关于初中生物开放式实验教学的研究
初中生物实验教学存在的问题及应对策略
初中生物实验教学存在的问题及应对策略摘要：初中生物实验是一门研究生命现象、生物体的形态结构和生理功能的学科，有助于学生更好的理解生物学抽象的理论，可以提高学生的基本实验操作技能，培养学生的科学思维能力、观察能力和动手能力的一种有效教学手段。
生物实验在课堂教学中起着非常重要的作用，可以加深学生对生物知识的理解和记忆，还可以培养学生的团队合作意识，提高学习效率。
生物学本身就是一门探究的科学，在这个过程中学生各方面的能力都可以得到提高，最重要的是学生还可以树立实事求是的科学精神和客观严谨的科学态度，更可以激发学生学习生物学的兴趣。
关键词：初中生物；实验教学；问题一、初中生物实验教学存在的问题（一）教学设备不完善初中生物实验教学经费紧张，实验室建设不完善，实验器材、仪器、试剂、辅助资料等缺乏，使很多生物实验无法正常开展。
有些学校的仪器设备虽然配备齐全，但是害怕学生对设备有所损害或有些仪器试剂对学生有危险，只允许学生参观，而不能动手做实验，所以学生也只是参观者而不是实践者。
而有的学校实验室的规章制度不健全、课时量少等因素也阻碍了生物实验教学的正常开展。
（二）学校不够重视学校对生物实验教学的重视程度一般，由于大部分省份中考不考生物，所以学校一般将学习重心放在其他课程上，导致学生也不重视这门课程。
另外，由于初中科目较多，很多学生具有偏科现象，还有一部分学生觉得自己以后打算学文科，所以就放弃了包括生物在内的其他理科副科，他们觉得反正高考不考，学不学都无所谓，不会影响自己以后对高中学校的选取。
（三）教师教学方法落后有些教师为图方便，日复一日，年复一年都用的是同一套教案，并且教学设计也没有新颖性。
课堂上教学方式单一，多采用教师讲学生听的填鸭式的教学方式，并且学生对知识点也是死记硬背，使得庞杂的知识点更加枯燥无味。
这与信息时代学生的认知发展相背离，不能激发学生的学习兴趣，更达不到应有的教学效果。
而有的教师想当然地认为只要使用了PPT多媒体教学就是教学方法的创新，而他们忽略了如果只是机械的讲PPT，其实也是填鸭式的教学方法，并没有对多媒体进行多方位的应用，不能达到多媒体的教学效果。
初中生物教学中的实践探索与创新
初中生物教学中的实践探索与创新生物学作为一门理论与实践相结合的科学学科，在初中教育阶段具有重要的地位和作用。
通过实践探索与创新的教学方式，能够提高学生的学习兴趣、培养动手能力和科学思维，使他们更好地理解和掌握生物学知识。
本文将探讨初中生物教学中的实践探索与创新方法，并总结其在培养学生综合素质方面的重要性。
一、实验教学法实验教学是生物学教学中不可或缺的一环。
通过观察实验现象、提出假设、设计实验步骤、执行实验操作，并根据实验结果进行总结和分析，学生能够深入了解生物学原理，培养科学实验能力和分析问题的能力。
学校实验室应该配备齐全，可以为学生提供一个安全、规范的实验环境，并鼓励他们提出自己的想法和问题。
通过实验教学，学生可以亲自动手，感受生物学的魅力，从而提高学习的积极性。
二、实地考察法实地考察是一种将理论知识与实践相结合的教学方法。
学生在实地考察中可以观察、体验自然界中的生物现象，比如动植物的形态结构、生态环境的变化等。
通过实地考察，学生可以真实地接触到生物学的实际应用，增强他们的知识记忆和理解能力。
此外，实地考察也培养了学生的观察力、判断力和解决问题的能力，提高了他们的综合素质。
三、科技手段的应用随着科技的进步，生物学教学中也可以借助各种科技手段来进行创新的教学方式。
例如，利用多媒体技术，可以通过图片、动画等形式直观地展示生物学的实验现象，激发学生的兴趣和好奇心。
还可以使用虚拟实验平台，让学生通过模拟实验操作，获得更真实的实验体验。
利用互联网资源，学生可以查找和分享生物学相关的信息，从而拓宽知识面、扩展思维。
科技手段的应用不仅提高了教学效果，同时也培养了学生的信息获取和处理的能力。
四、课外拓展活动除了传统的课堂教学，课外拓展活动也是实践探索与创新中的重要环节。
学校可以组织一些与生物学相关的实践活动，如科学社团、实验竞赛、科学展览等，给学生提供一个展示和交流的平台。
