(完整版)新课导入的核心概念
课题研究入门教程系列十四：“核心概念及界定”的写法详解
课题研究入门教程系列十四：“核心概念及界定”的写法详解一、什么是核心概念一般来说，我们经常把以下三种情况作为课题的核心概念。
（一）课题名称中的特定概念比如《“我能行”教育评价策略与方法的研究》，其中的“我能行”就是一个教育中的特定概念。
（二）课题名称中的关键词比如《小学童话教学中提高阅读效率的策略研究》，其中的“提高阅读效率”就是关键词组。
再如《以“规范草稿”促小学生数学学习习惯养成的探究》课题中的“规范草稿”。
（三）课题名称中公众表述不清的词组比如《小学科学以探查促进学生交流的实践研究》探查是从外国引进的一个词组，也是没能成为公众理解的，他就是一个核心概念。
只有把握了核心概念，课题研究才能确保课题研究的方向更加准确科学。
二、怎样给核心概念下操作定义？（一）着眼过程例如在《自探性课堂学习小事件生成研究》中对核心概念“自探性课堂学习小事件生成”是从生成的过程角度来下操作定义的。
自探性课堂学习小事件生成是把学习的本质定位在立足个体资源，确保课堂整体交往的层面，学习中，教师采取积极配合的态度指导学生在小活动中展开自主探索行为，以获得生命潜能的不断开发与生长。
要能准确地理解这个概念，我们认为必须分析清楚以下几点：⑴生长点是什么? 学生的“原知识、经验（包含体验）与优势”是自探性学习小事件得以有效生成的生长点。
⑵生成的动力是什么？“课堂矛盾与个体需求”是自探性课堂学习小事件生成的动力。
⑶生成的过程是什么？“整体交往”是自探性课堂学习小事件生成过程的本质特征。
⑷生成的终点是什么？“提升生命质量”是课堂学习小事件生成的最终目的。
（二）着眼内容例如在《基于统整理念的低年级数学计算教学策略研究》课题中，给统整概念下操作定义是从统整所包含的范围（内容）出发的。
统整本课题的统整指的是教学资源的“整理”与“统筹”，核心是立足教材，确立目标，合理运用，有序呈现。
具体包括教材内容的结构调整，学生经验与教材融合，课堂内容与课外资源衔接。
几个教学的核心概念
几个教学的核心概念教学的核心概念是指教育教学过程中最基本、最关键的一些概念和原则，它们对于教学目标的实现和学生的发展起着重要的指导和推动作用。
下面将从以下几个方面来探讨教学的核心概念：1. 学生的主体地位。
教学的核心在于学生，要以学生为中心构建教育教学过程，关注学生的需求、兴趣、特长和个性发展，激发学生的学习动机和积极性，提供积极的学习环境和条件，促进学生全面发展。
2. 任务型教学。
任务型教学是指以任务为主导，以学生为中心的教学方式。
它要求教师将课堂教学内容与现实生活中的任务相结合，设计情境化的教学任务，要求学生在完成任务的过程中进行调查、分析、解决问题，培养学生主动学习、合作学习、创新思维和实际应用能力。
3. 个性化教学。
个性化教学是根据学生的个体差异，因材施教，调整教学目标、内容、方法和评价，满足学生个性化需求的一种教学方式。
它要求教师注重发现和挖掘学生的个性特点和发展潜能，采用灵活多样的教学方法和手段，提供适应学生个体差异的学习资源和学习环境，促进学生全面发展。
4. 合作学习。
合作学习是指学生在小组或团队中共同学习、共同解决问题的过程。
它要求教师创设合作学习的机制和环境，引导学生相互交流、互相合作，培养学生的社会交往能力、合作意识和团队精神，激发学生的创造性思维和创新能力。
5. 赋能式教学。
赋能式教学是指教师通过激发学生内在的求知欲和学习能力，引导学生主动、自主地获取知识、掌握技能和解决问题的一种教学方式。
它要求教师善于引导和启发学生，培养学生的自主学习和自主发展能力，让学生成为具有探究精神和创新能力的主体。
6. 情感教育。
情感教育是指通过课堂以及校园生活中的各种教育活动，培养学生积极向上的情感态度和健康良好的心理品质的一种教育方法。
它要求教师关注学生情感的培养和情感教育的渗透，提供积极的情感支持和情感教育，引导学生树立正确的人生观、价值观和道德观。
以上是教学的一些核心概念，它们相互联系、相互渗透，共同构建了一个全面发展的教育教学环境和体系。
课堂教学中的导入新课技能
