广东省德庆县孔子中学高中政治论文《新课程下高中政治论文课实施探究性教学的思考》
探究性学习在高中政治教学中的实践与思考
探究性学习在高中政治教学中的实践与思考一、探究性学习的概念探究性学习是指以问题为导向，教师引导与学生合作，根据学生的兴趣、需求来开展学习，充分尊重学生主体地位的一种学习模式。
其核心特点是鼓励学生自主学习，培养学生的批判性思维和创新精神。
1. 建立问题意识政治学科在内容上具有一定的抽象性和理论性，这对于学生的学习能力和思维能力有一定的要求。
因此，在政治教学中，我们可以通过建立问题意识，引导学生主动发现和思考问题，激发他们的学习兴趣和求知欲。
具体来说，可以将某个学科或某个问题作为切入点，以探究为目标，通过讨论、调查、分析等方式，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
例如，在政治思想课程中，我们可以引导学生探究某种政治思想的产生和发展，思考其对当今社会的影响和启示。
通过探究，学生不仅可以深入了解各种政治思想，还可以锻炼自己的思考能力和表达能力。
2. 激发学生的创新意识探究性学习可以激发学生的创新意识，培养他们的创新精神和实践能力。
在政治教学中，我们可以通过引导学生了解世界政治形势、研究历史事件和政治现象等，来激发学生的创新意识和实践能力。
例如，在政治现象解读中，可以引导学生选取一个有代表性的政治事件，通过探究其产生的原因和背景，深入了解其影响及原因，并根据自己的判断和思考，提出自己的观点和建议。
3. 引导学生独立思考4. 融入信息技术在探究性学习的过程中，信息技术具有不可忽视的重要性。
政治教学中，我们可以利用各种不同的媒体资源，为学生提供多样化的信息源，包括书籍、网络、刊物等，以满足学生的探究需求。
同时，我们还可以利用各种技术手段，如视频、在线课堂、网络研讨会等，来方便学生获取和分享学习资源，拓宽学习渠道，提高学习效率。
三、结语探究性学习在高中政治教学中具有广泛的应用价值。
通过探究性学习，学生可以自主学习和思考，提高自己的思考和解决问题能力，深入了解政治事件和政治现象，同时能够培养正确的学习态度和方法，为以后的学习生涯奠定坚实的基础。
新课程理念下高中思想政治课的探究式教学模式初探
新课程理念下高中思想政治课的探究式教学模式初探党远琴摘要: 把探究教学方式引入政治课堂教学中，能够促进教师与学生、学生与学生的交流，能有效的提高教学效果，更能全面提高学生的综合素质，这对我国全面推进素质教育，培养创新人才是具有积极作用的。
关键词：高中思想政治课探究式教学教学模式当前，随着经济全球化、信息化和知识经济时代的来临，国际竞争日趋激烈，世界各国正面临着新一轮的发展机遇和挑战。
这对高中学生的思想政治素质提出了新的更高要求。
传统的普通高中思想政治课堂教学归根到底是在高考指挥棒下的应试教育。
而新一轮课程改革是以促进学生全面发展为目的的素质教育。
它强调培养学生的创新精神和实践能力，提倡、引导并促进学生建立新的学习方式——自主学习、合作学习和探究学习。
本文提出了高中思想政治课探究式教学的基本模式。
一、设置问题情境，激发学生兴趣问题情境的创设在探究式教学模式中是非常重要的,其设置的成功与否将关系到整节课质量的好坏。
一种能给学生以情绪感染的情境能激发学生产生某种学习动机和学习兴趣，兴趣是知识源泉，是学生学习自觉性和积极性的驱动力，是探究活动的起点。
在这一阶段,教师的主要任务是做好背景知识的铺垫,激活学生原有的知识储备,并提供探究范围。
如在学习《正确对待金钱》一课时，可以用用多媒体展示故事：《尊严比生命更重要》法国著名的将军狄龙讲，在一场恶战中，他带领步兵团进攻一个城堡，被对方火力压住无法前进。
狄龙对他的部下说：“谁设法炸毁城堡，谁就能得到1000法郎。
”但是没有一位士兵冲向城堡。
狄龙大骂士兵懦弱。
一位军士长听罢，大声对狄龙说：“长官，要是你不提悬赏，全体士兵都会发起冲锋。
”狄龙听罢，转发另一条命令：“全体士兵，为了法兰西前进！”结果整个步兵团从掩体里冲出来。
这个故事是学生通过自己的探究能够得出结论的,即货币是一般等价物，是财富的象征。
钱是不可缺少的，但不是万能的。
有许多东西是钱买不到的，如人格、尊严等。
对高中政治性教学思考论文
对高中政治探究性教学的思考摘要：传统的学生的基本学习方式是接受性学习通过将教师传授的学科知识接受和内化。
掌握系统的事实性知识、技能性知识及规律性知识。
