2018年教师资格证教师招聘考试教育学重点笔记整理
教师资格证：教育学笔记整理
第一章教育与教育学第一节教育的发展1、狭义教育的含义：指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。
1、教育学的含义：教育学是一门以教育现象和教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
2、孔子的教育思想在《论语》中充分体现：（1）“性相近，习相远也”；2、人类社会的延续和发展必须依靠生产，包括社会物质生产和人类自身再生产。
（2）“有教无类”；3、正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。
（3）“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”；4、严格意义上的学校教育系统在19 世纪下半期已经基本形成。
5、学校教育系统的形成，即意味着教育制度化的形成。
6、现代教育制度的发展趋势：（1）加强学前教育并重视与小学教育衔接；（2）强化普及义务教育并延长义务教育年限；（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；（4）高等教育的类型日益多样化；（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；（6）教育制度有利于国际交流。
7、在中国，一般认为正是的学校产生于奴隶制国家建立以后的夏朝。
8、古代中国学校教育的主要内容是六艺：礼、乐、射、御、书、数。
9、“四书”指《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》，成为教育的基本教材和科举考试的依据。
10、埃及在古王国时期就出现了学校系统，主要包括宫廷学校、职官学校、寺庙学校和文士学校四大类。
11、西欧中世纪早期的教诲学校主要学习神学和七艺，“七艺”指：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐。
12、20 世纪以后的教育特征：（1）教育的终身化；（2）教育的全民化；（3）教育的民主化；（4）教育的多元化；（5）教育技术的现代化。
第二节教育学的发展（4）“博学于文，约之有礼” ；（5）“学而不思则罔，思而不学则殆” 。
3、世界上最早的一篇专门论述教育教学问题的论著是《学记》。
4、苏格拉底倡导问答法，又称苏格拉底法或“产婆术” 。
5、柏拉图的教育思想中的一个重要贡献是提出了“教育适应人的天性发展”思想，这种思想在教育史上是第一次提出。
2018教师资格证《教育知识与能力》重点内容精华全面
第一章教育基础知识和基本原理（选择题、辨析题）（一）教育の产生与发展1教育の涵义（掌握）广义の教育：凡是增进人の知识和技能、发展人の智力与体力、影响人の思想观念の活动。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义の教育：指以人の身心发展为直接目标の社会活动，主要指学校の教育，是教育者根据一定社会发展の要求，有目の、有计划、有组织地通过学校教育の工作，对受教育者の身心施加影响，以使他们朝着社会期望方向变化の活动。
2教育の构成要素（掌握）教育者、受教育者、教育影响，教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等发面起到教育影响作用の人。
学校教师是教育者の主体，在教育活动中起着主导作用。
特点目の性和专业性。
受教育者是学习の主体，是在教育活动中承担学习の责任、以一定方式接受教育影响の人。
特点有发展性和不成熟性、可塑性和可教性、能动性和主动性。
教育影响是教育实践活动の手段，是置于教育者和受教育者之间并把他们联系起来の纽带，主要包括教育内容、教育措施等。
三要素の关系：在三要素中，教育者与受教育者の关系是学校教育过程中最主要の关系和矛盾3教育の属性本质属性：教育是有目のの培养人の社会活动，这是教育区别于其他事物现象の根本特征，是教育の质の规定。
社会属性：永恒性（教育是人类所特有の社会现象，只要人类存在，就存在教育）；历史性（在不同の社会或者同一社会の不同历史阶段，教育の性质、目の、内容等各不相同）；相对独立性（教育具有继承性；教育要受其他社会意识形态の影响；教育与社会政治经济发展不平衡）。
4教育の起源与发展教育の起源说有三种观点生物起源说：利托尔诺，最明显の错误就是把动物の本能等同于教育，否认了教育の社会性心理起源说：孟禄，把教育看成简单の模仿，没有认识到教育の目の性劳动起源说：在马克思主义历史唯物论の指导下形成の，认为教育起源于人类社会の生产劳动实践之中。
劳动为教育提供了客观需要和现实条件教育の发展阶段原始社会教育：（1）没有阶级性（2）传递生产经验（3）在生产生活实践中进行古代教育：包括奴隶社会教育和封建社会教育（奴隶社会教育）我国4000多年前の夏朝已有了名叫“庠”、“序”、“校”の施教机构，（封建社会教育）到了殷商和西周又有“学”、“瞽宗”、“辟雍”、“泮宫”等。
山东2018年教师资格证教师招聘考试教育学重点内容整理笔记
第一部分教育学Part One EducationChapter 1教育与教育学Section 1教育的产生与发展一、教育的定义广义：泛指一切能增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想观念的活动。
（家庭教育、社会教育、学校教育）狭义：学校教育更狭义：德育二、教育的概念：教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化，传递生产与社会生活经验的一种途径二、教育的基本要素1.教育者教育活动的主体，教育过程中起主导作用。
2.受教育者（学习者）学习的主体3.教育影响（媒介）教育者与受教育者互相作用的中介包括教育内容、教育方法、教育手段三、教育的本质有目的的培养人时教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别，是教育的本质特点，即教育的质的规定性。