导入新课的技能构成
集中注意，激起动机，组织指引，建立联系。
导入新课技能设计
导入新课技能设计的原则
目标性原则，相关性原则，启发性原则， 趣味性原则，时效性原则
导入新课技能的方法设计
直接导入法，以旧引新导入法， 情境创设导入法，社会事件导入法， 悬念激趣导入法，趣味问题导入法， 化学实验导入法，类比导入法， 科学史料导入法。
课堂教学中的导入新课技能一导入新课技能概述二导入新课技能设计三导入新课技能实践四常见问题及对策五导入新课技能评价导入新课技能概述导入新课技能的概念导入新课技能是教师在进入新课题时运用建立问题情境的教学方式引起学生注意激发学习兴趣明确学习目标形成学习动机和建立知识间联系的一类教学行为技能
课堂教学中的导入新课技能
导入新课技能的主要特点
导入的针对性：针对教学内容；针对学生年龄特点； 基于学生已有知识结构。 导入的启发性：引导学生发现问题，激发思考的愿 望，启发学生的思维活动。
导入的新颖性：吸引学生的注意指向，激发学习 兴趣。 导入的简洁性：节约课堂时间，缩短学生与教材 的距离，集中学生注意力。
导入新课的功能
评价内容
权 重
0.15
0.15 0.15 0.15 0.10
分值
差 好 中 （95） （75） （55）
引起注意的方式新颖，使学生很快进入学习状态
引起学习兴趣的手段合理，激发学生的学习动机 组织引导合理，将知识顺利转化为活动 形成新旧认知间的落差，建立有效的联系 使学生明确学习目标，进入新课学习
6
7 8
导入新课技能实践常见问题及对策
导入新课技能的实践要点
开学第一课中的知识梳理与核心概念解读
开学第一课中的知识梳理与核心概念解读在每个学年的开头，学生们都会迎来开学第一课。
这一节课往往是对前一学期所学知识进行回顾和梳理，同时引入新学期的核心概念。
通过对这一课的深入解读，我们可以更好地理解学习的目标和方法，为新学期的学习做好准备。
首先，我们需要回顾前一学期所学的知识。
这是为了保持知识的延续性和连贯性，以便更好地理解和应用新学期的知识。
回顾可以通过复习笔记、做题和讨论等方式进行。
这个过程中，我们不仅可以巩固已经学过的知识，而且可以发现自己的薄弱环节，从而针对性地进行学习和提高。
其次，我们需要梳理知识结构。
知识结构是指各个知识点之间的逻辑关系和依赖关系。
通过对知识结构的梳理，我们可以形成一个整体的认识，更加清晰地理解知识点之间的联系。
在这个过程中，我们可以使用思维导图、概念图等工具，将各个知识点归类、分类，并用连线表示它们之间的关系。
这样做有助于我们理顺思路，更好地掌握知识，并且为后续学习提供了一个良好的基础。
接下来，我们要解读新学期的核心概念。
核心概念是指新学期学习的重点和难点所在。
对于不同学科而言，核心概念可能有所不同。
我们可以通过教材、教师的讲解和课堂讨论等方式，对核心概念进行了解和理解。
对于复杂的概念，我们可以通过比喻、类比等方式进行解释，以便更好地理解其含义和使用方法。
在解读核心概念的过程中，我们要注重思考、提问和讨论，这样能够帮助我们形成更深入的理解和把握。
此外，在学习过程中，我们要注重知识的应用和实践。
知识的应用是将所学的知识应用到实际问题中，解决实际问题。
通过应用，我们可以更好地理解知识的价值和意义，并且增强对知识的掌握能力。
而知识的实践是将所学的知识运用到具体的实践活动中，通过实践活动的参与和实践经验的积累，进一步深化对知识的理解和运用。
通过应用和实践，我们可以形成对知识的深入理解和实际运用的能力。
此外，我们要注意学习方法。
学习方法是指学生在学习过程中所采用的方式和方法。
不同的学科和知识点，可能需要不同的学习方法。
课程导入与重要概念介绍
课程导入与重要概念介绍随着教育改革的不断推进，课程导入变得越来越重要。
在开展一门课程之前，教师需要对学生进行课程导入，使学生初步了解并对即将学习的内容产生兴趣。
本文将从课程导入的重要性、导入方法、重要概念的介绍等方面展开回答。
第一部分：课程导入的重要性课程导入是课程的开始，也是课堂效果的关键因素之一。
一个好的导入可以激发学生的学习兴趣，引导学生进入学习状态。
