高职院校思想政治教育探析

高职院校思想政治教育探析
摘要:高职院校思想政治教育既具有自身特色,又存在一些不足,本文从高职
院校思想政治教育的现状出发,分析其存在问题的原因、并提出相应对策,以期提
高高职院校思想政治教育工作时效性。

关键词:高职思想政治教育;现状;成因;对策
人的素质诸要素中,思想道德素质居于核心地位,并影响和制约着人的其他素
质,诚如江泽民同志在第三次全国教育工作会议上明确指出:“思想政治教育,在各
级各类学校都要摆在重要地位,任何时候都不能放松和削弱。思想政治素质也是
最重要的素质,不断加强学生和群众的爱国主义、集体主义、社会主义思想,是素
质教育的灵魂。”[1](P.897)

一、高职院校思想政治教育的现状分析
(一)教育理念错位,重技能轻思想政治教育的倾向严重
由于受高级技能型人才培养目标影响,高职院校无论学院领导亦或是专业教
师还是学生普遍存在重技能轻思想政治教育的倾向。具体表现为学院领导对思政
教育往往是停于口头,说起来重要、干起来次要,忙起来不要;学生和专业教师则对
思政教育极度轻视甚至个别采取鄙夷的态度。为此,一方面专业建设资金投入不
断扩大,而思政教育的资金投入极度缺乏,专业教师队伍不断扩大,思政教育师资
队伍却严重不足,专业教学教改进行的如火如荼,而思政教育的教学教改却停滞不
前。另一方面则导致处于大环境中的思政教师地位受不到应用的尊重,教学自信
心缺失、教学成就感缺乏、教学动力严重不足、职业倦怠感与日俱增。

(二)教育队伍基础薄弱,教育理论成果贫乏
教育队伍指处于教育引导者地位的思政教师。由于高职院校的思政教师队伍
绝大部分转型于原来的中职、技校、职工大学人员,文化层次整体不高。据一项
对广西19所高职思想政治理论课教师的调查显示,“在232名专职教师中,没有博
士;硕士56人,占24.1;本科171人,占73.7 % ;专科1人,占0. 4%;其他4人,占1. 7%”。
[2]而全国各省高职院校的师资情况与广西高职院校相比,基本也是大同小异。可
见,高职院校思想政治教育理论课教师的文化学历主要是本科学历,高层次的硕士
和博士还相对缺乏,文化学历层次的偏低制约着教师的智能结构、知识结构和思
维方式,从而影响思政教育的效果。而文化层次的偏低又带来了思政基础理论研
究成果的严重不足,粗制滥造现象比较严重;而处于受教育地位的高职学生比较注
重时尚的元素,人文素质整体较弱,理论水平很低,甚至一些学生对自己国家的人
文历史缺乏基本的掌握,对国家的现实国情也缺乏基本的常识了解,导致高职院校
思政教育过程中师生之间无法进行有效的内容探讨和思想沟通。

(三)教育方法滞后,创新性不强,针对性和时效性不够
当前高职院校思想政治教育的教育方法陈旧,基本沿袭传统的做法,即理论课
教师大课堂灌输模式。大课堂灌输模式的缺点:一是人数过多,教育对象泛化,导致
很多实践性教学环节无法正常进行;二是忽视了高职院校学生生源多元化、文理
科学生混合组班,人文素质参差不齐等特点,导致教学效果针对性不强;三是只重
理论的灌输讲解,不注重联系社会实际引导学生运用相关的理论、观点和方法去
发现问题、分析问题和解决问题使得学生产生学业疲倦感。

(四)教育内容特色性不强,与高职院校的特点结合不紧密
高职院校的办学定位决定了其对理论的要求不像本科院校那样系统全面,但
局限于2005年思政课程改革方案影响,现各高职院校使用的是全国高校统一教材,
具体做法是《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系》及《思想道德修养和法
律基础》是必修课程,而《形势与政策》则作为选修课程。应当说全国统一教材
理论性较强,知识比较系统化,内容也相对丰富,但正因为其理论性、系统性过强、
内容庞杂、抽象,趣味性较差决定了它不适应学习基础相对薄弱高职学生的需要,
同时产生了内容量过大和高职院校思政“快餐式”教学模式的矛盾,教学内容与学
生自身实际和专业需求的冲突。

二、高职院校思想政治教育工作存在问题成因分析
(一)办学理念的偏差导致对思想政治教育重视不够
思想是行为的先导,高职院校将“以德为先”向“为以技能为先”的扭曲理解,现
实表现为部分高职院校领导办学过程中急功近利,从个人业绩出发过分片面地强
调短期经济效益,忽略长远社会效益,只注重专业建设和专业人才队伍的开发,而
对思想政治教育的课程改革及教学效果缺乏足够的重视,对思想政教育过程形式
化、过场化的现象视而不见、置若罔闻。

正因为上述偏差“思想”的存在,高职学生思想政治教育呈现边缘化中的常态
化的特点。部分高职院校思想政治教育的开设纯粹是被动参与,课程体系的设置
和相关机构和人员的配备、思想政治教育各项材料的准备和整理也完全是为了敷
衍上级检查和教育部评估。显然,高职院校领导认知上的偏差、重视不够,行为上
的贯彻不力,知行脱节,很大程度上动摇了思想政治教育的首要地位。

