加强生命教育,健全学生人格
初中地方课程生命教育教案
初中地方课程生命教育教案课程名称：生命教育课时：1课时年级：八年级教学目标：1. 让学生了解生命的起源、生命的过程和生命的价值，培养学生的生命意识。
2. 引导学生热爱生命，尊重生命，学会关爱自我，培养学生健全的人格，提升学生自主自助能力，增强学生的生命韧性。
3. 培养学生在生活中关注生命安全，提高学生的安全意识。
教学重点：1. 生命的起源和生命的过程2. 生命的价值和生命的尊重教学难点：1. 生命的价值和生命的尊重的实践2. 生命安全意识的提高教学准备：1. 教师准备相关教学材料，如PPT、视频等。
2. 学生准备笔记本和笔。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师通过展示PPT或视频，引导学生了解生命的起源和生命的过程。
2. 学生分享自己对生命的理解和感受。
二、新课导入（10分钟）1. 教师引导学生学习生命的价值和生命的尊重。
2. 学生通过案例分析、小组讨论等方式，深入理解生命的价值和尊重生命的重要性。
三、实践环节（10分钟）1. 教师提出实践任务，如关爱身边的人、关注生命安全等。
2. 学生分组讨论，制定实践计划，并在课堂上分享计划。
四、总结与反思（10分钟）1. 教师引导学生总结本节课的学习内容，回顾自己的学习收获。
2. 学生分享自己的学习心得，提出自己在生活中关注生命安全的方法和策略。
五、课后作业（课后自主完成）1. 结合本节课的学习内容，写一篇关于生命教育的感悟文章。
2. 制定一个关注生命安全的行动计划，并在日常生活中践行。
教学评价：1. 学生对生命的理解和尊重的程度。
2. 学生在日常生活中关注生命安全的表现。
3. 学生对生命教育的感悟和收获。
浅谈小学生生命教育的意义
浅谈小学生生命教育的意义【摘要】"生命教育对小学生的重要性不可忽视。
在培养小学生的价值观和人生观方面，生命教育可以引导他们形成正确的人生观念，提高他们的道德修养，培养他们的社会责任感。
生命教育也能够帮助小学生提高情感管理能力，培养他们的情绪认知和应对能力。
通过生命教育，小学生可以学会珍惜生命，关爱他人，塑造积极的社会关系，从而促进他们的健康成长和心理健康。
生命教育还能够增强小学生的责任意识，让他们明白自己的行为会对他人产生影响，从而培养他们正确的行为理念和价值观念。
生命教育可以帮助小学生提升社会适应能力，让他们更好地融入社会，面对不同的挑战和压力。
生命教育对小学生的重要性在于促进他们全面发展，建立正确的人生观念和价值体系，提升他们的社会适应能力，培养他们的责任意识和情感管理能力。
"【关键词】生命教育、小学生、重要性、价值观、人生观、情感管理能力、健康成长、责任意识、社会适应能力、不可忽视1. 引言1.1 探讨生命教育的重要性在当代社会，教育的重要性备受关注，而生命教育作为其中不可或缺的一环，更是被广泛重视。
小学生正处于人生的成长阶段，他们的性格、情感、认知、道德等方面正在逐渐形成，因此生命教育对于他们来说显得尤为重要。
生命教育旨在帮助学生树立正确的人生观和价值观，引导他们正确看待生活、评判事物，使其树立正确的人生目标和追求，从而在未来的成长过程中能够更好地面对各种困难和挑战。
生命教育还有助于提高学生的情感管理能力，帮助他们更好地处理情绪，培养积极乐观的心态，从而更好地适应社会生活。
生命教育也有助于促进学生的健康成长，树立正确的生活方式，养成良好的生活习惯，增强身体素质，提高身心健康水平。
探讨生命教育的重要性不仅是为了帮助小学生更好地成长，更是为了培养他们健康、积极向上的人生态度，为他们的未来打下坚实的基础。
