情境—探究教学模式
“情境-任务-探究”教学模式探究
系， 完成教学目 “ 标。情境一 任务一 探究” 教学模式基本结构如图 所示。
情境； 设计任务； 尝试体验； 认同领悟；
总结、 拓展提升。
轻 松 进 入 的 知识 点 ， 以通 过 “ 一 可 做
誊
“ 境一 务一 情 任 探究 ” 学模 教
式的特点
此模式的突出特点为 “ 两个突出” 、
“ 两个体现 ” “ 和 两个继 承” 。
引用目 前较先进 的教学理 念， 融合 了现 今常用的任务驱动、 主题性 探究等教学 方法， 教师 根 据此 模式 能轻 松地 进 行 教 学设 计， 高 了教学 效率 ， 提 创造 了高 效 的课 堂 教学 。 同时，情 境一 “ 任务一 探 究 ” 学模 式在 问题 情 境创 设 、任 务 教 “ 链” 的设计 以及 “ 尝试 体验” 的设 置中，
可充 分融 合其他 学科 的教学 内容以及 教学 思想。 例如 ， 情境创设中， 在 教师 以
“ 两个 突出” 指的是突 出技能的培 养 ， 出应用实 效。 问题 情境环 节 中， 突 在 教师巧 妙设计 的问题情 境， 增强了学生 的信息意识 ， 移默化 中培养了学 生的 潜 人 文素 养。 核 心部 分任 务设 计 及尝 在
息素养 。
知识 点， 后在教 师的帮 助下， 一步 然 进 梳 理知识 点， 成本节 课的知识体 系。 形 教师 在教学过 程中， 通过点拨、 指导、 交 流、 评价 学生作品， 展开教 学活动 。 学生
通过 自主学习、 合作学 习、 交流讨论 、 组
要部 分 。 任 务链 ” “ 中各 任务 的难度 可 以是平 行 的或者 递 进 的。 决 任 务 的 解 过程 包括 “ 尝试 体验 ” “ 同领 悟 ” 、认 两 个环 节， 个任务 都包 含有 “ 试体 即每 尝
探究式模式教学的主要操作步骤
探究式模式教学的主要操作步骤探究式模式教学的主要操作步骤探究式模式教学是一种以学生为中心、以问题为导向、以探究为主要方式的教学模式，它能够激发学生的兴趣和动力，培养其创新思维和实践能力。
下面将详细介绍探究式模式教学的主要操作步骤。
一、引入情境引入情境是探究式模式教学的第一步，它旨在通过一个具体、真实、有趣的情境来调动学生的兴趣和注意力，激发他们对问题的好奇心和求知欲。
引入情境可以采用多种形式，如图片、视频、小说等。
例如，在讲解地球运动时，可以播放一个关于日落日出现象的视频，让学生自己去思考其中的原因。
二、提出问题提出问题是探究式模式教学的核心环节之一，它需要教师根据所要讲解的知识点或所选取的话题提出一个开放性问题，并引导学生通过自己已有的知识和经验去思考这个问题。
这个问题应该能够激发学生进一步探索，并且需要让学生感到这个问题是值得思考的。
例如，在讲解地球运动时，可以提出一个问题：“为什么地球会产生昼夜变化？”三、组织小组讨论在学生独立思考一段时间后，教师可以组织小组讨论，让学生在小组内交流自己的想法和观点。
小组讨论可以促进学生之间的互动和合作，激发他们的思维和探究兴趣。
在小组讨论中，教师应该扮演引导者的角色，引导学生深入探究问题，并促进他们之间的交流和合作。
四、整理归纳在小组讨论结束后，教师应该引导学生对所得到的结论进行整理归纳。
整理归纳可以帮助学生更好地理解问题，并且能够将各种观点和想法进行汇总和梳理。
在整理归纳过程中，教师应该鼓励学生提出自己的见解，并且对不同观点进行比较和分析。
五、展示成果展示成果是探究式模式教学的最后一步，在这一步中，学生需要将自己所得到的结论和成果进行展示。
展示成果可以让学生更好地表达自己的想法和观点，并且能够促进他们之间的交流和合作。
在展示成果的过程中，教师应该鼓励学生发表自己的见解，并且对不同观点进行比较和分析。
