五年级下科学教学反思机械摆钟_教科版
五年级下册科学教案 3.5 机械摆钟教科版 (10)
五年级科学下册第三单元第5课机械摆钟一、学习者分析机械摆钟学生在生活中能遇到，随着现代记时器的运用，机械摆钟只有在博物馆和比较大型的钟楼中才能知道。
也可能生活中的接触存在空白。
二、教材内容分析1.本节的主要内容及在本章中的地位本节是学生在对人类运用计时器的发展道路上的一个新里程碑，此节是人类利用工具准确计时的开始。
是对前面内容的进一步探索，也是对下一节单摆性质的研究做好准备。
2.教学重点及难点（1）重点：动手制作一个单摆并观察和测量单摆在相同时间内摆动的次数。
（2）难点：通过对不同时间段单摆摆次数的观测理解摆的等时性。
3.课时安排1课时，若加上评价要多增加半节课。
三、教学目标1.科学概念：同一个单摆每摆动一次所需的时间是相同的；根据单摆的等时性，人么制成了摆钟，使时间的计量误差更小。
2.过程与方法：重复观察和测量摆钟第一个10秒、第二个10秒、第三个10秒的摆动次数；动手制作一个单摆并观察和测量单摆在相同时间内摆动的次数。
3.情感、态度、价值观：进一步理解重复进行实验的价值；了解感受探究计时工具发展的研究历程，在探索中感受快乐。
四、教学理念和方法通过不同的体验产生矛盾中去让学生认识温度，让学生去体验认识。
活动+汇报+任务五、教学材料准备机械摆钟图片、机械摆中工作原理动态图、单摆、直尺、秒表、实验记录单、PPT课件、白板软件、实物快拍。
六、教学过程设计七、教学评价本节课学生通过观察，对钟摆摆动的机械动态图的认识，学生对机械摆钟的原理认识清晰，在并对其中的单摆原理运用也有很好的过度。
最后通过两个不同摆测得的每个10秒钟的进行对比，引出不同摆所测得的次数不一样，引出摆动次数与哪些因素有关。
八、教学反思科学教学重在学生运用科学研究的方法，按照科学研究的过程去进行目前已知的结果。
对已经知结果有更明确的理解和认识。
有利于培养他们的科学精神。
小学生日常生活就是一种亲身的科学体验，实现了科学技术知识及其对社会与个人的影响的培养不，在教学中设计环节，让学生按照科学家的工作方法，让学生掌握基本的科学方法去开展科学课学习，对科学课的本质要认识到，科学即生活，让学生从小就能在科学课上对生活有所认识，并有效地去进我们的生活。
《机械钟摆》实践反思
《机械摆钟》教学反思
机械摆钟这节课设计思路是从生活中的秋千引出摆，再通过的对摆的研究发现摆的等时性，最后再从摆的等时性引出机械摆钟。
此节课中在视频导入以及计时阶段有运用到多媒体，让原本比较抽象的情形瞬间转换为直观、形象的场景。
不过在上课过程中产生了以下的几个问题：
1.细节提示
在之前上课的环节中先是在安装摆的过程中，最初我是将每一个环节都讲的很详细，但是这样所造成的结果是整节课的时间不够,严重超时。
究其原因是我忽略了我所执教的对象，对于5年级的学生，教师不需要讲太多，而是让他们自己去理解。
教师只需要略微提示即可。
此时ppt就凸显的它的作用，简单明了。
为了让计数更准确，我采用了连续计数的方式，也就是前面一个十秒数完之后再直接接下去进行计数，然后每个十秒的数据通过两两数据的相减得出。
但是在执教过程中我由于学生以前没有接触过这样的计数方式，所以很容易将两者搞混。
因此计数时还是采用了分段连续计数的方法。
3.实验数据处理
实验的最终结果是要让学生根据实验数据得出等时性。
但是每组数据不可能是完全一样的，总有个别数据有偏差。
在第一次上课时我是很生硬的将指出这是摆的等时性。
但是这样做根本就是不尊重学生实验的数据，做实验而得出的数据就变得没有意思。
所以后来我借用了伽利略的处理方式，指出：伽利略在实验过程中也得出了和我们一样的结果。
但是他又进行了成千上万次的实验，才得出相同时间内摆摆动的次数是相同的。
在此之后在和学生一起分析数据产生的原因。
这样做既解决了根据实验数据得出结论的问题，又很好的分析了误差及其一般的解决方法。
机械摆钟教学反思
机械摆钟教学反思
本课初看很简单，分为两个部分：观察钟摆和观察自制的摆，两个活动从层次上看是依次的递进，最终让学生发现摆所具的特点：相同时间间隔内摆动的次数是相同的即摆的等时性。
对于本课我从以下方面来反思：《新课标》指出：科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。