生命教育不仅引导学生正确认识自己、正确认识社会，更有助于提升学生的综合素质，使其拥有更广阔的未来发展空间。
珍爱生命主题教育活动总结
珍爱生命主题教育活动总结珍爱生命主题教育活动总结（通用6篇）珍爱生命主题教育活动总结1为全面推进素质教育，培养学生乐观向上、积极进取、珍爱生命的心理品质，促进学生健全人格的形成，根据上级要求，结合本校实际情况认真开展了以“珍爱生命，从我做起”为主题的教育活动，总结如下：1、学校充分利用校园广播、黑板报、主题班会等形式宣传“珍爱生命，从我做起”的主题教育思想，提高学生珍爱生命的意识。
2、将生命健康教育渗透到学科教学中。
各门学科是生命教育的显性课程，要在这些学科中增强生命教育意识，充分挖掘生命教育资源，适时、适量、适度地对学生进行生动活泼的生命教育。
3、将珍爱生命教育活动与学生的日常行为习惯养成教育结合起来。
学生行为习惯养成教育本身就包含有生命教育内容，要通过有关方面的习惯养成教育，培养学生的自理能力，督促学生学会关心自我、关心他人、关心自然、关心社会。
4、积极开展了学生青春期生理、心理健康教育。
5、举办专题教育活动。
各班进行专题讲座，加强学生生命教育，激发学生对生命的热爱，教给学生安全知识、自我防范、自我保护的常识，提高学生生命健康意识，依法保护自己，尊重他人的生命健康权。
6、开展了主题班会、团队教育、社会实践等活动。
根据学校统一部署，有计划地开展了以“珍爱生命，从我做起”为主题的各种实践活动，加强对广大学生的生命教育，使学生了解自己的成长历程，激发学生对生命成长的自豪感，培养积极的生命价值观。
7、全面建立家校共管的育人机制。
通过家长会、家访等沟通形式，加强家校联合，形成教育合力。
要帮助家长转变教育观念，要求家长在关注子女学习和生活的同时，更要关注未成年人的生命教育、安全教育、心理健康教育和思想道德教育，要善于发现子女非正常行为并及时与学校沟通，做到早发现、早预防、早采取措施，促进学生健康成长。
通过这次主题教育活动，学生进一步了解了生命的意义，珍惜生命价值，帮助学生掌握了一些心理健康知识，学会调适心理的方法，塑造学生健全的人格。
加强初中学生的生命教育
论文 由学生 自己组织一次演讲 比赛 ， 邀请 部分 家长代 表参 加 ，有 水平 的
家长 也可 以参加 演讲 ，最 后 由教 师 加 以总结 提高 。之后再 将 演讲 比赛
学 生科学地 理解 生理 、心歪
律 ， 正 确 认 识 生命 现 象 和
义。
上 的优秀 发言稿选 １ 篇 ，加上教 ～３ 师的生命 教育 总结 ，请学 生 自己动
目标 。初 中学 生将 要告 别少 先 队 ， 进入 共青 团。 学生加入 共青 团的动
生存 技能 、提 升 生命 质量 自 育活 动 ，是 从生理 、心理
方面 对学 生进 行 系统 、全 ｉ 的生命 教 育 ，引 导 学生 善
学 生的生命教 育？
一
机是 什 么？ 基本 点是为 了实现 社会 主义 事业或 者说 实现有 中国特 色 的
责 ；开展 生命 教育是 现代
目标 ，关键 在 于政 治教 师和 团队组 织。如果 我们 的政 治教 师根 据 思想 品德 课 的相关 内容 ，认真 负责地 上
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命焕 发光彩”的基 础上 ， 教学 重点应
抓 好 了 以上 几 个 方 面 ， 我 想 生
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法 ， 对 孩 子 或 者 期 望 值 过
与生命教 育不是 两 回事吗？在 我看
来 ，理 想 教 育 与 生 命 教 育 的 关 系 非
