让数学课堂充满智慧与乐趣
如何提高小学数学课堂的趣味性
如何提高小学数学课堂的趣味性小学生以形象具体的思维为主，而数学知识具有抽象性和逻辑性，因此，对于小学生来说，数学学科的学习具有一定的难度。
要让学生主动积极地投入到数学学习中，教师需要从激发他们的学习兴趣入手，兴趣是最好的老师，是学习的内动力，有了兴趣的指引，他们才能够有学习的欲望，才能够高效地学习。
而激发学生的学习兴趣，有效的方式是打造趣味性的课堂，营造良好的课堂气氛，抓住学生的好奇心、兴趣点，使他们在充满浓厚乐趣的课堂中积极思考、主动探究，体会数学学习的乐趣，提高他们的数学学习效率。
一、创设良好的课堂氛围教学活动是让学生接受教育、获得知识的过程，在小学数学课堂教学中，教师要有目的、有计划地引导学生学习知识、掌握技能、发展思维，使他们通过学习获得比较全面的发展。
因此，在小学数学课堂教学中，教师要创设良好的教学氛围，通过生动形象的教学语言来描述和讲解知识点，改善枯燥、单调的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，这样，学生就会喜欢听教师讲课，而且他们一直处于积极的状态，思维更加灵活，学习效率也大大提升。
同时，教师幽默的语言可以增强与小学生之间的交流，这样使得抽象化的问题能够更加形象地、具体地表现出来，在师生交流中增强了学生的自信心。
营造良好的课堂氛围，教师还要充分尊重学生的个性发展，鼓励动手、动脑，互相讨论交流，激励他们积极发言，构建一宽松自由的学习环境，使学生能够主动地思考和探索，自觉地学习。
需要注意的是，尊重学生的个性发展，并不是对学生完全放手，让他们放任自流，而是教师恰当引导，使学生在既有集体约束，又有个性发展的课堂中学到知识、掌握技能。
这样的课堂是受学生欢迎的，能调动起他们的学习兴趣和热情，也是打造趣味化课堂的有效途径。
二、通过游戏活动提高课堂的趣味性在小学数学教学中，教师应善于把游戏引入到课堂教学中，将抽象的数学知识融入到游戏活动中，使其变得形象化、直观化、趣味化，抽象难懂的数学概念、数学规律变成了游戏活动的内容，学习变成了游戏的过程，在这样的课堂中，学生的学习兴趣被激发出来了，学习的积极性被调动了起来，而且实现了寓教于乐的教育目的。
让数学课堂充满生命成长的智慧
让数学课堂充满生命成长的智慧有人曾经说过：教育直接面对人的生命，能够提升人的生命，以人们生活质量为中心的社会活动，是能够体现以人为本、人文关怀的事业。
新课程理念指出，数学课堂不仅仅是传授知识和培养能力的过程，而是需要教师有计划地引导学生学习知识、培养情操、增强发展也是关爱生命的过程。
让课堂充满生命成长的智慧，焕发学生生命的精彩，培养学生自主学习的能力，已经成为新课程标准下小学数学学习的核心价值取向。
一、石投静水，创造愉快、自信的数学课堂一般来说，学生当中总有一些对数学学习不感兴趣，他们会认为数学过于抽象，不容易理解，学习起来感觉到乏味。
同时，数学课堂教学也不能墨守陈规，应该富有激情和活力。
那么，如何才能让这部分学生提高数学学习的水平，感受到数学学习的乐趣呢？1.要为学生制造一个轻松快乐的学习氛围，引起每个学生的学习兴趣，让学生主动参加到教学活动中来。
教师在教学过程中，除了要运用生动的语言和各式的教学用具提高学生的兴趣外，还应该积极带领学生开展一些数学课外活动，让学生在快乐的氛围下认识数学，使得学生在满足精神的情况下发展个性。
例如，笔者会安排活动课，组织“我们身边充满数学的快乐”主题活动，让学生自由发言，学生们从衣食住行一直谈到宇宙飞船，气氛十分热烈。
有的说：商店的防盗铁门，开关方便，就是因为应用到平行四边形不稳定性的特点；有的说：我们看到很多的图案都是对称的图形，如果没有数学知识我们就无法认识他。
