地理三步”课堂,探求高效

地理“三步”课堂，探求高效
内容摘要
在规范办学的条件下，必须向有限的课堂时间要效率。

当然，对于高校课堂的探索、研究和追寻，无数先行者已通过孜孜不倦的努力，形成了各具特色的教学模式或思维方法。

我们也学习、效仿过其中的一些模式，但由于不是自己从实践中得来的，而且教学资源、环境、对象、目标等方面又存在着千差万别，导致把别人的经验模式拿来却用着不顺手，有时会有不得要领的尴尬。

下面介绍简化为三个环节的“三步”课堂教学设想，恳请广大同仁对笔者的初步构想不吝赐教。

关键词高效课堂温故启新分解突破评价刺激
作为苏北地区一所农村中学，生源质量、教学设施与资源、教师专业素质等方面都明显偏弱，在过去十来年的发展历程中，我们凭借着不怕苦、不怕累的拼劲，通过高强度的反复劳动，在教学中干出了比较令人关注的成绩。

而今面临规范办学的新形势，省市各级主管部门对规范办学行为的要求和检查都很严格，这就促使我们不得不对过去的教学进行反思，过去的教学状况，无论成绩好与不好，都切实反映出了效率的低下。

在规范办学的条件下，必须向有限的课堂时间要效率。

当然，对于高效课堂的探索、研究和追寻，无数先行者已通过孜孜不倦的努力，形成了各具特色的教学模式或思维方法。

我们也学习、效仿过其中的一些模式，但由于不是自己从实践中得来的，而且教学资源、环境、对象、目标等方面又存在着千差万别，导致把别人的经验模式拿来却用着不顺手，有时会有不得要领的尴尬。

在借鉴别人成功模式的基础上，结合本地区的实际情况，本人做了一年多探求高效课堂的努力，积累了一些感悟，提炼出“三步”课堂教学结构，虽然粗浅，但却是来自教学实践中的、原汁原味的思考与总结。

我觉得课堂时间有限，学生的注意力和接受能力也有一定的局限性，过于繁琐的教学程序、花样繁多的课堂教学环节，在偶尔的公开课或展示课上用用，可能较有效果，但不适合常态教学。

我们日常教学中，应简化课堂结构和环节，浅化知识的呈现方式（但并不是降低教学目标要求），以利于帮助和促进学生实现知识和思维的自我生成，、自我构建。

下面介绍简化为三个环节的“三步”课堂教学设想，恳请广大同仁对笔者的初步构想不吝赐教。

课堂结构一：温故启新
即通过对有关旧知的温习、回顾，比较自然的引出本堂课所要学习的新内容，启动对新知识、新目标的探究。

对于该程序，有下列几点说明：
1、所涉及的“旧知识”，可以是上一节课的有关内容，也可以是很久以前学生曾经学习过的知识，甚至可以是其他学科或现实生活中学生比较熟悉的知识或事物。

总之，是学生的知识储备里已经具有的内容。

其主要的选取依据是与本堂课所要学习的内容有联系，能导出新的课题。

2、温习回顾的方式应该是灵活多样的。

即可以是常规的复习提问，也可以是创设情景，虚拟现实，让学生运用相关旧知识进入情景，在行进中“遇到”新问题，从而导入新课，又可以用热点事件和新闻来切入有关的地理主题，还可以用谜语或歌曲累迁移和复习回顾旧知，启发学生思维，并导入新的教学内容领域。

3、该环节宜简洁、明晰，主要功能一则导入新课，二则使学生体会知识的前后联系，树立把点归入线、线归入面、局部归入整体的地理思维。

课堂结构二：分解突破
这是课堂教学的核心环节。

其最中心的指导思想，是把主要教学内容，尤其是教学重点与难点内容，分解成具体的、可操作型强的小“爆破点”，有针对性地集中火力去突破。

再难、再深的问题，按照其内在的逻辑关系及结构纹理、脉络，都可分割成一小点一小点的问题，这些小点，并不是都难，可能真正难的只是其中一点或少数几点，各个击破，就容易多了。

在该指导思想下，可以更容易地贯彻实施构建主义教学理念，也容易运用探究式教学方法。

按照知识内容的思维逻辑，引导学生从前面的知识一步一步推到出后面的知识，每一步都是一个小台阶，每一个小台阶往往至涉及一个概念或原理，学生很容易进行探究并成功突破，而且即使出现偏差也容易纠正。