通过参与这些活动，学生不仅能进一步加深对生物学知识的理解，还能培养团队合作、沟通表达和解决问题的能力。
初中生物校本实验课程的研究与开发
初中生物校本实验课程的研究与开发【摘要】生物学是一门以实验为基础的学科，实验教学在课堂教学中占有极其重要的地位。
充分研究与开发各种生物资源，并积极开设初中生物校本实验课程，对于培养学生学习生物学的兴趣，加深理解生物实验基本知识或直接获得生物学知识，都发挥着至关重要的作用。
【关键词】校本实验课程研究开发有效途径资源【中图分类号】g633.91 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2012）11-0159-01《生物课程标准》对生物学科的阐述中有这样两句话：“生物科学是实验科学”、“实验教学既是一类探究活动，也是生物教学的基本形式之一”，它对生物实验教学在生物科教学中作出了明确的定位。
实验教学是生物学课程改革的重要环节，也是落实生物学科课程目标，全面提高学生生物学科素养的重要途径，更是当前生物学科课程改革的重要条件和重要的课程资源。
生物课程资源是指依据生物课程标准所开发的各种教学材料以及生物课程可以利用的各种教学资源、工具与场所。
具体说来就是教材以及学校、家庭、社会中所有可以利用的人力、物力与自然资源。
课程资源的开发，实质上就是探寻一切有可能进入课程，能够与教育教学活动联系起来的资源。
1．研究与开发初中生物校本实验课程资源的价值与意义由于生物学科的独特性，课程资源具有丰富性，同时又具鲜明的地域性，初中生物校本实验资源的研究与开发正是要充分利用本地区丰富而独特的教学资源，来更好地为初中生物教学服务。
《生物课程标准》中明确提出：“要广泛利用学校周围的自然环境资源，自然环境资源是生物课程资源的重要组成部分，广阔的自然界更是生物学教学的天然实验室，依靠自然界可以开展许多科学探究活动。
”我们生物校本实验课程本着立足于当地的自然环境资源的研究与开发，分析起来，有这样几个方面的价值与意义：1.1“激活”课堂可以帮助师生超越狭隘的教材内容，让学校、社会和自然的教育素材以及师生的生活和经验进入教学过程，让教学“活”起来。
初中生物实验教学的改进及创新初探
初中生物实验教学的改进及创新初探1. 引言1.1 背景介绍在当前初中生物实验教学中，传统的实验教学模式存在着一些问题，比如实验内容单一、学生参与度不高、实验设备缺乏更新等。
这种传统的实验教学方式已经不能完全满足学生的学习需求，也无法很好地培养学生的实验技能和创新意识。
对初中生物实验教学进行改进和创新已成为亟待解决的问题。
随着科技的发展和教育理念的不断更新，学校需要越来越关注学生的实际需求和学习方式。
通过引入新的实验教学方式和方法，可以更好地激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的实验技能和科学素养。
这不仅有助于培养学生的创新思维和实践能力，还能够提升他们的科学素养和综合能力，为未来的学习和发展奠定坚实的基础。
1.2 研究意义生物实验教学是初中生物课程中不可或缺的一部分，通过实践操作，学生可以深入理解生物知识，培养观察、实验设计和数据分析的能力。
目前传统生物实验教学存在着一些问题，如实验内容单一、缺乏趣味性和挑战性、难以激发学生的学习兴趣等。
对初中生物实验教学进行改进和创新具有重要的研究意义。
通过引入实验模拟软件，可以将传统实验内容数字化，提供更生动直观的实验场景，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
开展团队合作实验可以培养学生的团队意识和合作能力，提高实验效率和实验结果的可靠性。
引入现代生物技术应用实验和提倡探究式学习，可以帮助学生了解最新的生物科技发展，提高他们的实验设计和问题解决能力。
通过对初中生物实验教学进行改进和创新，不仅可以提高学生的学习成绩和科学素养，还可以培养学生的创新精神和实践能力，为他们未来的学习和发展打下良好的基础。
本研究对于探索提升初中生物实验教学质量，促进学生全面发展具有积极的研究意义。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨初中生物实验教学的改进及创新途径，旨在提高学生对生物知识的理解与应用能力，激发他们对生物学的兴趣与热情。