四、教育的功能1.含义：教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
2.类型：从作用对象:个体发展功能和社会发展功能从作用方向：正向功能（积极）和负向功能（消极）从呈现形式：显性功能和隐性功能五、教育起源说六、教育的历史发展与改革（一）原始社会的教育1.教育是在生产劳动中进行的2.教育没有阶级性3.教育水平低下（二）古代学校的教育1.古代中国教育夏代：早在4000年前的夏代，就有了学校教育的形态《孟子》：设庠、序、校以教之。
庠者养也，校者教也，序者射也。
西周：“学在官府”官学体系有了“国学”“乡学”之分春秋战国：私学兴起百家争鸣（儒、墨、道、法）秦朝：文化教育专制，法家占统治地位焚书坑儒，百家争鸣over汉代：帛和纸作为书写工具出现；汉武帝独尊儒术魏晋：实行“九品中正制”消极影响隋唐：选士制度科举制中央官学宋代：程朱理学成为国学产生书院《四书》作为教材和科举考试的依据 [宋元明清] 明代：八股文被规定为科举的固定格式清末：废科举，开学堂2.古代印度教育婆罗门教育（贵族性）：私立教育《吠陀》教育内容僧侣是唯一的教师佛教（平民性）：依傍与寺院佛教僧侣是教师3.古代埃及教育设置最多的是文士学院“以僧为师，以吏为师”是一大特征4.古希腊、罗马教育古代雅典教育：培养有文化修养和多种才能的政治家和商人丰富灵活古代斯巴达教育：培养忠于统治阶级的强悍的军人强调军事体育训练和政治道德灌输单一严厉古罗马教育：主要形式是家庭教育目的是培养雄辩家5.中世纪的西欧教育（封建社会）教会教育：学习的主要内容是神学和七艺骑士教育：教育内容是骑士七技(三）文艺复兴后的欧洲教育文艺复兴后欧洲兴起人文主义教育代表人物：埃拉斯莫斯莫尔蒙田培根(四)近、现代学校的教育1.近代社会教育的特征教育国家化：19世纪后，公立教育崛起初等教育义务化：德国是世界最早（1763年）普及义务教育的国家教育的世俗化：教育从宗教中脱离出来教育的法制化：重视教育立法，依法治教2.现代社会教育的特征：教育终身化：保罗·朗格朗（法）教育全民化：人人都有享受教育的权利教育民主化：首先是指教育机会均等，其次是师生关系民主再次指教育内容、教育方式的民主（可选性）最后是指追求教育的自由化（扩大自主权）教育多元化：培养目标、办学形式、管理模式、教学内容、评价标准教育技术的现代化、教育全球化、教育信息化、教育具有科学性原始社会：教育与生产劳动相结合奴隶社会：(学校)教育与生产劳动相脱离封建社会：(学校)教育与生产劳动相脱离现代社会：教育与生产劳动相结合Section 2教育学的产生与发展一、教育学的定义教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，揭示教育规律的科学。
2018年最新教师招考教育学最全总结
2018年最新教育学教师招考知识考点名解解释:1教育学：是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门社会科学2学制：学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各级各3类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系，是一个国家教育制度的核心组成部分4教育：就其定义来说，有广义和狭义之分，广义的教育泛指增进人们的的知识、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动，狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会或一定阶级所需要的人的活动5环境：是指围绕在人们周围并对人的生存和生活发生作用的因素，主要包括物质环境和精神环境两个方面6最近发展区：是指儿童已经达到的发展水平与儿童可能达到的发展水平之间的差距7教育目的：即教育总的培养目标，是指进行教育工作所要实现的结果或要达到的标准，是培养人的质量标准和规格要求8素质教育：着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生，全面提高学生的素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德、智、体等方面生动、活泼主动地发展为基本特征的教育。
创新教育是素质教育的核心9应试教育：是指我国教育实践客观存在脱离社会发展和人的发展的实际需要，以应付升学考试为目的，违反教育教学规律的一种教育模式学校文化：是一所学校在长期的教育实践过程中积淀、演化和创造出来的，并为其成员所认同和遵守的价值观念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合和结晶10、教育现代化：就是基于教育传统，积极的吸收国外优秀教育成果，创造适应大工业生产和社会化生活方式的教育的历史变化11、人的身心发展：是指个体从出生到死亡的变化过程12、遗传素质：通过遗传而获得的上一代的解剖生理特点，包括机体的构造、形态、感官和神经类型的特征等13、教育方针：是指国家或政党在一定历史时期提出的教育工作发展的总方向，是教育基本政策的总概括。
【精编】2018-2019教师招聘笔试教育基础知识重点总结
2018-2019教师招聘笔试教育基础知识重点总结第一章教育与教育学一般考点：古代中国：夏代已有学校产生六艺指：礼乐射御书数古希腊罗马：雅典教育和斯巴达教育欧洲奴隶社会著名的教育体系二十世纪以后的教育：二十世纪后期教育改革和发展的特点教育的终身化全民化民主化（教育机会均等）多元化技术的现代化全球化信息化科学性中国萌芽阶段的教育思想：孔子的教育思想《论语》教育对象：有教无类教育作用：社会功能个体功能（人的先天本性差别不大）教育目的和目标：目的是希望培养出贤人和君子目标是仕而又则学，学而优则仕教育内容：以仁和礼为核心教育原则与方法：启发诱导（不愤不启，不悱不发）因材施教（柴也愚，参也愚。
）学习和思考并重温故知新墨家的教育思想：教育作用：1）主张通过有力者疾以助人，有财者勉以分人，有道者劝以教人。
建设一个民众平等互助的兼爱社会。
2)论强力而行：强调道德行为的锻炼。
