最新风是怎样形成的实验-风的形成实验步骤
《风的形成模拟实验》说课稿(省级获奖实验说课案例)
《风的形成模拟实验》说课稿(省级获奖实验说课案例)简介本次说课案例是关于“风的形成模拟实验”的说明。
通过该实验，学生可以了解风的形成原理、影响因素以及相关现象，提高他们的科学素养和实验操作能力。
实验目标通过本次实验，学生将能够：- 了解风的形成原理- 探索影响风的因素- 观察和描述风的相关现象- 进行简单的风的模拟实验并记录观察结果- 分析实验数据，得出结论实验准备为了进行这个实验，我们需要准备以下材料和设备：- 一个大透明塑料瓶- 一张塑料薄膜或气球- 一根长棒或积木- 一根细线- 一台风扇（如有条件可选用风速可调节的风扇）- 一本笔记本用于记录观察结果实验步骤1. 首先，我们取出塑料瓶的底部并且将其倒置，使其成为一个漏斗形状。
2. 然后，在倒置的瓶口处，我们用橡皮筋固定住塑料薄膜或气球。
这个气球即将代表风。
3. 接下来，我们将长棒插入瓶口处，使其垂直于瓶口。
4. 将细线绑在长棒的一端，另一端系在适当的高度处（如教室的支柱上）。
5. 然后，打开风扇并调整风速。
我们需要确保风扇的风向垂直于储气瓶的瓶口，并且尽量不要靠近储气瓶。
6. 最后，观察塑料薄膜或气球的运动情况，并记录观察结果。
观察结果学生应该观察和记录以下结果：- 气球的移动方向和速度- 风扇风速的变化对气球运动的影响- 风扇与气球的距离对气球运动的影响结论通过观察和分析实验数据，学生可以得出以下结论：- 风是空气流动的结果，而空气的流动则由气压差引起。
- 风的方向和速度受到各种因素的影响，例如气压差、地形、温度差异等。
- 调节风扇的风速和与气球的距离可以改变气球的运动情况。
实验延伸为了进一步加深对风的了解，学生可以进行以下实验延伸：- 改变风扇的角度和位置，观察对气球运动的影响。
- 使用不同材料的气球或改变气球的大小，观察对气球运动的影响。
- 探索其他影响风的因素并进行相应的实验。
实验安全注意事项在进行实验时，学生需要注意以下安全事项：- 不要将人体或其他物体靠近风扇的旋转部分。
风的形成
7、熄灭蜡烛。
1、小心火烛，注意安全。 2、按照程序步骤做。 3、保持风箱的严密。 4、观察到实验现象后及时 把火熄灭。
探究：
在第4和第6两个步骤中， 蚊香烟流动的方向一样吗？ 为什么？
在实验中，空气受热后会 上升 ， 周围的冷空气会补充过来，从而形 成了风 。
热 空 气
冷空气
学以致用： 解释暖气是怎样使室内的空气变热的？ 标出室内空气流动的方向。
升上了天空。 你能根据科学在线解释纸螺旋圈转动的原因吗？
活动二
风的形成
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
材料：实验箱、蜡烛、蚊
香、火柴、毛巾
1、把一支蜡烛放进实验箱内。 2、把毛巾用冷水浸湿，放在实验 箱左侧。 3、点燃蚊香放到实验箱左侧 小口处。 4、观察蚊香烟的流动方向。
5、点燃实验箱的蜡烛，再把蚊 香放在小口处。
6、观察蚊香烟流动的方向
活动一
观察上升的空气
• 用纸剪一个螺旋圈，把一条细线固定在螺 旋圈的中心，并悬挂起来，在螺旋圈的下 面放一支点燃的蜡烛。
观察纸螺旋圈的运动，是什 么力量使螺旋圈转动起来的呢？
科学在线
热气球
相传在1700年前的三国时期，诸葛亮用竹篾 扎成了一盏灯，在灯的下面燃着一团松脂，灯便 浮升起来，悬在空中，用它来传递作战信息。后 来人们称它为孔明灯。 200多年前，法国的蒙特哥尔菲兄弟制成了 热气球，载人升上天空，这是人类历史上第一次 完成自由飞行。现在人们利用热气球进行气象观 测。 空气受热后会上升，上升的空气使孔明灯和热气球
我的收获：
1、空气受热后会 上升 ， 上升的空气 使热 气球和孔明灯升上了天空。 2、实验中，借助 蚊香的烟 可以使我们 “看”到空气的流动，冷水浸湿的毛巾起 到 制造冷空气 的作用 上升 3、在实验中，空气受热后会 ，周围 的冷空气会补充过来，从而形成了风 。
风的形成
2.气球鼓起来了。 实验结论 瓶子里有空气，空气是确实存在的
空气有什么特点？
1.看一看:空气是什么颜 色?
