高效课堂策略下的分层教学
分组教学，创建高效课堂———谈初中语文的课堂教学
如何利用有限的时间培养学生的语文能力，这是所有语文老师一直关注的问题。
在这样的形势下，我们学校刚好迎来了教改之风，创建了办学共同体，在与兄弟学校交流探讨的过程中，在合作探究的教学实践中，笔者受益匪浅，同时也引发了自己对现阶段初中语文教学的一些思考。
笔者以为，要创建高效的语文课堂，就要勇于打破之前陈旧的教学模式，放开思维，积极尝试新的教学方法。
比如小组教学就是值得推广应用的一种教学新模式。
以下笔者就谈谈利用小组教学，创建高效语文课堂的一些浅见。
一、小组合作，完成自我学习1.课前预习在笔者的教学实践中，“导学案”在课前预习的环节中起到了重要的作用。
所谓“导学案”，其实就是教师的备课内容，在经过精心合理地编写之后，提前发给学生，作为预习工作的指导工具。
学生利用自修和晚上的时间按照“导学案”的要求进行自主预习，内容基本上是书中有直接答案的，大概需要的时间是10分钟。
这有效地解决了之前教学中“预习”一环无法检查量化的问题，使学生的预习工作处在教师的监督和指导之下，进而提高了学生预习工作的目的性，也同时大大提高了预习的效率，做到有的放矢。
再加上之后的展示与督查环节，就使得预习工作更加明确，真正将预习工作落到了实处。
2.基础学习针对书中有答案或很容易得出结论的教学内容，可以让学生进行自学或对学。
像背诵、默写这样基础性的工作，每次都着重提出，很浪费时间，而基础工作又不得不做，这时候就可以采用小组合作的方式来解决。
通过同学之间的合作与帮助，学生的基础落实得非常好，能保证每天落实基础而不间断，同时也让原本枯燥的基础工作更贴近学生，使学生更加乐意接受，能够积极主动地完成。
3.合作探究对于相对稍难的问题，可以由组长组织大家阅读、思考、圈画。
一个学生在学习过程中有了困惑，可以在小组群学的时候提出质疑并由本组的成员帮助解疑，并且把所讨论的结果记录下来，选出代表在课上展示交流。
这一安排极大地调动了学生学习的主动性与合作意识。
如何利用分层教学实现英语高效课堂
材 施教 。施教 分 层 是根 据 班级 的 具体 学 情 ， 以班 级 学 生能 接 受 的程度 为基 础 ， 确 定一 节课 知 识 的教 学起 点 、 教 学量 、 教 学进
一
随着新课 改 的继 续深化 和 素质 教 育 的大力 推行 ，社 会 各界 都在 提倡 给学 生减 负 ， 优化课 堂结 构 、 提 高课 堂教 学效 率 已是一个 严 峻 的任务 。所 以如 何构 建高 效课 堂 是我 们 每
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位 教 师毕生都 要研 究 的课题 。那么 ， 如何 ‘ 能 提高 英语课 堂教学 效率 ， 实现 高效 课堂 呢？我觉 得 分层 教学 是有 效途径 之～ ． ．由于每个 学生 在学 习 目的 与动 机 、 学 习 习惯 与方法 、
满足 感 ． 使他 们 的 自信心 增 强 ， 从 而 实现 高效课 堂 ｊ
关键 词 ： 因材施教 ； 分层 教 学 ； 提 高课 堂 效率
中图分 类号 ： Ｇ ６ ３ ３ ４ １
文 献标 志码 ： Ａ
文章 编号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ （ ） １ ３ ） ５ １ 一 Ｏ １ ７ ０ 一 ｏ ２
度， 精 心设 计教 学方 案 ， 因人施 教 。练 习检 测 时的 两部 三层 原 则可 以使 优 等 学生有 更 多的 成功 机会 ， 进 而增 强 其 学 习英语 的 积极 性 和 自信心 ， 同时也 可使 中下两 层 学生 不 易满足 ， 激 发其 求知 欲 ． 总之 ， 成 功地推 行 了分层教 学 ， 会使 每 一位 学 生有 一种