要求学生树立强力而行的刻苦磨炼的精神。
道家的教育思想：主张绝学和愚民认为绝学无忧根据道法自然的哲学，主张教循自然原则，一切顺其自然。
《学记》世界教育史上第一部教育专著《学记》的教育思想：1）教育的功能：提出“君子如欲化民成俗，其必由学乎”“建国君民，教学为先”揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。
玉不琢不成器。
揭示了教育的个体功能。
2）论教育制度和学校管理：追求古代理想社会制度的方式提出要建立从中央到地方的学制系统。
3）教育教学原则：教学相长（故学然后知不足，教然后知困）尊师重道藏息相辅豫时孙摩（预防、及时、循序、观摩）启发诱导长善救失亚里士多德教育遵循自然昆体良西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家《雄辩术原理》（《论演说家的教育》）西方最早的教育著作，古代西方第一部教学法论著。
教育学的独立形态阶段：培根首次提出将教育学作为一门专门的学科。
归纳法也是由他提出的。
1、教育学学科的建立夸美纽斯：《大教学论》教育学形成独立学科的标志近代第一本教育学专著（教育目的：为人的永生作准备，教育有其现世目的，人应该过好现世的生活。
2018小学教师资格证考试知识点汇总(教育教学知识与能力和综合素质)(简答 材料分析 知识点)
2018小学教师资格证考试整理背诵版(综合素质+教育教学知识与能力)第一章教育基础第一节教育的产生与发展一、教育的内涵●“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》，“得天下英才而教育之”。
●概念：广义包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义主要指学校教育。
●构成要素：①教育者：承担教的责任，施加教育影响的人，在教育活动中发挥着主导者的作用。
学校教师是主体，是最直接的教育者。
②受教育者：承担学习的责任，接受教育影响的人，在教育活动中居于主体地位。
③教育影响：连接教育者与受教育者的纽带，包括教育内容和教育手段。
④三者关系：教育者是教育影响和受教育者之间的纽带；受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象；教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁，是教育者和受教育者互相作用的中介。
二、教育的属性●本质属性：教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。
PS：“人只有通过适当的教育之后，人才能成为一个人”夸美纽斯。
●社会属性：①永恒性：人类特有的现象，只要人类社会存在，就存在教育。
②历史性：不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各具有自己的特点。
③相对独立性：教育具有质的规定性；教育具有继承性；教育与社会政治经济发展不平衡（教育落后或超前于一定的政治经济发展水平）。
三、教育的起源学说●生物起源说：生存本能，利托尔诺、沛西能，第一个正式提出的教育起源学说。
●心理起源说：无意识模仿，孟禄。
●劳动起源说：劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一，米丁斯基、凯洛夫。
四、教育的发展●原始社会的教育特点：①无阶级性、公平性（教育机会均等）。
②教育与生产劳动、社会生活融合在一起。
③教育内容简单，教育方法单一。
●中国古代社会：①奴隶社会：夏有学校，周教六艺（礼乐射御书数），政教合一、学在官府；春秋私学兴起，孔孟百家争鸣。
②封建社会:宋朝程朱理学兴起，主教四书五经；科举制兴起于隋唐，废除于清末，清末学堂出现。
2018年教师资格证《教育知识与能力》备考笔记(完整版)
第一章教育基础知识与基本原理一、教育1、来源：《孟子·尽心上》“得天下英才而教育之，三乐也”2、概念（1）教育是一种培养人的活动，是传承文化、传递生产和社会生活经验的基本途径（2）广义的教育是指有目的地增进人的知识和技能，影响人们思想观念的活动，包括社会教育、家庭教育和学校教育。
（3）狭义的教育是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向发展变化的活动（4）更狭义的教育是指思想品德教育，即德育。
（5）教育是社会的个性化和个体的社会化。
3、教育的构成要素及其关系教育者、受教育者、教育影响是教育的三个基本要素（1）教师是学校教育者的主体，是最直接的教育者，在教育活动中起主导作用（2）受教育者在教育活动中起主体作用（3）教育影响包括教育内容、教育措施（含物质手段）三者关系：（1）这三者之间相互独立又彼此联系，共同构成一个完整的教育活动系统（2）教育者是受教育者和教育影响之间联系的纽带（3）受教育者是教育者施加教育影响的对象（4）教育影响是教育者对受教育者作用的工具4、属性（1）本质属性：教育是一种有目的的培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物的根本特征，是质的规定性（2）社会属性：①历史性②永恒性③相对独立性5、起源（1）神话起源说：最古老的起源说（2）生物起源说：①第一个正式提出的起源说②提出者：利托儿诺、沛·西能③把教育归之为动物的本能，否认了教育的社会性和目的性（3）心理起源说：①提出者：孟禄②认为教育起源于儿童对成人的无意识模仿，否认了教育的目的性（4）劳动起源说：①代表人物：米丁斯基、凯洛夫②理论基础：恩格斯《劳动在从猿到人转变过程中的作用》6、发展历程（1）原始教育——特点：①没有阶级性②没有独立形态③没有固定的教师、学生、教学内容、场所和教育制度④与生产劳动相结合⑤教育的目的是为了生产和生活（2）古代教育[1] 古代中国奴隶社会：庠、序、校出现夏朝：出现学校教育，有记载但没有证实商朝：①学校教育存在，已被证实②产生了专门的教师西周：①政教合一②“国学”“乡学”出现③“六艺”：礼、乐、书、数、射、御，礼乐为中心，核心是礼封建社会汉代：①“罢黜百家，独尊儒术” ②察举制③太学④“文翁兴学”隋唐：科举制宋代：“四书五经”（四书：论语、孟子、大学、中庸；五经：诗经、尚书、礼记、周易、春秋）明代：八股文清代：1905年废科举[2] 