六、总结反思总结反思是探究式模式教学的最后一步，它需要教师引导学生对整个探究过程进行总结和反思。
浅谈“情境——探究”课堂教学模式在数学教学中的实践应用
的， 对例题 的结构特征有了形象 、 清晰的认识 。
（ ） 二 引导 探 究 １ 用 学 生 的 已有 知 识 ． 利 新 课 标 指 出 ： 学 教 学 活 动 必 须建 立在 学 生 的认 知 发 数
与 客 观 世界 、 实 生 活 密 切相 关 。 “ 境 ” 发 了学 生 学 习 现 情 激 的 内部 动机 。
（ ） 二 问题 性
的问题为素材可创设认 知冲突型教学情境 ， 学生 处于心 使 欲求得 ， 口欲言而不能 的“ 愤悱” 状态 ， 引起认知冲突 ， 生 产
认 知 失调 ， 而激 起 学 生 强 烈 的 探 究 欲 望 和 动 机 。 如教 学 从
以 富有 挑 战 性 、 究 处 于 学 生认 知 结 构 的 最 近 发展 区 探
、
“ 境 — — 探 究 ” 堂 教 学 模 式 的 特 征 情 课
（ ） 境性 一 情
“ 情境 ” “ 是 情境——探究 ” 堂教学的 出发点 和切人 课 点 。“ 将学生 的兴趣 、 情” 需要 、 态度 、 情感 的培养纳入课堂 教学的有机构成 ；境 ” “ 通过各种真实环境或模拟世界 的创 设， 拉近 了知识与学生 现实生活 的距离 ， 使学生感 到知识
。科 研 探 索
冠 第 １ ３ 明 ６
麓磋 境 探 究＂ 堂教 学 模 式在 “ 情 课 数 学教 学 中的实践 应 用
王 慧
数 学 “ 境— — 探 究 ” 堂 教 学 模 式 是 指 学 生 在 教 师 情 课
车， 车子 开动了 ， 但鸭 忽上 忽下 ， 惊魂不 定 ； 后他登上 圆 最 形轮子 的， 小车滚滚 向前 ， 唐老鸭舒心惬意 。 从数学的角分
探究式和情境教学模式大揭密
一、课程简介通过本课程的学习，教师们可以了解情境教学和探究式学习的共同特点以及不同之处。
二、教师简介王笃勤北京石油化工学院，教授，常年从事基础教育研究，主要研究方向有教师发展、课程教学论、测试与评价、教学设计。
2007 、2008 、2010 年秋季“普通高中新课程远程研修项目”英语课程团队核心成员，国家《中等职业学校英语教学大纲》修订组组长，多次为广大中小学教师三、探究式教学模式一、什么是探究式学习教学模式探究式学习教学模式是仿照科学研究的过程开展语言教学的一种教学方式。
按照课题研究的特点，探究式学习同样由一系列的活动组成，包括观察、提出问题、信息检索、制订调查研究计划、实施研究、收集、分析、解释数据、提出解答、解释和预测以及交流结果等。
探究式教学一般由四个阶段组成，第一阶段是明确探究的问题，第二步是制定探究计划，第三步是小组合作根据探究计划阅读材料，分析问题，提出问题解决方案，最后一步是呈现探究结果，对结果进行评价。
二、探究式教学的操作就英语学科而言，可以探究的问题包括两种，一种是现实问题，如交通堵塞、环境污染、儿童肥胖、网瘾等问题；也可以是学科问题，比如比较级、时态、语态、词汇意义等。
也就是说，探究式学习可以用于语言学习，同样可以用于听说读写教学。
探究式教学可以指向非语言问题，同样也可以指向语言问题。
比如，下面案例中学生合作阅读课文，分析课文中谓语动词的形式特点，总结其所表达的意义，学生探究的就是一个语言问题，通过这次活动可以促进学生对被动语态结构和意义的理解。