9.2严格执法(教学设计)2024年春高一下学期政治高效课堂优质课件+教学设计+分层精练(必修3)
9.2 严格执法教学设计一、【核心素养】1、政治认同：通过学习，认同严格执法是为了更好地保障人民群众的利益，支持执法机关严格执法。
2、科学精神：理解严格执法的内涵、意义、要求，明白严格执法需要建立长效机制。
3、法治意识：通过相关资料和所学，对政府持久性严格执法提出自己的建议。
4、公共参与：以主人翁的姿态监督执法机关的执法行为。
为法治政府建设贡献力量。
二、【重难点】教学重点：严格执法的意义、要求。
教学难点：严格执法的要求。
三、【学习方法】合作探究法与讲授分析法相结合四、讲授新课1、导入新课播放视频《淄博烧烤》并提出问题：从严格执法看，如何才能让淄博烧烤从“爆红”到“长红”？2、【学习过程】总议题：严格执法让生活更美好议题一：拨云见日：何为严格执法探究与分享：展示图片：展示材料：怎样理解严格执法的内涵情境 2023年3月，农业农村部印发《“中国渔政亮剑 2023”系列专项执法行动方案》,锚定渔业高质量发展和现代化建设目标，部署开展“中国渔政亮剑2023”系列专项执法行动。
“渔政亮剑2023”专项行动聚焦党中央、国务院重大决策部署，以破解危害渔业发展的顽瘴痼疾为导向，牢牢守住生物安全、质量安全、生态安全、生产安全、涉外安全等渔业安全底线红线，进一步强化执法监管，提升执法质效，完善执法机制，以最严厉执法、最严格监管，切实维护好渔业生产秩序和渔民群众合法权益。
探究1 结合情境，说一说你是如何理解严格执法的内涵的。
探究2 结合情境，说明严格执法有何意义。
探究提示：探究1 提示：严格执法，就是执法机关在执法过程中严格依法办事。
“渔政亮剑2023”专项行动针对渔业发展的痼疾采取严格执法行动，以最严厉执法、最严格监管，切实维护好渔业生产秩序和渔民群众合法权益，这是执法机关严格依法办事的体现。
探究2 提示：严格执法，有助于捍卫法律的权威和尊严，有助于实现社会公平正义，有助于推进建设法治政府。
交流展示：合作探究后，学生交流并回答。
最新高效课堂实施方案与策略(十篇)
最新高效课堂实施方案与策略(十篇) 高效课堂实施方案与策略篇1高效课堂的含义：高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。
课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。
高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。
就其外延而言涵盖高效的课前精心准备、课堂教学中有效的实施和教师课后的反思与研究。
一、指导思想为了进一步明确教学改革目标，理清教学改革思路，使我校教育教学质量再上新水平，切实提高教师教育教学水平，转变教师的教学行为和学生的学习方法，有效唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，重视学生学习习惯的培养和学习方法的指导，让学生得到最有效的教育，进而提高课堂教学效果。
二、内容与措施（一）、组织学习，提高认识，明确实施“高效课堂”的重要性。
通过各种形式进行广泛宣传和发动，为高效课堂开展做好充分的思想准备。
组织全体教师深入学习高效课堂教学理论，正确理解和把握高效课堂教学规律及其基本方法，了解不同学科“高效课堂”的基本要求和标准，明确高效课堂教学改革的方向。
通过学习，在对“高效课堂”的含义有了一定的了解后，组织教师根据高效课堂的要求通过自评互评找出自身课堂教学存在的问题和不足。
（二）、立足常规，夯实基础，增强“高效课堂”的内驱力。
1、优化教学设计，要求教师规范备课、有效备课。