由于教师在课堂上创造了愉快的教学情境，这类数学活动激发了学生学习的热情，让学生在活动中成长，在成长中提高了他们的思维能力和创造能力。
2.教师要懂得寻找每一个学生身上的发光点，并借此作为突破口，帮助学生树立起学习数学的自信。
大多数教师在讲课时，一般会过度采用常规的解题方法，这时大部分学生对于问题的刺激多数会作出机械的反应，不会去探究和理解，这是因为教师在这方面忽略了学生思维的特点。
因此，教师要从学生的角度出发，重视对学生的观察，尤其要重视学生学习当中出现的思维亮点，将其发扬光大。
让幼儿在数学活动中拥有“趣”和“乐”
让幼儿在数学活动中拥有“趣”和“乐”数学是一门抽象的学科，对很多幼儿来说，可能会觉得枯燥、无聊甚至害怕。
如果能够让幼儿在数学活动中拥有“趣”和“乐”，不仅可以帮助他们建立对数学的兴趣与自信，还能够提高他们的数学能力和思维能力。
如何引导幼儿在数学活动中感受到乐趣，是每个幼儿教育者和家长们需要思考和关注的问题。
下面将从游戏、实践、互动等方面，探讨一些让幼儿在数学活动中拥有“趣”和“乐”的方法。
通过形式丰富的游戏活动，可以让幼儿在数学中感受到快乐。
游戏是幼儿的天性，通过一些寓教于乐的游戏，可以让幼儿在不知不觉中学习数学知识。
可以利用积木搭建、拼图游戏、数学卡片配对等形式来进行数学游戏活动。
在这些游戏中，幼儿可以通过操作和体验，感受到数学的乐趣和挑战。
在积木搭建游戏中，幼儿可以学习数学中的空间概念和几何形状；在数学卡片配对游戏中，幼儿可以通过观察和记忆，锻炼他们的逻辑思维和数学运算能力。
通过这些游戏，幼儿会觉得数学不再枯燥，而是充满了乐趣和挑战，从而激发他们对数学的兴趣和学习欲望。
让幼儿在数学活动中亲身实践，可以让他们感受到数学的乐趣。
在幼儿期，他们更加注重感官体验和实际操作，通过实物和情境中亲身实践，可以让他们更加深入地理解和体会数学知识。
可以利用教具和日常生活中的事物来进行数学实践活动，比如利用水果、糖果、积木等物品进行数学计数、排序、分类等活动；在户外活动中，可以进行数学测量、比较大小、观察形状等活动。
通过这些实践活动，幼儿可以亲身参与感受到数学在日常生活中的应用和作用，从而激发他们对数学的兴趣和探索欲望。
通过师生互动和同伴合作，可以让幼儿在数学活动中感受到快乐。
在幼儿成长过程中，师生之间的互动和同伴之间的合作，是非常重要的，可以让幼儿感受到快乐和充实。
在数学活动中，教师可以通过丰富多彩的教学方法和教学内容，引导和激发幼儿的学习兴趣，同时注重与幼儿的情感交流和互动。
可以利用数学故事、数学歌曲、数学游戏等形式，带领幼儿一起探索和学习数学。
智趣互生，和谐共促——小学数学智趣课堂核心素养培养策略
智趣互生，和谐共促——小学数学智趣课堂核心素养培养策略摘要：课程目标立足于学生数学核心素养的发展，智趣课堂的教学是知识与情感的互相作用，其开展契合课改要求。
通过活化课本素材、知识归纳迁移、开展小组学习、知识应用实践等策略发挥智趣共融的作用，有效促进学生素养的提升。
关键词：小学数学；智趣课堂；核心素养；能力提升“智趣数学”由“智”和“趣”构成。
“智趣课堂”中突出的“智”便是代表一种具有创作性的“智慧”，主要核心便是“育人”，通过在教育课堂的“求知”过程，达到“生成智慧”的目标。
智，倾向于知识层面；趣，倾向于情感层面。
智趣课堂目标是在核心素养的导向下，以学生感兴趣的形式开展，在身心投入的状态下掌握知识、技能，获取相关活动经验，情感得到良好体验而感受学习的乐趣。
课堂教学中让智与趣的因素互相作用与互相融合，共同促进学生核心素养的提升。