漠 不关心 ，或者 过分包 揽 ， 任 自流 ，加剧 了部分 青少
加 强初 中骂
文 ／上海市铜川学校 沈；
重视青少年生命教育 培养学生健全人格
重视青少年生命教育，培养学生的健全人格湖北省宣恩县高罗中心小学试验教师胡宏碧学生的个性心理品质在人的素质结构中占有重要的地位，在我国现阶段，具有（某些个性）人格缺陷的青少年学生较为普遍。
若他们的不良认知得不到正确指导和调整的话，将会发展成为严重的社会问题。
因此，教师应根据教学要求与学生的心理需求，通过有效的教育形式，因材施教，对学生进行相关的生命教育，培养学生的健全人格。
也就是培养青少年现代意识和现代人格，学会做人和做事，学会面对挫折和走向成功，培养心理承受能力和社会适应能力。
在二十一世纪的当今社会，拥有健全人格不仅是青少年的立身立业之策，也是关乎我们中华民族兴衰、国家命运前途的基础。
造成青少年学生人格障碍的原因是多方面的，但主要的还在于以下几方面对学生的影响：1、学校教育长期片面追求升学率，重智能，轻人格的培养的结果。
2、家庭教育不当，对学生人格发展的影响。
一些家长简单粗暴的教育方法，经常刺伤孩子的自尊心，削减学生自信，加剧了学生不健康人格的形成。
也有少数家长过度放纵、溺爱孩子，缺少必要管教、约束，学校、家庭教育不相一致，使学生无所适从等等，都可能使学生人格变异。
3、社会因素，对学生人格的影响。
在社会转型时期，各种思潮相互激荡，原有的价值观念逐渐迷失，而新的道德观念又未确立，个人主义、享乐主义、拜金主义的盛行，在家长、教师、学生中都有不同程度表现，低级庸俗文化，资产阶级享乐主义、个人英雄主义作品泛滥，不良的社会风气严重影响了学生身心的健康发展和健全人格的养成。
人的社会化的早期经验对人格的形成具有不可低估的作用。
因此，学校更应将人格教育作为一项重要的内容来抓，通过针对性的教育和训练，将学生心理结构进行改造、重组、升华，使学生心理结构中知、情、意、行诸要素协调起来，使心理结构的整体功能达到和谐、均衡，形成一个高层次的心理活动的完善系统，从而全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进青少年学生人格的健康、全面、和谐发展。
教师要提升生命教育能力的措施
教师要提升生命教育能力的措施标题：提升教师生命教育能力的策略与措施一、引言在当今社会，生命教育日益凸显其重要性。
它涵盖了对生命的尊重、理解、珍爱以及如何构建和谐的生命关系等多个维度，对于培养学生的健全人格和全面发展具有深远影响。
因此，作为教育工作的主体，教师提升自身生命教育能力，是实施素质教育、落实立德树人根本任务的重要途径。
二、明确生命教育理念1. 提升理论素养：教师首先需要深入理解和掌握生命教育的基本内涵和价值取向，通过研读相关理论书籍、参加专业培训等方式，形成科学的生命观和教育观。
2. 树立以生为本的教学理念：关注每一个学生个体的生命成长和发展需求，尊重每个学生的独特性和差异性，坚持以人为本，促进全人教育。
三、提升生命教育教学能力1. 创新教学方法：将生命教育融入各学科教学中，通过情境模拟、案例分析、小组讨论等多种教学手段，引导学生体验生命、感悟生命、尊重生命。
2. 开展实践活动：组织各类生命教育主题活动，如安全教育、环保教育、心理健康教育等，让学生在实践中感受生命的意义和价值，提高生活技能和应对困境的能力。
四、自我修炼与情感投入1. 深化自我修养：教师应具备良好的心理素质和人文素养，通过不断的学习和自我反思，提升自身的生命品质和精神境界，以身作则，用自己的言行去感染和影响学生。
2. 增强情感沟通：建立良好的师生关系，关注学生的内心世界，理解并接纳他们的困惑和挫折，用关爱和耐心陪伴他们健康成长，传递积极的生命态度和人生智慧。