一、观察钟摆的摆动，因为自己去商店拍来的摆钟录像，钟摆摆动次数偏快，对上课产生不利影响。
本课中以简单的几句话将学生直接带领进入对自制摆的研究，在后面《制作一个一分钟计时器》时介绍其工作原理再进一步详细的介绍。
二、测量自制摆在相同时间间隔即连续的四个十秒内的摆动次数，这每个10秒必须是连续的，这样才能让学生观察到随着摆幅越来越小时，相同时间间隔摆动的次数是不会影响的。
而问题也就应运而生了，如何准确地记录这连续的10秒内摆的摆动次数呢？幸亏前面水中的测试有一个连续测试的强调，大部分学生都能领会这个意思，没有中途停顿。
实验中课上下来觉得存在一定的误差，三个班由于前面做了误差的铺垫，所以能够很好地理解摆的等时性，许多学生能够发现相同时间间隔内摆摆动的次数是相同的。
学生实验的过程中，让他们除了测量外注意观察摆的变化，学生大都发现了摆幅越来越小，我则进一步引导他们发现摆幅不断改变但是相同时间间隔内摆摆动的次数有没有改变？这样学生就顺利得出了发现摆幅对于摆动次数没有影响即摆幅对于摆的快慢没有影响，为《摆的研究》埋下了伏笔。
本课另一个收获是学生对误差的有了了解，从原来以为必须是一样的数字才能说明实验结果才是一致的，到实验不可避免会有误差，我认为这也是这节课的教学内容之一。
教科版科学五年级下册第5课时 机械摆钟教案与反思
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出自龚自珍的《己亥杂诗·其五》第三单元时间的测量第5课时机械摆钟【教学目标】科学概念：同一个单摆每摆动一次所需的时间是相同的；根据单摆的等时性，人们制成了摆钟，使时间的计量误差更小。
过程与方法：重复观察和测量摆钟每分钟的摆动次数；动手制作一个单摆并观察和测量单摆在相同时间内摆动的次数。
情感、态度、价值观：进一步理解重复进行实验的价值；感受探究计时工具的快乐。
【教学重点】动手制作一个单摆并观察和测量单摆在相同时间内摆动的次数。
【教学难点】通过观测理解摆的等时性。
【教学准备】摆钟一个或摆钟的录象、学生自带计时表（小组）、铁架台、棉线、镙帽等。
【教学过程】一、引入：1、复习前几节课学习的几种古老的计时方法，如：太阳钟、水钟等。
同时指出还有很多类似的计时方法，如：一炷香、一个沙漏等等。
2、师：虽然计时方法很多，但人们总希望有更精确的时钟，摆钟的出现大大提高了时钟的精确度。
揭题：机械摆钟。
（板书课题）二、观察钟摆：1、师出示摆钟，设疑：摆钟计时为什么可以这么精确呢？2、观察讨论：摆钟是怎样来计量时间的？3、测量：用秒表测一测：摆钟的摆每分钟摆动几次？4、集体测量一次后反馈，问：钟摆每分钟摆动的次数相同吗？5、讨论：课本中的记录表为什么要让我们测三次或更多次呢？三、观察我们的钟摆：1、师：我也做了一个单摆（出示单摆），它每分钟摆动的次数是不是也是一样的呢？2、学生猜测后，师带领学生集体测量三次。
3、设疑：是不是所有的单摆每分钟摆动的次数都是一样的呢？4、老师给你提供铁架台、棉线、镙帽，你能做一个摆吗？5、小组合作制作一个单摆，并开始测量固定时间内，单摆摆动的次数。
（课本记录表上的时间间隔可以让各小组决定，只要相同间隔就可以了）6、反馈交流结果。
7、讨论：你有什么发现？8、结合学生发现的（相同间隔时间段里，单摆摆动的次数是固定的），指出：单摆的这个特性就是等时性。
机械钟摆教学反思
教学《机械摆钟》心得
随着人类社会的发展，人类对时间精确度的要求也提高了。
学生探究过日晷、水钟、沙漏等建议的计时工具，本节课的机械摆钟应时代要求而产生的。
1.根据需要，应运而生
从学生认识古人利用太阳计算时间明了有规律的自然现象都能用来测量时间再到认识古人在没有太阳光的情况下利用水钟进行测量，在测量过程中得出水钟在测量过程中存在误差。
日晷、水钟、沙漏不再满足人类的要求，科学家们都发明了机械钟摆。
孩子们在这个过程中，体会机械摆钟出现的必然性。
激发学生研究摆钟的兴趣。
2.合理选材，做好记录
本节课对材料的选择需要：摆绳要求细的绳。
摆锤要重一点的原则，否则会影响实验效果。
确保了实验的顺利进行，并且取得了良好的效果。
每一次试验都做了详细记录。
特别是找到了实物摆钟进行了实际测量，突出了了教学重点。