一、活化教材，趣中启智小学生的思维比较具象，学习的进行、知识的建立都更依附具体的场景环境，所以小学数学教材图文并茂，在每个新授课中都有一个主题图，承载着该课的主要知识内容。
但教材毕竟只是一种纸质媒介，难以显现具体的细节，也难以带给学生更强烈的情感感受。
数学课程标准指出，要培养学生会用数学的眼光观察现实世界。
所以，教师可以将教材内容故事化与表演化，让学习内容活起来，营造更丰富的数学场景带来更直观的感受，吸引学生的注意力激发学习兴趣。
低学段的学生由于观察、表达能力的不足，往往在数学学习更倾向于老师的讲述引导，借用故事的形式付予主题图鲜活的血肉，能够帮助学生更好的理解教材内容。
如，一年级上册《还剩下多少》，老师结合题意用生动的语言讲述：同学们，你们喜欢吃香喷喷的苹果吗？（喜欢）上周末，笑笑和淘气两家一起到果园郊游，看到苹果树上结着红彤彤的大苹果。
两人对着其中一棵数了起来，1、2、3、4、5，原来树上有5个苹果。
这时，一阵大风吹过，“扑通、扑通”，掉下了2个苹果。
树上还剩下多少个苹果挂着呢？通过老师的故事演绎，既增加了学生的学习兴趣，在讲述的同时也教会学生观察、发现其中的数学信息。
让小学生在数学教学中生趣
让小学生在数学教学中生趣数学教育一直被认为是小学生学习过程中最枯燥的一部分，因为其涉及到大量的公式、计算和推理，让小学生们很容易感到厌烦，甚至失去对数学的兴趣。
好的数学教育却能够培养学生的逻辑思维能力、数学思维和解决问题的能力。
那么，如何让小学生在数学教学中生趣呢？教师需要注重数学教学的趣味性。
在数学教学中，老师可以采用一些生动有趣的故事、实例或者游戏来吸引学生的注意力。
在教学分数的时候，老师可以编写一些有趣的故事，引导学生理解分数的概念；在教学几何的时候，可以通过一些有趣的几何游戏，激发学生对几何的兴趣。
老师可以利用科技手段，如PPT、多媒体等，展示一些有趣的数学现象或实验，激发学生对数学的好奇心。
教师需要注重数学教学的灵活性。
过于死板的数学教学方法容易让学生感到枯燥和无趣。
老师需要根据学生的兴趣和水平，采用不同的教学方法。
在教学加减法的时候，可以通过一些趣味性的加减游戏来加深学生的理解；在教学乘法的时候，可以通过实际的物品或情景来展开教学，使学生能够更好地理解乘法的概念。
要做到因材施教，让每个学生都能够在数学教学中找到乐趣。
教师还需要注重数学教学的实践性。
数学是一门需要不断实践的学科，通过实际的问题解决和计算，学生才能够更好地掌握数学知识和方法。
在数学教学中，老师需要引导学生主动参与到数学问题的解决当中，让他们亲自动手，动脑筋，思考和尝试，通过实践提高数学解决问题的能力。
可以设置一些生活实际问题或者数学游戏，让学生在实践中学习，在实践中感受数学的魅力。
数学教学不应该是枯燥乏味的，而应该是充满乐趣的。
只有注重数学教学的趣味性、灵活性、实践性、有趣性和互动性，才能够让小学生在数学教学中找到乐趣，从而更好地学习数学。
希望教师们都能够在数学教学中注重教学方法的创新，让数学教学充满乐趣，让学生都能够在数学学习中收获快乐。
充满智慧的数学课堂
翟 墨
３ ６ ３ ６ ０ ０ ）
、
个 角 ？ 我 让 学 生 组 成 四人 小 组 ， 在小组内讨论 ， 有 的 学生 说剩 个角， 有 的说剩两个角 ……大家各抒 己见 ， 展 开 了争 辩 ， 最 终 学 生 通 过 实 践 证 明 三 角 形 剪 去 一 个 角 ．可 能 剩 下 ３ 个角 ． 也 可 能 剩 下４ 个角 。 紧 接着 我 问 ： 那四边形剪去一个角， 又会 剩下 几 个 角 呢 ？和 三 角形 一样 吗 ？这 时 学 生 争 辩 得 更激 烈 了 ． 并且 主动与小组成员合作 ， 在共 同 努 力 下 ， 用 实 践 证 明 四边 形 剪取 个角 ． 