通过引入适合学生年龄和背景知识的事例、图片、视频等资源，教师可以调动学生的积极性，增强学习效果。
第二部分：导入方法导入方法因课程内容和学生群体而异。
可以采用问题导入的方式，通过提出一个引人思考的问题，吸引学生的注意力，创建学习需求。
此外，也可以使用图片、视频资源等多媒体形式导入，使学生能够直观地感受到所学内容的重要性。
第三部分：重要概念的介绍在课程导入后，教师需要介绍一些重要概念，以便学生能够更好地理解和掌握所学内容。
通过清晰、简明的语言，将概念进行合理的解释，并结合具体的例子进行说明，帮助学生建立正确的认知框架。
第四部分：概念拓展与前瞻一旦概念介绍完毕，教师可以对概念进行拓展。
通过进一步引导学生思考，提高学生的综合分析能力和创新思维。
同时，还可以提前引导学生对即将学习的内容进行预期，激发学生的求知欲望。
第五部分：历史背景介绍对于一些历史性的重要概念，教师需要介绍其历史背景。
通过介绍发展脉络和重要事件，可以帮助学生更好地理解概念的起源和发展过程，增强学生对概念的记忆力。
第六部分：应用实例分析在介绍完概念和历史背景后，教师可以选取一些实例进行分析。
通过实例分析，可以帮助学生将所学概念应用于实际场景，提高学生的问题解决能力和综合运用能力。
第七部分：案例研究为了更好地帮助学生理解重要概念的应用，教师可以选取一些实际案例进行研究。
通过案例研究，可以让学生将概念与实际情境相结合，培养学生的逻辑思维和判断能力。
第八部分：课堂讨论与合作学习为了加深学生的理解和掌握程度，教师可以引导学生进行课堂讨论和合作学习。
浅谈高中数学的新课导入法
浅谈高中数学的新课导入法
高中数学新课导入法指的是教师在开展新的数学课程时，采用
特定的方法引导学生了解新知识点，激发他们的学习兴趣和积极性。
下面是一些常用的高中数学新课导入方法：
1. 情境导入法：通过剧情、场景或实例等方式讲述一个故事，
引发学生对新知识内容的思考，打破旧有认知模式，鼓励学生尝试
新思维方式。
2. 问题导入法：通过提出有启发性的问题或者有争议性的观点
引发学生的兴趣，激发学生积极思考、质疑和探索，从而引出并解
决新知识的问题。
3. 感性认识法：通过给学生展示一些直观的数学模型或者实物，如几何图形、示意图、图表等，帮助学生在感性认识层面理解新概
念或新知识。
4. 历程导入法：引领学生回顾历史，了解数学有关领域的发展
历程，强化学生的数学思维及其变革的历史意义，使学生更深刻地
认识到数学在实践中的应用价值与意义。
5. 符号导入法：通过给学生展示一些特定的符号或者公式，引
发学生对新知识点的好奇心和探究欲望，进一步激发学生学习数学
的热情。
总之，高中数学新课导入法的核心在于让学生积极参与学习过程，主动探究新知识，进一步提高学生的数学学习兴趣和自主学习
能力。
掌握核心概念中学教案中的关键词解析
掌握核心概念中学教案中的关键词解析教案是中学教学中非常重要的教学辅助工具，用于规划教学内容、设计教学活动和评估学生学习情况。
为了有效地指导教师开展教学工作，掌握核心概念中学教案中的关键词解析是必不可少的。
本文将针对教案中常用的几个核心概念进行解析，帮助教师更好地理解和应用。
一、目标在教案中，目标是最为核心的部分。
通过制定明确的学习目标，可以使教学更加有针对性。
教案中的关键词解析涉及到目标的设置，如“认识”、“理解”、“掌握”、“运用”等。
其中，“认识”是指学生对知识进行初步了解和了解；“理解”是指学生能够理解和解释知识的内涵和外延；“掌握”是指学生能够熟练地灵活应用所学知识；“运用”是指学生能够将所学知识应用到实际问题中，并解决问题。
通过明确目标中的这些关键词，教师可以更好地指导教学活动，使学生达到预期的学习效果。
二、导入在教案的导入环节中，关键词解析的重点在于吸引学生的兴趣、引导学生进入学习状态。
常见的导入方式有提问、展示、讲故事等。
通过合理运用导入环节，教师能够激发学生的学习热情，激活他们的思维，为后续的教学活动做好铺垫。
三、知识点在教案的知识点部分，关键词解析主要涉及到学科知识的核心概念。
教师需要将重点的概念进行解析，使学生对其含义和特点有清晰的理解。
