歌诀记忆法

倒摄抑制：后学习的材料对先前学习材料的干扰作用 实验： 实验组
学习材料A
学习材料A
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
学习材料B
回忆材料A
控制组
休息
回忆材料A
三种影响因素： 材料的相似性 巩固程度和难度 间隔时间 先前学习的材料对后学习材料回忆的干扰作用 前摄抑制： 实验组
学习材料B
学习材料A
回忆材料A
回忆材料A
控制组
休息
学习材料A
3、运用所学记忆知识分析自己记忆的优缺点，找出记 不做学习材料的原因，并提出切实可行的改进措施。
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一、什么是记忆 记忆——是过去经历过的事物在人脑中的反映，是个 体对其经验的识记、保持和重现。 记忆过程：识记、保持、再认和重现 信息加工观点：记忆是信息的输入、编码、储存、提 取和输出的过程 记忆是重要的心理机能。“记忆是心理发展的奠基石” 记忆是学习的基本要素 二、记忆的分类 （一）按照记忆映象的不同性质 1、形象记忆 以感知过的具体形象为内容的记忆
2、逻辑记忆 以词语为中介、以逻辑思维成果为内容的记忆 3、情绪记忆 以体验过的某些情绪和情感为内容的记忆 4、运动记忆 以做过的运动或动作为内容的记忆 （二）按照信息处理的先后顺序
感觉记忆
储存时间 储存容量 编码方式 0.25~4秒
短时记忆
1分钟以内 7±2组块 听觉编码 视觉编码
长时记忆
1分钟~终生 无限 意义编码 组块
第六章
记
忆
第一节 记忆的概述 第二节 记忆的过程
第三节 记忆规律在教学中的运用
本章学习目标： 1、基本概念 记忆、识记、保持、再认、重现、记忆表象 2、基本规律 1）记忆三阶段及其关系 2）遗忘的规律 3、应用 1）如何有效的组织识记？ 2）如何有效的组织复习？ 3）怎样提高你的记忆力？
作业： 1、学校编制课表时，把相近的科目隔开，并尽量 做到难易相间，其心理学依据是什么？ 2、为什么有些平时成绩拔尖的学生，到升学考试 时却“名落孙山”。从记忆角度来分析，可能有 那些原因？
第一组 按图片内容分类 第二组 按数字把图片放在具有相应数字的纸版上 测试内容：要求两组被试回忆图片内容和数字 结果：第一组回忆图片内容的成绩明显高于对数字的回忆 第二组回忆数字的成绩明显高于对内容的回忆 结论：组织学生活动，将识记材料变成学生的活动对象， 可提高识记效果。 3、合理安排识记材料的数量和性质 索科洛夫的实验研究： 识记音节 每个音节所需时间 12 14秒 24 29秒 36 42秒
奥苏贝尔的研究 让受试者识记两段难度相似的语文材料。 要求保持时间 测试时间 结果 记住40% 第一段 一天 两周 第二段 一周 记住80% 结论表明，在学习上确立长久的识记任务能够产生积 极的记忆效果 2、使识记材料成为活动的对象
当识记材料成为活动的直接对象时，识记的效果会 明显提高
陈千科的研究 绘有家具或水果的图片，图片编号
刺激总量的76% 刺激的物理特性
记忆消失和 遗忘原因 向下一阶段 转移的过程
未受注意 受到注意
被新信息所代替 检索困难 干扰 未复述 复述 经常复习
三、记忆的生理机制 四、记忆表象 记忆表象——指过去感知过的事物不在面前出现时，在 头脑中仍然能够再现出事物的形象 表象是记忆内容的一种表现形式 记忆表象的特征 1、形象性 2、概括性 记忆表象是认识过程的一个重要环节 记忆表象是从知觉过渡到思维，从感性认识过渡到理性 认识的桥梁或中间环节
二、有效地组织复述与复习 要使记忆中的信息能够保持并尽可能地减少遗忘，必须 对信息进行反复重读，这个过程称为复述。 复述有两种水平： 1）维持复述，或称一级复述，能够使信息在短时记忆中 保持而不能形成长时记忆，只是简单的重复信息。 2）精细加工复述，或称二级复述，能够使信息同长时记 忆中的有关信息相结合，构成有关内容的表象、进行联 想和归类等，提高长时记忆中的信息保持量，这是相信 系的深层加工。 复述的最基本条件是复习。 “重复是记忆之母” 1、要及时复习 复习要在遗忘开始之前就进行。“我们应当巩固建筑 物，而不要等待去修补已经崩溃了的建筑物”。
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一、识记 识记——通过对事物反复感知而获得事物的信息和编码， 并在头脑中留下映象的过程 分类 无意识记 有意识记 机械识记 意义识记 二、保持与遗忘 （一）保持 保持——识记的材料（经验）和获得的信息在头脑中得 到巩固和储存的过程 保持的变化
数量上的变化：保持总量呈减少趋势 例外：记忆的恢复 质量上的变化：巴特利特的实验 （二）遗忘 遗忘——对识记过的材料不能再认和重现，或错误地再 认与重现。 遗忘的原因 1、衰退说 遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱、衰退，以致 消失的结果。 2、干扰说 遗忘是由于在学习和回忆时受到其他刺激干扰的结果
3、提取失败说 遗忘是由于一时失去线索或线索错误，难以即时提取 所需要的信息。 遗忘的规律 艾宾浩斯遗忘曲线 遗忘的进程（1）遗忘是先快后慢的 （2）遗忘是不平衡的 遗忘的程度受到多种因素的影响 三、再认和重现 （一）再认 再认——对过去经历过的事物重新出现时能够识别出来 再认是“忆”的初级表现形式
结论：材料数量的多少直接影响识记效果。材料越多，识 记所需的平均时间和次数也要增多。 材料性质也影响识记效果 一般情况下，视觉材料比听觉材料的识记效果好；直观 形象的材料比抽象语词材料的识记效果好。 4、帮助学生在理解的基础上进行识记 以理解为基础的意义识记比机械识记有更佳的识记效果。 艾宾浩斯的实验研究 识记无意义音节 六首诗 至背诵所需时间（平均） 12 16.5次 36 55次 480(音节） 8次
（二）重现 重现是对过去经历过的事物在头脑中重新呈现出来的过程 无意重现 有意重现 重现的速度和准确性 与下列条件有关 1、重现材料的数量 2、识记材料的组织 3、情绪的作用 追忆的方法： 1、利用中介联想 2、利用再认进行追忆 3、必要时暂时中断追忆
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一、合理的组织识记 1、提出明确的识记目的和任务 知道应当识记什么、识记材料达到何等牢固程度和完 善程度。 不同的识记目的任务对识记的进程、方法和效果产生 不同的影响 杜里聂夫的研究 实验对象：四年级学生 识记任务 测试 第一组 精确的识记课文 回忆语词平均31个 第二组 用自己的话说出课文 回忆语词平均23个 对识记材料提出不同保持时间的任务，会影响识记的巩 固程度