古代印度：①教育内容：《吠陀》②教师是僧侣③婆罗门教：种姓制度——婆罗门、刹帝利、吠舎、首陀罗④教学活动：背诵经典和钻研经义[3] 古代埃及：①有史可查最早的学校是宫廷学校②设置最多的学校：文士学校，以僧为师、以书（吏）为师[4] 古希腊罗马：①雅典：培养政治家和商人，要求身心和谐发展②斯巴达：培养忠于统治者的强悍军人[5] 封建社会的欧洲：（1）教会教育——“七艺”：①“四学”：算术、几何、天文、音乐②“三科”：文法、修辞、辩证法（2）骑士教育——“七技”：骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗[6] 特点：①产生了学校②与生产劳动相脱离③具有阶级性或等级性④具有道统性、象征性和刻板性⑤尚未形成复杂的结构体系7、近代教育——特点：①教育世俗化②初等义务教育普遍实施③国家加强对教育的重视和干预，公立学校崛起④重视教育立法，以法治教⑤具有阶级性8、现代教育（1）发展趋势：①加强学前教育并重视与小学教育的衔接②加强普及义务教育，延长义务教育年限③普通教育与职业教育朝相渗透方向发展④高等教育的类型日益多样化⑤学历教育与非学历教育界线淡化⑥教育制度有利于国际交流（2）特点：①终身化②民主化③全民化④多元化④技术现代化二、教育学1、概念：教育学是以教育对象和教育问题为研究对象，揭示教育规律的科学（1）研究对象：教育现象、教育问题，其中教育问题是推动教育学发展的内在动力（2）根本任务：揭示教育规律2、教育学的发展历程萌芽阶段（古代）（1）孔子《论语》[1] 是世界上最早的教育文献[2] 观点：①有教无类②不愤不启不悱不发（启发性原则，孔子是世界上第一个提出启发性原则的人）③学而不思则罔，思而不学则殆④夫子循循善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能⑤其身正，不令而行，其身不正，虽令不从（2）《学记》[1] 是人类历史上最早专门论述教育问题论述，是“教育学的雏形”[2] 选自《礼记》[3] 教育思想：①与政治的关系：“化民成俗，其必由学”“建国君民，教学为先”②课内与课外的关系：“时教必有正业，退息必有居学”“臧息相辅”③启发性原则：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”④循序渐进原则：“学不躐等”“不陵节而施”⑤长善救失：学者四失——过多、过寡、过难、过易⑥教学相长⑦豫时孙摩（3）墨子[1] 素丝说——环境重要性[2] 教育培养目标：兼士：①具有知识技能、思维论辩和高尚道德三个要求[3] 提倡“虽不扣而鸣”，即要主动说教（4）老子[1] 是道家学派创始人，著作《道德经》[2] 提倡道法自然、弃圣绝智、弃人绝义、回归自然、复归本性（5）苏格拉底[1] 助产术：①又称产婆术，问答法②三步：苏格拉底讽刺、定义、助产术[2] 美德是否能教（6）柏拉图著作《理想国》，人分三等：哲学王、军人、劳动者（7）亚里士多德（百科全书式学者）①著作《政治学》②美育：开人心智、健人灵魂③教育要遵循自然④按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶教育（8）昆体良昆体良是古代欧洲教育集大成者，又说古代欧洲教育最高成就，著作《论演说家的教育》，又称《雄辩术原理》，是西方最早的教育论著创立阶段（1）培根[1] 首次把“教育学”作为一门独立的科学确立下来[2] 著作《论科学的价值和发展》（1623年）（2）夸美纽斯教育学之父”*1+ “[2]著作《大教育学论》（1632年），是近代第一部教育学著作[3]是近代独立形态教育学的开端[4] 观点：①学年制②班级授课制（世界上第一个提出的）③泛智教育（“把一切事物教给一切人类”）（3）洛克著作《教育漫话》；观点：①绅士教育②白板说（4）卢梭著作《爱弥儿》，这是一部小说体教育著作，主张自然教育科学教育学阶段（1）康德[1] 首次把“教育学”列入大学课程[2] 著作《康德论教育》（2）赫尔巴特[1] 著作《普通教育学》①标志着规范教育学的建立②教育学开始成为一门独立的学科③是第一部具有科学体系的教育学著作[2] 观点：①一个原则：教育性教学原则②二个理论基础：哲学伦理基础、心理学基础③三个中心：教师中心、书本中心、课堂中心④四个阶段：明了、联想、系统、方法[3] 其他：①称为“现代教育学之父”“传统教育学派代表人物” ②是最早把教育学放在心理学基础上研究的③认为德育不能同整个教育分开，而应同其他教育问题联系在一起发展多样化阶段（1）“实验教育学”代表：①梅伊曼：首次提出“实验教育学” ②拉伊：《实验教育学》，系统论述实验教育（2）“实用主义教育学”· 杜威[1] 著作《民主主义与教育》，又《民本主义与教育》[2] 地位：现代教育学派代表人物[3] 观点：①“新三中心”：儿童中心、经验中心、活动中心②五步：困难、问题、假设、验证、假设③教育即生活，学校即社会，从做中学（VS陶行知：生活即教育，社会即学校，教学合一）（3）斯宾塞[1] 《教育论》[2] 《什么知识最有价值》最早提出课程分化与拓展阶段（1）布鲁姆[1] 《教育目标的分类系统》教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标[2] 掌握学习（2）布鲁纳[1] 《教育过程》[2] 认知结构主义[3] 发现学习（3）赞可夫[1] 《教育与发展》[2] 教学要走在发展前面；促进学生的一般发展当代教育学（1）凯洛夫《教育学》是世界上第一部马克思主义教育学著作；凯洛夫是对我国教育学发展影响最大的人（2）杨贤江著作《新教育大纲》，是我国第一部试图用马克思主义的观点论述教育问题的著作PS——————————————————————————————①《论语》是世界上最早的教育文献②“启发性教育原则”第一人是孔子③《学记》是世界上最早的教育论著④昆体良的《雄辩术原理》是西方最早的教育论著⑤培根首次把“教育学”作为一门独立的科学确立下来⑥夸美纽斯的《大教育学论》是近代第一部教育学著作⑦夸美纽斯第一个提出班级授课制⑧康德是吧教育学首次列入大学课程⑨赫尔巴特的《普通教育学》标志着规范教育学的建立，教育学开始成为一门独立学科⑩赫尔巴特的《普通教育学》是第一部具有科学体系的教育学著作?