2.闻一闻: 空气是什么气 味? 3.尝一尝:空气是什么味 道? 4.挤一挤:手有什么感觉?
空气是没有颜色,没有气味,没有味道,透 明的气体,我们周围到处都有空气，空气 占据空间。
像空气这样能在空中向四面八方流动的 物体叫做气体
奇妙奇妙真奇妙，
看不见来摸不着. 无孔不入到处跑，
动物植物都需要。
——空气
想一想：
把干的海绵放入水中， 会看到什么？
有大气泡和小气泡冒出来，各种东西都装有空气。
空气在哪里？
实验名称 空气存在实验
实验方法 1.把塑料瓶对着脸捏一捏。 2.把气球套到塑料瓶上，然后用手 捏一捏。 看到现象 1.感觉有一股风吹过。
谜底：
怎样才能知道有风呢?
让我们来感受风的力量
用手扇一扇。
想一想，为什么会出现风呢？
空气流动形成了风
空气流动的越快， 风就越大。 空气流动的越慢， 风就越小。
自然界的风可能与什么有关 系呢？
结合空气在哪里和热空气这两课， 自己思考一下。
自然界的风是怎样形成的
热的地方空气轻，压力小；冷 的地方空气重，压力大。当两 地的冷热温度不同时。空气压 力大小也不同，压力大的空气 会向压力小的空气方向流动， 从而形成了风。
空气受热后会上升，周 围的冷空气会补充过来， 从而形成了 风。
风是由于空气的水平流动形成的。 产生的条件是冷暖空气产生流动。
空气热 压力小
流动
空气冷 压力大
风的分类：
人造风——空气从一个地方运动 到另一个地方，周围的空气补充 过来，成为了风。 天然风——冷热空气的对流形成 了风。
四年级上册科学风的形成实验教案
四年级上册科学风的形成实验教案
标题：四年级上册科学实验教案——风的形成
一、教学目标：
1. 让学生理解风是空气流动产生的自然现象。
2. 通过实验，使学生掌握风的形成原理。
3. 提高学生的观察力和动手能力。
二、教学准备：
1. 实验材料：风扇，蜡烛，火柴，纸片等。
2. 教学辅助工具：多媒体设备。
三、教学过程：
1. 引入新课
教师可以通过提问的方式引入新课：“同学们，你们知道什么是风吗？风是如何形成的呢？”引发学生的思考。
2. 新课讲解
（1）解释风的定义：风是由地球表面大气层中温度差异引起的空气流动现象。
（2）讲解风的形成原理：由于地球表面受太阳照射不均匀，导致各地温度不同，空气会从高温区流向低温区，形成风。
3. 实验操作
（1）点燃蜡烛，放在桌子上。
（2）打开风扇，让风扇对着蜡烛吹。
（3）观察蜡烛火焰的变化，并尝试用纸片感受风的存在。
4. 结论讨论
引导学生根据实验结果进行讨论，得出结论：风是由空气流动产生的。
同时，让学生理解风的方向与气压的关系。
5. 课堂总结
对本节课的主要内容进行总结，强调风的形成原理以及风的方向与气压的关系。
四、作业布置：
让学生回家后自己动手制作一个简单的风车，观察并记录风车在有风和无风的情况下的变化。
五、教学反思：
通过对风的形成实验的教学，不仅可以让学生理解风的形成原理，提高他们的观察力和动手能力，同时也能培养他们对科学的兴趣，激发他们的探索精神。
科学小实验《探究风的形成》
同学们，让我们设计一些实验，模拟演 示风的形成。
（1）配套器材：饮料瓶1个、艾 香1根、小蜡烛1根、奶茶吸管1根。 （2）其他器材和工具：剪刀、打 火机、橡皮泥等
注意事项：