但是这种学习方式对于学生学习态度和价值观的形成、对于科学方法和学习策略的掌握非常乏力和有限。
它只注重知识，不注重方法；只关心知识点的掌握，不注意能力的提高。
只有通过实践，采用探究性学习方式，把接受知识和培养能力统一起来，为终生学习与发展打下坚实的基础。
关键词：高中政治探究性高中政治新课程重视学生理论联系实际和探究能力的培养，要求学生“能主动进行探究性学习”。
高中政治教学目标与探究性教学目标是一致的，即突出培养学生解决实际问题的能力。
一、探究性教学的内涵探究性教学是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去获取知识的一种教学形式。
在探究性教学的过程中，教师可以根据活动的难易程度及学生知识和能力水平，进行不同程度的指导，这种在教师指导下进行的探究被称为指导型探究。
如果某探究从提出问题、制定探究计划、收集和处理证据到总结交流，完全由学生自己决定，这样的探究为开放型探究。
二、提高高中政治探究性有效教学的措施1.充分凸显学生的主体地位探究教学中学生是学习的主体，是整个教学活动的中心。
教师、教材、教学手段都是为学生的“学”服务的。
在探究教学中，学生要善于把自己置于主体地位树立自主意识，主动学习，而教师更要以学生的“学”为出发点和归宿，帮助学生形成强烈的内部动因，锐意进取，鼓励学生独立的探究精神，正真实现“以学生发展为本”。
探究过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。
学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？伴随着知识的获得，学生对探究学习的态度是越来越积极还是越来越消极？学生对探究学习的信心是越来越强还是越来越弱？这一切必须为我们教师所关注，这种关注同时还要求我们教师必须用“心”施教。
学生一旦形成了强烈的问题意识，就会集中全部精力，把自己的思维活跃起来。
探究性学习在高中政治教学中的实践与思考
探究性学习在高中政治教学中的实践与思考随着社会的发展和学习理论的不断深化，探究性学习逐渐成为广大教育工作者关注的热点。
探究性学习是一种学习模式，通过问题的引导和学生的主动参与，促使学生深入思考、自主探索、合作学习，从而获得知识，培养创新思维和解决问题的能力。
与传统的教育模式相比，探究性学习更注重学生的能动性和创造力的培养，具有更好的适应性和实用性。
下面将以高中政治教学为背景，探究探究性学习在政治教学中的实践与思考。
在政治教学中引入探究性学习能够激发学生的学习兴趣，提高学习的主动性和积极性。
传统的政治教学往往以教师为中心，教师讲授知识，学生被动接受。
这种教育模式容易导致学生的学习疲劳和兴趣流失。
而探究性学习强调学生的主动参与和自主探索，通过提出问题和解决问题的过程，激发学生的学习兴趣。
学生在自主学习的过程中，能够根据自己的兴趣和能力选择探究的方向和方法，提高学习的自主性和积极性。
探究性学习注重学生的合作学习和交流能力，培养学生的团队合作和沟通能力。
在现实生活中，政治问题往往涉及多学科的知识和多方的观点，需要学生进行跨学科的思考和合作。
传统的教育模式往往强调个人的成绩和竞争，忽视了学生的合作学习和交流能力的培养。
而探究性学习通过学生之间的合作学习和交流，可以增强学生的集体意识和团队合作能力，提高学生的综合素质。
探究性学习还可以培养学生的创新思维和解决问题的能力。
政治学科的学习需要学生对社会现象和政治问题进行分析和判断，需要学生运用多种知识和方法解决实际问题。
传统的教育模式往往强调学生的知识记忆和应试能力，忽视了学生的创新思维和解决问题的能力的培养。
而探究性学习注重学生的思维训练和问题解决能力的培养，可以提高学生的创新能力和实际应用能力，使他们更好地适应社会的需求。
探究性学习也存在一些挑战和困难。
探究性学习需要学生具备一定的基础知识和学习能力，对学生的自主学习和思考能力提出了较高的要求。
探究性学习的过程往往需要较长的时间和较大的精力，容易导致教学进度的拖延和学生课业负担的增加。
高中新课程政治课堂教学的问题与思考(精选4篇)
高中新课程政治课堂教学的问题与思考（精选4篇）高中新课程政治课堂教学的问题与思考（精选4篇）高中新课程政治课堂教学的问题与思考篇1人的发展，始终是教育关注的核心。