可能 性 有 三 种 。 之后 。 学生对五边形 、 六 边 形 等 多 边形 产 生 了浓 厚 的 兴 趣 ． 这样 ， 在宽松 和谐 的民主课堂 中 ． 数 学 课 堂焕发出应有的魅力。 三、 “ 真性情” 的数 学 课 堂 教 师 应 该 了 解 ：孩 子 眼 里 的数 学 与成 人 眼 里 的 数学 不 一 样， 因此 学生 会 有 很 多 怪 想 法 ， 这 些 想 法 可 能不 是 纯 数学 的 东 西， 但 是 体 现 了他 们 可 贵 的 思 维 。 如果 老 师 能 够 欣 赏 孩 子 们 的 这些想法 。 不但 能发掘这种怪想法背后的智慧 ， 还 能保 持 他们
我傻 了 ， 仔 细想想 ， 好像 也 是 那 么 回 事 ， 就 顺 着 他 的话 问 ： “ 那
＿
充 满 智 慧 的 数 学 课 堂
张 玲 虾
（ 南 靖 县 靖 城 中 心 小学 ， 福建 南靖
有效而又充满智慧的数学课堂 ， 应该是丰富 、 多元 、 综合 ， 具有 和谐 的师生关 系 ， 自然 的 “ 生 态环境 ” ， 综 合化 的学 习 内 容， 探 索 性 的学 习方 式 的课 堂 ， 应 该 是 促 使 每一 位 学 生 的 潜 能 激情进发 ． 个 性 自由 飞扬 ， 智 慧 生 成 发 展 的课 堂 。 我 们 的 数 学 课堂要充分发挥学生的活动能力 ， 努力追求一个“ 活” 字， 只 有 “ 活” 的课 堂 才 能 留住 学 生 的 心 ， 才 能 达 到 课 已 完 而 意 无 穷 的 境界 。 教 师 必 须 用 活 的思 想 、 活 的思 维 、 活的方法 、 活 的 语 言 打 造 活 的课 堂 。 有“ 活力” 的数 学 课 堂 １ ． 在“ 趣味” 中 学 习 。好 动 、 好强 、 好奇 、 好 玩 是 小 学 生 的 特 点 。根 据 这 一 特 点 ， 设 计 形式 多 样 有 趣 的 小 游 戏 ， 让 学 生 在 玩 中“ 练” ， 乐 中“ 学” ， 会 使 学 生 的 学 习兴 趣 更 浓 。 例如 ， 我 在 教 学 “ 统计 ” 的过程 中， 带领学 生做这样一个游 戏 ． 以小组 为单位 ， 进行“ 夹珠 子 ” 比赛 ， 每位 组 员 夹 一 次 。 看 哪 一组 在 规 定 的 时 间 里 夹 的珠 子 多 。没 轮到 的组 员 为 本 组 加 油 。在 游 戏 过 程 中 ， 人 人参与 ， 情 绪 高涨 。 比赛 结束 后 ． 让 学 生 数 一数 每 个 小 组 所 夹 珠 子 的数 量 ， 填 在表格里 ， 学生从 中了解数 据的整理 过程 ． 知 道整理的方法 。 然后让学生根据统计结果提出问题。 这 样 的 游 戏活 动 ， 使 学生身临其境 ， 课堂气 氛活跃 ， 体 现 了 学 生 的 主 体 地位 。 学 生 不 但 提 高 了学 习 兴 趣 ． 而 且 在 愉 快 的气 氛 中 掌 握 了 新知识 。 ２ ． 在“ 主 动” 中学 习。改 革 课 堂 教 学 结 构 ， 使 学 生 真 正 成 为 课 堂 的主 人 。 例 如 。 我在教学 “ 数 的排 列 组 合 ” 这一课时 ． 写 出 “ ２ 、 ０ 、 ５ ” 三个数 ， 让学生独立 思考 ． 学 生 凭 借 已有 的 数 学 知 识 与经 验 ， 自主探 索 排 列 方 法 。 然 后 组 织 学 生 交 流 汇 报 自己 的 排 列 方 法 。最 后 ， 我 找出最理想的排列方法 ． 在 黑 板 上 重 新 板 演 一 次 。接 着 ， 我 让 学 生 自己 找 三个 数 来 一 次 排 序 ． 