五、总结提升教师生命教育能力是一项系统工程，需要教师不断提升自身理论素养，创新教学方法，深化实践体验，并在情感互动中发挥关键作用。
只有这样，才能真正实现生命教育的目标，培养出具有健康人格、独立思考能力和良好道德情操的新时代人才。
珍爱生命、健全人格、自我管理能力的培养
珍爱生命、健全人格、自我管理能力的培养发布时间：2021-08-17T15:21:03.167Z 来源：《中小学教育》2021年第4月10期作者：夏艳夏艳阳[导读] 从小学到高中，学生一直处于“你死我活”的竞争状态夏艳夏艳阳吉林省松原市前郭尔罗斯蒙古族中学 131100吉林省松原市第二高级中学 138000【摘要】从小学到高中，学生一直处于“你死我活”的竞争状态，成绩成了衡量一个人各个方面的唯一标准。
涌现了很多高分低能学生，因此培养学生坚毅的品格，健全的人格，具有良好的自我管理能力尤为重要。
【关键词】珍爱生命健全人格自我管理近年来，许多青少年学生面对纷繁复杂的社会现象无所适从，一旦遇到困难和挫折，动辄就选择轻生来逃避，此类事件的屡次发生，给社会、家庭、教育界提出了一个迫在眉睫的课题，如何教育学生珍惜生命，善待生命。
如今的孩子生活条件好了，又多是独生子女，受到父母和祖辈的过分宠爱，从小在精心呵护的顺境中成长，没吃过苦，没经历过挫折，在家中惟我独尊。
进入青少年阶段以后，各种压力、复杂的人际关系和各种困难必须独自一人去面对。
较大心理反差，让他们一时无法接受，意志薄弱者便会产生糊涂思想，导致愚蠢的行为，让他们一时无法接受，血淋淋的事实警告我们：生命教育已经迫在眉睫，必须立刻对孩子们进行珍爱生命的教育。
生命的进程必然是曲折起伏的，所以在生命教育中培养学生承受各种挫折与失败的气度和能力也很重要。
引导学生建立积极的心态，健全的人格，具有良好的自我管理能力。
一、转变教师观念，培养学生积极的心态。
我们经常听到老师抱怨，现在的学生真的不好教，上课不听老师的指挥，又不大胆发言，总是爱溜号。
作为人类灵魂的工程师，我们要千万记住英国有句谚语说得好：整天用功不玩耍，聪明孩子也变傻。
老师应该坚决摈弃“听说听教的孩子就是好孩子”、“不乱说乱动就是好孩子”等错误观念。
首先，教师要理解和尊重学生。
即站在学生的立场上，去体验他们的内心，以深刻了解其行为动机，了解他们的感受，然后将自己的同感传达给对方。
关于中学生生命教育的意义和前景
关于中学生生命教育的意义和前景生命教育是培养学生综合素质和人文精神的重要组成部分，对中学生的发展具有重要的意义和积极的前景。
生命教育不仅仅是对生活知识的传授，更重要的是培养学生的人生观、价值观和社会责任感。
以下是中学生生命教育的意义和前景：培养积极向上的人生态度生命教育可以帮助中学生树立积极向上的人生态度。
通过研究生命的奇迹和宝贵性，学生能够更好地感受到生活的珍贵和美好。
这样的教育不仅可以让学生更加珍惜自己的生命，也可以激发他们面对困难和挑战时保持积极乐观的态度。
增强社会责任感生命教育能够培养中学生的社会责任感。
通过了解和研究生命的重要性，学生会明白每个人都有责任去关心和尊重他人的生命。
这样的教育能够激发学生的关爱之心，让他们更加关注社会问题和身边的他人，并积极参与到社会公益活动中去。
培养人文精神生命教育有助于培养中学生的人文精神。
生命的尊严和平等是人文精神的核心价值。
通过生命教育，学生可以研究尊重他人生命的重要性，了解人与人之间应该平等对待，不论种族、年龄、性别等因素。
这样的教育有助于培养学生的宽容和理解，增强自己的人文素养。
发展综合素质生命教育可以促进中学生综合素质的发展。