通过研究不断完善生物实验教学方法，促进学生的综合素质和创新能力的全面提升，打破传统教学模式，实现更有效的教育目标。
关于初中生物实验教学的几点思考
关于初中生物实验教学的几点思考关于初中生物实验教学的几点思考摘要：实验教学在初中生物教学中具有重要地位，作者就如何改进初中生物实验教学谈了几点体会。
关键词：初中；生物；实验教学生物学是一门实验性科学。
生物实验对于培养学生学习生物学的兴趣、加深理解生物学的基础知识或直接获取生物学知识、掌握生物实验基本技能、培养学生的能力都有重要作用。
因此生物实验教学在初中生物学教学中有着举足轻重的地位。
如何改进初中生物实验教学工作，使生物实验教学能发挥其正常功能，促进学生发展，是值得我们广大初中生物教师认真思考的一个课题。
一、合理有效的考评制度，保证实验教学正常开展首先教育主管部门要有合理有效的督导评估机制，对学校实验教学装备配备、实验教学装备管理、应用水平进行定期的督导评估，激励学校采取相关保障措施保证实验教学正常开展。
例如学校要配足生物实验教学装备；安排专职生物实验管理员，协助学科教师进行实验教学；可以将对学生实验水平的考查纳入对教师教学工作考核的内容；适当增加课时，合理开放实验室等。
二、提高教师水平，保证实验教学有效性一方面教师的教育观念要转变。
教师要能够全面认识实验在生物教学中的地位和作用，不要片面注重知识的传授，把实验课看成是理论课的补充，看作是一种辅助性的教学方法，用“讲实验”、“看实验”代替“做实验”，使学生失去了动手实践的机会，造成学生想象力、动手能力和创造力缺乏。
另一方面教师要提高教学能力。
教师要认真备课，精心设计，带领学生做实验课前准备；在实验教学特别是在演示实验和验证性实验教学过程中，要为学生做演示示范；在教学过程中还要为学生做好实验规范性、细节性和安全性等方面的指导，让学生掌握实验的规范性操作，使实验课堂得以高效、顺利地进行，这些工作都要求教师具有较高的能力水平才能胜任。
三、拓展实验教学方式，充分体现学生的自主性传统的生物实验教学方式大都是操作模仿式，即教师讲解示范——学生模仿实验——小结实验结果。
初中生物实验课题研究报告
初中生物实验课题研究报告篇一：课题《初中生物实验探究能力培养策略的研究》的实施方案课题《初中生物实验探究能力培养策略的研究》的实施方案广河一中生物组一、研究背景与任务科技的进步，时代的发展都赋予生物教育新的内涵，倡导探究性学习是新课标教育的基本理念之一。
生物学是一门以实验为基础的自然科学，生物科学的形成和发展都离不开实验。
通过实验探究生物的规律，是学习生物学的重要途径，也是养成探究性学习习惯的重要载体。
因此实验教学在生物教学中占有非常重要的地位。
纵观现在的高中生物学实验，多是以学生被动地完成整个实验。
实验目的，实验器材，以及实验方法，教材都事先做了具体的规定。
这固然对于培养学生实验基本技能有一定的作用，但是在培养学生主动探究，发现和创新能力上必然会受到限制。
初中教材上的探究性实验很多，但在实际教学中由于时间和实验费用以及一个班学生人数多的限制也不尽人意。
因此，作为处在教学第一线的教师在实验教学中有意识地采取“探究性学习”的方式大有必要。
让学生按照教材所提供的生物实验主题，根据多种思路和方案自行设计、组织和展开实验。
这样可激发学生的求知欲，引导学生学习，做学习的主人，以此培养学生的创新意识和实践能力。
同时现在的高考中考生物试题中，探究性实验试题占有很大的比重，因为这类试题思维量大，信息和情境新颖，设问角度多样，综合性强，能力要求高，能较好地考查学生基础知识和基本技能的掌握情况，并能激活学生的创新意识，并提高其思维能力，也更能体现科学态度、科学精神和创新意识。
探究性实验学习在我校乃至全县是比较薄弱的，而高中新课改已经启动，对于实验的教学提出更高的要求，尤其是探究性实验，对于习惯于应试教育的老师来说，无疑是一个极大的挑战。
因此作为教师在实验教学中有必要对实验教学和学生学习进行深入的研究，探讨出一条比较好的程序和思路来，让学生在解决探究性实验试题的能力方面有很大的提高。