教师在掌握课标、吃透教材、把握学情的基础上，高质量落实备课标、备教材、备学生、备方法、备程序、备作业的常规要求。
在此基础上，鼓励教师不断超越自我，创造性地开展有效备课，逐步让每一节备课都能做到目标明确、重点突出、线索清晰、方法得当、内容精当，形成有个性、有创意的教学设计。
2、优化教学策略，恰当灵活地运用有效的教学方法和手段，精讲精练，及时反馈、有效调控，切实提高教学活动实效。
高效课堂实施方案（精选7篇）
高效课堂实施方案（精选7篇）下面是小编帮大家整理的高效课堂实施方案，敬请您阅读本文。
百年寿限不准有，百年计划不可无，为了方便自己有效完成工作。
就不得不需要事先制定方案，方案的制定需要结合众人的智慧，尽量防止问题的发生。
高效课堂实施方案【篇1】一、指导思想为了提升我校教育教学质量，提高我校教师专业化水平，帮助教师树立全新的教育理念，正确运用高效课堂模式，唤醒学生的主体意识，彻底转变学生的学习方式，突出学生的主体地位，培养学生良好的学习习惯，形成高效的学习方法，提升课堂教学效果。
二、目标任务1、把我校建设成榆林市高效课堂领跑学校，具有很强的示范水平。
2、使高效课堂常态化，各学科能均衡发展，开课率为100%。
3、用“学本”理念指导教学，实现“用模式”而“不唯模式”。
4、建设一定规模的课改标兵，能承担示范教学人数达到三分之二。
5、教学质量得到明显提升，连年荣获全县教学质量优秀学校。
6、形成独特的高效课堂文化，实行和谐、民主、规范、高效。
7、彻底转变学生的学习方式，形成自主、合作、探究的学习方式。
8、以高效课堂助推学校发展，形成独具魅力的办学特色。
三、保障措施1、重视“再培训”工作。
做好教师、小组长、家长的培训工作。
每学期五次教师层面的培训，一次家长、小组长培训。
2、形成激励机制。
每学期认定一批课改标兵，表彰一次优秀小组及小组长，建立优秀小组风采展。
3、重视小组文化建设。
各小组由亮丽的组名，振奋人心的组训，有意识安排小组间的竞赛，形成富有凝聚力的合作小组。
4、加大常态教研管理。
实行人人公开课制度、书面评课制度、中心发言人制度、教研会考勤制度、校本研修学分认定制度。
5、建立研究共同体。
将教师分为10个研究共同体，集体备课、磨课、说课、评课，提高研讨实效。
6、实效年级教学视导。
分年级进行教学视导，确定首席评课人，形成评课材料，进行集体研讨。
7、开展示范课活动。
每学期初，按照“先磨后上”的办法，安排课改标兵上示范课，以精品课引领教学改革。
高效课堂教师教学计划（精选5篇）
高效课堂教师教学计划高效课堂教师教学计划（精选5篇）时间是箭，去来迅疾，又将开始安排今后的教学工作了，写一份教学计划，为接下来的工作做准备吧！那么教学计划要怎么写才能突出呢？以下是小编精心整理的高效课堂教师教学计划（精选5篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
高效课堂教师教学计划篇1一、指导思想：深化新课程改革，全面落实新课程理念，积极探索自主、高效、充满活力的英语课堂，切实提高英语教学全程的有效性，真正实施“高效课堂”，从而切实提高教学准备、教学过程、训练检测、课后辅导、教学评价的有效性。
二、实施内容：1、学校组织学校全体老师进行以生为本，“三化”高效课堂的培训、学习培训高效课堂22条、“时间与效益管理的研究与实践”、每周一课、高效课堂的教师论坛及教法模式的研讨，解释高效课堂的含义，如何构建高效课堂等。
2、作为一名青年教师，我为了更好地构建高效课堂，我积极参加学校组织的培训活动，积极高效课堂学习，学习“三化”高效课堂的培训材料，学习培训高效课堂22条，洋思与人才学校3331教法模式，“三环七步”教学法及县教研室的历史学科指导意见等学习内容，提高自己的业务水平。