3.多次实验，减少偶然
学生在探究为什么摆钟计时会比其他工具更准确呢？学生在认识摆钟计时准确度，组装好实验设备，孩子们进行实验，这里要求学生多次实验，增加实验的准确些。
孩子们在这里幅度不同，然而每次摆动的次数都是一样，这引起学生探究的欲望，再次进行实验，发现结
果仍然是一样的，从而得出同一个摆钟，无论摆幅多大，所用时间都是相等的，即等时性。
不同的小组的摆绳不同，也使得他们每组摆动的次数是不一样的。
4.引出问题，延续下一课
在本节课学习中，孩子们的摆锤和摆绳长度不一，使得实验结果不同，这是为什么呢？激发学生继续探究，下一节课继续研究摆。
本课设计合理，环节清楚，实验器材预备得当，实验效果特别好。
很轻松地完成本课教学的重难点。
初军。
机械摆钟
机械摆钟
教科版科学反思
我执教的内容是教科版科学五年级下册时间单元的第五课《机械摆钟》一课，通过多次试教，让我收获颇多，在此就收获之一——实验中的误差数据处理一点谈谈自己肤浅的看法。
新课程标准指出：科学探究要培养学生的实证意识。
数据作为探究实验中常见的记录手段，对事物、现象进行定性、定量分析时，它能使我们的条理更清楚，结果更精确，有着其它方法不能替代的作用。
然而，由于实验方法和实验设备的不完善，周围环境的影响，以及人的观察力，测量程序等限制，实验观测值和真值之间，总是存在一定的差异。
这称为误差，这些误差的出现，容易导致学生在数据分析中出现困惑甚至错误的结论。
根据误差的性质和产生的原因，一般分为三类：
（1）系统误差系统误差是指在测量和实验中未发觉或未确认的因素所引起的误差，而这些因素影响结果永远朝一个方向偏移，其大小及符号在同一组实验测定中完全相同，当实验条件一经确定，系统误差就获得一个客观上的恒定值。
当改变实验条件时，就能发现系统误差的变化规律。
系统误差产生的原因：测量仪器不良，如刻度不准，仪表零点未校正或标准表本身存在偏差等；周围环境的改变，如温度、压力、湿度等偏离校准值；实验人员的习惯和偏向，如读数偏高或偏低等引起的误差。
针对仪器的缺点、外界条件变化影响的大小、个人的偏向，待分别加以校正后，系统误差是可以清除的。
五年级下科学评课-机械摆钟教科版
五年级下科学评课-机械摆钟教科版《机械摆钟》一课是属于教科版小学科学五年级下册第三单元《时间的测量》的第五课，它是在研究关于时间的测量后研究精确计量时间工具的第一课。
在时间单元中主要体现的是要让学生在“创造”（制作）计时工具的实践过程中，了解人类计时仪器的发展史，感受人类对“时间”的认识过程，从而认识到时间是不以人的意志、以不变的速度缓缓流逝的。
对戴老师的课作以下评议：一、思维的卷入1、循序渐进。
戴老师整堂课的设计从机械摆钟如何计时到摆钟的等时性到自制摆钟每10秒摆动次数到测连续3个10秒摆动次数，从简易到复杂，学生的思维卷入程度也在步步深入。
2、卷入深度。
戴老师的设计先测自制摆分开3个10秒摆动次数，再测连续3个10秒摆动次数。
她问“下一个10秒、下下个10秒摆的次数会有变化吗？”学生的猜测都是会有变化，还能找到自己猜测的理由，充分暴露前概念，寻找到矛盾点。
这说明这个环节的设计改变是非常有意义的，使学生思维的卷入深度更深了一层。
二、探究的有效性但，一个好的设计如何去落实，使探究更有效呢？学生准确测连续3个10秒摆动次数是有难度的，怎么落实好？需要教师设置脚手架。
如何准确计量时间，通过之前测量机械摆钟10秒摆动次数，已做好铺垫。
如何分工，通过前一个活动也做好了铺垫。
但是，我们看到最后一个环节耗时较长，说明还有铺垫没做好。
教师问“下一个10秒、下下个10秒摆的次数会有变化吗？”，学生答“有变化”，教师问“为什么”。
这给学生一个错觉，我的答案是正确的，连续测3个10秒摆摆动的次数会发生变化，观察时是带着心中既定的答案，带着偏见去观察的，在差别较小的情况下影响实验观察。
此时，教师应该加一句“这是你的想法”。
当学生数数数错时，其实可以用全班开口发出声音的方法来解决，而不要默数。
三、科学精神的渗透1、客观。
学生容易带着偏见，带着心中设定的答案去观察。
刚才的实验就是非常明显的例子，在实验做完后，教师可以适当提一提，让学生注意科学研究要客观。
机械摆钟教学反思
机械摆钟教学反思在进行机械摆钟的教学之后，我对整个教学过程进行了深入的反思。
