源于生活,让课堂充满智慧与乐趣
化学源于生活课堂乐于探究——基于金属的性质课堂实录与反思
化学源于生活课堂乐于探究——基于金属的性质课堂实录与反思摘要：本文记录了沪教版九年级化学《金属的性质》一节示范课的教学过程，从教学设计、教师的教学艺术等方面阐述了教者对教学内容的处理策略和听课后的反思与感悟。
关键词：金属的性质；实验探究；金属的应用本节内容为初中化学沪教版第5章的第1节“金属的性质和利用”第一课时——金属的性质。
本课时的主要内容：（1）金属的共性与特性；（2）金属的物理性质与应用；（3）金属的化学性质—与氧气、酸反应。
下面让我们重新回顾课堂的精彩过程。
一、教学实录[创设情境]观看视频《打铁花》。
[教师] 我们知道金属在古代“烟花”中扮演着重要角色，请同学们谈一谈你们接触过哪些金属制品，利用了金属的哪些性质？[学生1]我为大家展示的平底锅，主要利用了金属的导热性，还可以补充人体所需的铁元素。
[学生2]我为大家带来的是我家的老“古董”---铝锅，虽然现在基本上不用它了，但是它的确很耐用，比我的年纪还大呢。
[学生3]------[老师]大家说得太好了！那你们能否利用金属的性质鉴别常见的金属呢？实践是检验真理的唯一标准，让我们一起完成下面实验吧。
[实验内容]1.鉴别金属（课前准备好长度、粗细均相同的铜、铁、铝各两小截以及其他用品）。
2.学生设计实验，验证金属的性质。
[学生实验]过程略（教师录下学生实验精彩片段，导入多媒体中）[教师]鉴别出来了吗？[学生1]红色的是铜，有锈的是铁，另外一支是铝丝。
[学生2]可以被磁铁吸引的是铁丝。
[教师]很好！通过实验，你们还知道金属有哪些性质呢？[学生1]我掂量的，长度和粗细都一样的三种金属中，铜最重，所以铜的密度最大。
[学生2]我们将金属丝分别串联到电路里，发现串联铜丝时小灯泡最亮，所以三种金属中铜的导电性最强。
[学生3]用砂纸打磨，铜是红色的，另两种是银白色的，说明它们都有金属光泽。
[教师]为何打磨后才发现有光泽？[学生3]被氧气氧化了。
[学生4]我将几种金属丝弯曲，弯曲铝丝的时候用力最小，所以铝最软。
生活源于课堂,课堂源于生活
生活源于课堂,课堂源于生活摘要：美术教育应回归生活。
传统的美术课堂教学我们更注重知识和技能的培养，很少去利用学生生活来展开教学活动，所以难以激发学生的学习兴趣。
所以，在美术教学中，我们要融合学生的生活，走生活化美术教学活动的道路，让美术教学真正回归生活。
我认为美术教学真正的课堂在生活中，在大自然里。
美术课堂教育是要用生活来唤起学生的兴趣；更是用学到的知识来美化他们的生活。
我认为美术教育必须从生活出发，这样才能体现真正的生活艺术美。
关键字：美术课堂教育理念生活教育学生生活杜威曾提出“教育即生活”，教育家陶行知认为“生活即教育”，两位大师都对生活与教育之间的关系做了一个解读。
教育的根本目的是学以致用，何谓学以致用，我的理解为生活中能体现出课堂上学到的知识，课堂上能学习到来源于生活中的知识，即生活源于课堂，课堂源于生活。
美术教育的目的是能让学生拥有发现美景的眼睛、宣扬美德的心灵和创造美景和美德的能力，美术教学是向学生提供感受生活美、发现生活美、创造生活美、生成智慧美的过程。
按以上所述，生活中的美景、美德，无疑是学生学习的最好的素材，通过开展生活化的美术课堂教学研究，让学生观察生活、体验生活，善于表现生活，使作品内容丰富，从而提高学生学习美术的兴趣，培养学生的观察能力、创造能力及热爱生活的积极情感。
那我们何不让这些美景美德进入我们的课堂呢？一、做传统教育的革新者传统教育是课本内容充分利用，更多注重美术技能的指导，忽视了生活与课堂的融合，是一种书本对书本的教育，是一种狭义教育，我们教出来的学生其实是课本的复印件，而非充满想象和希望的花朵，所以做好美术教育首先就要培养学生像热爱生活一样热爱美术，因为美术和他们的童年（少年）时光一样丰富多彩而又充满想象和希望。
在学习美术技能的同时我们应该更加丰富学生的生活体验，学生所生活的城市有太多的东西需要老师带领学生去进行体验，使之和美术教育结合起来，如多种材料的工艺品厂等，如我在上八年级《版画》的时候，我带领学生们去版画院实地去参观版画院的画家们是如何创作版画的。
让生活的光芒照亮数学课堂
让生活的光芒照亮数学课堂数学源于生活，生活中充满着数学。
