定稿山亭区徐庄镇共青希望小学素质教育特色工作经验交流材料

让学校成为师生焕发生命体验的乐园——山亭区素质教育特色工作经验交流材料徐庄镇共青希望学校让学校成为师生焕发生命体验的乐园——山亭区素质教育特色工作经验交流材料近几年来，我校本着“一手抓薄弱、一手抓特色、整体抓规范、重点抓示范”的办学思路，以“学校为每一个学生的终身发展奠定基础”为办学理念，坚持科研兴校的办学方略，以强化继续教育、深化课程改革为突破口，不断完善“立足课堂，立足学生，关注发展，关注和谐，放眼课外，放眼未来”的办学模式，将“徐庄镇共青希望小学”办成枣庄市一流的农村品牌学校，摸索出一条符合农村学校实际的素质教育发展道路，现将有关做法汇报如下：一、让课堂焕发生命的光彩“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力”是当前《新课程标准》下的一个十分重要的理念．课堂是儿童自我发展和实现的主要精神阵地。

课堂教学中的学生是成长的生命，发展的主体，惟有和谐有效的教学活动才能够“唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”，才能为学生个人自主、全面、和谐发展提供平台。

人本，人际，人境是人和谐发展的三元素。

为此，要营造和谐生态的常态化课堂，高扬人本主义的理念，通过多元互动的教学活动，在“亲、助、乐”的师生人际情境和“美、趣、智”生动的学习情境中，激发学生主动感受、体味，想象和思考，在多向互动中表达、交流，质疑并创造，使学生在生动的活动情境中获得心灵的滋养，能力的生成，情感的濡染，心性的陶冶，使每个孩子的个人潜能得以发掘和超越。

接受教育是人生命的重要历程，它基于自然的生命，追求生命质量的完善。

生命应是丰富多彩的；生命应是有尊严、是自由的；生命属于个人，应是富有个性、有活力的，应散发着成长的气息。

为生命的发展奠基的基础教育，必须促进生命全面、和谐、自由地成长。

以新课程实验为契机，以洋思中学、高阳中学、高阳小学等学校先进办学理念为依据，以区“理想课堂”为标准，遵循“实事求是，注重实效”的原则，转变观念，以“自主”“合作”“探究”的学习方式为主要实施内容，向课堂40分钟要效益，调动全体学生的参与性、积级性、主动性，培养学生多种能力，提高学生综合素质，为摸索出一套适合于我校实际的科学、合理并行之有效的教学方法，全面提高我校教育教学质量。

顾名思义生态就是指生命得以存在的一种状态，它包括学生习惯的养成、学生素质的全面发展、自我性格的合理张扬、生命价值的体现，从而更加突出鲜活生命力的个体。

因而“生态课堂”，提倡的是人文素养与科学精神相融的教育；追求的是生态的和谐的教育；体现的是环境育人的隐性教育；注重的是基于民主的尊重的教育；强调的是以立人为中心的教育；崇尚的是健康的无污染的可持续发展的教育；落实的是新课程背景下让课堂充满智慧与挑战的主阵地教育。

在这样的“生态课堂”中，教师将更加全面地关注不同层次学生的发展，更加呵护他们的学习情感，同时也更加注重不断提高自身修养，更加注重自己的教育影响。

对“生态课堂”中教学内容、方法、模式等的研究，其目的是通过研究，使全体教师不断地深入学习《新课程标准》，深切领会其新教育思想，提高自身教学艺术和教学涵养。

同时更使学生能真正成为学习的主人，充分展现个性，发展创造思维、培养创新意识，提升创新能力，锻造创新人格。

为此，我们主张大课堂研究。

具体模式如下：（一）第一课堂：以教室为教育教学主阵地的课堂。

创立共青希望学校“三阶段八步骤”的常态化生态课堂教学模式。

课堂教学三阶段实行“三三制”，即一节课上教师指导预习、点拨的时间不超过三分之一，学生参与课堂自主学习展示活动的时间不少于三分之一，学生课堂完成练习作业的时间不少于三分之一。