•案例：探究式学习学习内容：被动语态目标：了解被动语态的功能和结构过程：Step 1 Assign the taskRead the text and make a list of the expressions used to introduce Liu Xiang. Discuss with your neighbors what they have in common in structure. What information do they convey?Step 2 Students work in pairs or groups to discuss.Step3 Invite each group to report. Comment and summarize.探究式学习教学可以采用项目学习的方式探究现实问题，同样可以采用归纳式教学的方式探究学科问题。
幼儿活动教案中的情境教学与实践探究式学习方法论与实践
幼儿活动教案中的情境教学与实践探究式学习方法论与实践在幼儿活动教案中，情境教学与实践探究式学习方法论是两种常见的教学方法。
它们以情境化和实践为基本特点，通过创设具体情境和提供实践机会，激发幼儿的学习兴趣和主动性，促进幼儿的综合素质和能力的全面发展。
一、情境教学情境教学是一种通过搭建具体情境，营造学习氛围的教学方法。
在情境教学中，教师会根据幼儿的兴趣和需求，设置与实际生活相关的情境，如购物、旅行、角色扮演等。
通过情境激发幼儿的学习兴趣和主动性，使他们在参与中获得知识和技能的积累。
例如，在幼儿园中开展有关春天的情境教学活动。
教师可以设置一个春天的小市场情境，让幼儿在场景中扮演购物者和卖家，学习购物的相关知识和技能。
通过角色扮演和真实的操作经验，幼儿可以更好地理解和掌握与购物相关的数字概念、货币计算等内容。
二、实践探究式学习实践探究式学习是一种以实践为基础，通过问题探究和主动学习为主导的教学方法。
在实践探究式学习中，教师会设定一个具体的问题或任务，鼓励幼儿通过实际操作和观察来发现问题、解决问题，从而获得知识和经验。
例如，在幼儿园中开展有关太阳和阴影的实践探究活动。
教师可以引导幼儿观察阳光的方向和阴影的变化，并提出问题：“太阳是如何影响阴影的形状和位置的？”幼儿可以通过自己的实际操作和观察，发现太阳位置和阴影变化之间的关系，并利用实验方法进行验证。
通过这个过程，幼儿可以深入理解太阳和阴影的知识，同时培养他们的观察和思考能力。
三、情境教学与实践探究式学习的关系情境教学和实践探究式学习在很多方面有着相似之处。
首先，它们都注重通过实际操作和情境创设来提供学习机会，使幼儿学以致用。
其次，它们都强调幼儿的主动性和参与性，促进幼儿的自主学习和全面发展。
最后，它们都重视对幼儿的情感和态度的培养，通过积极的情境和积极的实践，激发幼儿的情感体验和情感投入。
然而，情境教学和实践探究式学习也存在一些区别。
情境教学更注重通过搭建情境来促进幼儿学习，着重于知识与情境的结合，通过情境的呈现引起幼儿的兴趣和主动性；实践探究式学习更注重通过问题探究和实践活动来促进幼儿学习，着重于幼儿的实际操作和思考，通过问题的解决和实践的经验来促进幼儿的学习和发展。
“情境—探究”课堂教学模式介绍
• (3) 探究性 • “情境—探究”学习过程中，“情境”是引子，“探究”是 过程，“探究”是在问题的指引下自主进行的学习活动，是知识 产生的载体。“情境—探究”学习是学生从情境中主动发现问题， 并积极寻求解决的策略和方法、主动探究学习的过程。 由于学生个人兴趣、经验和思维深度不同，对问题情境中呈 现的教学信息和识别、汲取、分析的视角差异， 以及分析问题、 发现问题切入口的选择不同，提出的问题会灵活多样，甚至会提 出超前的问题或难以解决的问题，从而为学生与教师提供了一个 开放性的学习空间。
情境探究课堂教学模式的操作策利用学生的已有知识2寻找正确探究点3看准引导的时机4把握引导的力度情境探究课堂教学模式的操作策三构建新知情境探究教学中学生通过自主探究所得到的一些结论往往有些凌乱不系统而无规律必须通过整理才能融入到学生已有的知识结构中从而有效建构起自己的知识体系