生命教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合能力。
通过探究和思考生命的意义，学生的思维能力、创新能力和深度思考能力都将得到锻炼和提高。
这样的教育可以培养中学生的综合素质，为他们未来的发展奠定良好基础。
生命教育对于中学生的发展具有重要的意义和积极的前景。
通过培养积极向上的人生态度、增强社会责任感、培养人文精神和发展综合素质，学生将能够成长为有责任感、有思辨力和有人文素养的社会栋梁。
中学生生命教育不仅能够提高学生的学业成绩，更重要的是培养他们健康、全面发展的人格。
高中班主任生命教育案例(2篇)
第1篇一、背景随着社会的发展，青少年心理健康问题日益突出，生命教育成为当前教育的重要课题。
在我国，生命教育旨在引导学生树立正确的生命观，关注自身生命价值，尊重他人生命，珍惜生命，从而培养具有健全人格和社会责任感的新一代。
作为一名高中班主任，我深感生命教育的重要性，以下是我班级中一个关于生命教育的案例。
二、案例描述（一）事件背景某高中班级，学生小明（化名）性格内向，学习压力大，人际关系紧张。
进入高中后，小明成绩一直处于班级下游，受到同学嘲笑和排挤。
在家长和老师的关爱下，小明逐渐改善了学习成绩，但心理压力并未减轻。
某天，小明在课堂上突然站起来，大声哭泣，表示自己不想活了。
（二）事件经过1. 班主任了解情况在得知小明的情况后，我立即组织班委会成员和小明进行谈心。
在谈话中，我了解到小明内心深处对生命的恐惧和绝望。
他表示，自己承受不住来自家庭、学校和社会的压力，觉得自己没有存在的价值。
2. 生命教育课程针对小明的心理状况，我决定在班级开展生命教育课程。
课程分为以下几个环节：（1）了解生命：通过观看生命教育影片、阅读生命教育书籍，让学生了解生命的起源、发展过程以及生命的可贵。
（2）认识自我：引导学生认识自己的优点和不足，树立自信，勇敢面对挫折。
（3）珍惜生命：教育学生珍惜自己的生命，关爱他人生命，关注社会热点问题，提高社会责任感。
（4）心理辅导：邀请专业心理老师为小明进行心理辅导，帮助他走出心理困境。
3. 班级活动为了帮助小明融入班级，我组织了一系列班级活动，如：（1）班级友谊赛：通过团队合作，增强班级凝聚力，让小明感受到班级温暖。
（2）关爱行动：组织班级同学为小明送上祝福和关心，让他感受到同学们的关爱。
（3）心理疏导：定期组织心理辅导活动，帮助小明调整心态，缓解心理压力。
（三）事件结果经过一段时间的生命教育课程和班级活动，小明逐渐走出了心理困境。
他开始关注自己的内心世界，学会珍惜生命，勇敢面对挫折。
在班级活动中，小明也表现出积极向上的态度，与同学们建立了深厚的友谊。
让生命教育在班主任工作中鲜活起来
让生命教育在班主任工作中鲜活起来内容摘要：生命是可贵的，一生只有一次。
然而，一幕幕青少年非正常死亡的悲剧,给教育工作者敲醒了生命教育的警钟。
作为班主任，要及时在学校中给孩子们补上“生命教育”这一课，以唤醒学生对生命的渴望，健全学生的人格，教育学生珍爱生命、尊重生命、培养学生积极健康的心理、提高学生自我保护能力等途径,进行生命教育,让年轻的生命闪耀出夺目的光彩.忘不了，20年前的3月26日凌晨,一个年轻男人躺在了山海关的铁轨上,一辆呼啸的火车碾压过一个中国田园诗人的身体。
那天,正好是他25岁的生日。
这个男人,就是写过《面朝大海,春暖花开》的海子。
这个一生都在用饱含汁液和水分的声音,呼唤生长粮食和蔬菜的诗人,用这种残酷的方式,了结了自己短短的一生。
然而,这个原名叫做査海生的孩子,他在另一个世界不会知道,在他生日的那天早晨,母亲已经在乡下的炊烟中熬好了一锅红米粥,以这样一种传统的方式,为在异乡的儿子默默祝福。