梅伊曼首次提出“实验教育学”?斯宾塞《什么知识最有价值》最早提出“课程”?凯洛夫的《教育学》是世界第一部马克思主义教育学著作?杨贤江的《新教育大纲》是我国第一部系统运用马克思主义观点、论述教育问题的著作三、教育与社会的发展1、教育的功能按教育功能的作用对象：①个体发展功能②社会发展功能按教育作用的性质：①正向功能②负向功能按教育功能呈现的形式：①显性功能②隐性功能2、教育与社会发展的关系（1）教育与生产力[1] 生产力对教育的制约作用：①决定了教育事业发展的规模和速度②制约着人才培养规格和教育结构③促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展和变革[2] 经济功能：①是劳动力再生产的基本途径②是科学知识再生产的最有效形式③是创造和发展新科学技术的重要基地（2）教育与社会政治经济制度[1] 社会政治经济制度对教育的制约作用：①社会政治经济制度的性质决定了教育的性质②社会政治经济制度决定了教育的领导权③决定了教育的宗旨和目的④决定了受教育的权利和程度⑤决定了教育内容、教育结构和教育管理体制[2] 政治功能：①完成年轻一代的政治社会化②促进政治体制的变革与完善③推动民主政治建设④形成社会舆论（3）教育与文化[1] 文化对教育的制约作用：①文化知识制约着教育的内容和水平②文化模式制约着教育环境与教育模式③文化传统制约着教育的传统与变革[2] 文化功能：①文化传承功能②文化选择功能③文化融合功能④文化创新功能[3] 学校文化：①学校文化的核心：学校各群体所具有的思想观念和行为方式②最具决定作用的是思想观念，特别是价值观念③校园文化是学校文化的缩影，可分为学校物质文化、学校精神文化（校园文化的核心）、学校制度文化（4）教育与人口[1] 人口对教育的制约作用：①人口的数量和增长影响着教育事业发展的规模和速度②人口的质量影响着教育的质量③人口的结构影响着教育的发展④人口流动也对教育有一定的影响[2]教育对人口再生产的作用：①控制人口数量②提高人口质量③改善人口结构（5）教育的相对独立性：①教育对社会的作用具有能动性②教育具有自身的质的规定性③教育具有历史继承性④教育与社会发展具有不平衡性四、教育与个体的发展1、人的发展包括：①生理发展，又称身体发展②心理发展2、青春期生理的变化：①青春期是人生中最为关键的发展阶段，是继婴儿期之后第二个生长关键期②身体外形、体内机能、脑发育、性发育和成熟3、人的发展规律：①抓住年轻一代的顺序性，循序渐进地促进个性发展②掌握年轻一代的阶段性，抓住个体发展的主要矛盾，有针对性地促进个体发展③掌握年轻一代的不平衡性，抓住个体发展的关键期④抓住年轻一代的互补性，长善救失地促进个体发展⑤抓住个体的差异性，因材施教地促进个体发展4、影响个体发展的因素（1）理论[1] 内发论：①孟子“性善论” ②董仲舒“人性三品说” ③弗洛伊德：性本能④威尔逊：基因复制⑤格塞尔：成熟机制⑥高尔顿“能力由遗传得来” ⑦霍尔“一两的遗传胜过一吨的教育”[2] 外铄论：①荀子：性恶论②洛克：白板说③华生“一大婴儿” ④墨子：素丝说[3] 实践主体论（2）影响因素[1] 遗传：①为人的发展提供生理基础和物质基础②遗传素质差异是造成个体间个别差异的原因之一③遗传素质的成熟制约着身心发展的水平及阶段④遗传素质具有可塑性[2] 环境：①为人的发展提供现实可能和外部作用②环境对个体发展的影响有积极和消极作用之分③人在接受环境影响和作用时有主观能动性[3] 学校教育：①学校教育对人的发展起主导作用②对个体发展作出社会性规范③具有加速个体发展的特殊功能④对个体发展的影响具有即时和延时的价值⑤具有开发个体的特殊才能和发展个性的功能PS：学校教育起主导作用的原因：①学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动②学校教育是通过专门训练的教师进行的活动③学校教育能有效控制影响学生学生发展[4] 个体的主观能动性，为人的发展起决定性作用，分为三个层次：①生理活动（最低层次）②心理活动（认识活动）③社会实践活动（最高层次）五、教育制度1、概念狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系。
2018年教师资格证考试《教育学》重难考点精编最新整理
2018年教师资格证考试《教育学》重难考点精编最新整理第一章概述一、教育学的研究对象：教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
二、教育学的研究任务：揭示教育规律；科学解释教育问题；沟通教育理论与实践。
三、教育学的产生与发展1.教育学的萌芽：（奴隶社会和封建社会）停留于经验的描述，而缺乏科学的理论分析，没有形成完整的体系。
战国末期的《学记》是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作，它比古罗马帝国教育家昆体良所写的《论演说家的教育》，还早三百来年。
2.独立形态教育学的产生与发展：（资本主义社会）教育学逐渐成为一门独立的学科。
多是采用与自然现象相类比，或者思辩式的演绎和推理，1623年，英国学者培根的《论科学的价值和发展》“教育学”首次被作为独立的科学提出来；1632年捷克著名教育家夸美纽斯所写的《大教学论》，这是近代最早的一部教育学著作；1776年德国哲学家康德在哥尼斯堡大学开始讲授教育学是其列入大学课程的开端；1806年德国著名教育家赫尔巴特出版《普通教育学》，它的出现标志着教育学已开始成为一门独立的学科。
3．20世纪以来教育学的多元化发展：（资本主义社会、社会主义社会）（1）实验教育学代表人物：德国的梅伊曼和拉伊基本观点：第一，反对以赫尔巴特为代表的思辩教育学；第二提倡把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究；第三，划分教育实验的基本阶段；第四，主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。