鉴于以上背景和认识，确定了“初中生物实验探究能力培养策略的研究”这一课题。
初中生物教学中实验教学的重要性与策略
初中生物教学中实验教学的重要性与策略实验教学是生物教学中非常重要的一环，通过实验教学可以使学生通过自己动手进行观察、实验、研究，从而加强对生物知识的理解和记忆。
实验教学可以培养学生动手实践和创新能力，激发学生对生物科学的兴趣，提高学生对生物学科的学习积极性。
本文将介绍实验教学在生物教学中的重要性以及一些策略。
实验教学的重要性：1. 激发学生的兴趣：实验教学可以使抽象的生物知识具体化，学生可以通过实际操作获得直观的感受。
实验教学可以激发学生对生物科学的兴趣，提高他们对生物学的学习积极性。
2. 加深理解和记忆：通过实验教学，学生可以通过亲自动手观察、实验和研究，加深对生物知识的理解和记忆。
相对于仅仅靠课本知识的学习，实验教学可以使学生更深入地了解生物现象和生物过程。
3. 培养动手实践能力：实验教学可以培养学生的动手实践能力，提高他们的操作和实验技能。
生物学科需要学生具备一定的实验技能，通过实验教学可以使学生在实践中获得更多的技能和经验。
1. 明确实验目标：在进行实验教学之前，教师应该明确实验的目标和意义，使学生知道实验的目的是什么，通过实验可以学到什么知识。
2. 引导学生思考：在实验的过程中，教师应该引导学生积极思考，提出问题和假设。
通过让学生自己思考问题和解决问题，可以培养他们的创新能力和科学思维方式。
3. 鼓励合作学习：实验教学可以采用小组合作学习的方式进行，鼓励学生相互合作、探究和交流。
通过小组合作学习，学生可以相互讨论和辅导，互相学习和提高。
4. 注重实验过程：在进行实验教学的过程中，注重实验的过程和方法比结果更重要。
学生应该通过实际操作和观察来得出结论，而不仅仅是被告知结果。
5. 结合实际生活：在实验教学中，教师应该尽可能将实验与学生的日常生活联系起来，使学生更加容易理解和接受实验。
实验教学可以结合实际生活中的问题和现象，使学生从实践中获得更多的知识和经验。
初中生物学实验教学现状调查与对策研究
㊀５９㊀初中生物学实验教学现状调查与对策研究ʌ作者简介ɔ吴举宏ꎬ教授ꎬ江苏省特级教师ꎬ江苏省首批教授级中学高级教师ꎬ教育部基础教育生物学教学指导委员会副主任委员ꎬ研究方向:生物教学ꎮ吴举宏(江苏省教育科学研究院ꎬ江苏㊀南京㊀２１００１３)ʌ摘㊀要ɔ对ＪＳ地区４６２３６名初中学生㊁３２２３名初中生物学科教师的问卷调查结果显示ꎬ当前初中生物学实验教学问题突出ꎬ令人堪忧ꎮ为了解决这个沉疴痼疾ꎬ政府㊁社会和学校需要齐心协力ꎬ在法制和法治㊁学校管理和教师培训㊁教学和评价改革上下足功夫ꎮʌ关键词ɔ初中生物学ꎻ调查研究ꎻ教师专业化ꎻ实验教学ꎻ教学评价ʌ中图分类号ɔＧ６３３.９１ʌ文献标识码ɔＡ㊀㊀ＤＯＩ:１０.３９６９/ｊ.ｉｓｓｎ.１００５－１０５８.２０２１.０５.０１４㊀㊀２０１８年１０月ꎬ项目组对ＪＳ地区１０００所学校㊁４６２３６名９年级学生进行了初中生物学科抽样测试和问卷调查ꎬ对３２２３名生物学科教师进行了问卷调查ꎬ此规模样本在国内鲜有披露ꎮ本次测试和问卷调查结果显示ꎬ在取得喜人成就的同时ꎬ初中生物学实验教学的一些突出而重大问题令人忧虑ꎮ本文基于调查研究取得的证据ꎬ拟就实验教学方面的问题发出诘问ꎬ并提出相应对策ꎮ２０１９年１１月教育部发布了«关于加强和改进中小学实验教学的意见»(教基 ２０１９ １６号)ꎬ目前义务教育生物学课程标准正在紧锣密鼓修订中ꎬ也愿此研究能为各地落实教育部文件精神和新课标修订贡献绵薄之力ꎮ一㊁生物学课堂的科学味道在哪里以苏科版初中生物学教材为例ꎬ教材列出必做实验就有２０多个ꎮ为了调查ＪＳ初中生物学实验教学情况ꎬ项目组在问卷中设计了 初中入学以来ꎬ你去生物实验室的次数是多少? 的问题ꎮ问卷统计数据令人震惊ꎬ参与问卷的学生在两个学年㊁４个学期㊁１７５课时的生物学课程学习中竟然有２７.３０％的学生没有去过实验室㊁４４.３０％的学生去实验室次数不足５次ꎬ该地区仅有８.