无论是古今还是中外，教育要培养怎样的人，以及怎样培养人，都是教育理论和教育实践的根本。
学校课堂教学作为培养人的前沿阵地，如何开展课堂教学就成为我们必须讨论的重要问题。
一、目前高中政治课堂教学出现的问题在人们的传统观念里，政治是一门记忆性的学科，课堂教学沉闷无聊，教学方式单一枯燥，课堂提问毫无技巧。
真实的情况是如何呢？全莉娟、邾强写的《中学教师课堂提问的现状与分析》[1]告诉我们：课堂提问这一技术的应用有流于形式之嫌；在教师的课堂教学中,教师的问题多属“低水平”认知的问题,而缺少高水平认知,尤其是创造性思维的问题；中学教师的课堂教学侧重于知识的了解与理解,而对创造性思维能力的培养没有给予足够的关注或注意。
新课程实施后，课堂教学逐渐冲破了传统的束缚，变得生动活泼。
但是，一系列的问题也随之而来。
问题一：教师从此沉默是金新课程十分强调课堂教学教师的引导作用。
传统的课堂教学注重教师怎样教，教得怎么样；而新课程的实施则强调学生怎样学，学生学得怎样。
教师不再纯粹是一个对学生进行知识的灌输的水桶，更重要的是一个帮助学生学习的领路人。
因此，有人认为：课堂教学中教师讲得越少越好，甚至用具体多少分钟作标准衡量一节课的质量，更有人戏言，教师不讲就是最高的境界。
但是，新课程强调学生的自主学习，并不否定教师讲授的重要作用。
在高中思想政治教学过程中，对于脱离学生生活经验的理论知识，不可能全部让他们自己去思考、讨论或者搜集资料，否则将浪费学生大量的时间和精力。
在这种情况下，教师恰当的讲授，生动的举例，就会启发学生的同时，带来事半功倍的好效果。
所以，教师的讲授和学生的思考不能割裂开来，二者必须有机结合。
教师用讲授引导学生思考，并归纳总结思考的结果；学生的思考应该体验教师的讲授的内容，促进师生的互动，促进情感的升华。
广东省德庆县孔子中学高中政治论文《政治课上如何激发学生学习兴趣》
广东省德庆县孔子中学高中政治论文《政治课上如何激发学生学习兴趣》[内容摘要]从教学实际出发，转变教育观念,通过对课堂教学的思考，探索提高政治课堂效率的方法。
在课堂教学过程中，教师鼓励学生多了解国家政策时事，强化备课，强化课前预习，合理运用多媒体资源，激发学生学习兴趣，真正做到课堂教学有质的飞跃。
[关键词]：新课标学习兴趣课堂教学多媒体教学课堂效率孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”“好”、“乐”就是愿意学，就是喜欢学。
前苏联教育家卡特金也曾说过：教学效果取决于学生的学习兴趣。
也有人说“兴趣是天才”，“兴趣是智慧之母”。
可见培养兴趣是走向成功的第一步。
从实践上看也是如此，没有学习的兴趣，就没有学习的自觉性，也就没有智慧和灵感。
作为一名教师，要善于激发学生的兴趣，点燃学生的求知烈火，善于把学生的兴趣引到学习政治课上。
那么，作为政治教师和学生要做哪些事情呢！一、老师要强化备课，对于学生要强化课前预习。
老师在每次讲授新课之前必须对这节课需完成的知识目标十分清楚，根据目标确定这节课的重点难点。
根据这节课的重点和难点，准备一些相应的习题，备课的时候更应考虑如何进行教学才能达到教学效果最优，用什么办法解决教学的重点和难点问题，学生可能存在哪些问题，如何引导学生去学习知识等。
所以教学设计应以学生为主体，以教学过程为对象，实施方案，是实施有效教学的关键。
但是老师们千万别忽视了学生课前也要做好必要的准备。
如果学生对于课堂上要学的知识在课前没有进行必要的准备，他们在课堂上就很难与老师交流，很容易使课堂演变成老师一个人讲，所有人听的课堂，这样一定会影响课堂的效率。
所以要求学生入校学习开始就要求他们必须对将要学习的内容提前预习。
比如，在讲《公司的经营》一课时，我先利用10分钟左右的时间让学生结合学案预习，他们自然就会产生很多的疑问：怎样才能设立一个公司？公司的组织机构怎样？公司破产后怎么办？等等。
正是这些问题激发了他们学习的内在动机，教师的教学效率自然就会提高。
探究性学习在高中政治教学中的实践与思考
探究性学习在高中政治教学中的实践与思考从理论上说，探究性学习与高中政治教学的目标相契合。
高中政治教学的目标是培养学生的思辨能力和判断能力，使其具备科学的政治观念和正确的政治价值判断能力。
而探究性学习注重培养学生的批判性思维和问题解决能力，能够帮助学生主动思考和理解政治现象，从而更好地达到高中政治教学的目标。
探究性学习也能够提高学生的学习动机和学习兴趣。