基本评价：第一，提倡定量的研究方法，推进了教育科学的发展；第二，由于受实证主义和自然科学研究方法的影响，其提倡的实验科学方法具有很大的局限性。
（2）文化教育学（精神科学教育学）代表人物：狄尔泰、斯普朗格、利特等基本观点：第一，人是一种文化的存在，人类历史是一种文化的历史；第二，教育过程是一种历史文化过程；第三，教育研究必须采用精神科学或文化科学的方法；第四，教育的目的就是要促使社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变，并将个体的主观世界引导向博大的客观文化世界，培养完整的人格；第五，培养完整人格的主要途径就是“陶冶”与“唤醒”，建构对话的师生关系。
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第一部分教育学Part One EducationChapter 1教育与教育学Section 1教育的产生与发展一、教育的定义广义：泛指一切能增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想观念的活动。
（家庭教育、社会教育、学校教育）狭义：学校教育更狭义：德育二、教育的概念：教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化，传递生产与社会生活经验的一种途径二、教育的基本要素1.教育者教育活动的主体，教育过程中起主导作用。
2.受教育者（学习者）学习的主体3.教育影响（媒介）教育者与受教育者互相作用的中介包括教育内容、教育方法、教育手段三、教育的本质有目的的培养人时教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别，是教育的本质特点，即教育的质的规定性。
四、教育的功能1.含义：教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
2.类型：从作用对象:个体发展功能和社会发展功能从作用方向：正向功能（积极）和负向功能（消极）从呈现形式：显性功能和隐性功能五、教育起源说六、教育的历史发展与改革（一）原始社会的教育1.教育是在生产劳动中进行的2.教育没有阶级性3.教育水平低下（二）古代学校的教育1.古代中国教育夏代：早在4000年前的夏代，就有了学校教育的形态《孟子》：设庠、序、校以教之。
庠者养也，校者教也，序者射也。
西周：“学在官府”官学体系有了“国学”“乡学”之分春秋战国：私学兴起百家争鸣（儒、墨、道、法）秦朝：文化教育专制，法家占统治地位焚书坑儒，百家争鸣over汉代：帛和纸作为书写工具出现；汉武帝独尊儒术魏晋：实行“九品中正制”消极影响隋唐：选士制度科举制中央官学宋代：程朱理学成为国学产生书院《四书》作为教材和科举考试的依据 [宋元明清] 明代：八股文被规定为科举的固定格式清末：废科举，开学堂2.古代印度教育婆罗门教育（贵族性）：私立教育《吠陀》教育内容僧侣是唯一的教师佛教（平民性）：依傍与寺院佛教僧侣是教师3.古代埃及教育设置最多的是文士学院“以僧为师，以吏为师”是一大特征4.古希腊、罗马教育古代雅典教育：培养有文化修养和多种才能的政治家和商人丰富灵活古代斯巴达教育：培养忠于统治阶级的强悍的军人强调军事体育训练和政治道德灌输单一严厉古罗马教育：主要形式是家庭教育目的是培养雄辩家5.中世纪的西欧教育（封建社会）教会教育：学习的主要内容是神学和七艺骑士教育：教育内容是骑士七技(三）文艺复兴后的欧洲教育文艺复兴后欧洲兴起人文主义教育代表人物：埃拉斯莫斯莫尔蒙田培根(四)近、现代学校的教育1.近代社会教育的特征教育国家化：19世纪后，公立教育崛起初等教育义务化：德国是世界最早（1763年）普及义务教育的国家教育的世俗化：教育从宗教中脱离出来教育的法制化：重视教育立法，依法治教2.现代社会教育的特征：教育终身化：保罗·朗格朗（法）教育全民化：人人都有享受教育的权利教育民主化：首先是指教育机会均等，其次是师生关系民主再次指教育内容、教育方式的民主（可选性）最后是指追求教育的自由化（扩大自主权）教育多元化：培养目标、办学形式、管理模式、教学内容、评价标准教育技术的现代化、教育全球化、教育信息化、教育具有科学性原始社会：教育与生产劳动相结合奴隶社会：(学校)教育与生产劳动相脱离封建社会：(学校)教育与生产劳动相脱离现代社会：教育与生产劳动相结合Section 2教育学的产生与发展一、教育学的定义教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，揭示教育规律的科学。
二、中国教育学思想（一）古代中国教育学思想孔子教育对象：“有教无类”（面向全体，无论什么人都可以受教育）教育目的：培养君子，这是德育方面的要求，“学而优则仕”(为社会发展培养政治家，为官僚主义的政治体制准备了条件)教育作用：“性相近、习相远也”（人的本性相差不大，后来之所以有较大差别，是教育和学习的结果）教育原则与方法：乐学（把学习当成兴趣）与立志（立志与学，才能坚持下去）学思行并重（学而不思则罔，思而不学则殆）启发诱导（不愤不启，不悱不发）因材施教、谦虚笃实、温故知新教育内容：道德教育居于首位，教学科目为“六艺”德育的原则和方法：立志有恒、自省自克、身体力行、改过迁善孟子：教育作用：提出“性善论”教育目的：培养君子即“明人伦”荀子：提出性恶论，认为教育的作用是“化性起伪”（改变人本来恶的一面，用规范约束人）墨家（墨翟）：“兼爱”“非攻”突破儒家缺陷，主张在科学技术教育和训练思维能力的教育。
知识的来源：亲知，闻之，说知。
物理实验小孔成像是墨家首创。
道家：主要教育遵循自然原则，道法自然（一切任其自然，便是最好的教育）朱熹：教育作用在于“存天理，灭人欲”使人心服从“道心”[明人伦]教育基本内容：三纲五常王守仁：“知行合一”《学记》世界上第一部专门论述教育问题的著作[战国后期]教育教学原则：教学相长尊师重道藏息相辅提出“大学之教也，时教必有正业，退息必有居学”（正课学习与课外练习必须坚固，课内与课外相结合）豫时孙摩豫：防御。
时：及时。
孙：循序。