当冰凉的铁轨上躺着一个血腥的生命,一个母亲的心,再也经不起碾轧。
在生日那天结束自己的生命,也许,这是世界上最让一个母亲心碎的事情。
人，最宝贵的东西是生命。
生命属于人只一次。
然而生命虽可贵，但现实社会青少年漠视生命的事件层出不穷,青少年情感的冷漠、对生命关爱的缺失，导致自杀的比例越来越高。
甚至连小学生也时常因各种原因离家出走，造成很多不良后果，令人触目惊心。
惨剧让我们痛心，但在痛心后面我们要看到导致这一结果的原因，处在人生观、价值观形成时期的青少年，面对日趋激烈的学习、就业、情感压力，往往缺乏正确的判断和解决方式，而学校、家庭、社会有关生命教育的缺失，使得青少年无法正确对待生死，并导致了严重的青少年自杀问题。
所以在学校展开生命教育刻不容缓，作为一个教育工作者，尤其是班主任更应迫切重视并切实加强对学生的生命教育。
不要单纯的认为那只是德育教育的内容，是品德老师的任务，班主任有更便利的条件结合自己的工作进行生命教育的渗透，这也是不容推卸的责任。
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加强生命教育,健全学生人格
-----浅论语文教学中生命教育的渗透
阆中市朱镇中心学校杜小春
据资料显示：20世纪90年代以来，我国15岁以下未成年人每年意外死亡有40～50万之多，占这个年龄段总死亡人数的31．3％，是发达国家的3至11倍！自杀已成为我国青少年死亡的第一原因，且低龄化严重。
此外，“无知女生怀孕生产后将婴儿杀死”，“中学生将乞丐殴打致死”以及校园里各种血腥事件也不断见诸报端，这更让人惊讶——为什么这些未成年人面对宝贵的生命，竟然如此漠视？生命教育已成为教育工作者刻不容缓的责任，尤其是语文教育更是如此。
作为语文教师，应把生命教育作为教学的重要内容，甚至可以把它作为培养学生健全人格的重要手段。
一、语文教学应当重视生命教育
印度伟大诗人泰戈尔说：“教育的目的是应当向人类传送生命的气息”。
所以教育之“育”应该从尊重生命开始，使人性向善，使人胸襟开阔，使人唤起自身美好的“善”根。
“何以为生”只是教育的初级目的，“为何而生”才是教育的终极目标。
前些年，《教师之友》登载了这样一则消息：一个学生以跳楼威胁一个仅仅批评了他几句的教师当众下跪。
在这个教师为了挽回他的生命而委屈自尊跪下之后，他竟然跑到班级里当着全班同学之面对该教师极尽污辱与蔑视之能事。
这是多么可怕的心灵！不难想象，这样成长起来的学生将来会形成怎样的人格。
与之相反，前不久在《教师之友》上看到王开龄先生的一篇文章，其中有这样一则材料：一位叫朱丽娅·希尔的少女，为保护北美一株叫“月亮”的红杉树，在没有任何他人与集体鼓励的情况下，作为一种纯然个人的行为，她竟然在这棵18层楼高的树上栖居了738天，直到达到保护该树的目的！和王开龄先生一样，看到这则材料后，我“不能不为一位普通少女的心灵细腻和巨大关怀力而震颤，不能不为这样一件小人物事迹所包含的朴素信仰和生命行为的日常意义而惊叹！”
我们天天在讲以人为本，什么是以人为本？以人为本，首先是以生命为本。
以人为本，就不应该漠视生命。
叶澜教授也曾经说过：“人的生命是教育的基石，生命是教育学思考的原点。
在一定意义上，教育是直面人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。
”只有重视生命教育，我们的学生才会有一颗美好的心灵，才会有健全的人格。
二、生命教育已成为语文教学的重要组成部分
所谓生命教育就是引导学生正确的认识人的生命价值，理解生活的真正意义，培养学生的人文精神，激发学生对终极信仰的追求，滋养学生的关爱情怀。