在传统的教学模式下，学生往往是被动接受知识，容易产生学习的枯燥感，从而影响学习效果。
而通过探究性学习，学生可以自主选择学习内容和方法，参与问题的探究和解决过程，充分调动学生的学习积极性和主动性，提高学习动机和学习兴趣。
在实践中，探究性学习需要教师改变传统的教学方式和角色，更多地扮演引导者和促进者的角色。
教师需要根据学生的学习需求和兴趣，设计、组织和管理各种学习活动，引导学生进行问题的探究和解决，并及时给予反馈与指导。
教师还需提供丰富的学习资源和支持，如书籍、网络资源和实地考察等，提供必要的学习材料和指导，帮助学生进行深入的学习和思考。
在政治教学中，探究性学习的实践可以采用多种形式。
通过小组合作学习的方式，让学生共同研究和探究某一政治问题，发表自己的观点和解决方案，并进行讨论和辩论。
通过这种方式，学生可以掌握更多的知识和技能，提高自己的学术能力和思辨能力。
通过社会实践、模拟演练和课堂讨论等形式，可以让学生更加深入地了解和体验政治现象，培养他们的政治观念和价值判断能力。
探究性学习在高中政治教学中也面临一些挑战和困难。
探究性学习需要大量的时间和资源，而高中政治教学的时间和资源相对有限，这就需要政治教师合理安排学习内容和活动，并进行必要的控制与引导。
学生参与探究性学习需要具备一定的学习能力和自我管理能力，而这些能力的培养需要长期的训练和实践，这就需要政治教师不断引导和指导学生的学习过程，使其逐渐具备学习的能力和方法。
探究性学习在高中政治教学中的实践与思考
探究性学习在高中政治教学中的实践与思考探究性学习是一种以问题为导向、学生主动探究的学习方式。
它与传统的传授式教学相比，更注重培养学生的独立思考和问题解决能力。
在高中政治教学中，可以通过引入问题、案例分析等方式，激发学生的思考和讨论，增强学生的学习主动性。
探究性学习可以培养学生的批判思考能力。
政治学科注重培养学生的思辨和批判意识。
通过探究性学习，学生可以在实践中运用所学知识，理解和评价不同的政治观点和制度。
在研究一项政策时，学生可以通过自己的思考和调研，分析该政策的利弊，并给出自己的观点和建议。
这样的学习过程，可以帮助学生培养独立思考和理性判断的能力。
探究性学习可以促进学科知识与实际生活的结合。
政治学科是学生理论与实践相结合的重要学科之一。
传统的政治教学往往以纸上谈兵为主，学生难以将所学知识运用到实际生活中。
而通过探究性学习，学生可以通过调查、实际操作等方式，体验政治知识在实际生活中的应用。
在学习选举制度时，学生可以组织模拟选举活动，亲身体验选举的过程和意义。
探究性学习也存在一些问题和挑战。
首先是教师的引导问题。
教师在探究性学习中的角色是引导者和促进者，需要能够提出有启发性的问题，同时在学生进行探究过程中给予必要的指导和支持。
其次是学生的自主学习能力。
探究性学习要求学生具有自主学习和合作学习的能力，这对学生的学习能力和学习习惯提出了更高的要求。
探究性学习在高中政治教学中具有重要的实践与思考。
通过探究性学习，可以增强学生的学习主动性，培养学生的批判思考能力，并促进学科知识与实际生活的结合。
但也需要教师有良好的引导能力，学生具备自主学习能力。
只有在教师和学生的共同努力下，探究性学习才能为高中政治教学带来更好的效果。
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广东省德庆县孔子中学高中政治论文《新课程下高中政治论文课实施探
究性教学的思考》
概要:本文主要介绍了政治课实施探究性教学的意义，以及如何在政治教学中进行探究式教学。
关键词：新课程探究性教学探究学习科学素养问题情境
一、政治课实施探究性教学的意义
1、对贯彻落实新课程理念的意义
2、对适应高考新改革的意义
新课程的一个重要精神就是培养学生的创新精神和实践能力。
近几年来，以探究性学习和实践活动为背景，要求学生综合运用所学的知识和方法，对有关理论或现实问题进行探索和研究的试题，在全国各地政治高考试卷中均有体现。
如2009年广东高考政治试题中的41题第（3）小问：从效率与公平关系的角度为扩大内需提出你的建议。
2010年广东文科综合试题中的36题第（1）小问：运用《经济生活》中的社会公平和财政职能等知识，说明广东省政府施政内容的理论依据。
试题综合探究题不仅考查学生对知识结构的把握，更重要的是突出学生在探究过程中对学习的体验、知识的迁移和思维的走向；它是开发学生潜能、培养学生创新能力、全面提升学生素质的重要途径。
