《再别康桥》教学设计

诗歌《再别康桥》教案设计

教材简析：

《再别康桥》是一首典范的新格律诗，其诗节的安排、韵律的变化及意象的选择，都体现了新诗创作的“三美”主张。全诗共七节，诗句整齐，首尾呼应，回还往复；语言清新自然，生动流畅。整首诗着重于描绘康桥美丽的自然景色，将自己的钟爱与眷恋之情与自然景色的描写结合起来，景中含情，融情于景，意境优美，诗人的离别之情表现得更深，更美。

教学重点：

1、分析诗歌对康桥美景的描写，感受诗歌的意境美。

2、品味诗歌音节和谐、节奏分明的韵律美，感受诗歌的语言美。

教学难点：

诗歌所选意象的内涵及诗人情感变化的分析。

教学过程及步骤：

一、导入新课：

同学们好，我们以前学过一些有关离别的古代诗歌，同学们能举些例子吗？（王维的《送元二使安西》、王勃的《送杜少府之任蜀州》、李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、高适的《别董大》、李白的《赠汪伦》等）这些古代诗歌，无论是送还是别，离别的对象都是人。今天，我们学习一首新诗：徐志摩的《再别康桥》（板书），离别的对象却不是人，而是康桥。

二、明确学习目标：

（一）、让学生看“阅读提示”，思考提示的内容。

——写作背景、内容及特点、阅读要求。

（二）、明确目标（运用多媒体显示）：

1、感受诗歌的意境美，体会诗人对康桥的感情。

2、品味诗歌的语言，感受诗歌的韵律美、语言美。

3、掌握诵读诗歌的方法，提高诵读能力。

三、整体感知：

（一）、了解剑桥及作者。

让学生看注释及有关资料（运用多媒体显示）：

1、剑桥：英国城市，在剑河（康河）之滨。有著名的剑桥大学（建于十三世纪初，英国的私立大学，1209年创立于剑桥，有28所学院和三所研究生院组成。）还有天文台和古老的教堂。

2、徐志摩（1897-1931），浙江海宁人。现代诗人、散文家。笔名有云中鹤、海谷等。父亲因兴办实业，蜚声浙江。1916年入北京大学法科，1918年按其父的愿望，赴美国学习银行学。1921年春，入英国剑桥大学学习，1922年10月回国。1924年，与胡适等人创办《现代评论》周刊，并任北京大学教授。1928年夏，作者再到英国，一天傍晚，他一个人悄悄来到了久别的母校，漫步于寂静的校园，怀念逝去的美好岁月。但斗转星移，物是人非，没有人认识他，满腔的热情和对母校的眷恋之情无以倾诉。前来寻梦的诗人，怅然若失。乘船归国途中，诗人挥笔写下了《再别康桥》这首诗。

其作品主要有诗集《志摩的诗》、《翡冷翠的一夜》，散文集《落叶》等。（二）、运用多媒体播放康桥的自然风光及诗歌的配乐朗读。

听读要求：

1、掌握字音。

2、注意语气和节奏（本诗如一首小夜曲）。

3、感受诗中的感

情。

（三）、听读后，学生结合“听读要求”自由朗读全诗。

（四）、指名朗读全诗。听读后师生交流：

这首诗每节押韵，逐节换韵，追求音节的波动和旋律感。第一节中的“轻轻”，最后一节中的“悄悄”，反复运用叠字，定下全诗轻盈的基调。首节的旋律有细微的弹跳性，仿佛轻轻走路的声音，第二节的音乐性像是小提琴演奏欢乐的曲子。尾节与首节复沓呼应，给人梦幻般的感觉，表现出诗人对母校恋恋不舍的感情。