摩：观摩。
启发诱导：“君子之教，喻也：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。
”长善救失学不躐等（教学要遵循学生心理发展特点，循序渐进）论教育的功能：“君子如欲化成民俗，其必有学乎”（教育重要性）“建国君民，教学为先”（教育与政治的关系）“玉不琢，不成器；人不学，不知道”（教育的个体功能）（二）近现代教育思想蔡元培：毛泽东评价“学界泰斗，人世楷模”五育并举贯彻“思想自由“兼容并包”办学思想教育独立思想黄炎培：我国职业教育的先驱晏阳初：平民教育家，被誉为“国际平民教育之父”梁漱溟：乡村教育与乡村建设是合二为一的陶行知：生活教育理论 [认为生活即教育，主张社会即学校，教学做合一] 毛泽东评价：“伟大的人民教育家”宋庆龄评价：“万世师表”⬆️China↑⬆️Foreign↓二、西方教育学思想（一）古代西方教育学思想孕育期：马克思主义教育学的发展：（二）当代教育学派的形成（20世纪教育学的多元化发展）：（三）当代教育学的发展Chapter 2教育与社会的发展Section 1 教育与生产力一、生产力对教育发展的决定作用生产力的发展水平决定教育的发展规模和速度生产力的发展水平决定教育的结构和人才培养规模生产力的发展水平促进教学内容、方法和组织形式的变革和发展生产力的发展水平制约着学校专业的设置二、教育对生产力的促进作用：教育再生产劳动力教育再生产科学知识Section 2 教育与政治经济制度一、政治经济制度对教育发展的制约政治经济制度决定教育的性质政治经济制度决定教育的领导权政治经济制度决定着受教育的权利政治经济制度决定着教育的目的（教育的根本任务是培养人）政治经济制度决定教育内容的取舍政治经济制度决定教育体质教育对政治经济制度的影响：育人性，促进民主，舆论力量Section 3 教育与科学技术科学技术能够改变教育者的观念；影响受教育者的数量和教育质量；影响教育的内容方法和手段；影响教育技术。
Section 4 教育与文化教育与文化关系的特殊性：文化本身是一种教育力量；教育本身是一种有特殊的文化现象学校精神文化（观念文化）是校园文化的核心，也是最高层次，主要包括校风、学风、教风、班风和学校人际关系。
对学校文化主体积极创建的过程中，学校领导、教职工、学生是创造主体。
校园文化的功能：导向作用、约束作用、凝聚作用、激励作用。
校园文化的特征：互动性、渗透性、传承性学生文化的特征：过渡性、非正式行、多样性、互补性Section 5 教育的相对独立性基础性、先导性、全局性Chapter 3 教育与人的发展Section 1 个体身心发展的一般规律Section 2 影响人的身心发展的因素（个体身心发展的动因）Section 3 个体身心发展的影响因素一、遗传: 遗传是人的身心发展的物质前提，为人的发展提供了可能性，但不决定人的发展二、环境：包括自然环境和社会环境，社会环境为个体的发展提供了多种可能（外部动力）近朱者赤近墨者黑、蓬生麻中不扶自直、孟母三迁、出淤泥而不染三、教育（学校教育）：在人身心发展中起主导作用具体表现（独特功能）：学校教育对于个体发展做出社会性规范；具有开发个体特殊才能和发展个性的功能；对个体发展的影响具有即时和延时的价值；具有加速个体发展的特殊功能。
教育万能论：认为人完全是教育的产物（过分夸大教育作用）[康德、华生、爱尔维修]教育无用论：认为教育对人的发展无能为力（遗传决定一切）[柏拉图、高尔顿]四、个体主观能动性：是人身心发展的内在动力，对人人身心发展起决定性作用。
第一层次：心理活动；第二层次：心理活动；第三层次（top）：社会实践活动Chapter 4教育目的Section 1教育目的的概述一、教育目的的概念是指教育要达到的预期结果，是根据一定社会发展和受教育者自身发展需求及规律，对受教育者提出总的要求，规定了把受教育来培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者的一个总的要求。
二、教育目的的功能（作用）1.导向功能2.激励功能3.评价功能 [教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准]三、确定教育的的依据1.社会政治、经济、文化因素 [主要依据]2.人的身心发展特点与需要3.制定者的教育理想和价值观4.马克思关于人的全面发展学说 [理论基础]四、教育目的的层次结构1.国家的教育目的2.各级各类学校的培养目标3.教师的教学目标五、有关教育目的确立的依据（一）个人本位论和社会本位论1.个人本位论：孟子、卢梭、裴斯泰洛奇、马斯洛2.社会本位论：荀子、柏拉图、赫尔巴特、涂尔干、巴格莱（二）内在目的论和外在目的论杜威：教育无目的论（内在）教育的目的就是教育，在它的自身之外没有目的（三）“教育准备生活说” “教育适应生活说”斯宾塞：教育准备生活说杜威：教育要为未来完满的生活做准备斯普朗格、狄尔泰：文化本位论Section 2 我国的教育目的一、新中国成立以来教育目的的各种表述1957年，毛泽东提出新中国成立后颁布的第一个教育方针1985年，《中共中央关于教育体制改革的决定》四有：有思想、有道德、有温壶、有纪律两爱：热爱社会主义国家和社会主义事业两精神：奉献精神、科学精神1986年，《中华人民共和国义务教育法》首次把提高全民素质纳入教育目的 1995年，《中华人民共和国教育法》二、我国教育目的的基本精神1.坚持社会主义方向性2.坚持全面发展3.培养独立个性4.注意提高全民族素质 [教育的根本宗旨和重要使命]5.教育与生产力相结合，是我国教育目的的根本途径三、我国教育目的的基本构成（我国小学教育的培养目标）1.德育提供方向性指导、守卫因素、灵魂、首位2.智育：五育核心3.体育：物质保障4.美育：感受美、鉴赏美、创造美（top）5.劳动技术教育：以上4条的具体运用和实施Chapter 5 教育制度Section 1 教育制度概述一、教育制度的概念：广义：国民教育制度狭义：学校教育制度（学制）学制是教育制度的核心和主体，体现一个国家国民制度的实质学制的三个基本要素：学校的类型、学校的级别、学校的结构二、现代学制的类型最早出现在19世纪末的欧洲（一）双轨制：最早 [西欧、英、法、德、俄]一轨为学术教育：富人、综合性一轨为职业教育：穷人、职业性（二）单轨制： [美国]有利于教育的普及，但教育参差不齐、效益低下、发展失衡（三）分支型学制： [苏联、中国]兼顾公平与效益，既有利于教育的普及，又使学术性保持较高的水平但课时多，课程复杂，教学不灵活三、现代教育制度的发展1.