职业能力提升论文职业能力培养论文

职业能力提升论文职业能力培养论文职业能力分析与职业技能培养之我见摘要：本文在对用人单位调查的基础上，对职业能力进行了分析，并对职业通用能力和特定能力培养提出了自己的见解，对职业院校如何培养学生才能提高其职业能力有一定借鉴。

关键词：用人调查职业能力分析能力培养我国经济以较高速度连续发展20余年，这种经济持续发展的态势增强了对人力资源开发的依赖，使劳动者的职业技能培养成为推动经济发展的重要战略措施，得到社会的普遍重视，这对我国职业教育改革及劳动者综合素质的提高起到重要推动作用。

为进一步提高高技能人才培养质量，更好的服务地方经济建设，根据用人单位使用情况调查，通过职业能力分析，进行职业技能培养对策研究成为高职院校急需解决的重要课题。

近年来，我们围绕这一课题做了大量工作，现将我们的一些做法总结如下，以便与诸位专家和同仁商榷。

1 用人单位使用情况调查企业和市场选择人才时，看中个人基本素质、基本职业技能及职业素养三大方面，这是对企业和人才市场调查的结果。

在个人基本素质方面，86%的企业希望大学生提高心理健康素质；81%的企业认为，应届毕业生初到工作岗位应具有谦虚、好学，努力进取，具有团队精神，能够在团队中发挥自己的作用。

78%的企业认为大学生应当提高自我认识、准确定位。

72%的企业认为大学生要有一定得写作能力、钻研能力、创新能力和语言表达能力。

在基本职业技能方面，91%的企业认为大学生应能够胜任自己的本职工作，熟练掌握并能运用适应自己岗位的理论与实践能力。

在职业素养方面，有高达89%的用人单位尤其希望大学生具备诚信的职业道德，其他素养还包括敬业精神、工作效率、知识结构、自我充电的意识等。

2 职业能力分析通过用人单位使用情况调查，可将人的能力按职业抽象分成三个层次，即职业核心能力、行业通用能力和职业特定能力。

核心能力是从所有职业活动中抽象出来的一种最基本的能力，普适性是它最主要的特点，可适用于所有行业的所有职业，虽然世界各国对核心能力有不同的表述，相对而言核心能力的总量最少。

行业通用能力是以社会各大类行业为基础，从一般职业活动中抽象出来可通用的基本能力，它的适应面比较宽，可适用于这个行业内的各个职业或工种，而按行业或专业性质不同来分类，通用能力比特定能力的总量小。

职业特定能力是每一种职业自身特有的，它只适用于这个职业的工作岗位，适应面很窄；有一个职业就有一个特定的能力，按我们国家职业分类大典划分有1838个职业，所以职业特定能力的总量是最大的。

3 职业技能培养方案3.1 职业核心能力的培养3.1.1 职业核心能力体系构成职业核心能力体系开发的主要对象为：主要是需加强素质教育的中等和高等学校（学院）的在校学生等要求提高综合素质的各类在职人员。

职业核心能力体系构成可概括为与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、革新创新和外语应用等8个项目。

3.1.2 职业核心技能培养策略设计改革高职职业核心技能培养的关键在于更新教育观念，注重职业核心技能培养策略设计。

①系统策略设计。

对人才培养方案进行系统的整合与改革，依据专业特点把核心技能培养贯穿于高职教育的各个环节，建立和整合由核心技能必修课程、选修课程、素质教育课程组成的课程体系。

②目标策略设计。

在核心技能培养方向上确立明确的目标，不同专业对核心技能的侧重点不同，针对不同专业确立不同的核心技能培养目标。

③基础策略设计。

核心技能的培养需要拓宽基础知识和基本理论的教学，加强课程的基础性。

④渗透策略设计。

在各个教育环节中渗透核心技能培养，通过专业教学、校园生活、创业活动、社会实践等教育环节渗透核心能力培养，形成全方位的核心技能培养网络。

3.1.3 职业核心能力标准体系设计①坚持就业导向的能力本位思想。

职业核心能力培养的目标是做事或做人的能力，是完成一系列与职业相关的活动所需要的一个基本能力，核心能力标准体系包括在职业活动中的工作态度，敬业精神、诚信、热情和职业道德等内容，使高职教育成为教会学生如何生存、如何就业、如何创业、如何发展，进而建立起核心技能培养的特定模式。

