关于初中文言文教学的几点建议

关于初中文言文教学的几点建议

作者：殷海燕

来源：《国家通用语言文字教学与研究》2019年第05期

摘要：重新理清“言”与“文”的概念，提出初中文言文教学应该恰当地处理好“言”与“文”的关系——“言”是文言文的根基，“文”是文言文的灵魂，进而改革目前“重言轻文”的文言文教学课堂。教学中，无论是因言释文，还是因文悟言，都是要做到“言”“文”和谐统一，从教学内容取舍、文本价值取向辨析和学习方式方面深入思考“言”与“文”的课堂整合取向与方式。文言文是我国古代的官方语言，大多数古典文献都是以文言文的形式写成的。故要想传承我国语言文化经典，提升国民的文化自信心和民族自豪感，就要优化文言文教学方法，增强学生的文言文学习兴趣，提高学生的文言文阅读能力。因此，优化文言文教学、提升文言文教学质量，是我们每一位初中语文教师都不可推卸的责任。

关键词：初中语文;文言文教学;策略研究

文言文教学是初中语文课程教学过程中的重点内容，也是提升学生们的文化传承能力的关键。优化文言文教学方法不仅可以提升文言文教学课堂的体验性，让学生们在体验式的文言文阅读过程中传承文化经典，体验文言文阅读之妙，而且可以发展学生的审美鉴赏与创造能力，提升学生的语文核心素养。那么在初中语文课程教学过程中，我们该如何优化文言文教学方式呢？下面我将结合我的教学实际从以下三个方面进行具体的论述。

一、创设情境，激活学生情感

人是情感的动物，人的一切行为活动都是在情感的驱动之下进行的。因此，要想提高初中语文文言文课堂教学质量就要在文言文课堂教学过程中充分激活学生的课堂情感。而教学情境是学生展开文言文阅读活动的基本情境，也是影响学生课堂情感激活的重要因素。故在初中文言文教学过程中，我们不妨以情境教学的方式提升教学质量。

例如：在《湖心亭看雪》一课的课堂教学过程中，我先利用多媒体电子教学设备展示了《湖心亭看雪》一文的课本插图。然后，我问学生们：“这幅图画是由什么构成的呢？”“湖心亭、小舟、人。”学生答。“和我们所看到的其他图画相比，他有什么画面特点呢？”我又问。“更简洁。”“都是点和线。”“有大面积的空白。”……学生纷纷说道。“那这样的图画给人什么样的感觉呢？你可以描绘一下这幅图画吗？”我继续引导道。接着，学生们以自由发言的方式解读了图画，并在图画与文本的对照中感受了雪后西湖的美。

在这一课堂教学过程中，我以图片教学的方式导入课堂教学，以图片的强大感染力迅速将学生们带入文本所描述的情境之中，让学生们在对画面留白鉴赏中感悟了文本中的留白艺术，提升了文言文鉴赏能力。

二、小组合作，强化课堂参与

参与是探究的前提，要想提升初中生的文言文阅读课堂体验就要让初中生充分参与到对文言文内容的理解与探究过程中去，让学生们在参与中感受知识的形成。而小组合作教学法恰好就是一种可以强化学生课堂参与的教学方法。

例如：在《木兰诗》一课的课堂教学过程中，我先将学生们分成了人数适宜的语文知识探究小组，然后让学生们以小组为单位对如下问题进行探究：

1. 木兰从军的原因是什么？

2. 木兰在军旅生涯中经历了哪些事情？

3. 花木兰是一个怎样的人？

接著，学生们纷纷就上述问题发表了自己的看法，最终在观点的表达了优化中掌握了文言文文本内容，提升了文言文解读和分析能力。

在这一课堂教学过程中，我以小组合作的方式推进文言文解读活动，打破了教师在文言文解读过程中的权威地位，促进了学生个人观点的充分表达、个人潜力的充分发挥，进而降低了文言文解读难度，提升了文言文教学质量。

三、适当留白，驰骋学生思维

留白本是中国古典绘画技法，后被应用到了语文课程教学过程中。留白手法在文言文教学中的应用有效的关照了文言文的文体特点，驰骋了学生的思维，丰富了学生们的课堂体验。故要想提升初中文言文教学质量，我们不妨将留白手法推广到文言文教学过程中去。

例如：在《桃花源记》一课的课堂教学过程，我问学生们：“桃花源是一个什么地方呀？为什么桃花源中的人们不愿意让渔人告诉别人他们的存在呢？它是作者想象出来的地方还是现实存在的呢？如果现在还存在桃花源的话，那么我们该不该对其进行开发利用呢？”随后，学生们以自由发言的方式探究了上述问题，在联想和想象中拓展了知识学习范围，获得了课堂情感体验。

在这一课堂教学过程中，我以组织开放式问题的方式激活了学生思维，让学生们在开阔的知识探究空间中锻炼了逻辑推理能力和语文思维能力，感受了陶渊明的桃花源式生活理想之美。

总之，要想提升初中生的文言文鉴赏能力，就要充分分析初中文言文教学实际，然后根据初中生的学习实际和文言文教学内容选择适宜的文言文教学方式，强化初中生的文言文课堂参与。

参考文献：

[1]邱九明. 初中文言文教学策略之我见[J]. 读与写（教育学刊），2019，16（03）：55.

[2]孙有喜. 信息技术在农村初中文言文教学中的运用[J]. 西部素质教育，2019，5（05）：145.