为 学 生 提 供 一 个 开 放 的 自主探 索 空 间 。 整 堂 课 学 生热 情 高 涨 ． 不 但 主 动 参与教学的全过程 ， 真 正 成 了学 习 的 主 人 。 思 维 能 力 也 得 到 了 提高 。 ３ ． 在“ 实践 ” 中学习。 实 践 教 学 能 提 高学 生 的学 习兴 趣 。 例 如， 我在教学“ 测定 方 向 ” 这 一 节 活 动课 时 ． 活动 前 我 首 先 让 学 生拟订活动计划 ， 让学生对新知识 产生兴趣 ． 自己 寻 求 最 后 的 结果 。组 织 观 察教 室 的 八个 方 向 ． 进行 室内活动后 ． 再 带 领 学 生走 出 教 室 ， 分小组到操场上测定方 向 ， 进 行 室 外 活 动 。 在 活 动过程 中， 学 生 带 着 一 定 的 问题 目标 观 察 、 试验 、 操作、 画图 ， 个个抢着参与 动手 、 观察 。 感 到 了学 习 的 乐 趣 ， 并 快 速 掌 握 了
让幼儿在数学活动中拥有“趣”和“乐”
让幼儿在数学活动中拥有“趣”和“乐”1. 引言1.1 幼儿数学教育的重要性幼儿数学教育的重要性体现在多个方面。
数学是一门基础学科，对幼儿的认知发展、逻辑思维和问题解决能力有着重要的促进作用。
通过数学活动，幼儿可以培养自己的观察能力、分析能力和解决问题的能力，为今后的学习打下坚实的基础。
幼儿数学教育也有助于培养幼儿的数学兴趣和自信心。
在数学活动中，幼儿通过自主探索和实践，能够建立信心和兴趣，从而愿意主动参与数学学习，提高学习的积极性和主动性。
幼儿数学教育的重要性不可低估，不仅可以促进幼儿的认知和智力发展，还有助于培养他们的数学兴趣和自信心，为日后的学习和生活奠定良好的基础。
提倡让幼儿在数学活动中拥有“趣”和“乐”，是非常有必要的。
1.2 培养幼儿数学兴趣的必要性培养幼儿数学兴趣的必要性是教育工作者在幼儿数学教育中需要重视的问题。
数学是一门重要的学科，对幼儿的认知发展和思维能力具有极大的促进作用。
而培养幼儿对数学的兴趣，不仅可以激发他们学习数学的积极性，还能够为他们未来的学习打下坚实的基础。
培养幼儿对数学的兴趣可以提升他们的学习动力。
在幼儿阶段，数学知识的学习对于他们的认知发展和智力培养至关重要。
而如果幼儿缺乏对数学的兴趣，就很容易对学习产生抵触情绪，导致学习效果不佳。
通过培养幼儿对数学的兴趣，可以让他们更加主动地参与数学学习，提高学习效果。
培养幼儿对数学的兴趣是幼儿数学教育中至关重要的一环。
只有让幼儿在数学活动中拥有“趣”和“乐”，才能真正促进幼儿数学学习的全面发展，激发幼儿对数学的兴趣和热爱。
2. 正文2.1 提供丰富多样的数学活动在幼儿数学教育中，提供丰富多样的数学活动是非常重要的。
通过多样化的活动形式，可以激发幼儿对数学的兴趣，丰富他们的数学学习体验。
可以通过数学游戏的形式来进行数学活动。
游戏是幼儿学习的一种主要方式，能够吸引他们的注意力，增强他们的学习兴趣。
可以设计一些有趣的数学棋盘游戏，让幼儿在游戏中学习数学概念，提高他们的数学能力。
兴趣数学课堂如何设计才能吸引学生
兴趣数学课堂如何设计才能吸引学生数学，这门古老而又充满智慧的学科，对于许多学生来说，却常常是枯燥乏味、难以亲近的。
如何将数学课堂设计得生动有趣，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，成为了教育工作者们不断探索的重要课题。
在多年的教学实践中，我总结了一些经验，以下就来分享一下兴趣数学课堂的设计方法。
一、引入生活实例，让数学变得实用数学源于生活，又服务于生活。
将数学知识与生活中的实际问题相结合，能够让学生感受到数学的实用性，从而激发他们的学习兴趣。
