初中文言文教学之我见

初中文言文教学之我见
文言文是中学语文教学的重要内容之一，也是中考必考内容之一，且所占分值较大。

其重要地位不言而喻。

但学生谈古文色变，觉得古文高深莫测，厌学心理相当普遍。

作为教师，该如何引导他们，唤起他们的阅读兴趣呢？下面笔者就此谈谈自己的做法。

一教会方法，重视预习
长期以来，文言文教学采取“教读—串讲—翻译”这种“满堂灌”、“注入式”的教学方法。

老师课上讲得累，学生课上写得累，下课背得更累。

味同嚼蜡，学习效果不言而喻。

针对这种现象，我一改过去的教读为讲授方法，引导预习阅读，让他们自己通过预习，初步明白文章的意思，达到有效学习文言文的目的。

首先，在每节新课结束后为下节课做“引子”，如结合下节新课内容，口头讲述相关的文言故事，或利用电子白板展示一幅画，播放一首曲子等。

以引起学生的兴趣，预习课文。

比如：讲授苏轼的《记承天寺夜游》时，我先利用电子白板播放一首古筝名曲《春江花月夜》。

教师对张若虚描绘的月夜美景作简析后，要求学生预习《记承天寺夜游》，体会苏轼又是如何写月景的？景中寄寓了作者怎样的感情？其次，明确阅读要求，让学生“有的放矢”，知道该从哪些方面着手预习。

例如：要识字解意，要熟读课文，要借助注释和工具书初译课文、编演小故事等。

例如：学习《〈世说新语〉两则》时，学生可根据课文内容，在课下自由结合，编演小话剧，准备在课堂上表演。

老师可提示他们注意故事背景、人物的身份、性格特点等。

再次，交
给他们阅读的方法。

如，“三步读书法”：初读，找出生字词，借助注释和工具书，明白它的音、形、义；再读，疏通课文大意，理解文章的结构层次，初步把握文章的中心；三读，质疑课文，在初步理解的基础上找出疑难问题。

我鼓励学生对课本和教学参考书提出质疑，发表独到的见解。

这样，一方面能提高学生的自学能力，培养他们良好的阅读习惯；另一方面，能充分调动他们的主观能动性，使他们有效利用手中的各种参考资料，变被动接受知识为积极主动的学习知识。

二改变角色，让学生真正成为课堂的主人
一位德国博士生这样说：“中国教师是世界上最能讲的……”的确，在以往，我们总把“讲读”错误地理解为以教师为主体的讲和读，以“教”统治“学”，代替“学”。

学生成了接收知识的“容器”，成了书记员。

以教师的“讲”取代了学生的“学”，压抑了学生的思维。

为了能真正发挥学生的积极性，让他们成为课堂的主角，我改讲读为点拨，既让学生明确重点、难点，又不至于被老师牵着鼻子走。

新大纲要求学生：学习一些文言文实词的用法，以每课练习中涉及的实词为准，常用词要会辨析。

并掌握一些文言文句式，常用文言虚词，为高中学习文言文打基础。

又因初中学生的学习能力、知识储备毕竟有限，需要教师给予点拨。

但此时已不是串解到底、包办翻译，而是让学生把预习、自学中梳理出来的问题一一提出，老师引导学生讨论解决问题。

这样，极大地调动了学生的积极性，发挥了他们的主观能动作用。

但如：古汉语中词类活用现象，一词
多义现象，古今异义现象，“之”、“而”等虚词的用法等，则要讲解与点拨、归纳与总结。

教给学生辨析的方法，使他们能够举一反三，而不是一味的死记硬背。

对某些特殊句式、疑难句子也给予解疑、分析。

课堂上，老师教给学生的是方法，是“钥匙”，是学习知识的能力。

教师应把课堂上更多的时间交给学生，让他们来展示自己的才能。

课堂应成为他们的舞台。

如，办法之一：让学生当“老师”讲课文。

可以是一整篇课文，也可以是课文的某一语段，还可以是文中的某一个句子，或是对文中某人物发表的看法等。

为了当好老师，为了有好的表现，他们课下就积极查阅资料、认真看书、备课，向老师、同学请教。

不放过任何细小问题，以备回答“学生”提出的各种问题。

课堂上，他们有的讲得头头是道；有的模仿老师的课件制作有模有样；有的则被问的抓耳挠腮……而我则是根据学生讲解的内容进行合理的引导，作必要的补充。

课堂上教师不再是学生的“保姆”、“主心骨”，而是为学生造就主心骨的人；作为学生，不再是知识的“容器”，而是能够自主完成学习任务的“主体”角色。

三联系中考，让他们尝到学习的甜头
毕竟，他们三年的努力和奋斗的重要目标，是为了中考有个好成绩。

在教学中，我把中考试题引入到文言文的教学中，利用所学到的知识去解决中考的试题，使他们尝到学习的甜头。

也使他们知道，中考试题并不难，它源于我们每节课所学的知识；但中考考试也不容易，它需要我们认真上好每一节课，掌握住每个知识点。

这种做
法，虽带有一定的功利性，却也能使学生对所学的知识感兴趣。

在实际教学中，每个教师都有一套自己的教学方法，不管教师采用什么样的教学方法。

最终的目标只有一个：教为不教，让学生从教师的教学中学会方法、提高能力、也提高成绩。

〔责任编辑：李继孔〕。