（1）蜡烛在瓶中燃烧， 应防止将塑料瓶烤软或 燃烧 （2）实验过程应仔细观 察和分析。
实验器材：
器材和工具 （1）配套器材：饮料瓶1个、艾香1根、小蜡 烛1根、奶茶吸管1根。 （2）其他器材和工具：剪刀、打火机、橡皮 泥等。
授课人：
活动思考
风是自然界最普遍的天气现象。一年四 季，我们几乎每天都在和风打交 道，有和煦的春风，也有刺骨的寒风。 风是怎样形成的呢，让我们设计一些实 验，模拟演示风的形成。
实践活动目的
（1）基础知识：①理解空气的性质；② 知道空气流动能够产生风；③知道热传递 的方式；④知道热对流的原理。 （2）基本技能：①会设计模拟风的形成 装置；②会加工塑料瓶；③会熟练演示风 的形成实验并解释实验原理。 （3）科学素养：①会模拟演示日常生活 现象方面的实验；②会利用废弃材料进行 实验制作。
实验探究
步骤一
（1）剪切饮料瓶底。找一个饮料瓶， 用剪刀将瓶底剪去。将瓶底剪口在水泥 地上磨平。
实验探究
步骤二
（2）在饮料瓶上钻孔。用打火机靠近 饮料瓶边缘烘烤，用剪刀在其上钻一 个小孔。孔的直径以能插入奶茶吸管 为宜。小孔的位置应与蜡烛火焰位置 等高。
实验探究
步骤三
（3）封插吸管。将奶茶吸管 插到瓶身小孔处，用橡皮泥或 胶水密封。吸管伸入瓶内不要 太长，否则容易被里面蜡烛火 焰点燃。
活动拓展：
1.纸包蜡烛不易灭；2.吹瓶后蜡烛；3.探 究本地风向。实验探究步骤四
（4）实验。在桌面上立一个小蜡烛， 点燃后观察蜡烛火焰情况，如果室内无 风，蜡烛火焰在蜡烛上方稳定燃烧。将 制作的装置罩在燃烧的蜡烛上，用手按 照吸管口，蜡烛火焰处于蜡烛正上方稳 定燃烧。松开封堵吸管口上的手指，观 察火焰情况，发现火焰偏离吸管口。将 点燃的艾香靠近吸管，会发现烟雾飘进 瓶内且向上从瓶口流出，这说明有风的 形成。
《风的形成》PPT
有无风
无风 有风
实验 装置 结论
相同
点燃后
向开口处飘 外冷内热
风是在空气有冷热差 别 的条件下形成的。 空气受热后会上升，周围的冷空气会补充 过来，从而形成了 风。
•
空气受热后会上升， 周围的冷空气会补充过来， 从而形成了 风。
1、夏天的时候，为了使自 己凉快些，，大家要扇扇子、 开电扇，扇叶扇动了 ， 使空气 起来，从而产 生了风。 2、风吹动了树枝，树枝摇 动，说明风有 。
•
科学在线：
200多年前，法国的蒙特哥尔菲兄弟 制成了热气球，载人升上了天空， 这是人类历史上第一次完成的自由 飞行。现在，人 们利用热气球进 行气象观测。
空气受热后会上升，上升的 空气使孔明灯和热气球升上 了天空
。
解释冬天门缝下部的纸片往里 飘，上部的纸片往外飘的原因。
结论：因为热空气会上升，冬天室内气温 较高，所以室内的热空气会从门的上部往 外跑，因此带动纸片往外飘。室外的冷空 气会从门缝的下面冲进教室，因此带动纸 片向里飘。
空气流动形成了风
小游戏
规则是：不允许用身体的任何部位 接触鸡毛。只许用嘴吹气，看看谁 能把鸡毛吹得最高。
“是什么让鸡毛在空中会持续一 会不掉下来”？
是风的力量
你用什么方法使它在空中呆的 时间最长？
• • • •
空气流动的越快， 风就越大。 空气流动的越慢， 风就越小。
风的形成模拟实验
蜡烛状态 烟的飘动路 箱的内外 线 温度