例如，在讲解百分数的概念时，可以引入商场打折的例子。
让学生们思考：“一件原价100 元的衣服，打八折出售，现在的价格是多少？”通过这样的问题，学生们能够明白百分数在购物中的应用，并且会积极地去计算。
再比如，在学习几何图形时，可以让学生观察身边的物体，找出哪些是长方形、正方形、三角形等。
还可以让学生自己动手测量教室的面积、窗户的尺寸等，这样他们就能更直观地理解图形的性质和面积、周长的计算方法。
二、利用游戏和竞赛，增加课堂的趣味性爱玩是孩子的天性，将游戏和竞赛引入数学课堂，可以让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
比如，在学习乘法口诀时，可以组织“乘法口诀接龙”的游戏。
老师先说一个乘法算式，如“2×3”，学生迅速回答“6”，然后由这个学生再出一个乘法算式，让下一个同学回答。
这样依次进行，不仅能让学生熟练掌握乘法口诀，还能提高他们的反应速度。
或者进行小组竞赛，将学生分成几个小组，给出一些数学题目，让小组之间进行比赛。
看哪个小组在规定的时间内完成的题目最多、准确率最高。
获胜的小组可以给予一定的奖励，这样能够培养学生的团队合作精神和竞争意识。
三、借助多媒体资源，丰富教学形式随着科技的发展，多媒体资源在教学中的应用越来越广泛。
利用多媒体可以为学生呈现更加生动、形象的数学知识。
比如，在讲解图形的旋转、平移时，可以通过动画演示，让学生清晰地看到图形的运动过程。
在学习统计知识时，可以用图表软件制作各种统计图，让学生直观地比较数据的差异。
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让数学课堂充满智慧与乐趣
让数学课堂充满智慧与乐趣
阆中市方山乡中心学校韩彦课程改革的核心环节是课堂实施，而课堂实施的基本途径是课堂教学。
作为一位小学数学教师首选思考的问题就是应树立什么样的数学教学观，在数学课堂教学中应如何关注学生的发展，如何给予学生快乐和创造呢？我的思考和实践是：关注心灵，关注探究，关注智慧，让学生热爱数学，要让数学课堂充满智慧和乐趣。
一、关注心灵，实现人文精神化
《课标》提出：数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。
因此，在数学教学中渗透人文精神，重视学生的心灵关怀，这是不可忽视的重要目标之一。
现代课堂教学观的核心就是关注在生长、成长中的人的整个生命。
从生命的高度看，每一节课都是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。
学生学习的过程并不是单纯的知识接受或技能训练的过程，而是伴随着交往、创造、选择、意志努力、喜怒哀乐等综合过程，是学生整个内心世界的全面参与。
因此，教师要与学生进行知识的对话，更要与学生进行心灵的对话，让学生获得心灵的快感，心灵的宁静和心灵的满足。
教学中要倾注爱心，创设民主和谐的课堂氛围，要把爱洒向每一位学生，用激情代替冷漠，用表扬代替批评。
其次，要营造心理安全氛围，用淳朴的微笑和真诚的鼓励，唤起学生心灵的微笑。
只有充满情感与智慧交织的数学课堂，学生才能从中获得精神愉悦和心灵满足。
这也是实现具有人文色彩课堂所追求的境界。
二、关注自主探究，引导学习方式律动
自主是学习的主要方式，它与合作、探究、接受等共同构成和谐、多元的学习方式的整体。
《课标》提出：数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索和使用交流是学生学习数学的重要方式。
因而，引导学生进行探究性学习将是转变教师教学方式和学
生学习方式的理想选择。