②完成基本技能要素三维整合。

将技术等级的维度与任务等级的维度进行整合，构成“工作任务——技能等级——技术要求”三个维度的单元能力的有机结合。

3.1.4 职业核心能力培养程序通过社会调查和研究，按确定目标、制定核心能力标准、开发核心能力课程和教材、开展教育和培训、考核认证等程序进行核心能力开发。

3.1.5 职业核心能力培训教学模式职业核心能力的开发是要改变人的行为方式和工作态度。

①职业核心能力培训的课程开发。

核心能力培训课程开发体现以下特点：教学目标反映能力本位的主导性，课程开发的教学内容反映各种职业的共同性。

②职业核心能力培训教材模式。

根据行为导向的教学理念，制定配套的培训教学计划和大纲，课程主要采用项目教学法，进行工作现场等工作任务驱动的教学设计、开发课堂教学的多媒体课件、考试试题、技能考核等内容。

③职业核心能力培训的教学方法。

核心能力培训是为了改变人的行为活动及表现，用行为活动的方式来引导教学全过程，以实现学生行为活动的改变。

在整个教学过程中，采用“六步教学法”进行项目教学，学生是主角，教师只是教学活动的主持人，指导学生在专业学习和技能训练过程中学会做事做人，学会学习，全面提高综合能力。

通过必修《英语》、《计算机文化基础》，选修《创业的学问》、《语言与交际》、《公关礼仪》、《个人生涯设计》等课程，提高学生“外语应用”、“数字应用”、“信息处理”、“解决问题”、“与人交流”、“与人合作”和“自我提高”的能力。

3.2 行业通用能力和职业特定能力培养行业和专业种类、性质不同，其需要的通用能力和职业特定能力有很大差别，因此，从宏观角度出发探讨职业通用能力和职业特定能力培养。

3.2.1 人才培养目标定位成立由学校、企业和行业协会组成的专业建设指导委员会，通过行业人才需求调研、分析，确定专业的人才培养目标。

3.2.2 以典型工作任务为导向的课程体系建设与教学内容改革①构建以典型工作任务为导向的课程体系。

根据专业人才培养目标，大力推进课程体系改革。

按照“校企合作、工学结合”的人才培养模式，重构以能力为培养目标，以典型工作任务为导向，以项目教学为载体构建专业的课程体系，使课程学习内容贴近生产实际，提高学生的职业行动能力。

基于上述课程体系构建思路，通过由行业专家参与的专业建设委员会，深入企业调研，掌握社会对专业人才的需求现状，确定专业所从事的典型工作任务和学习领域，共同对专业人才培养进行论证，构建以典型工作任务导向的课程体系。

②推进以项目为载体的一体化课程内容改革。

建立适应各课程模块的考核办法，建设精品课程和优质核心课程建设，建立共享教学资源库。

深入生产一线，收集教学资料，确定项目，制订课程标准，研究和制订技能培训大纲，开发、编写适合本专业学做一体化教学和技能培训的相关教材；注重国家级精品课程、省级精品课程和校级精品课程建设，不断提高教学质量。