政治课实施探究性教学，是师生适应高考新改革的需要，有利于学生掌握探究性学习的基本方法，有利于提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。
二、政治课实施探究性教学的环节
政治课探究性教学是指教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行政治教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供
充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
笔者在教学实践中主要从以下几个环节进行。
1、创设问题情境，诱导学生积极思维
《课改纲要》中关于教学过程明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展、要正确处理好知识传授与培养能力的关系，注重培养学生分析问题、解决问题，以至发现、提出问题的能力，从而提高学生的科学探究能力。
”古人云“学起于思，思源于疑，疑源于问”。
创设问题情境，是政治课探究性教学的首要环节。
“让学生在生动、具体的情景学习”是新课程的一个重要理念。
创设设疑、激思的问题情景也是提高课堂教学有效性的关键。
首先，教师要根据教材和学生的实际创设问题情境。
创设问题情境，一是要注意科学性、目的性、趣味性和可操作性，设置的问题应紧扣教材的重点、难点、关键，做到难易适度，能激发学生的好奇心和求知欲，启迪学生的思维；二是要注意层次性，问题的设置由易到难、由小到大、由简到繁、由具体到抽象、由已知到未知，步步推进、层层深入，逐渐接近问题的本质，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新高度；三是要注意多角度性，引导学生从多角度、多途径、多方面地进行分析领会教材，选择最佳切入点，使设置的问题既新颖又富有启发性。
例如讲《政治与生活》“国际关系及其决定性因素”这一框题时，针对国家利益决定国际关系这一难点，我联系哥本哈根世界气候大会，提出了几个问题：哥本哈根世界气候大会上，为什么各方在一系列问题上会发生矛盾，甚至责备、争吵？为什么国际社会对气候变化问题高度重视，以大会决定的形式发表《哥本哈根协议》？中国政府为什么要承诺，到2020年我国单位国内生产总值二氧化碳排放比2005年下降40％一45％？这三个问题紧扣教材的重点、难点，步步推进、层层深入，富有启发性。
通过这三个问题的回答，帮助学生认识国家利益是国际关系的决定性因素，共同利益是国家合作的基础。
其次，教师在教学中，还要注意引导学生学会发现问题，敢于提出问题。
引导学生“于疑难处质疑”，在学习过程中，善于发现疑问，及时质疑。
实践证明，发现问题、解决问题比接受问题的解决更有价值，它不仅能激发学生的学习兴趣，发掘学生的潜力，而且培养了学生的质疑精神，探索能力和社会实践能力。
2、有效引导学生交流与合作,共同探究
交流与合作是体现“现代学习方式”的一种重要形式，是探究教学中必不可少的,而且又是重要的一环。
探究性课堂教学的着眼点，是让学生积极主动地参与到教学活动中来，形成“多维互动”的教学氛围，充分肯定学生的主动性、怀疑性和创造性。
教学时教师必须转变角色，真正从权威的讲授者变为与学生共同探讨问题的组织者、引导者和合作者，善于调动和利用学生已有的知识经验，结合学生现实生活中实际存在的问题，通过引导学生在个人自主探索的基础上进行小组协商、交流、讨论即协作学习，进一步完善和深化对主题的意义建构，并通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。
例如，讲授《文化与生活》中的“文化多样性、民族节日”这一知识点时，结合我国青少年热衷于过“洋节”的现象，我要求学生就“引进洋节”和“抵制洋节”分小组展开讨论。
学生通过一正一反问题的辩论，辩证
地认识到文化具有多样性，文化是世界的，抵制洋节不可取，应吸收西方文化中的合理内核，发展本民族文化，母亲节、父亲节，应该可以成为人类共有的节日；文化又是民族的，传统文化是维系民族生存和发展的精神纽带。
大规模集体过洋节，会影响本民族文化传承，不利于形成和保持中华民族的凝聚力。
3、实事求是地作出恰当的评价。