学生的数学才能的获得不仅来自于课堂学习，还来自于现实生活。
所以，在高中数学课堂教学中，教师应把数学与学生的生活经验、生活实践结合起来，使学生不仅在不知不觉中得到感悟、理解数学知识，而且学会用数学的眼光去观察、认识周围的客观世界，化抽象的数学为生动、有趣、易于理解的事物，让学生感受到数学源于生活且无处不在，从而促进学生思维的发展。
一、运用生活中的实例，引入数学概念数学课本中所谈到的数学概念都是从实际生活中抽象出来的，并且都是由各自的问题背景。
在平时的教学中，我们应重视从实际问题中加强概念教学，归纳出概念，使实际问题数学化。
在这一过程中，应该让学生去发现知识的形成过程，培养学生应用数学的兴趣。
而不能简单地就把由“实际问题”引入数学概念看成是一种教学方法，同时，在引入数学概念后，也就有必要对所依托的实际问题进行深入的分析。
例如：在教学“二面角”这个概念时，课本中是这样引入的：在我们的现实生活中，人们修筑水坝时，为了让水坝更加坚固耐用，必须使水坝面与水平面形成一个适当的角度；在发射人造地球卫星时，也要根据这样的需要，使卫星的轨道平面与地球赤道平面成一定的角度。
这样引入，就让学生对“二面角”这个概念有了初步的感性认识。
但在实际教学中，由于受课堂教学等其他因素的限制，课本中并没有对其相关的内容作进一步阐述。
在教学中，不妨提出这样一些问题让学生思考：（1）怎样去测出水坝的二面角？（2）哪些因素决定水坝二面角？（3）如果你是一名工程总设计师，你将怎样修建这个水坝？还可以与三角函数结合，来构建更多的实际而又有应用性的问题。
二、以生活为学习载体，实现生活化教学数学知识是先人在长期的生活实践中总结归纳出来的，教学的目的就是要让学生以生活为学习的载体，通过自己已知的生活常识来掌握新的数学知识，实现数学知识生活化。
其实学生在接触某一个数学知识前，已经在生活中对其有了或多或少、或深或浅的认识。
享受生活数学蕴味,让课堂灵动活力
新的 《 小学 数 学 课 程 标 准 》强调 ： 在数 学 教 学
中要 体现 数 学 源 于生 活 又应 用 于生 活 的特 点 ，使 学
森林 的覆 盖 率不 到 １ ４ ％， 而我 们 的邻 国 日本 的森林 覆 盖 率却 高 达 ６ ５ ％。教 师就 可 以追 问 ： “ 信息 中的数 你 们认 识吗 ？它们 表示什 么意 义呢？”在学 生熟悉 的生
起 来 ，将 数 学课 堂 延展 到 家 庭 、社会 ，同 时将 数 学 学 科 和其 他 所有 学 科 联 系起 来 ，寻 找 到共 鸣 点 。学 一
生 从数 学 中学会 生 活 的知 识 ，则 是数 学 问 题 “ 生 活
化” ； 同时从生活中 感悟到数学的知识， 则是生活问 舞
题 “ 数学化” 。
日常生 活 ，而是 把数 学 和 学生 的 实 际生 活 紧 密结 合
的 、富 有挑 战 性 的 ，这 些 内容 要 利 于学 生 主动 地进 行 观察 、实验 、猜 测 、验 证 、推理 与交 流等 数 学 活 动 … …”现 在 有的 教学 内容严 重 偏 离 了学生 的生 活
实 际 ，或是 与 学生 生 活有 了 一定 的 距离 。那 么 教师 既 是教 材 的使 用 者也 是 开发 者 ，在 教学 过程 中可 以 灵 活地 处 理教 材 ，适 当地 延展 教 材 空 间 ，让 学 生学 习 的内容 有了一 定 的生活 “ 味道 ” 。例 如 ： 在 教学 “ 平 均数 ” 时 ，出示 问题 ： “ 一 个 池塘边 竖着 一 块牌 子 ， 上 面写 ： ‘ 平 均水 深 １ ． ５ 米。 ’问身 高 １ ． ７米 的人 跳下 去 会有 危 险 吗 ？ ” 由于 问 题 的现 实 性 ，在 讨 论 中学 生会 对 平均 数 的含 义理 解 得更 加 具体 。 以后 生 活 中 再 出现 ，如 ： “ 某班 的平 均身 高 １ ． ５ ８ 米” 、“ 某人 的月 平均 收 入 １ ２ ８ ０ 元。 ” 等所 表 示 的意 思 ，学 生 能 够正
让语文课堂充满生活的气息
让语文课堂充满生活的气息让语文课堂充满生活的气息内容提要：语文离不开生活，生活离不开语文，培养学生的生活实践能力既是新课标的基本要求，也是提高学生语文素养的需要。
联系学生的生活实际，不仅创设了一定的生活情景，而且还能使学生在实践生活中理解知识，发现问题。