８０％同学基本达到规定的实验次数(１５次以上)ꎮ㊀㊀显然ꎬ合理性反思能促进学生在深刻理解数学知识的基础上形成高阶思维ꎬ并且当合理性反思成为学生问题解决必需的内在思维程序后ꎬ面对更困难的问题和新的任务情境ꎬ学生也能游刃有余ꎮ比如ꎬ在图５基础上减少一条线段ꎬ求作Ｐ㊁Ｑ使ＡＱ＋ＱＰ最小ꎮ看似减少了一条线段实则难度及依据的事实都发生了变化ꎬ学生依据基本事实和活动经验做合理性反思: 化折为直 是目的ꎬ对称是手段ꎬ图５㊀图６可以得到图６ꎬ总能调整点Ｐ的位置使Ａ１㊁Ｑ㊁Ｐ三点共线ꎬ问题就变成定点Ａ１与定直线ｌ１上的点距离最短了ꎬ这是 垂线段最短 所能保证的ꎮ 鸳鸯绣了从教看ꎬ且把金针度与人 ꎬ合理性反思就是数学解题教学中发展学生高阶思维的度人金针ꎬ借由它可以在知识的学习过程中窥探背后的价值㊁思想和数学学科精神ꎬ从而学会思考㊁懂得批判㊁掌握创新的基本路径ꎮһ参考文献:[１]波利亚.怎样解题:数学思维的新方法[Ｍ].涂泓ꎬ冯承天ꎬ译.上海:上海科技教育出版社ꎬ２００７:５.[２]顾宏萍ꎬ孙学东.在问题合理性分析的过程中联想解题思路[Ｊ].中学数学教学参考(中旬)ꎬ２０１８(４):２０－２２.６０㊀㊀㊀㊀学校教学设备是课程资源的重要组成部分ꎬ也是完成课程规定的生物学课堂教学㊁实验教学等教学活动的必要物质条件ꎮ为了解ＪＳ地区生物学实验教学仪器㊁药品配备情况ꎬ项目组设计了 您认为学校生物学教学实验仪器㊁药品是否齐全? 问题ꎮ通过统计结果可以看出ꎬ反映生物学仪器和药品严重不足或不足的教师比例为３８.８０％ꎬ另外反映没有专门生物实验员的教师比例为３８.１０％ꎮ由此可见ꎬ实验仪器㊁药品配备不足也是造成实验开设率低的原因之一ꎮ为了进一步了解实验教学情况ꎬ以及佐证上述实验开设率情况ꎬ项目组分别于２０１４㊁２０１６㊁２０１８年还专门设置了 关于种子萌发的有关实验ꎬ你的熟悉程度是(㊀㊀) 关于光合作用的有关实验ꎬ你的熟悉程度是(㊀㊀) 等问题ꎬ问卷结果统计如图１㊁图２ꎮ图１㊀２０１４ ２０１８年ＪＳ地区初中学生关于 种子萌发的实验 的熟悉程度图２㊀２０１４ ２０１８年ＪＳ地区初中学生关于 植物光合作用的实验 熟悉程度㊀㊀种子萌发㊁绿色植物的光合作用是植物体两项重要的生命活动ꎬ也是国家课程标准所列出５０个重要概念中的两个重要概念ꎮ国家课程标准明确要求要开展种子萌发㊁植物光合作用的探究活动ꎬ让学生在探究的过程中ꎬ了解种子萌发所需的内部㊁外部条件ꎬ了解光合作用原料㊁产物㊁场所㊁条件和生产实践意义等ꎬ从而理解和建构重要概念ꎮ从问卷情况来看ꎬ关于种子萌发的实验ꎬ２０１４㊁２０１６㊁２０１８年三次问卷调查结果显示ꎬ没有动手做过该实验的学生比例分别高达７２％㊁７２.９０％㊁６９.３０％ꎻ关于植物光合作用的实验ꎬ２０１４㊁２０１６㊁２０１８年三次问卷调查结果显示ꎬ没有动手做过该实验的学生比例分别高达７５.３０％㊁７７.９０％㊁７７.２０％ꎮ由此可见ꎬ初中生物学实验教学基本以教师讲解或演示为主ꎬ甚至连教师讲解都没有ꎮ更加令人担忧的是ꎬ比较２０１４㊁２０１６㊁２０１８年三次学生问卷时发现ꎬ初中生物学实验教学情况一直没有得到有效改善ꎮ实验是科学的 心脏 ꎬ没有实验的科学课程即为 空心课程 ꎻ实验是科学的 灵魂 ꎬ没有实验的科学课程一定会 失魂落魄 ꎮ面对初中生物学教学中实验开设率如此之低且一直没有改观㊁毫无起色的困境ꎬ我们不得不发出诘问:没有实验的科学课哪里还会有科学的味道?如果科学课都没有科学实验ꎬ学生还能到哪里去寻找本真本原的科学?如果科学课都没有科学实验ꎬ学生还能去哪里品味㊁回味和玩味原汁原味的科学?没有实验的科学课ꎬ还能叫作科学课吗?不做实验的科学教师ꎬ还能称作科学教师吗?㊀６１㊀实验是科学的核心要素ꎮ自然科学源自实践ꎬ是在对自然现象观察的基础上从生产实践和科学实验中形成和发展起来的ꎮ生物科学是实验科学ꎬ实验教学不仅是一类探究性活动ꎬ而且是生物学教学的基本方式ꎬ还是学生求证求是的基本学习方法ꎬ更是学生体悟科学本质㊁发展科学素养不可缺少的教学活动ꎮ实验教学在生物学教学中具有独特而举足轻重的地位ꎬ是学习生物学概念㊁培育生命观念的重要途径ꎬ是发展科学思维㊁科学探究能力的重要手段ꎬ是培养科学态度㊁科学精神和社会责任的重要渠道ꎮ总之ꎬ立德树人离不开实验教学ꎬ培养勤于实践㊁勇于探索㊁善于创新㊁敢于担当的人才离不开实验教学ꎮ二㊁敢问路在何方ＪＳ地区是我国经济比较发达㊁教育基础良好的区域ꎬ这个地区的初中生物学教学状况尚且如此ꎬ全国初中生物学教学的严峻形势就可想而知了ꎮ现在义务教育阶段课程方案和课程标准正在修订之中ꎬ同时各地正在为落实教育部 