“情境—探究”课堂教学 模式介绍
设计意图
培养学生的逻辑推理能力，为 学生实验探究指明了方向。
㈢实验与探 究Ⅰ
通过牛顿管实验使学生认识到： ⑴探究现象背后的实质原因必 须考虑或排除外界因素干扰。 ⑵科学实验是科学探究的有效 方法。
此处学生做结论是可以的，但 学生的结论不应是最后结论，最 后结论应是老师给的，这样才能 “钉”入每个学生的脑中。
教学环节
教学内容及教师组织活动
1、学生自主实验探究自由落体运动规律 利用多媒体播放自由落体运动的视频，引发学生探究的兴 趣，引导学生对自由落体运动规律定性的猜想。 猜想：是初速度为零的匀加速直线运动？ ⑴在老师提供实验器材和引导下学生分组独立完成实验。 ⑵记录数据 ⑶分析与结论
设计意图
小组实验、操作、记 录、思考、交流讨论、 分析与总结实验结果。 在这过程中老师只是 提供探究的一些方法 和引导探究的思路， 这样做主要是体现了 教师的主导作用、突 出了学生的主体地位。
基于课堂“情境——探究”模式的教学案例设计与思考——以《细胞增殖为例》
、
教 学 内容
人 民教 育 出 版 社 全 日制 普 通 高 级 中学 教 科 书 （ 必 修 ） 二 年 级 第 一 册 第 二 章 第 二 节 《 胞 增 殖 》 高 细 。 －ｒ ＇ 教 学 目标 （ ） 过 观 看 动 、 物 细 胞 有 丝 分 裂 各 时 期 的 动 画 １通 植
“ 境 — — 探 究 ” 堂 教 学 模 式 的一 种 教 学 方 法 ， 指 情 课 是
在 课 堂 教 学 中 ，教 师 利 用 信 息 技 术 ，借 助 现 代 教 学 媒 体 ， 示 、 放 媒 体 内 容 ， 形 式 、 通 道 地 传 达 教 学 信 演 播 多 多 息 ， 现课 堂教 学效果 优化 ， 经 常与讲 授法 、 话 法 、 实 它 谈 讨 论 法 等 传 统 教 学 方 法 配 合 在 一 起 使 用 ，共 同完 成 课 堂教学任 务 。
适 度 的生长 。（ 生 进行小 组讨论 ） 学
（ ） 放 Ｆ ａｈ动 画 ， 供 直 观 信 息 ， 立 表 象 二 播 ｌｓ 提 建 ［ 放 Ｆ ａｈ动 画 】播 放 植 物 细 胞 有 丝 分 裂 过 程 的 播 ｌｓ
Ｆ ａｈ动 画 。 ｌｓ ’ 师 ： 通 过 观 看 植 物 细 胞 有 丝 分 裂 过 程 的 Ｆａ ｈ动 ｌｓ
图 ， 学 生 自己 总 结 细胞 周 期 的 概 念 ） 让 【Ｐ Ｐ Ｔ演 示 】 Ｐ Ｐ Ｔ演 示 有 丝 分 裂 细 胞 周 期 图 。
图 ， 养 学 生 的 视 图 分 析 、 理 、 察 、 象 、 较 和 归 培 推 观 想 比 纳 能力 。
（ 凭 借 动 、 物细胞 有丝 分 裂过 程 图 ， 文结 合 ， ２） 植 图 培 养 学 生 的语 言 表 达 能 力 ， 图 、 图 、 断 和 形 象 思 绘 识 判
情境探究课堂教学模式
思想品德课“情境探究”教学模式的构建与运用摘要：自主、合作、探究是新课程核心的学习方式，情境探究课堂教学模式将课本知识以现实社会生活的例子予以呈现，将思想品德课的理论性和实践性有机地结合起来，以自主学习为基础，合作探究为深化，以培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力为基本价值取向。
本文试就“情境探究”教学模式的建构、实施及应注意的问题进行探讨，旨在提高情境探究课堂教学的效率。
关键词 情境 探究 模式 操作自主、合作、探究已成为新课程的核心学习方式，广大一线教师努力在课堂教学中培养学生的自主、合作、探究精神和能力，通过设置“情境”，以小组合作的方式开展学习、探究，促进课堂生成，已被各学科所广泛采用。