三、教师个人高效课堂实施计划安排：我严格按照学校的工作安排，制定了自己的计划安排，如下：1、启动阶段：(20xx.11)，主要学习学校组织的以生为本，“三化”高效课堂的培训、学习培训高效课堂22条、“时间与效益管理的研究与实践”、高效课堂的教师论坛及教法模式的研讨等。
2、实施阶段：(20xx.12—20xx.4)，学习县教研室的英语学科指导意见，按照其要求设计好教案、教学模式及教学环节，上好高效课堂。
3、总结阶段：(20xx.5—20xx.7)，我要做好高效课堂工作总结，全体教师交流心得体会。
4、交流推广阶段：(20xx.9—)，听高效课堂课，讲高效课堂课，互相学习，互相借鉴。
四、实施要求及措施：1.提高教学准备的高效性。
教学准备指的是教师在制定教学方案时所要做的工作，包括教学目标的设定、教材的处理、方法的选择、教学组织形式的确定、教学环节的设计以及教学方案的形成等。
高效课堂的几种方法 高效课堂的方法和途径(3篇)
高效课堂的几种方法高效课堂的方法和途径（3篇）高效课堂的几种方法高效课堂的方法和途径篇一(一)备课求“实” ——预设、生成，相辅相成为一名教师，在备课前要吃透教材，力求备课准确到位，做好课堂教学预设。
因此，必须明确编者意图，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。
每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。
当然，教材是专家编的供学生学习的材料，内容单一，片面，所以教师不能完全依赖教材，照本宣科。
可以将相关的课外材料引入课堂，使现有的课本与课外的材料相互补充，使我们的课堂更加有血有肉，更加形象生动，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。
同时，教材并不是一成不变的，有时为了更好地实施教学，我们需要科学重组教学内容，大胆的改造教材，让教材“为我所用，为生所用”。
课堂教学需要预设，但也不是按部就班，连说开场白、过渡语、结束语都预设好，甚至将语气、手势、表情都事先设计好了，这不是教学而是演戏。
同时，过度强调现场生成教学，可能是脚踩西瓜皮——滑到哪里就到哪里。
预设与生成应该是相辅相成，互为作用，通过预设去促进生成，通过生成去完成预设的目标。
有效的预设应促进课堂上的有效生成。
有位老师在教学《长城》一课时，做了这样一个预设：他出示课件，向学生饶有兴趣地介绍长城的结构。
后来评课时有人问他为什么做这样的预设，他支吾地答道是为了让学生了解长城的构造。
像这样的预设就属于无效预设或低效预设，不能完全激发学生的情感和思维，不能促进课堂的有效生成。
如果我们让学生在图上找一找课文中涉及的长城的各部分，如：城墙外沿、垛子、瞭望口、射口、城台等，并在图上注明，用自己的话说一说各部分的作用。
充分了解长城的特点，从而使学生感受到我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量，进而激发民族自豪感和对祖国的热爱之情，促进学生情感思维的形成，这样才是有效预设。
有效的预设应有教学梯度，而不是盲目的、随意的，它应促进课堂教学向纵深发展。
校长交流会高效课堂发言稿
大家好！今天，我很荣幸能在这里与大家分享关于高效课堂的一些心得体会。
高效课堂，顾名思义，就是指在有限的时间内，让学生学到更多的知识，提高教学质量。
以下是我对高效课堂的一些思考，希望能对大家有所启发。
一、转变教学观念，树立高效课堂意识高效课堂的构建，首先需要我们转变教学观念。
过去，我们过分注重知识的传授，忽视了学生的主体地位。
在高效课堂中，我们要树立“以学生为本”的教学理念，关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