指导预习阶段：教师要紧扣课标，明确本课教学目标、学习任务；导入新课，激发学生的学习兴趣；出示预习提纲，让学生对内容整体感知；引发疑问突破重难点。

发挥教师在课堂的策划者、组织者和引导者的作用。

自主合作探究阶段：强调学生在课堂主体地位，教师平等的参与其中。

学生对学习内容可以自我计划、自我调整、自我指导、自我强化。

在遇到个体无法解决的疑难问题时，通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，共同解疑的目的，在此基础上提出或生成问题；围绕问题提出和形成假设；收集证据，形成解释；学生进行成果展示。

练习阶段：课堂练习应体现系统性、趣味性和针对性，布置时注意新旧知识的联络网，在巩固已学知识的基础上，找准新知识的生长点。

同时也可以设计些发展练习，主要是发展学生智力。

这一层次为难度较大，思考性较强的题目，实现不同层次学生的全面发展。

基本要求：（1）教师在课堂上做到“三不讲”：即学生自主学习能够解决的问题教师不讲；学习小组合作交流能够解决的问题教师不讲；课堂上生成的问题在学生未讲之前教师不讲。

教师要走下讲台、和学生平等对话，用自己在课堂上的语言、语气、眼神来期待、激励和调动学生，发挥教师在课堂上的组织、引导、点拨、激励作用。

（2）教师要激励引导学生在课堂上做到“三能动”：即能动脑想，能动口说、能动手做。

让学生在自主学习、合作交流、展示反馈，训练提高的课堂学习活动中培养自己的学习能力和良好习惯。

（3）扎实搞好预习工作，做到“三有”：即课课要有预习提纲；学生要有预习时间；教师要对学生预习情况有深入的了解和把握。

把预习环节落到实处，着力培养学生自主学习的良好习惯。

（4）加强学习小组管理。

各班按学生的学习成绩和个性特点组建4—6人学习小组，选定组长，编定序号。

组织小组讨论交流，开展小组学习竞赛，引导学生参与小组活动，让每一位学生都能够在帮助别人的同时发展自己，在别人的帮助下提高自己，享受到合作的快乐，培养他们与人合作的良好习惯。

（5）突出学生课堂自主学习。

课堂是学生学习的天地，更是学生展示的舞台，因此我们要非常重视学生的课堂展示活动，要充分调动全体学生积极参与演讲、质疑、演板、讲解、辩论等课堂展示学习活动。

我们要求每节课上参与展示活动的人数不得少于本班学生的三分之二，力求全员参与，每位学生每节课拥有三次展示机会，学生在学习中学会把握机遇，在展示中发展自己提高自己，从而培养学生的自信和积极上进的精神品质。

（6）搞好反馈检测。

教学反馈采用三种形式：一是当堂反馈：在学生课堂学习展示的基础上，教师点拨、归纳小结、学生当堂完成作业，力争“当堂过关”；二是章节过关测试：教师在完成一个独立的教学单元后，用随堂测试的方法进行过关测试。

三是由年级组织周周清测试，让学生通过反馈测试，分析原因，明确得失扬长补短，改进提高。

“三三制”不仅对师生教与学的时间作了规定，更重要的是突出了教师学生的课堂定位一一教师只是课堂的组织者、参与者、引导者，学生才是课堂学习的主人。

通过不断的摸索实践，我们学校的课堂教学最终确定了以“前置学习（学生自己掌握时间）——导课明标（3——5分钟）——合作探究（10分钟）——展示点拨（15分钟）——达标反馈（10分钟）”五环节为主的实施框架，（前置学习：学生根据教科书内容，先自己思考学习，基本学会，做好笔记，把不明白的地方记录下来。