思想品德课程时代性特点和使命决定了课堂教学要时刻关注现实，现实社会生活的丰富性、生动性、动态性特点为思想品德课开展“情境探究”课堂教学提供了先天优势，思想品德课也应情境探究教学而变得生动、丰满、贴近学生生活而有“魅力”。
一、情境探究课堂教学模式“情境探究教学”是指教师根据学习目标，结合学生生活和社会现实选取的具有典型意义的“事例”或“背景材料”作为情境，学生被情境所吸引，对其中的现象由疑问而产生探究的冲动，并且根据“情境”中的信息进行自主探究，并相互交流合作学习的过程。
在这里所说的“情境”，它不仅仅是关于某一个实际情境的描述，还包含教师为学生自主探究学习创设的与现实结合的学习情境和能够激励学生自主探究动机的问题或疑问。
情境探究教学模唤醒阶段发展阶段合作阶段交流阶段拓展阶段在这一教学模式中，好的情境在课堂上一提出来，学生的注意力就被吸引，学生的思维火花就会被激发。
教师在这一模式中则扮演组织者、指引者、协调者和参与者的角色，不再是灌输者。
分析、探究、思考、论证等自主探究、相互合作交流活动成为课堂学习的中心。
二、教学情境的选择与编写情境的选择与编写是情境探究课堂教学的起点与基础，其质量的好坏直接影响着课堂教学的效果，影响学生探究活动的动机和持久性。
情境教学实践探索报告(3篇)
第1篇一、引言情境教学作为一种新型的教学模式，强调在教学中创设具有真实情境的教学环境，让学生在情境中主动探究、自主学习，从而提高学生的学习兴趣和效果。
近年来，我国教育界对情境教学的研究和应用越来越重视。
本文将结合我国某中学情境教学实践，探讨情境教学在课堂教学中的应用效果，为我国情境教学的发展提供参考。
二、情境教学实践背景1. 研究背景随着我国教育改革的不断深入，传统教学模式已经无法满足新时代教育发展的需求。
情境教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到教育界的关注。
为了提高学生的综合素质，我校决定在部分学科开展情境教学实践。
2. 实践对象本次情境教学实践选取了我校七年级（1）班、（2）班作为实验班，八年级（1）班、（2）班作为对照班。
三、情境教学实践方法1. 创设真实情境（1）利用多媒体技术，将图片、视频、音频等多种形式引入课堂，为学生提供直观的视觉、听觉体验。
（2）结合教材内容，设计贴近学生生活实际的情境，激发学生的学习兴趣。
（3）邀请校外专家、企业人士等走进课堂，为学生提供真实的工作、生活情境。
2. 互动式教学（1）鼓励学生积极参与课堂讨论，提出自己的观点和疑问。
（2）采用小组合作学习、角色扮演、游戏等互动式教学方法，提高学生的学习兴趣和参与度。
（3）教师适时给予学生反馈，帮助学生巩固知识，提高学习能力。
3. 评价方式（1）采用多元化的评价方式，关注学生在情境教学中的表现。
（2）注重过程性评价，关注学生在情境教学中的探究、合作、创新等能力。
（3）定期开展学生、教师、家长座谈会，了解情境教学实践效果。
四、情境教学实践效果1. 学生方面（1）学习兴趣提高。
情境教学通过创设真实情境，激发学生的学习兴趣，使学生由被动学习转变为主动学习。
（2）学习能力增强。
情境教学注重培养学生的探究、合作、创新等能力，提高学生的综合素质。
（3）情感态度价值观得到提升。
情境教学关注学生的情感需求，有助于培养学生正确的人生观、价值观。
基于网络的“情境—探究”教学模式的设计及实现
和 评议
ｅ 锆 惑 潜 ， Ｉ 、
Ｅ ｍ ｉ ｅ ｉ ｒ ｅｔ ．ｅ． － ａｌ ｄｔ ＠ｎ ｔ ｍｅｎ ｔ ｎ ： ｏ ｉ ｃ ＼ ／
计表和条形 图， 对别人和 自己的作品进 选择某些 小组的作品在大屏幕上展示， １ 行讲解， 并请 其他 同学发言， 推动交流