因而，笔者以为，语文新课堂应当充满生活气息。
关键词：生活、素材、课堂《小学语文课程标准》强调指出：语文教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发。
语文课程要加强综合性，沟通与生活的联系，拓宽学语文用语文的天地。
语文教材来源于生活，并尽量地多层面多角度反映生活。
语文教学就应该回归生活，运用各种方式去还原、去丰富其描述的生活本身，让学生在有限的时空中，透过语言文字去领略生活的精彩和美妙，提高对社会生活的感性认识，培养学生的语文实践能力，完善学生的语文综合素养。
” 联系学生的生活实际，不仅创设了一定的生活情景，而且还能使学生在实践生活中理解知识，发现问题。
正是如此，笔者以为，语文新课堂应当充满生活气息。
一、挖掘生活素材，让学生发现问题语文教材大多与生活实际紧密相连，语文离不开生活，生活离不开语文，培养学生的生活实践能力既是新课标的基本要求，也是提高学生语文素养的需要。
教学时，教师要善于挖掘生活素材，让学生体验到语文就在身边，语文源于生活，生活实际中充满着语文。
在教学《桂花雨》一文时，教师布置学生收集有关桂花的图片、诗句，在理解课文内容时把自己从生活中收集到的信息与课文对照阅读，这样学生自然会产生问题：我看到的，怎么与课文中写的不一样呢？教师适时引导，让学生在交流、讨论、探究中发现语文知识就来自生活，对语文学习产生浓厚的兴趣。
教材来源于生活，教学应贴近生活，挖掘生活素材进一步诠释课文，可运用以下几种方法：A、再现情景。
如作文教学《第一次洗碗》，教师单纯的讲解与准备一条围裙，围在腰前，如厨师般边讲解边配以动作，两者效果则截然不同，这就是生活情景在起作用。
兴趣数学课堂如何设计才能吸引学生
兴趣数学课堂如何设计才能吸引学生数学，这门古老而又充满智慧的学科，对于许多学生来说，却常常是枯燥乏味、难以亲近的。
如何将数学课堂设计得生动有趣，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，成为了教育工作者们不断探索的重要课题。
在多年的教学实践中，我总结了一些经验，以下就来分享一下兴趣数学课堂的设计方法。
一、引入生活实例，让数学变得实用数学源于生活，又服务于生活。
将数学知识与生活中的实际问题相结合，能够让学生感受到数学的实用性，从而激发他们的学习兴趣。
例如，在讲解百分数的概念时，可以引入商场打折的例子。
让学生们思考：“一件原价100 元的衣服，打八折出售，现在的价格是多少？”通过这样的问题，学生们能够明白百分数在购物中的应用，并且会积极地去计算。
再比如，在学习几何图形时，可以让学生观察身边的物体，找出哪些是长方形、正方形、三角形等。
还可以让学生自己动手测量教室的面积、窗户的尺寸等，这样他们就能更直观地理解图形的性质和面积、周长的计算方法。
二、利用游戏和竞赛，增加课堂的趣味性爱玩是孩子的天性，将游戏和竞赛引入数学课堂，可以让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
比如，在学习乘法口诀时，可以组织“乘法口诀接龙”的游戏。
老师先说一个乘法算式，如“2×3”，学生迅速回答“6”，然后由这个学生再出一个乘法算式，让下一个同学回答。
这样依次进行，不仅能让学生熟练掌握乘法口诀，还能提高他们的反应速度。
或者进行小组竞赛，将学生分成几个小组，给出一些数学题目，让小组之间进行比赛。
看哪个小组在规定的时间内完成的题目最多、准确率最高。
获胜的小组可以给予一定的奖励，这样能够培养学生的团队合作精神和竞争意识。
三、借助多媒体资源，丰富教学形式随着科技的发展，多媒体资源在教学中的应用越来越广泛。
利用多媒体可以为学生呈现更加生动、形象的数学知识。
比如，在讲解图形的旋转、平移时，可以通过动画演示，让学生清晰地看到图形的运动过程。
在学习统计知识时，可以用图表软件制作各种统计图，让学生直观地比较数据的差异。
让生活融入课堂,让教学与生活同在
让生活融入课堂，让教学与生活同在摘要：陶行知先生认为，教育应以生活为中心，笔者把它理解为：教育源于生活，也是为了生活，所以我们也强调创设生活化的科学环境。
陶行知先生的“生活教育”理论对科学教育的开展有很大的启发作用。