1. 从“教”向“学”转变。
教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和促进者。
我们要关注学生的学习过程，引导学生主动探究、合作交流，提高学生的自主学习能力。
2. 从“重结果”向“重过程”转变。
在高效课堂中，我们要关注学生的学习过程，培养学生的思维品质和创新能力。
评价学生不仅要看成绩，还要关注学生的情感、态度和价值观。
3. 从“单一评价”向“多元评价”转变。
在高效课堂中，我们要关注学生的全面发展，建立多元化的评价体系，激发学生的学习动力。
二、优化教学设计，提高课堂效率高效课堂的构建，离不开科学的教学设计。
以下是一些优化教学设计的建议：1. 精心设计教学目标。
教学目标是课堂教学的出发点和归宿，我们要根据学生的实际情况，设定明确、具体、可操作的教学目标。
2. 合理安排教学内容。
教学内容要围绕教学目标，注重知识的内在联系，避免重复和枯燥。
同时，要注重培养学生的核心素养，提高学生的综合素质。
3. 创设情境，激发兴趣。
情境教学是提高课堂效率的有效途径。
我们要根据学生的年龄特点和认知水平，创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
4. 采用多样化的教学方法。
在高效课堂中，我们要根据教学内容和学生的实际情况，灵活运用多种教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析法等，提高课堂效率。
5. 加强课堂管理，营造良好的学习氛围。
良好的课堂氛围有助于提高学生的学习效率。
我们要注重课堂纪律，培养学生的自律意识，营造和谐、积极的课堂氛围。
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高效课堂策略下的分层教学
【摘要】在认真研读了《全日制义务教育语文课程标准》和《普
通高中语文课程标准》之后，发现初高中课程标准存在较大差异。
为此在第一课上我先从初高中课程标准和培养目标两大方面，向同
学们说清楚初高中语文学习的区别，以期对高一的新生作出有效的
心理和方法指导。
【关键词】高中；语文；衔接；学习方法
【中图分类号】g633.33 【文献标识码】a
分层教学是一种先进的教学理念，体现了“以学生为本”“一切
为了学生的发展”的教学思想。
“分层是为了每一个学生都得到最
大的发展”，这是我们进行分层教学的最终目的。
作为一名教师，
他的每一个学生都能够提高这也是他的最大愿望。
班级是一个有机
的整体，每个学生在班级中各具特色。
一个班级能高效地运作起来，
就得有一个能让学生各显其能相得益彰的学习舞台。
在教学中实施
“简单分层教学”是我在学习分层教学理论，借鉴其他教师的成功
经验和科学分析学生状况的基础上采取的教学策略。
一、动态分组——给学生进行科学的分层
（一）初步分组。
首先提出作为学科组长的几点要求：（1）自己
觉得本学科学习比较好；（2）有做小组长经验；（3）喜欢本学科，
想当本学科小组长；（4）喜欢帮助他人，能把自己明白的问题给别
人讲清楚。
本着毛遂自荐的原则，让学生主动报名，在师生自愿的
情况下10几个学生成为了学科小组长。
他们给其小组成员讲题，检查小组成员作业完成情况。
给了学生一个展示的舞台。
（二）科学调换。
小组成员不能一成不变，经过一段的学习，教师摸清学生的基本情况，学生对自己也有了正确的认识，组长和组员说出了自己的想法：自己学习比不上某某组员，自己辅导不了组员，某组员纪律不好影响自己学习，自己喜欢某某组员，喜欢某某组长等等。
在此情况下采用科学调换、自愿结组。
本着自愿、合作、促进的原则。
班级前30名都可当组长，组长和组员自愿结组。