加强和改进中小学实验教学的意见 而群策群力ꎬ但愿此调研能为有关工作提供一些有益的参考ꎮ同时ꎬ希望此调研能引发教育决策者㊁教育管理者和广大生物学教师的高度重视和深刻反思ꎬ全社会需要凝聚共识㊁尽心竭力ꎬ为早日实现规范办学行为㊁严格执行国家课程方案和高质量落实国家课程标准的目标而努力ꎮ下面主要围绕教师培训㊁课堂教学和考试评价等方面ꎬ展开对策研究ꎮ(一)进一步提升教师专业化水平教师是教育的第一要素ꎮ在现代教育体系中教师不再是简单的规范执行者㊁课堂执教者㊁学生关照者ꎬ而是教育的研究者㊁实践者和创造者ꎮ扎实的专业知识㊁良好的专业素养是教师的必备条件ꎬ没有扎实的专业知识和良好的专业素养ꎬ教师是难以胜任相应学科基本的教学任务的ꎬ提升学生学科核心素养更是天方夜谭ꎮ当前初中生物学实验教学状况令人忧虑的最突出问题在于任教生物学的教师专业不对口ꎬ即任教生物学课的教师中相当一部分教师并不是生物教育专业毕业的ꎬ而是其他学科教师改教㊁兼教生物学ꎮ生物学科问卷数据显示(如图３)ꎬＷＹ市初中生物学教师专业化率最高ꎬ也不过就是７９.２５％ꎬ最低的ＷＪ市仅为５０.７９％ꎬ因此教生物学的教师不是生物教育专业毕业的现象比较严重ꎬ其他学科教师兼教或专门改教生物学的情况比较普遍ꎮ在平时的多次教学调研时ꎬ市㊁县各级教研员也普遍反映ꎬ非生物教育专业毕业的教师上生物学课ꎬ只能组织学生读读书ꎬ讲解中科学性错误百出ꎬ生物学实验根本做不了ꎮ我国第８次基础教育课程改革于１９９９年就正式启动ꎬ２０年之后的今天ꎬ面对如此之多的非专业教师执教生物学的窘境ꎬ我们不得不发出这样的诘问:教师的专业化何在?图３㊀ＪＳ地区部分区(市)生物学教师专业化调查统计结果解决当前初中生物学教师队伍专业化率偏低的问题刻不容缓ꎬ教育行政部门和学校领导要负总责㊁担首责ꎮ一方面教育行政部门尤其是人事部门ꎬ学校校长应充分重视学生的全面发展ꎬ坚决摈弃 考什么教什么 的错误教育思想ꎬ加强包括生物学科在内的所有学科教师队伍建设ꎬ制定各学科师资队伍建设规划ꎬ将大力提升生物学教师队伍专业化率作为重中之重列入规划之中ꎮ当务之急是加强专业不对口的生物学教师培训ꎬ不能让改教和兼教生物学的其他学科教师游离在生物学科培训之外ꎮ基层学校一方面要逐渐减少改教和兼教生物学教师比例ꎬ另一方面确保每所初中学校尤其是农村学校配备１~２名生物教育专业教师ꎬ将生物教育专业教师作为该校的 种子 教师ꎬ兼教生物学的其他学科教师要相对固定ꎬ以便形成相对稳定的生物学科教研组ꎬ让生物教育专业教师在校本培训㊁校本教研中起到专业引领的作用ꎮ同时ꎬ学校要将其他学科教师兼教生物课的教学表现和工作业绩一并纳入绩效考核ꎬ坚决杜绝教师 兼课不兼责 的情况发生ꎮ另一方面主管师资㊁培训和教研的教育行政部门要将其他学科兼教或改教生物课的教师作为生物学课程与教学培训和教研的重点对象ꎬ加强全体生物教师的生物教育专业技能培训ꎻ还可以采取城乡牵手㊁教研连片㊁校际联盟等共建方式ꎬ积极组织生物教师参加校际专业培训和教研活动ꎬ不断改变非生物教育专业教师教学理念ꎬ不断提高非生物教育专业教师的教学技能ꎮ(二)进一步强化生物学实验教学生物科学是自然科学的基础学科之一ꎬ是研究生命现象和生命活动规律的一门科学ꎬ生物科学是一门实验科学ꎮ义务教育阶段的生物学课程是国家统一规定的㊁以提高学生生物科学素养为主要目的的学科课程ꎬ是科学教育的重要领域之一ꎬ而实验教学是生物学教学必不可少㊁不可替代的基本教学形式之一ꎮ«关于加强和改进中小学实验教学的意见»明确提出 完善实验教学体系 创新实验教学方式 规范实验教学实施 提高教师实验教学能力 保障实验教学条件 健全实验教学评价机制 加强实验教学研究与探索 强化实验教学安全管理 等８项主要举措ꎬ并要求各地教育行政部门 加强组织领导 保障经费投入 强化督导考核 