前制度化教育2.制度化教育学校教育系统我国近代制度化教育兴起的标志是清末“废科举，兴学校”3.非制度化教育“教育不在限制于学校的围墙之内”Section 2 我国的学校教育制度一、我国学制的发展1.壬寅学制（1902年）我国首次颁布的第一个现代学制，但未实施2.癸卯学制（1903年）承袭了日本的学制，以“六三三”学制为蓝本确立体现张之洞“中学为体，西学为用”的思想3.壬子癸丑学制（1912年）我国历史上第一个具有资本主义性质的学制4.壬戌学制（1922年）以美国学制为蓝本，最早实施中小学六三三分段的学制中学阶段最早坚固升学和就业双重需要⬆️旧中国↑⬆️新中国↓5.建国初期学制的改革1951年《关于学制改革的决定》标志着我国学制发展到了一个新阶段1958年《关于教育工作的指示》6.改革开放时代的学制改革1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》提出实行义务教育提出把发展教育的责任交给地方提出制定《中华人民共和国义务教育法》（1986年颁布） 1993年《中国教育改革和发展纲要》两基：基本普九，基本扫盲两全：全面贯彻党的教育方针，全面提高教育素质两重：建设好一批重点学校和一批重点学科1995年《中国人民共和国教育法》以法律的形式规定了我国的基本教育制度1999年《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》第一次明确提出终身教育二、我国学制的类型四层次（从层次结构来划分）：幼儿教育、初等教育中等教育、高等教育五类型（从类型结构来划分）：基础教育（学前教育、小初高教育）职业技术教育、高等教育成人教育、特殊教育三、我国学制的改革2010年，颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》这是进入21世纪以来我国第一部教育规划纲要是指导教育改革和发展的纲领性文件工作方针：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量四、义务教育1986年《义务教育法》标志着我国确定义务教育制度2006年《中华人民共和国义务教育法》由此拉开我国义务教育向着均衡、公平方向快速发展的序幕特点：强制性（义务性）、免费性、普及性（统一性）五、素质教育1999年《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》正式提出素质教育特点：全体性、全面性、基础性、主体性、发展性、未来性内涵：1.素质教育是面向全体学生的教育2.素质教育是促进学生全面发展的教育3.素质教育是促进学生个性发展的教育4.素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育基本要求：坚持德育为先、能力为重、全面发展Chapter 6 教师与学生Section 1 教师一、教师的根本任务（基本特征）：教书育人二、教师的作用：1.文化的传播者 2.人类灵魂的工程师3.人类潜能的开发者三、教师职业发展阶段1.非职业化阶段2.职业化阶段3.专门化阶段4.专业化阶段四、教师职业的特点：[多样性]1.传道者2.授业解惑者3.榜样示范者4.教学活动的设计者、组织者和管理者5.朋友、知己6.研究者7.学生学习的促进者8.课程资源的建设开发者五、教师劳动的特点1.复杂性和创造性2.连续性和广延性3.长期性和间接性4.主体性和示范性5.劳动方式的个体性和劳动成果的群体性六、教师的权利与义务（一）教师享有的权利1.教育教学权 [最基本]2.科学研究权3.指导评价权4.薪资休假权5.民主管理权6.进修培训权（二）教师承担的义务1. 遵纪守法2.贯彻教育方针，执行教学计划，完成教学任务3.教书、育人4.关心爱护学生、尊重学生5.保证学生合法权益6.提高思想觉悟和教学业务水平七、教师的职业素养（一）职业道德素养1.对待事业：忠于人民教育事业2.对待学生：热爱学生3.对待他人：团结协作、良好的人际关系、优良的个性品格4.对待自己：为人师表、健康的心理、愉悦的情感（二）职业知识素养1.政治理论素养2.精深的学科专业知识（主体性知识）3.广博的科学文化知识4.必备的教育学科知识5.丰富的实践知识（三）职业能力素养1.语言表达能力2.组织管理能力3.组织教育教学能力4.自我调控和自我反思能力（四）职业心理健康1.高尚的师德2.愉悦的情感3.良好的人际关系4.健朗的人格八、教师的专业发展包括：教师群体发展教师个体发展[核心、最终体现]（一）教师专业发展的内容1.专业理想的建立2.教师的专业人格3.专业知识的扩展与深化4.专业能力的提高5.专业态度和动机的完善6.专业自我的形成（二）教师专业发展的阶段1.“非关注”阶段2.“虚拟关注”阶段3.“生存关注”阶段4.“任务关注”阶段5.“自我更新关注”阶段（三）教师专业发展的途径1.示范教育2.入职培训3.在职培训4.自我教育 [最直接最普遍的途径]（四）教师专业化的实现1.国家和政府（客观）加强教师的教育；制定法律法规；提供经济保障2.教师个人（主观）善于学习；恒于研究；勤于反思；勇于实践Section 2 学生一、学生的本质属性1.学生是教育实践活动的对象2.学生是自我教育和发展俄主体3.学生是处于不断发展中的人二、学生的特征客体方面：1.学生具有可塑性 2.学生具有依赖性 3.学生具有向师性主体方面：4.主动性（自觉性） 5.独立性（自主性） 6.创造性三、现代学生观1.学生是发展中的人，要用发展的眼光看学生2.学生是独特的人3.学生是具有独立意义的人四、学生的权利与义务（一）学生的合法权利1.生存权2.受教育权3.人身权（二）学生的义务1.遵纪守法2.遵守学生行为规范，尊重师长，培养良好思想品德3.努力学习，完成学习任务4.遵守学校管理制度Section 3 师生关系一、师生关系的含义师生关系是教育活动过程中人与人关系中最基本、最重要的关系。