（五）、课堂练习：

1、运用多媒体显示课后练习一，划分节奏，标出韵脚。

2、师生齐读，共同感受诗歌的音乐性、韵律感。

四、精读分析指导：

（一）、教师朗读第一节，启发思考：

1、连用三个“轻轻的”，让我们了解到诗人这次来康桥、别康桥的情景是怎样的？（独自一个人轻轻的来、轻轻的别。）同时抒发了诗人对康桥的感情，那是一种怎样的感情呢？

——联系写作背景，抓关键词语分析：（1）、“轻轻的”、“走”、“来”、“招手”,首句“轻轻的”是状语前置，突出了轻柔的气氛情调！诗人小心翼翼、轻手轻脚地来、走，表现了诗人深怕惊扰了母校，崇敬她、爱她，在诗人心目中，母校十分圣洁与美好、崇高与伟大，诗人用自己的形象烘托了母校的形象！（2）、让学生再读三个“轻轻的”，体会诗人对康桥对母校的感情：无限崇敬和无限依恋的深情。依依惜别，难以割舍的细腻感情为全诗奠定了一个轻柔缠

绵的基调。

2、“作别西天的云彩”，题目是《再别康桥》，诗人为何不说“作别亲爱的康桥”或“作别亲爱的母校”呢？相比之下，原诗句好在哪里？

——学生讨论作答，交流明确：（1）、“西天的云彩”联系下节的“金柳”、“夕阳”让人们认识到：夕阳西下，天快黑了，人该走了。既点明离别的时刻，又流露出惜别之情。

（2）、“西天的云彩”展现了广阔的空间，意境幽远而旖丽，母校在霞光笼罩之中，景象更加辉煌、秀美！

3、指名朗读第一节，然后师生齐读，体会幽远而秀美的意境。

（二）、同学们感受到夕阳笼罩下的康桥的美了吗？下面我们具体分析作者的描绘，感受康桥的美，体会诗人的深情。

1、教师范读第二节。提示：本节极富音乐性，像小提琴演奏欢乐的曲子。

2、指名朗读本节，启发：“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘”运用了怎样的修辞？（比喻）哪位同学说说其表达效果？

——学生作答，明确：把夕阳下的柳树比作夕阳中的新娘，生动地表现了柳树分外柔媚与端庄，并且透出灵性，显得多情、可爱。

3.展开联想和想象，化本节文字为一幅生动的画面，品味诗的意境美。——夕阳的金辉给河畔的柳树镀上了一层金色，婀娜多姿的柳树，像美艳的新娘穿着金色的新婚礼服，格外妩媚、姣好。微风吹拂，金色的柳枝轻轻摇曳，康河的碧波轻轻荡漾。柳枝倒映水中，波光里的艳影在水中荡漾，也在诗人心头荡漾。

4、启发思考：夕照中的河畔金柳，固然美，却也并不罕见，为什么诗人对

这里的一草一木有无限深情？（试从诗人回母校的心理去分析。）运用多媒体显示资料：

康桥，培养了徐志摩的学识、理想、情操，他把康桥看作“难得的知己”、“生命的泉源”、“精神依恋之乡”。（《康桥再会罢》）

“康桥的灵性全在一条河上；康河，我敢说，是全世界最秀丽的一条水。”（《我所知道的康桥》）

——学生读议，明确：诗人重回母校，心中荡漾着无数美好的回忆，他挚爱康桥，他把深情融注在一草一木之中，河畔的金柳也显得格外美好可爱。（寓情于景，“凡景语，皆情语。”）

5、学生自由诵读，体会景中情、情中景。

（三）、诗人对康桥的挚爱深情，让诗人还抓住了什么景物？（青荇）是如何描绘的？

1、指名朗读第三节。补释：招摇——故意张大声势，引人注意。

启发思考：把“招摇”换成“漂着”，意象有何不同？

——（1）“招摇”，拟人的修辞手法，表现水草仿佛在向诗人招手，在和诗人交流着感情，让诗人情不自禁地在康河里甘心做一条水草。在诗人眼中，水草也有情，这正体现了诗人对康桥有情，钟爱康桥。“甘心”写出了诗人发自内心的眷恋、对康桥永远、热烈的爱恋！

（2）、是“水底”而不是“水面上”，所以也不能用“漂着”。

2、哪位同学愿意用散文语言转述一下本节的内容？

——学生说后，再用多媒体显示校正：

康河的水多么清澈啊！水底的青草都清晰可见。生机勃勃的水草招摇着，好像