风的形成模拟实验实验装置蜡烛状态烟的飘动路箱的内外温度有无风点燃前点燃后结论向上向开口处飘相同外冷内热无风风是在空气有冷热差别的条件下形成的
• 云儿见它让路,小树见它招手, • 禾苗见它弯腰,花儿见它点头
课程设计探索并实验风的产生原理
课程设计探索并实验风的产生原理风是地球上气体的水平运动，是大气环流系统中常见的现象。
了解风的产生原理对于科学研究和气象预测都具有重要意义。
本文将探索并实验风的产生原理，以便更好地理解风的形成和运动。
一、风的定义和相关知识风是由于地球表面受到不均匀的加热和旋转而产生的空气流动现象。
它是大气中物质传递和能量转移的重要方式之一。
在地球表面上，风以气压梯度力为动力，通过水平运动来平衡高低压的差异。
同时，地球的自转也对风的方向和速度产生影响。
二、风的产生原理1. 气压梯度力：气压梯度力是风产生的主要推动力之一。
由于地球上不同地区受到的辐射或热量分配不均，导致气压分布不均匀。
气压的高低差异形成气压梯度，从而产生气压梯度力。
2. 地球自转力：地球的自转会给风的运动方向带来影响。
在赤道附近，地球自转导致风向偏转，形成副热带高压带和副热带低压带。
风在这些带区域内形成闭合运动，形成东南贸易风、西风带等风系。
3. 科里奥利力：科里奥利力是由于地球自转而使得运动物体在地球上受到的偏转力。
在地球表面和大气中运动的气体也会受到科里奥利力的影响，从而导致风的偏转现象。
三、风的实验模拟为了更好地理解风的产生原理，我们可以进行一些简单的实验模拟。
以下是一个实验模拟的步骤：材料准备：一个大容器、热水、冷水、染料、小颗粒物（如小纸片或漂浮物）。
1. 在大容器中倒入适量的热水和冷水，使水温有明显的差异。
2. 在容器某一侧加入染料，以便观察水的流动。
3. 在容器中撒入小颗粒物，用来观察风的影响。
4. 观察热水和冷水之间的界面，观察是否形成水平移动的流动现象。
5. 检查小颗粒物的运动，观察是否在热空气上升和冷空气下沉的作用下产生风。
通过这个实验模拟，我们可以更好地理解风的产生原理。
当热水和冷水混合时，热水会升起，冷水则下沉。
这种运动会形成气压梯度，并推动空气水平流动，产生风。
同时，小颗粒物的运动也会显示出风的影响。
总结：风作为大气环流的一种表现形式，具有重要的科学意义。
《风的形成》实验教学设计
《风的形成》实验--教学设计昌邑市北孟小学姜亦银教学内容：小学科学《风的形成》实验教学目标：科学探究目标：1．能从实验现象出发，提出要研究的问题．2．能推测螺旋圈转动的原因．3．能用对比实验．模拟实验的方法，通过观察、分析实验现象，归纳风的成因。
情感态度与价值观目标：愿意利用所学的热传递（对流）的知识解释生活中的现象和问题。
科学知识目标：1、能解释螺旋圈转动的原因。
2、能理解风的成因。
教学重、难点：自然界中的风是怎样形成的？课前准备：1.线香、蜡烛、火柴、空气流动实验箱。
2.投影：海陆风向示意图。
教学过程：1、引入新课、激发兴趣师谈话利用多媒体课件演示门缝飘纸片的实验以及学校周一升国旗随风飘动，让学生根据观察到的现象，提出自己想研究的问题。
2、实验探究、启迪思维（1）师出示实验提示卡。
（2）学生以小组进行实验，观察现象并提出问题。