以前组长成绩较好仍可继续当组长，先让组员选组长（每组不超过3人）再问组长是否愿意接受这个组员。
小组分好后，都是学习有差距但关系比较好的三两个人一组，极大地促进了学生的互相学习。
（三）一帮一小组。
一个多月过去，学生取得了较好的成绩，大多数同学都有所进步。
组长都在班级前30名。
我决定从考试前30名中再选几名新组长，建立一帮一小组。
原小组每组只留一名组员，其余的拨出安排到新组当组员，还是自愿的原则。
小组成立后，一人帮一人无论是讲题还是检查作业都容易了，教师先面批组长的，再让组长批组员的，促进了全体学生的进步。
一帮一这种捆绑式合作有效地提高了整体成绩。
（四）学科带头人的产生。
从期中考试前六名学生中让组长选其中3人作为数学带头人。
要求：讲题明白、有耐心、品质好。
组长在学习中遇到难题时可以与这三个人探讨，还解决不了时再问老师。
学科小助手的产生以平等的角度处理问题，学生易于接受。
动态分组是在学生自愿的前提下，老师并不明确指出学生的层次，既维护了学生的自尊心又促进了学生的发展。
二、课堂教学基本模式——关照不同层次学生的学习
（一）布置预习。
改变以往无目的的预习，把下节课的学习目标明确提出作为预习任务，布置预习时做到以下几点：1.预习任务提的要具体，明确。
例如：（1）要理解哪些概念。
（2）要会画哪些图。
（3）要回答哪些问题。
（4）要完成哪些动手操作……。
2.预习任务要照顾不同层次的学生：例如：组长完成哪些预习题，完成到什么程度，组员完成哪些预习题，完成到什么程度要布置清楚。
3.布置预习任务的基本原则：对组长要求高一些，对组员要求适当降低，无论组长和组员只要努力了就能基本完成任务。
（二）同学交流。
上课后让同学间互相交流：首先组长之间交流，解决预习时的遗留问题。
接着组长和组员之间交流讲解，为组员排疑解难并得到组员的反馈。
在交流过程中，组长、组员互相学习，取长补短，不同层次学生都会有不同的收获。
（三）教师精讲。
经过交流后学生提出共性问题老师讲解，直到学生没有疑问为止。
本节课有哪些需要注意的问题明确告诉学生。
在本环节中一般先讲组员提出的问题，在讲解过程中组长和老师恰当配合，为组员解疑，促进组长对知识的理解。
再讲组长提出的问题，重点讲方法，讲解题思想，意在提高学生能力。
（四）练习补缺。
把本节课的知识点设计成练习，考查学生对本节知识的理解、记忆情况。
学生练习完后，由各组的组长说出问题
的答案。
针对答题情况老师再做回授讲解，巩固本节所学知识。
同时老师能准确了解各层次学生对本节知识的掌握情况。
（五）作业提高。
针对本节重点知识留适量作业，目的是检查学生对本节知识的掌握情况、巩固所学知识和提高学生能力。
布置作业要分出层次：一般分为a：组长选做题、b：组长必做题（组员选做题）、c：组员必做题三个层次。
这样布置作业能照顾到全体学生，使不同层次的学生都得到不同提高，避免了好学生因题简单收获不大，学困生因题较难完不成任务，逐渐对学习失去兴趣，不写作业。
（六）布置下节课预习任务。
“教学过程”的五个环节照顾了不同层次学生的学习：优秀的学生通过和别人讨论、给别人讲解、听老师精讲，加深了理解，提高了能力。
组员通过和别人讨论，听组长、听老师讲解，理解了知识，提高了能力。
同学间、师生间共同学习，共同提高。
三、课下作业处理及自习辅导——体现分层教学优势地位
1.首先教师批组长作业，组长做的有问题自习课教师做个别讲解；
2.接着组长批组员的作业（组员只有一人），有问题，组长给组员讲解；
3.最后查组员作业：（1）做的是否认真；（2）组长批的是否负责，发现问题急时处理。
这样处理解决了面批作业难的问题，照顾了全体学生，使所有学生都能发现不足，及时改正，不断进步。
自然而然地体现了分层教学特点。
（责任编辑：龙大为）。