一体化课程建设及教材编写。

聘请专业建设指导委员会成员、行业专家和骨干教师参与制订以项目为载体、符合岗位能力要求的课程标准。

根据工作岗位所需的能力和素质要求，将企业实际加工案例作为专业学习领域的教学项目。

教学采用任务驱动，生产过程导向的教学方式，使职业技能课程教学实现教、学、做合一，组织企业专家和学校教师编写一体化教材。

多元化的辅助教学手段和方法。

校企合作共同开发建设专业学习网站，共享电子课件、电子教案、仿真动画、试题库以及教学参考项目和创新项目，并开展网上答疑、互动等功能。

学生技能考核。

学生技能考核体系注重学生在完成项目过程中的态度、能力以及项目完成的质量。

学生在完成项目过程中的工作态度、出勤状况、完成项目的准备工作、操作过程等方面的考核，满分60分；学生项目完成情况、质量好坏以及实训报告，学生职业技能水平等方面的考核，满分40分。

③共享型专业教学资源库建设。

开发计算机网络课程和多媒体课件，建立实验实训资料库和试题库，建设行业资源库和素材库，整合各种优质资源，建立模具设计与制造专业教学、科研的共享平台，发挥专业优质教学资源的辐射服务能力，使其产生更大的社会效益。

3.2.3 建设专兼结合的双师结构教学团队围绕课程体系，进一步加大师资队伍建设力度，采取培养、引进、外聘等多种措施，建设一支师德高尚、教育观念新、改革意识强、具有较高教学水平和较强实践能力、专兼结合的教、学、做合一“双师”队伍。

3.2.4 学习型生产性实训基地建设扩展和完善校内实训基地功能，注重生产性加学习型特色的创建，提高实训基地的综合能力，进一步深化校企合作，引入企业资金、设备、生产项目，建立科学的运行管理模式，打造融教学实训、技术培训、职业技能鉴定、生产和技术研发于一体的多功能实训基地。

①校内实训基地和专业一体化教室建设。

在现有实训条件基础上，进一步完善和提高校内实训基地的功能，积极推行以实际生产任务为载体的一体化教学模式，深化与企业的合作，采取“资源共享、成本分摊、利润合理分配”的运行机制，扩展实训基地的生产性功能。

在校内实训基地建设过程中，注重生产性加学习型特色的创建。

在生产性实训基地内为学生开辟专业认知区、基本技能区、综合技能区、岗位技能区和拓展能力区等，制订企业化的管理制度和学生实习制度，确保实训基地成为学生学习、教师实践、服务地方经济的开放性场所，建设高标准校内实训基地和8-9个专业一体化教室。

②紧密型校外实训基地建设。

依托烟台职业教育集团，整合社会资源，拓展校企合作渠道，开展横向技术课题研究，为企业开展员工技术培训与技术服务工作。

建设10余个校外实训基地达，其中紧密型实训基地6个左右，满足学生专业实践和顶岗实习的要求，并逐步形成校外实训基地网络，覆盖专业群相关专业。

③职业技能培训鉴定拓展。

在现有职业技能培训鉴定点的基础上，与社会劳动保障部门合作，增加适合本专业的职业技能培训鉴定点的种类和数量，加大专业技能培训的力度。

④实训室和实训基地内涵建设。

完善相应的管理制度，如实训操作规程、实训室管理规定、学生实训守则等。

实训室管理引进企业化管理模式，实训任务选定实际的生产项目，产品严格按照企业图纸要求加工，最后将产品推向市场，使消耗性实训变为效益性实训。

⑤学生顶岗实习安排。

顶岗实习是学生毕业前的最后一个教学环节。

学生毕业前半年下厂顶岗实习前由教研室组织相关专业的学生召开顶岗实训动员会议，布置顶岗任务，提出实训要求、规范实训报告的书写格式和内容、介绍顶岗实习考核办法，安排顶岗实习单位，落实厂方和学生联系人，顶岗实习岗位和顶岗实习项目由厂方、学校和学生三方根据专业培养方向和工厂实际情况协商确定，厂方和学校签订学生顶岗实习协议，共同承担学生日常管理，专业教师定期对顶岗学生巡回指导，把顶岗实习工作落到实处，通过顶岗实习进一步提高学生的专业技能，保证学生毕业时能“零距离”就业。