（3）指导学生阅读科学在线，思考：热气球是怎样升空的？（4）小组讨论：根据科学在线解释纸螺旋圈转动的原因？解释冬天门缝下部的纸片往里飘，上部的纸片往外飘的原因？3、深入探索、认识建构（1）观察实验箱，介绍实验箱的构造和实验方法。
（2）分组实验，观察实验现象。
提问：在模拟实验中你看到了什么样现象？点燃蜡烛前线香的烟是怎样流动的？点燃蜡烛前线香的烟是怎样流动的？点燃蜡烛后线香的烟流动的路径又发生什么变化？这个现象又说明了什么？（引导学生出如下要点：蜡烛燃烧的热量使箱）（3）集体交流，汇报实验结果。
（4）指导学生分析实验现象得出结论。
(5) 小结：当燃烧的蜡烛放在右箱，使右箱内的温升高空气变轻，左箱内温度相对较冷于是冷空气就流入右箱形成风。
是蜡烛燃烧的热量使空气流动成风的。
三、联系生活、应用实践（1）鼓励学生举出生活中利用热空气上升的例子。
（2）师课件演示搜集的资料。
四、反思小结，巩固提高。
（1）你有什么收获？（2）教师小结五、布置作业（1）室外活动，到教室外吹泡泡，看泡泡是怎么随风向的变化飘动的。
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风是怎样形成的实验-
风的形成实验步骤
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风是怎样形成的实验:风的形成实验步骤
空气流动所形成的动能称为风能。风能是太阳能的一种转化形式。那么风
是怎样形成的?小编在此整理了风是怎样形成的实验，供大家参阅，希望大家在
阅读过程中有所收获!
风是怎样形成的实验介绍
①用剪刀剪一个纸螺旋圈，并在圈的中心扎一个小孔，穿过一根细线，线
端打结。
②将绳的另一端固定在支架上，使螺旋圈自然下垂。
③点燃蜡烛，把它放在螺旋圈的下面，观察有什么现象。
④移走蜡烛，过一会再放回原位，观察螺旋圈会怎样。
一、探究让风车转动的原因
1、 蜡烛“吹”风车实验：
a、要求学生观察钟罩上的风车有无转动,说明什么?学生简单回答.
b、介绍实验步骤和要求：把点燃的蜡烛放到钟罩里,观察现象.学生分组实
验.待各组都观察到风车转动后,要求学生停止实验.
c、问：让风车转动的原因是什么?学生回答.教师根据学生的回答,引导学生
讨论分析,帮助学生理清思路.认识到是流动的空气推动了风车转动,而实验中流
动的空气是被蜡烛加热了的热空气,因此是热空气推动了风车转动.至此,就可以
顺利进入下一个环节.
说明：由于学生回答此类问题往往很主观,缺乏对问题的思考分析,因此答案
可能多种多样.教师不应直接否定学生的错误的答案,应该先将学生的答案归类,
再引导学生一起来分析哪个答案有道理.比如：学生如果回答：“是蜡烛的烟推
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动风车转动.”,教师可以让学生根据日常的经验思考：是烟随风动,还是风随烟动,
搞清主动与被动关系,学生就容易抓住问题的核心。
二、热空气会上升实验：
a、说明因为热空气会上升所以能推动风车转动,然后做“热气球”的演示实验,
帮助学生理解。
三、探究空气的流动路线：
a、问：我们知道蜡烛火焰上方的热空气是上升的,那么火焰周围的空气会
不会流动呢?怎样流动呢?要求学生讨论并画出自己的猜测.小组讨论,绘制空气流
动图.教师展示学生的图画,并归类.