台湾张振成说，生命教育就是“从生物自然界的生命现象开启希望之光”，“从社会文化的生活体认，激励服务人生，实现自我”，“从精神心灵的探索，启迪珍爱生命，发扬善性”。
《新的课程标准》对语文的解释是“工具性和人文性的统一”，“人文性”指出了语文课程对于学生思想感情熏陶的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。
而人文学科是一门关于“人自身的生存意义和价值的体验与思考”的学科，它以“人类价值和精神表现”为独立研究对象，并特别关注“人类感受、人类价值和作为人类精神之表现的文化内在结构、悠远的历史因素和缘起”，倾力研究作为“个体的人在人文事实中的独特感受和创造性作用”，尤其注重“人类活动对人的生存的价值与意义的研究”，是集中表现为作为一种普遍的人类自我关怀的人文精神的知识教育体系。
可见，语文学科的“人文性”几乎包含了所有生命教育的内现行的语文教材有大量的直接阐释生命、呼唤热爱生命、敬畏生命的课文，为我们提供了进行丰富的生命教育的素材。
如:《敬畏生命》、《热爱生命》、《紫藤萝瀑布》、《提醒幸福》、《假如生活欺骗了你》、《生命生命》等。
还有一些体现儒家思想、反映儒家生命观的课
文，如：《论语》、《孟子二章》等。
有些带有传记色彩的课文，展示了主人公对生命的追求和热爱。
如：《音乐巨人贝多芬》、《假如给我三天光明》、《邓稼先》、《我的信念》。
有关人与自然、人与动物和谐相处的课文，也有助于对学生进行生命教育。
如：《珍珠鸟》、《猫》、《绿》、《斑羚飞渡》、《华南虎》、《大自然警号长鸣》等。
不难看出，教材在编写上已经有意识的循着“生命”的轨迹，选取了体现生命教育主题的文章，力图培养学生的生命意识，进行生命教育，生命教育已不再是空白！
只有我们语文教师充分理解了这一点，我们才会在教学中自觉的完成对学生的生命教育，引导学生去解读这些生命教育的文本，感受、欣赏充满生命力的意象，解读生命，认识生命的意义，树立正确的生命观，我们的学生才会有一颗健康的心灵，他们的人格才会是健全的。
三、在作文教学中进行生命教育，有助于提高学生的作文水平
《新课标》主张教学过程的师生互动，我以为这种互动对于作文而言，其实是生命间感情的对话，心灵的交流，思想的碰撞。
作文是投入生命并表现生命的过程，因此，作文教学中师生间的这种互动不是流于形式的玩弄技巧的行为而应该是生命间彼此影响沟通进而激发生命意识表现生命需求的过程,换一句话说，它不仅表现在组织管理指导等这些显性的层面，更应体现在情感精神思想的相互融通理解影响这一隐性的层面。
学生是幼稚的生命，需要教师的启发引导，这是互动的一个基础；教师具有丰富的生命认识，但也需要从学生身上汲取生命活力的养料，这是互动的另一个基础。
有了以上的认识，我们就有可能把作文课写成一篇师生生命互动的生动篇章。
作为生命的互动首先是在真诚和坦然中，交流感情。
作文不需要演戏似的精心设计好的一道道程序，作文需要的是随意中流露真情的气氛，就如聊天。
在这样的气氛中，学生聆听教师和其他同学的心跳，教师感受学生内心迸发的真诚。
其次要在品尝感悟中，提升作文生命的内涵。
作文不是教出来的，而是学生悟出来的。
作文需要学生与生活的亲密接触，需要关注中的思考、体验中的发现，最终以感悟提升自身的品味。
从这个意义上讲，作文课有点像咖啡屋，师生品味人生，品尝感悟，在“谈天说地”中，教师以自身的感悟引发学生的感悟，以自己的发现启发学生的发现，学生从中获取生命的启迪，从而增强作文生命的质感。
珍爱生命的教育，说到底是我们要更多地热爱学生，更真诚地尊重学生，遵循学生身心发展规律，致力于让每一节课，每一项活动，让每一个学生都焕发出活力，真正使学生成长为一个人格健全的现代中国公民。