ꎮ建议各级教育行政部门将初中生物学实验教学纳入市㊁县㊁校教学监管范畴ꎬ采取切实可行的措施加强实验教学规范化专项督查ꎬ推进基层学校实验教学步入正常化㊁规范化㊁制度化的轨道ꎮ逐步推进学生实验操作抽样测评制度ꎬ将学生实验操作抽样测评结果纳入对校长业绩考核㊁学校质量评估体系之中ꎮ市(县)教育局由电教中心(装备中心)牵头建立实验教学网上管理系统ꎬ每学期初由教研部门㊁电教中心印发必做实验清单ꎬ学校教研组排定实验教学课时安排表并及时上传备查ꎮ教师上实验课时ꎬ要进行网上申请㊁预约ꎬ实验后进行备案登记ꎮ市(县)电教中心(装备中心)㊁教研室等部门ꎬ定期㊁不定期到基层学校检查学生实验记录单㊁器材使用单㊁药品消耗清单ꎬ举行师生访谈等ꎬ定期公布各校实验教学情况ꎬ真正推动初中生物学实验教学正常进行ꎬ切实将发展学生核心素养落到实处ꎮ生物学教师应将实验教学研究作为教科研的重中之重ꎬ以问题为导向ꎬ问题即课题ꎬ通过教科研解决实验教学中的突出问题ꎮ生物学教师应积极组织以探究为特点的主动学习ꎬ践行探究性学习㊁论证式教学理念ꎬ加强和改进生物学实验教学ꎬ将实验教学作为生物学教学的基本形式之一ꎬ在重视定性实验的同时ꎬ强化定量实验ꎬ让学生在现象观察和量的变化中深刻了解生命的本质ꎮ(三)进一步推进中考改革目前教学评价是课程改革的瓶颈ꎬ也是课程改革走向深入时必须逾越的关隘ꎮ各省(市)高考改革新方案已经发布ꎬ建议省级教育行政部门稳步推进各区市进行与之配套的中考改革ꎬ并进一步加强中考改革的研究㊁管理和指导ꎬ以 促进学生全面发展和终身发展 为宗旨ꎬ将优化中考学科组合㊁改进教学评价方式㊁合理使用评价结果作为中考改革的重点ꎬ以评价促进课程改革ꎬ以评价引领课程改革ꎮ各级教育行政部门应将落实教育部«关于加强和改进中小学实验教学的意见»精神作为重要抓手ꎬ建立健全实验教学评价机制ꎮ把实验教学情况纳入教育质量评价监测体系ꎬ强化对学校实验室建设与管理㊁实验教学开展情况和实验教学质量等方面的评价ꎮ各地各校要合理核定教师实验教学工作量ꎬ把教师实验教学能力㊁教学水平和教学实绩作为相关学科教师职称评聘㊁绩效奖励等的重要依据ꎮ加快畅通实验教学人员和实验室管理人员职称评聘通道ꎬ提高其高级职称的比例ꎮ把学生实验操作情况和能力表现纳入综合素质评价ꎻ尽快将实验操作纳入初中学业水平考试ꎬ考试成绩纳入高中阶段学校招生录取依据ꎮ生物学教师应进一步加强学生实验评价研究ꎬ丰富学生实验评价方式ꎬ引入现代信息技术和人工智能最新发展成果ꎬ弥补纸笔测验的先天性不足ꎬ攻克动作技能和心智技能现场自动化评价难题ꎬ用评价革新倒逼实验教学改革ꎬ努力发展学生核心素养ꎮһ参考文献:[１]中华人民共和国教育部.教育部关于加强和改进中小学实验教学的意见[ＥＢ/ＯＬ].(２０１９－１１－２２)[２０２１－０３－２２].ｈｔｔｐ://ｗｗｗ.ｍｏｅ.ｇｏｖ.ｃｎ/ｓｒｃｓｉｔｅ/Ａ０６/ｓ３３２１/２０１９１１/ｔ２０１９１１２８＿４０９９５８.ｈｔｍｌ.[２]中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准:２０１１年版[Ｓ].北京:北京师范大学出版社ꎬ２０１２. [３]匡廷云ꎬ曹惠玲.义务教育教科书 生物学[Ｍ].南京:江苏科学技术出版社ꎬ２０１２.６２㊀㊀。
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关于初中生物开放式实验教学的研究
摘要：对于初中生而言，生物学科具有相对抽象的特点，学生往往很难在头脑
中勾画出对生物的整体性感觉，而单纯将生物认识停留在某个知识点上。作为一
门与实践应用联系较紧密的学科，初中生物强调在实验基础上培养学生科学分析
问题、总结问题的能力，开放式实验教学很好地适应了这一点。作者针对开放式
实验教学内容及其在初中生物教学中的应用进行了探讨，这是培养初中学生生物
学习主观能动性的要求，符合新课程标准内容。
关键词：初中生物 开放式实验教学 应用
生物是一门以实验为基础的学科。在教学中，教师通过实验教学多方面激发
学生的学习兴趣，充分调动学生的非智力因素。同时要规范实验步骤，注重观察
实验现象，强化课内外实验，在提高学生学习成绩的基础上，更要培养他们的实
践能力与创新能力。本文对初中生物开放式实验教学进行研究。
一、形成开放式生物实验内容
心理学告诉我们,目的是人采取行动的结果,而动机则是激励人去行动的动力。
学生明确实验目的,自觉地产生动手实验的内部动机,实验效果就会很好。但是初