一阶一阶攀登上去，到达最后的目标处，就是水到渠成的事了。

这样，学生上课既专注，又没有压迫感，一直觉得是自己在领悟和推导知识，印象深刻，学习效率会很高。

这就明显体现出了知识的生成性。

比如在“大气的运动”之“热力环流”内容中，有一个对高一学生来说是典型难点的基本原理：就是等压面凹凸与气压高低的关系——“高高低低”原理，说的是等压面凸向高空．．，则该处为高压．．区，等压面凹向低空．．，则该处为低压．．区。

如图1所示，依据原理，可以直接判断出A 为高压区，B 为低压区。

可是这个原理，对于刚接触“大气圈与天气、气候”的高一学生来说，思维跨度太大，不容易理解。

若靠死记硬背，一则效率低，掌握不牢，不会应用；二则时间一长难免会出现记忆差错。

而若把该知识的学习过程分解成下面几个“小台阶”去探究，则可以轻易地突破这个难点：
第一阶梯：从气压的概念出发，让学生推断A ′、A 、C 三处的气压值大小关系。

这很容易得出结论：P A ′>P A >P C 。

因为一般情况下，对于同一地点而言，气压是随高度的增加而降低的。

同理，学生可推出：P B ′>P D >P B 。

第二阶梯：引导学生根据等压面的概念，直接推导出：P C =P D =P E （因为三者位于同一等压面上，气压值当然是相等的）。

第三阶梯：由第一步已知P A >P C ， P D >P B
由第二步已知P E =P C ， P D >P E
那么学生可以非常容易地推出：P A >P E ，P E >P B ，则P A >P B 就水到渠成了。

第四阶梯：分析、解释、总结，等压面之所以在A 处凸向高空，是因为A 处比同一水平方向上的B 、E 气压值高，那么要想找到与E 点气压值相等的点以近地面 高空
图1
连成等压面，就只有向其上空去找，因为同一地点由低空向高空气压值递减，从A向其高空逐渐递减，当递减到E的气压值相等了，则标为C，那么E、C就连成一个等压面了，所以等压面会在这里往高空弯凸。

同理， P B<P E，要想找到与E 同气压值的点，只有向B的低空去找，直到从B向下气压递增到与E相等了，标为D点，则可把D、E连成等压面，那么等压面当然会在B处弯曲，凹向B的低空（即D处）了。

由此，“高高低低”原理的成因，就在此过程中逐步清晰起来，直到最后，学生恍然大悟，感觉这是理所当然的了，则此难点已破，而且由于是自己推导出来的，会理解深刻，掌握牢固，并且应用自如。

在上述分解突破过程完成的基础上，还可以依据温压原理，进一步分析推导出近地面A′、B′的冷热状况、气压比较、等压面凹凸情况，并用箭头完成图中热力环流的形成。

绝大多数地理教学内容和过程，是适用分解突破的方式来进行的。

课堂结构三：评价刺激
新课程标准的基本理念之一是“注重学习过程评价与学习结果评价的结合”，并且要求评价方式、内容、时机、目的、功能的多元化和多样性，以体现“以人为本”的教育思想，促进学生的发展。

本环节应依据课标精神，精心、巧妙地设计各种贴合学生当堂知识内容及当时学生身心状态和认知结构的评价系统，以检验、纠正和巩固当堂所学，并且侧重从诊断和激励功能方面去确定评价的方式和载体。

依据生物学和心理学上的“刺激——应激”原理，用各种有价值的评价方法使学生在心理上燃起挑战和征服欲，体验成就感，激发起完善自我知识结构，提高解题能力。

以及展望下一次学习和评价能趋于完美的热情和斗志，最终激发起探究地理问题的兴趣和动机。

为此，要多设计或改编一些既能检验知识，又能体现地理学实用性的习题或探究主题或开放性的议题，也可以设计、组织一些切实可行的、便于操控的、能比较方便观察学生参与度和表现力的活动。

总之，评价可以是随时随地进行和五光十色展现的，其终极目标是刺激学生的心里潜能、本能和脑、眼、口、手多个器官，以提高课堂教学的有效性，并最终实现多个维度的教学目标。

上述三个环节的课堂教学结构，都要辅以充分的课前教学设计，良好的教法学法设计，灵活的学习评价设计。

要本着“课上一分钟，课前许多功”的观念，去求索高效课堂之路。

着力打造“简约”风格的课堂，让学生学的轻松、高效，应是我们教师的最高理想追求。

附参考文献：
作者:王民编《地理新课程教学论》出版社:高等教育出版社出版日期:2003-9-1 p39 作者: 陈澄《中学地理教育实习》，高等教育出版社，2000年,主编。

P121。