学生对知识的渴望和追求，而且为进一步学习提供了一种积极的情感体验，使他们积极主动地投入到学习中去。
三、问题情境创设的方法
1.源于生活，化学问题俯首可得
化学源于生产生活，我们可以运用真实的生活情景创设教学情境，让学生体验化学与日常生活的密切关系，感受化学知识学习的意义与作用，增强学习化学的兴趣和动机，激发改造自然和探索科学奥秘的情感，培养分析和解决与化学有关的实际问题的能力。
［案例1］“铁和铁的化合物”问题情境的设计
教师：大家都有这样的生活经验，削皮后的苹果颜色有什么变化，谁能知道其中的奥秘呢？
生:描述生活中感受
教师：红褐色你想到了什么物质?发生变化有说明了什么呢?
生: Fe3+溶液为黄色,是不是含有Fe3+呢?
生:刚开始没有,一段时间后变化说明Fe3+是由Fe2+生成的
……
案例评析:为学生提供生活中可以感知的学习情境。
由此为话题有的说也敢说,思维逐渐活跃,在教师的引导下,把生活中的现象与所学化学知识联系来分析认识新的知识.
2.依据学生已有的知识经验创设情境。
运用学生已有的知识去研究新知识，是探究学习的重要策略之一。
在教学中，要创设情境，让学生在未知与已知之间找到某种相似，建立关联，由此类比迁移得出新问题，从而确定探究方向。
同时，在学生提出问题后，还要启发学生对所提出的问题进行比较和评价，从中选出适合自已研究的问题，使学生的思维尽快地集中到探究要解决的问题上。
例如学生比较爱听故事，将知识溶入趣味性的故事之中，最能引起学生的注意。
采用这种方式，学生的情感最投入，积极性也容易被调动起来。
［案例2］“氯气的性质”问题情境的设计
教师：在第一次世界大战中，协约国与同盟国在比利时伊普尔展开激战，1915年4月22日，前线战场突然一片寂静，德国突然停止了大炮的轰击，法国的士兵得以从阴暗的战壕中走了出来，打算吸几口新鲜空气，舒展一下疲惫的身驱。
走出来的人中忽然发现德军阵地那边升起一团团黄绿色的烟雾，这一人来高的云团循着傍晚的微风向协约国的法国阵地徐徐吹来，谁也不知是怎么回事。
当氯气毒气烟雾像潮水一样源源不断飘来时，大群大群的士兵很快被熏得东倒西歪，眼睛睁不开、鼻子被呛得喘不过气来，喉咙像是被什么东西烫了似的。
许多士兵满地打滚，另一些人则闭着眼睛狂叫乱跑。
一名军官难受得抓烂了自己的脖子。
士兵找不到上司，军官们找不到部下，卫生兵自顾不暇。
几分钟之内，长达几公里的阵地笼罩了一片恐怖。
协约国全线溃退，1万多人中毒，德国人乘胜前进了几公里。
这就是震惊世界的第一次毒气战。
学生在听故事的同时也了解了化学物质的一些性质，如何避免类似的事情发生？如何更好的应用化学物质呢？顺着学生这样的疑问带着学生进入化学的学
习。
3.利用化学实验创设问题情境
化学是一门以实验为基础的自然科学，通过实验创设问题情境可以模拟或再现知识的形成过程，使学生加深对知识的理解。
中学生对化学实验有着浓厚的兴趣。
基于这一特点，教师在教学中应尽量运用化学实验来创设教学情境。
教学实践表明，通过学生亲自进行的化学实验所创设的教学情境，其教学效果要比单纯的教师讲授要有效得多。
［案例3］钠与水的反应教学情境的设计
［实验组织］
设问：1.钠全在水面上逐渐变小？
2.钠会熔成闪亮的小球？
3.为什么溶液最后全变成红色？
在实验过程中老师只要稍加点拔，就可以把学生的思维引向深入，为学生深刻理解本节知识创造了条件。
另一方面，学生通过对实验现象深入细致的观察，获得大量的感性知识，然后在老师的指导下进行思维加工，实现由感性认识向理性认识的飞跃。
经常进行这种思维训练，可以显著提高学生抽象思维的能力。
四问题情境创设应注意的问题
“学起于思，思源于疑”。
学生探究知识的思维过程总是从问题开始的，一个好的问题能够较好地激发学生强烈的求知欲和好奇心。
因此，教师应努力创设
一种适合学生探索、发现并构建新知识的问题情境，以唤醒学生探究学习的欲望和智慧，促进学生主动学习、积极探究.
1．问题情境的设计要结合学生的实际情况,有利于知识的迁移形成。
既要让学生通过思考能够体验成功，又要具有一定的目标取向，如一些能形成认知冲突、引起争论，能化抽象为形象、化难为易，能将认知一步步引向深入的问题等，去引导学生思维和探究。
2．问题情境的设计要有层次。
如果问题太简单，没有“嚼头”，学生就提不起学习的兴趣；相反，问题若太难，学生的思维无法层层递进，即使充满解决问题的信心，但最后仍将被迫放弃，难以取得应有的效果。
所以，问题的梯度和难度要适中，在学生的“最近发展区”，能让学生“力所能及”地加以解决，以利于知识的再现和正迁移。
3．问题情境的设计要有利于培养学生的思维能力。
思维能力的培养是教学的根本，问题的设计要重在引导学生从不同角度去思考，从不同途径、用不同方法去探索；或启发学生打破常规，运用新思路、新方法去分析解决；或提供充分的感性材料，诱导学生对事物表象的分析以认识其实质，为学生创造一个宽松和谐向上，具有民主气氛的氛围。
这样学生才敢问，另外教师要鼓励学生提问，从不敢问到大胆问，从简单的问题到有一定质量的问题，在问的过程中必然伴随着学生思维的不断发展。
我们要让问题走进学生的头脑，对学生进行有意识的、有针对性的提问训练，这样就会强化学生的问题意识，也就会训练学生的思维。
对于教师的问题要有一定的开放性，从不同角度，不同方式，也可以穿插其它学科的知识设计。
如，“如何用精盐和水为反应物，在家庭条件下设计一个实验方案，制取家用消毒液？”“含有10个电子的粒子有哪些？”“用Cu为源料来制取CuO 的方案有哪些，最好的是哪个？”等等。
开放性问题具有一定的探索性，引发性，有抛砖引玉的功能，可以启迪学生的思维。
4．问题情境的创设要结合生产和生活实际，以培养学生的应用意识和分析解决实际问题的能力。
“探究的问题不仅仅来源于书本，也来源于学生接触的社会生活实践” 。
许多司空见惯的生活与生产实际，蕴含着丰富的化学知识，但学生往往不善于加以联系。
教师要多挖掘一些与生产、生活实际乃至科技前沿相关的素材创设问题情境，“使学生在特定背景中进行建构认知活动” ，学用结合，
以培养学生的应用意识，强化科学、技术、社会的教育，促进学生把所学知识内化为分析和解决实际问题的能力。
5．问题情境的创设要重在鼓励学生质疑问难和指导科学探究方法，以培养学生的问题意识、创新精神和科学探究能力。
创设问题情境，一方面，要从引导学生自己发现问题、提出问题、分析与解决问题入手，着眼于探究学习方法的启迪与指导，使学生会学习、会探究，发展终身学习能力；另一方面，要营造宽松的氛围，让学生提出不同见解甚至是错误见解，使学生敢质疑、善质疑，从而培养学生的问题意识、创新精神和科学探究能力。