我们用陶行知的“生活教育理论”作指导，密切联系幼儿的实际生活，把身边的事物与现象作为科学探索的对象，同时又将科学知识不断运用于生活之中，激发幼儿对科学的兴趣，培养探究问题的思维方式，以此达到幼儿科学教育最优化的目的。
关键词：幼儿科学生活教育中图分类号： g612 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2013）02-0242-01生活的环境是科学教育的资源，蕴含着丰富的科学教学的素材。
在教学中我们要树立“时时处处有教育”“方方面面有科学”的观念。
要善于捕捉生活中的教育契机，有效地组织科学活动。
教师具有敏锐的观察力，还要有一颗细致观察的心，及时抓住幼儿的兴趣点。
1 科学活动的内容来源于“生活”生活的环境是科学教育的资源，蕴含着丰富的科学教学的素材，这些来自幼儿生活的活动，都会受到孩子们的欢迎，因为它们亲切自然，吸引着幼儿的参与。
我们要树立“时时处处有教育”“方方面面有科学”的观念。
更要善于捕捉生活中的教育契机，有效地组织科学活动。
还要有一颗细致观察的心，及时抓住幼儿的兴趣点。
即要求教师具有敏锐的观察力，能敏感地捕捉住幼儿的那些稍纵即逝的灵感，发挥它们的教育价值。
1.1活动材料“生活化”我们幼儿园里有两片竹林，郁郁葱葱的，每次升国旗时，孩子们看着那一片片的竹子，总会提出很多不同的问题：如“竹子为什么长那么高”、“竹子为什么会有结”、“竹子里面是怎么样的”等等。
对于孩子们自己发现的科学知识，我们开展了科学活动《竹子和竹制品》，和孩子们一起开展有关竹子的讨论。
在讨论的过程中，笔者先让孩子自己去寻找：“生活中哪些东西是竹子做的？”带着这个问题，孩子们主动去寻找、发现、探究。
在课堂上，孩子们展示了很多竹制品，有“竹席、竹筷、竹筒、竹床……”一系列的竹制品在课堂上展示就像开了一场竹子的“选美展”一样。
让数学课堂更富有生活情趣论文
让数学课堂更富有生活情趣摘要：数学源于生活，又高于生活。
新课程理念下的数学课堂应该是贴近学生生活的，这就使得要让生活走进数学课堂，让数学课堂更富有生活情趣。
我们可以让学生观察身边的事物，再现学生熟悉的生活背景，提炼现实生活情境，让学生解决生活中的实际问题，感到生活与数学之间的联系，体会到学习数学有趣、有用。
关键词：中学教学数学课堂以往的中学数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系，学生总觉得学数学“无用”，学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感觉不到数学的趣味和作用。
这对学生实践能力和创新能力的培养是很不利的。
数学源于生活，生活中又充满着数学，正如《数学课程标准》提出的要求：“数学教学应该从生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基础的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛数学活动经验。
”基于以上理念，数学教学要密切结合学生的生活经验，从现实中寻找学生的素材，使学生感受到数学就在自己的身边，就存在于自己熟悉的现实生活中。
一、引导观察身边事物，让学生感到数学与生活息息有关数学源于生活，生活中到处蕴含着数学问题。
只要我们稍加留心观察就会发现身边到处都有数学，如果能根据学生的年龄特点、兴趣爱好、认知特点、心理特征等，结合教学内容，让学生观察身边的事物，感受数学的存在魅力，他们必定会兴趣大增，既而学习数学。
例如学习了“图形的展开与折叠”以后，可以向学生提出这么一个问题：“小丽同学生日快要到了，你能设计并制作一个精美的盒子赠送给你的同学吗？”这一活动既联系了“图形的展开与折叠”知识，又回归学生的生活，富有挑战性，要求学生综合运用数学知识、美术知识，动手实践，经历再创造的过程。
又如小东到文具店买笔和笔记本，已知每支笔2元，每本笔记本3元，小东只带21元钱，他买了两本笔记本，请你帮他算一算，他最多还能买几支笔？这些问题贴近生活，富有生活情趣。
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矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。