(二)社会转型对高职思想政治教育的冲击
当前我国正处于经济体制深刻转轨、政治体制深度变革、阶层结构深刻变化、
利益格局深刻调整的关键时期,社会转型极大解放人们思想观念、促进道德主体
意识觉醒的同时对我国高职院校的思想政治教育亦形成了挑战。经济全球化所带
来的是思想文化的多元化,西方腐朽思想和中国封建传统余毒甚嚣尘上,对现实中
的人们形成了强而有力的冲击,而市场经济体制内在包含的经济利益至上功利性
原则不可避免的渗透于学生甚至是个别教师身上,拜金主义的滋生扰乱了部分高
职学生和教师群体的道德观念和人生价值取向。而社会一些黑暗事件的高发态势
则客观上造成了部分学生的理想信仰迷失,人生观、价值观扭曲的现实,理想和现
实的反差造成了人们的多重道德困境。而随着现代信息化社会的发展和网络的普
及开阔大学生的知识视野、思维方式,拓展了其生活空间和人际空间的同时,也以
其良荞不齐、雅俗共享的信息内容对大学生的身心产生了不良的影响。

(三)高职院校自身思想政治资源不足和制度短板弱化了思想政治教育的成
效

借近年我国高等教育强势发展的东风,高职教育发展也踏上了快车道。而快
速发展的同时,高职思政教育资源不足和相关评价制度不完善的缺陷愈益凸显。
首先是师资力量的缺乏导致思政教师任务繁重,教学质量难以保证,其次是高职院
校教师自身素质不高,自身理论的把握不够导致教学成效的不足。而单纯以期末
考试分数是否过关为标准的简单评价方式既没有真正反映出学生的真实思想道
德水平,也客观上助长了学生的投机取巧之风。

三、高职院校思想政治教育工作对策
(一)优化教师队伍
教师队伍优化的标准应该是学历结构、年龄结构、职称结构和知识结构的合
理。首先,高职院校应该在保证编制到位的前提下加大思政高学历教师、科研和
创新能力强思政教师的引进,为高职院校思政教学、理论基础打下坚实的人才队
伍;其次,要注重交叉学科教师的引进,如心理学、法律、思想政治教育等相关专业
老师的合理配备,完善高职院校思政教师的学科体系;最后,高职院校应当提高高
职院校思政教师的素质。教师素质包括思想政治素质道德素质、科学文化素质、
能力素质、身心素质等。[3]为此,高职院校应投入相应的经费组织思政教师的专
业培训、学术交流活动,以此拓展教师眼界、增强教师教学本领和水平。

(二)创新教育内容
“思想政治课”教学内容涉及到政治、思想、道德、理想、信念、世界观、人
生观、价值观等方面。[4]目前高职院校思政教育与普通高等院校思政教育的内
容基本相同,理论性较强但没有突出职业院校的职业性和应用性特点,要提高教学
效果,高职院校思政教师除了马克思主义基本理论的教授之外,更要结合高职院校
的办学特点和学生实际创新教育内容,比如根据高职学生所学专业的特点开展职
业理想教育、职业道德教育、创业教育和行业法规教育,帮助学生正确认识自己
将来所从事的行业特点和要求,树立正确的职业观和择业观,通过学习各行各业的
职业道德规范,大力倡导以“爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社
会”为主要内容的职业道德,端正自己的行为;根据当代大学生校园恋爱成风、心理
脆弱、暴力事件高发的特点及时开展情感教育、生命教育、挫折教育和心理健康
教育,帮助学生树立正确的爱情观、培养学生爱情能力;以生命教育帮助学生正确
认识生命的意义,善待自己和他人;以挫折教育帮助学生正确认识人生,锤炼学生
的意志和品德。
(三)改革教育方法
教育方法的创新,首先高职思政教师要注重系统教学和专题教学的结合。即
思政教师给学生马克思主义基本原理讲授的同时联系社会事件、社会现实和社会
问题搞好专题教学,善于启发引导学生运用所学理论、观点和方法思考、分析问
题。其次高职思政教师要注重理论教学和实践教学的结合。诚如江泽民同志指出:
大学生“要健康成长,不仅要学习书本知识,而且要向社会实践学习,自觉地投身于
火热的改革开放和现代化建设实践”[5](P.265)如组织学生开展社会道德现象调研
活动、学生网络生活习惯及影响现状调研活动,并撰写调研报告;最后要求高职思
政教师创新思政教育载体,充分利用多媒体、现代数字教学媒介提高教学直观性;
利用党团义工活动,学生实习实训活动、社会公益服务活动并结合其专业特点和
优势开展社会服务,在实践活动的基础上增强其理论体验;充分利用网络,建立思
政教育网络第二课堂,搭建方便师生交流的思政网络平台,利用网络先进人物和事
迹宣扬社会主义核心价值体系,弘扬社会主旋律对学生进行教育。

(四)加强教学管理
加强教学管理首先要求高职院校将思政教学和思政工作相结合。这就要求高
职院校领导从学院整体发展、协调发展和可持续发展的角度出发,构建学院党委
领导下思政课教学部门、团委、宣传部门、信息部门、心理咨询部门及各系学生
管理部门密切配合的教育教学联动机制,实现信息资源共享,扩大思政教育覆盖
面。其次要求思政课教师自觉参与到学生日常的管理活动,从日常管理中了解学
生思想动向和实际需求,以提高理论教学的针对性、实效性;最后要求高职院校完
善理论考核与实践考核结合考核方式,从完善评价体系、评价内容和评价程序方
面出发,既要学生过理论考试关,更要结合学生平时实际表现建立全面的学生素质
档案,只有这样学生才能在思政教育中形成压力和动力,才能真正实现思政教育从
学生被动教育向学生自我教育的转化。

参考文献
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