传统的数学教学，重在学科，摒弃了学生；体现着权威，忽略了民主；追求着效率，忘记了意义。
其结果是学生主体性弱化，学习主动性丧失，学生的创新能力缺乏。
而现代教学提倡：从重视教师的教转变为重视学生的学，重视学生学习的过程和方法。
在课堂上，要创设问题情境，增大探索空间，放手让学生自主探索；改变过去的“传授－接受式”，而采用“探究－发现式”、“情境－陶冶式”、“自学－指导式”。
建立“问题
情境－建立模型－解释应用－拓展提高－交流收获”、“激疑－猜想－验证－运用”等新型教学模式。
让学生通过观察思考、自主分析、实践体验，通过自已收集、整理、加工、描述信息等，寻找到解决问题的途径，领悟数学规律、思想和方法，这样使学生的思维得到发展，情感得到升华。
三、关注智慧，开启学生的心智涌动
“培养具有智慧，具有创新精神和实践能力的人”是《课标》教学理念的核心。
人的智力素质可分为信息、知识和智慧，而智慧则是利用技能，能力和知识解决实际疑难问题及迎接各类挑战的才智，是人的智力的最高层次。
因此，关注智慧，开启心智生成涌动，是现代数学课堂教学的追求。
智慧不能像知识那样“教给”，只能在学习成长的过程中自然“生成”。
因此，智慧的课堂意味着平等融洽，意味着动态生成，意味着生命涌动。
理想的教育是把知识转化为智慧，只有在智慧的引导下，才能有真正意义上的心智活动。
其关键是发展学生个性，培养学生的创新思维品质，实践的教学策略是：
1、鼓励学生敢于质疑。
世界上的许多发明创造都源于“疑问”。
因此，教学中应鼓励学生去自主质疑，发现问题，大胆发问。
教师不要怕“节外生枝”影响教学过程，学生提出的问题是错的，要热情耐心地予以订正、指导，学生提出的问题是对的，要及时给予表扬和肯定，特别是对一些有开拓性，价值较高的问题，更要积极引导学生去解决疑难获得知识。
当然，解决疑难要把学生独立思考、学生协作讨
论、教师适时点拨有机结合起来，让学生不断地发现问题，提出问题后解决问题，使其享受到成功的喜悦，从而发展学生思维的独立性和创造性。
2、激活学生求异思维。
创新思维最大的特点就是求异性。
提倡不惟书，不惟师，不惟上的标新立异的精神品质，才能够敢于提出问题，敢于踩在巨人的肩膀上发表新的见解。
正如教学“分数除以整数”时，先出示例题：把54米的铁丝平均截成2段，每段长多少？生：列式为“54
÷2”。
师：这是一道分数除以整数的题，虽然我们还没有学过，但教师相信大家根
据已有的知识经验，一定能够找出这道题的答案和解决方法。
生1：54
÷
2＝52（米），因为54
里有4个51，平均分成2份，每份是2个51，也就是52。
生2：54×21＝52（米）。
因为这题把“54
米”看作单位“1”的量，求每段长度就是求54米的21是多少？用乘法计算。
生3：54
米也就是0.8米，0.8÷2＝0.4（米）。
师：如果我们把“平均截成2段”改为“平均截成3段”，同学
们再来算一算，好吗？生4：这题如果用“54
÷3”我没法算了（多数同学
点头）。
生5：我有办法。
把54
的分子和分母都扩大3倍是1512，再除以3，得154米（惊呼声、掌声顿起）。
生6：把54
米改成0.8米，用0.8除以3除
不尽。
我认为还是用“54×31＝154”比较好。
生7：我又想了一种解法：“54
×5÷15”（约1分钟，掌声再起）……让学生亲历知识的过程，凭借智知经验和直觉思维，产生灵感，通过类比猜测想象，学生的想像
力，创造力得到惊人的发挥。
因此，关注智慧，就是不囿于知识的积累，不只是关注现在的答案、公式、归纳和概括，而关注的是未知世界。
求知的过程是学生思维碰撞和挑战的过程，是学生善于提问，勤奋思考，乐于猜测，富于想像的过程。
二0一0年十月八日。