导课明标：教师创设情境导入课题，提出学习目标任务，这个目标任务必须是教师深入把握教材，集体备课后定出的学习目标，要针对重难点，突出学习价值，切忌随意来定。

合作探究：小组长组织组内学生利用几分钟的时间，把学习结果交流研讨，收集相关教学信息，并对有疑问的问题讨论，确定最终结果。

展示点拨：实际上是展示交流和点拨升华的结合过程，在这一环节内小组把自己的学习结果展示出来（利用黑板、纸面、口头、表演、多媒体等多种形式同时展开），如果出现问题可以邀请他组来进行讲解，如解决不了老师再出面点拨，但要简洁尽量留给学生来解决。

达标反馈：根据学习、展示的结果，完成教师精选的书面作业，要求书写认真、规范。

教师巡视了解学生的答题情况，对学困生查漏补缺，对出现问题较多的地方，最好由学生来讲解，师最后总结。

（二）第二课堂：以学校为教育教学主阵地的课堂。

设立学生自主学习时间，培养学生的自学能力。

学生自学能力差是由老师“满堂灌”引起的，因此，尽可能的把学习时间还给学生是培养学生自学能力的重要手段之一。

我校每天设置了两个固定时间（上午晨读以前、中午饭后、下午课外后动）供学生自主学习、使优生扬长，后进生补弱，任何教师不能干预、占用，以此逐渐培养学生的自主学习习惯。

（三）第三课堂：以社会为教育教学主阵地的课堂。

教育的最终目的在于为社会培养可用人才，书本知识既来源于社会又高于社会。

“读万卷书不如行万里路”，让学生走出校园、走进社会，走进广博的第三课堂。

学习是教育宗旨的应有之义。

因此，学校也要根据自身实际，让学生走进社区、走进家庭、走进农村、走进工厂，参与环保等公益行动，借以实施爱国主义教育、革命传统教育、孝道教育、法制安全教育、环境保护教育、感恩教育等通过这些活动来扩大学生的视野，增强他们的社会责任感，培养主人翁的意识。

总之，构建常态化生态课堂教学模式就要树立大课堂观念，以第一课堂为主，以第二、第三课堂为辅，把三个课堂紧密的结合起来，从而达到培养学生的综合素质，促进学生的全面发展的目的。

二、挖掘山区资源，开发特色课程在林海果园，灵山秀水的山亭东北角，座落着一所山村小学，那就是我们枣庄市共青希望学校。

这所地地道道的偏远山村学校，服务于30多个自然村，在校生806人，教职工46人。

学校尽管贫穷落后，在各方面都与城里小学没法比，但山民们还是把所有的希望都寄托给了这所学校。

作为山区农村小学，如何焕发生机与活力，让学校变成孩子接受理想教育的乐土，成为我们研讨的主要课题。

当前，随着素质教育的大力推进，新课程的深入实施，我们立足山村实际，把开发和实施校本课程，促进山里娃的全面发展作为我们研究、探索的重要课题。

为此，全体教师穿着胶鞋，在崎岖不平的山间小道上，翻越一座又一座大山，走访调查了一个又一个村庄和1000余位村民。

通过多方面的调查研究，学校积累了大量的第一手资料。

决定：在把国家和地方课程开足开齐的基础上，挖掘本土资源，利用特色校本课程，让“大山”的天然养分养育这群企盼成长的山里娃。

俗话说:“工欲善其事，必先利其器。

”校本课程的研发需要有一支专业化、高素质的教师队伍，为此，学校组建了校本课程领导小组、指导小组、校本课程研发课题组，由校本课程指导小组亲自管理。

成员主要由学校课改教学骨干参加，充分利用市、区骨干教师、课改标兵的优势，科学管理，以典型带动群体，使全校每一位教师都能参加不同层次的校本课程研讨活动，进而促进了校本课程工作从点到面，再从面到点，全面深入的铺开。

为了使校本课程研讨活动深入开展下去，学校定期组织学习有关课程开发的理论书籍和文章，了解校本课程的内涵和特点，明确校本课程开发的意义，从而增强了老师的责任意识。

为了开拓视野，找出差距，学校采取“走出大山看校本”的办法，先后组织教师赴枣庄、临沂、莱芜、淄博、济南等地参观学习，实地考察。