关键词解析可以通过定义、举例、对比等方式进行，帮助学生更好地掌握知识点。
四、教学过程在教案的教学过程中，关键词解析主要是指导教师如何设计和组织教学活动，使学生能够有效地获取知识和进行练习。
关键词解析在这一部分的作用主要是提醒教师注意教学方法的选择和使用。
例如，对于“讨论”、“实验”、“合作学习”等关键词，教师可以采用小组讨论、实践操作等方式进行教学，激发学生的积极性和主动性。
五、巩固与拓展在教案的巩固与拓展环节中，关键词解析主要是指导教师如何对学生进行复习和拓展性练习。
巩固性练习旨在巩固学生的已学知识，拓展性练习则是对学生的知识进行拓展和应用。
开学第一课的导入与知识概念整合方法
开学第一课的导入与知识概念整合方法在迎来新的学期的第一天，老师们都会通过一堂特别的课程来帮助学生重新适应学习的节奏。
这节课被称为开学第一课，它的目的是为了导入新的学科内容，帮助学生建立正确的学习态度和方法。
本文将探讨开学第一课的导入方法以及如何整合不同学科的知识概念。
一、创建情境在开学第一课的导入中，创建一个生动的情境非常重要。
教师可以通过阅读故事、展示图片或通过实地参观等方式，激发学生的兴趣和好奇心。
例如，在初中数学课堂中，老师可以通过一道有趣的数学题目来引入，让学生在解题过程中激发对数学的兴趣。
二、引发思考在情境创设之后，老师可以引发学生的思考。
这可以通过提出一系列问题或者展示一些令人疑惑的现象来实现。
通过引发学生的思考和提问，能够激发学生的学习欲望和求知欲。
例如，在生物课堂中，老师可以展示一张图片，引发学生对动物进化的思考和疑问。
三、概念引入在思考的基础上，老师需要引入相关的学科概念。
在开学第一课中，概念引入是非常关键的一步，它帮助学生了解新学科的内容和意义。
通过具体的例子和实践，学生可以更好地理解概念。
例如，在物理课堂上，通过展示一个简单的物理实验，可以引入重力加速度的概念。
四、知识整合开学第一课的另一个重要目标是整合已有知识，帮助学生将不同学科的知识概念进行整合。
这有助于学生建立跨学科思维和综合分析能力。
例如，在化学课堂中，老师可以引导学生将化学概念与生活实际紧密联系起来，探讨化学在日常生活中的应用。
五、概念图谱概念图谱是一种有效的工具，可以帮助学生整合和理解各个学科的知识概念。
通过构建概念图谱，学生可以形成知识网络，加深对知识内容的理解。
例如，在地理课堂上，学生可以用概念图谱整合不同地理概念，如地球的结构、板块运动和自然灾害等。
六、案例分析在开学第一课中，通过案例分析，可以帮助学生将抽象的概念与实际问题联系起来。
通过讨论和分析真实案例，学生能够更好地理解学科知识，并将其应用于实际生活。
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新课导入的核心概念：
课堂导入简而言之就是用简洁的语言或辅之动作拉开一堂课的序幕,随之进入课堂教学主体的过程。
导入是课堂教学的主要环节,也是激发学生兴趣的关键。
别具匠心、引人入胜的新课导入不仅是一堂课的开始,更是开启学生心扉、营造愉悦的学习氛围、激发学生的求知欲望和学习兴趣的敲门砖和金钥匙。
课堂导入现状
新课程标准指出：英语学习注重学生学习过程的体验。
强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首要任务。
教师应创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。
英语课堂教学中新知导入环节的呈现，对整堂课的定位有着举足轻重的作用，好的导入策略有利于学生知识的系统梳理，学习兴趣的提高，学生能力的发展。
课堂导入是一节课的序幕，是每一节课给予学生的第一感知。
目前，小学英语课堂教学中，不少教师不重视新知的导入，方法单一，有些教师甚至直接呈现新知识，影响了学生学习英语的兴趣，难以提高学习的积极性。
也有些教师已经开始意识到新知导入的重要性，但是导入过程生硬，为导入而导入。
因此，反思课堂教学的新知导入，立足课堂实践，尝试、探索、研究不同的策略和方法，是小学英语课堂教学的当务之急。
江宁区2010年教育科学规划“个人课题”申报表。