一、二年级学生好奇、好动,对实验陌生。有的学生认为上实验课好玩,缺乏科学
态度,有的学生认为升学不考、学习目的不明确,这些都给实验课组织教学带来一
定困难。因此实验前除要求学生明确教材上的实验目的外,还要明确该实验在生产、
生活等方面的实际应用。在整个开放式生物实验教学过程中，教师起辅助指导作
用，由学生作为实验主体，真正参与实验内容筹划中。一方面，围绕课程教学目
标，由教师列出开放式实验内容的大致范围，而非单纯地将实验内容局限于教材
要求上。另一方面，由学生作为实验内容的选择主体，根据教师给出的学习目标
和自身兴趣选定实验内容，同时教师进行辅助指导。对于初中生物实验教学而言，
实验设计内容普遍通俗易懂、操作简单，使用的器具相对简易。教师应明确所有
教学内容都服务于教学目标，不要过于关注教材上某一点内容的强调，可以围绕
教学大纲，向学生揭示一定生物规律、传授生物实验精髓为最终目标。
二、开展开放式生物实验活动
开放式生物实验活动强调学生从空间、时间及实验内容方面真正发挥学习主
观能动性，学生学习不再限于课堂时间、空间范畴，更多的是配合一切有利于达
到课程教学目的的方法和手段实现。通常，生物实验方式有课堂实验、课外实验
及分组实验三类。第一，在课堂实验方面，鉴于教材中已给出了演示实验，且一
般所用实验材料、设备等都相对简易，因此从调动学生学习积极性出发，可适当
进行实验的进一步拓展。如在种子的萌发一节中，除了按照教材上的规定探究种
子萌发外界条件的实验之外，鉴于很多学生认为阳光是必备条件之一，因此可由
学生自主设计实验，探究其观点的正确性。第二，在课外实验方面，由于生物学
科本身源于自然界，因此课外实验更能让学生深切感受到生物魅力，从而激发学
习热情。如进行生物群落一节学习时，为了直观表达生物群落是具有直接或间接
关系的生物总和的思想，教师可与学生共同前往公园，引导学生自主寻找典型的
生物群落。第三，在分组实验方面，教师可以根据学生的性格特点和学习能力，
划分为学习小组，以实现团结互助模式下的共同学习。如教学显微镜使用时，由
教师进行过程演示，然后放手让学生以小组为单位进行自主调试，观察自己感兴
趣的毛发、果皮等。
三、开放式进行生物实验结论总结
在进行实验结论总结过程中，教师可以灵活标准对待学生实验结果，不拘泥
于单一实验结论，让学生有勇气表达实验异议，敢于出错，而非仅局限教材内容。
唯有开放式实验结论才能鼓舞学生大胆分析、设计和开展实验，并在失败和错误
中不断寻找原因并取得进步。教师不应局限于该生错误的实验结论，一方面可通
过耐心点评和纠正，让该生认识到致使结论错误的原因；另一方面可向学生指出
获得科学实验结论是建立在正确设立对照组基础上的，以此增强教学效果。
四、通过实验教学，培养学生发现问题、解决问题的思维能力
第一，通过实验教学，提高学生分析问题和解决问题的能力。发现问题是解
决问题的起点，我们在教学中要尽量鼓励学生积极开动脑筋，希望他们通过自己
不懈的努力和辛勤的劳动去发现问题。通过生物实验使学生理解科学研究的基本
过程，经过反复训练，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。
第二，合理安排和组织实验，培养学生理论联系实际的能力。根据学生求动、
求知、求趣、求异、求新等心理特点，精心组织和设计课堂讲授内容和实验内容，
把课本知识和生活实际联系起来学生在理解的基础上掌握，避免了死记硬背。
初中为生物学习的起步阶段，学生拥有独特的思维方式和鲜明的个性特征。
教师应围绕课程教学大纲要求，尽可能开展符合学科特征和学生特点的教学过程。
本文针对开放式实验教学整体内容和注意事项进行简要概述，并列举开放式实验
教学在初中生物教学中的应用，涵盖开放式生物实验内容的形成、开放式生物实
验活动的开展、开放式生物实验结论总结及评价的进行等方面。
参考文献
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[2]周斌 王铮敏 初中生物教学多媒体应用现状分析[J].三明高等专科学校学报，
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