这一过程不仅让我对教学方法和学生的学习情况有了更清晰的认识，也为我未来的教学改进提供了重要的参考。
首先，在教学目标的设定方面，我原本期望学生能够深入理解机械摆钟的工作原理，掌握其构成部件以及影响其准确性的因素，并能够运用所学知识解决一些实际问题。
从课堂的反馈来看，大部分学生对于机械摆钟的基本原理有了一定的理解，但在实际应用和解决复杂问题时，还存在着较大的困难。
这让我意识到，教学目标的设定不仅要注重知识的传授，更要关注学生对知识的应用能力和思维能力的培养。
在教学内容的安排上，我开始过于注重理论知识的讲解，花费了大量的时间在阐述机械摆钟的物理原理和数学模型上。
虽然这些内容对于学生理解摆钟的本质很重要，但却使得课堂显得较为枯燥，降低了学生的学习兴趣。
在后续的教学中，我应该适当增加一些有趣的实验和实际案例，让学生通过亲身体验和观察来感受机械摆钟的魅力，从而更好地理解和掌握相关知识。
教学方法的选择也是我反思的一个重要方面。
在课堂上，我主要采用了讲授法和演示法。
虽然通过演示实验能够让学生直观地看到机械摆钟的工作过程，但这种方式学生的参与度相对较低。
在今后的教学中，我应该更多地采用小组讨论、探究式学习等方法，鼓励学生积极参与，培养他们的自主学习能力和团队合作精神。
比如，可以让学生分组制作简单的机械摆钟模型，在制作过程中发现问题、解决问题，从而加深对知识的理解。
在教学过程中，我对学生的个体差异关注不够。
每个学生的学习能力和基础知识水平都有所不同，有些学生能够很快理解和掌握新知识，而有些学生则需要更多的时间和帮助。
在今后的教学中，我应该更加注重分层教学，为不同层次的学生提供有针对性的指导和练习，让每个学生都能在原有基础上有所提高。
另外，教学评价也是教学中不可或缺的环节。
在本次教学中，我主要通过课后作业和考试来评价学生的学习效果。
然而，这种评价方式较为单一，不能全面地反映学生的学习情况。
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五年级下科学教学反思-机械摆钟教科版
科学的课堂应该以科学探究为主，假如将科学探究当做绿叶，那科学课就不在是科学课，
而是常识课。 我印象中比较深化的是用教材教，二不是教教材。应该想的是怎样做才能更好
地让学生全面的建构知识，怎样做才能让学生开展。
“机械摆钟〞有两部分的内容组成：一是从摆钟的认识引出摆的等时性，二是自制摆验证
摆的等时性。在这一课的教学中我认为自己对教材的把握不是很恰当。对于后面自制摆研究的
处理不是很到位。这一课中，计时准确，数数准确，摆的操作，都会对下一节摆的研究产生影
响。由于时间的缘故，对于这三点我不是强调的很清楚。最近，观摩过一节课，我觉察不应该
是“验证〞，二应该是“探究〞。我认为这一堂课中，小学生应该像一位科学家一样去亲身经
历伽利略探究的过程，这样才能自动的建构自己的知识体系。而应该将摆钟作为体验的对象。
对与学生实验前的指导要把握住重点，不需要面面俱到。充分地给学生长时间的探究。学生在
实验过程中出现的摆幅过大，用力摆动等问题进展个别指导。
我觉得科学探究中数据的处理比较难。各组的数据都加以汇报，这是对于学生实验成果的
处理。但是会遇到某些组的三次数据误差很大。让学生利用数据得出等时性，学生就很老实的
指出不是等时的。但假如不尊重学生的数据，必然会打击学生实验的积极性。我的处理方式是
先说明大家的实验结果都有可能性，再次我我自己的结果与某些小组很像，在将误差较大的组
的摆做实验，学生分析误差原因。我觉得这样做很重要，但是需要一定的时间。
培养学生的科学素养是科学课堂的宗旨，及时一堂课中实验失败了，应该分析实验失败的
原因，以后可以防止这样情况出现，那就是这堂课所学会的。我觉得这比学到知识更重要。但
是，实验探究成功可以让课堂更加完美。所以老师课前一定要将实验自己体验一遍。将实验器
材尽量完好。
课堂上缺少生气，这个与学生无关，主要是老师没有很好得调动好学生的兴奋性，自己也
紧张，学生跟着我一起紧张。科学课应该比较轻松自在，比较有活力，这样学生才能学得开心，
在开心中学知识。课堂上不够放手，老师讲得太多，应该把更多的时间还给学生，让他们自己
来说，他们有这个才能。老师应该关注全班，更注意细节。