b、问：有什么方法可以证明哪个观点是正确的呢?学生回答.教师将学生提
出的方法归类,然后和学生一起分析各种方法,从中筛选出有道理、可操作的方法.
c、要求每个实验小组,选取一个实验方法,研究讨论实施实验的具体方案.小
组汇报自己的实验方案,其他小组可以提出补充或意见.经过交流使每个小组都能
明确的知道自己的实验目的、步骤,从而提高学生的设计实验能力.
d、分发实验材料、分组实验.实验毕,学生汇报实验结果.要求学生对照实验
前的猜测,明确空气流动的路线.小结：热空气上升,周围的冷空气就会留过来形
成风. 说明：在以往的教学中,学生是根据教师设计好的实验来学习“热空气上升,
冷空气就流过来补充”的知识.所以实验中为什么要用烟和烟为什么要放在指定
的位置,学生并不一定理解.因此学生即便是看到实验的现象,也不能保证其真正
理解风的产生过程.而上面的教学设计先要学生提出假设,再想办法验证自己的假
设,学生对为什么要这样做实验就搞清楚了.实践证明,学生对火焰周围的空气流
动路线的猜测是有分歧的.另外学生提出验证的方法也是多样的,当然其中一些是
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不正确或难以操作的.但经过分析和讨论,学生是可以找出可行的实验方法.接下
来要求学生把实验方法具体化为实验方案也是很有必要的,因为学生提出的实验
方法常常是很粗略的,很少有学生在一开始就能提出完善详细的实验方案.所以学
生讨论制定实验方案的过程不仅可以提高自己设计实验的能力,还可以进一步明
确实验的目的,同时也保证了学生实验的有效性.
四、知识的运用,判断海风的方向：
a、教师说明自然界风形成也是和空气冷、热有关,比如在海边常刮的风—
—海陆风. 风的形成原因
相对于地表面的空气运动，风通常指它的水平分量。风是矢量，以风向、
风速或风力表示。风向指气流的来向，常按16方位记录。风速是空气在单位时
间内移动的水平距离，以米/秒为单位。大气中水平风速一般为 ～10米/秒，台
风、龙卷风有时达到102米/秒。而农田中的风速可以小于米/秒。风速的观测资
料有瞬时值和平均值两种，一般使用平均值。风的测量多用电接风向风速计、
轻便风速表、达因式风向风速计，以及用于测量农田中微风的热球微风仪等仪
器进行;也可根据地面物体征象按风力等级表估计。
形成风的直接原因，是水平气压梯度力。风受大气环流、地形、水域等不
同因素的综合影响，表现形式多种多样，如季风、地方性的海陆风、山谷风、
焚风等。简单地说，风是空气分子的运动。要理解风的成因，先要弄清两个关
键的概念：空气和气压。空气的构成包括：氮分子、氧分子、水蒸气和其他微
量成分。所有空气分子以很快的速度移动着，彼此之间迅速碰撞，并和地平线
上任何物体发生碰撞。
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气压可以定义为：在一个给定区域内，空气分子在该区域施加的压力大
小。一般而言，在某个区域空气分子存在越多，这个区域的气压就越大。相应
来说，风是气压梯度力作用的结果。而气压的变化，有些是风暴引起的，有些
是地表受热不均引起的，有些是在一定的水平区域上，大气分子被迫从高气压
地带流向低气压地带引起的。
大部分显示在气象图上的高压带和低压带，只是形成了伴随我们的温和的
微风。而产生微风所需的气压差仅占大气压力本身的1%，许多区域范围内都会
发生这种气压变化。相对而言，强风暴的形成源于更大、更集中的气压区域的
变化。