维普资讯
¨ Ｅ誓殂 视 点Ⅲ
●创设情境， 发动 机 利 与学生原有知识密 诱 切联 系又能引发新 问题的 恰当情境展示 、 诱发学 牛探 求新知的学 习动机 ●探究情境，以知激情。引导学生 多角度 、 多方 位地 对 情境 内容进行观察 、比较 、 分析 ， 运用表达丁 具发表意见， 开展讨论， 过综合和抽 象概 括 ， 通 构建 新的知识结构， 受成功 ， 感 从而激 发学 习热情 ， 增强
根据教学 目标和内容创设 的不 同类型 （ 社会、 文化、 自
然情境 ， 问题情境 ， 虚拟 实验情境 等） 和不断变化 的 学 习情境 ， 形成了学习有效发生 的理 想场所 ， 我们可 以称之为’ 情境场 。 为学 习提供的情境场是否与学生的 知识、能力 基础 价值观 念和共 同经验相 适应 ， 是否 内容丰富、 可选择性大 ， 能否多媒体呈现和具有联想 结构等特点 ， 这对能否培养学生 自主发现 、 进行探究 学习至关重要。 有的专家认 为 ， 基于情境的探究学习 ， 其情 境的 创设和运用大致体现为 以下几方面呈渐进结构 ： ７８
现表象，展开联想， 体会解决 问题 的乐趣， 强化对 问
题的求解能力和对知识的掌握。 ● 强化情境， 升华情 感。 创设 旨在放大情境信息 的情境 ， 拓宽学生思路． 展开 想像和 发散． 激起创新 思维的浪花， 形成学习高潮， 到情景交融 、 情交 达 知
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工具
目 标
创设
思考
实践
意义
自我
课程教学过程 情境
讨论Байду номын сангаас
探索
建构
评价
基于课堂讲授式教学的“情境——探究”模式
“情境——探究”教学模式
1、 “情境——探究”教学模式的五个步骤
（1）利用数字化的共享资源，创设探究学习情境； （2）指导初步观察情境，提出思考问题，借助信息表达工 具（如Word、BBS等）形成意见并发表； （3）利用数字化资源所展示的学习情境，指导学生进行深 入观察，和进行探索性的操作实践，从中发现事物的特征、关 系和规律； （4）借助信息加工工具（如PowerPoint， FrontPage等）进行意义建构； （5）借助测评工具，进行自我学习评价， 及时发现问题，获取反馈信息。
系、运动规律并进行思考和发表意见
表达工具进行思想交流，表达意见
● 学生对呈现的情境进行操作实践、验 ● 利用信息技术的播放演示功能，重新展
证与原来思考的意见是否一致
示学习情境
● 指导学生进行知识重构，把思考和实 ● 利用文字处理工具、电子文稿编辑工具
践的结果进行归纳总结
和网页制作工具进行知识重构
● 指导学生进行自测评价，了解学习效 果
“情境——探究”教学模式
1、 “情境——探究”教学模式的应用分析
适用环境：课堂多媒体教学环境
课程教学过程
信息技术应用
● 创设不同类型的学习情境：（1）社会、
文化、自然情境；（2）问题情境； ● 利用多媒体课件、网上教学资源创设情
（3）虚拟实验环境，供学生观察、
境
思考、操作
● 教师指导学生观察的事物的特征、关 ● 利用NetMeeting、ICQ或BBS作为意见
“情境——探究”教学模式
1、 “情境——探究”教学模式的特点
“情境——探究”教学模式充分发挥信息技术环境的优 势，通过多媒体技术创设逼真情境，以及互联网海量的信 息资源，为学生进行自主的探究性学习提供了必要的保障 条件。
信息技术应用 情境资
意见表
情境资
信息加
测评
情境 探究 教学
源共享
达工具
源展示
工工具
● 利用形成性练习题库和在线测试系统进 行练习巩固，利用Excel或在线统计分 析系统进行自我评价
“情境——探究”教学模式