词汇附带习得研究
英语语篇阅读中的词汇附带习得研究
得 词 汇 是 较 为切 实 可 行 的 习 得 途 径 。 因 此 ． 内 的词 汇 附 带 国
习 得 研 究 大 多集 中于 阅 读 领域 。 三、 阅读 教 学 中的 词 汇 附 带 习得 研 究
语 义 编 码方 面 等ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ。
Ｎ ｇ ，Ｈｅｍａ ａｙ ｒ ｎ和 Ａｎ ｅ ｓ ｎ在 研 究 儿 童 学 习母 语 词 汇 ｄ ｒｏ 时 最 先 提 出“ 汇附 带 习 得” 词 一词 。 国 内也 有 学 者专 门研 究 了 中 国学 生 的词 汇 附 带 习 得 。结 果 发 现 ， 汇 量 大 的 学 习 者 附 词 带 习得 的词 汇 更 持久 。也 有 学者 把 词 汇 的 附 带 习得 与有 意 学
习 任务 时 ， 阅读 文 章 、 英 文 歌 曲等 ， 带 习 得 了单 词 。 这 如 听 附 可 能不 是 该 词 的全 部 知 识 ， 如 ， 譬 只记 住 了拼 写 形 式 ， 只 知 或 道 了词 性 ． 等 ， 多 次 遇 见 后 ， 星 星点 点 的 知 识 积 累 起 来 等 但 将
Ｒｅ ｍａ ｄ ｎ的 研究 侧 重 词 汇 记忆 的重 复有 效 性 ； ａ ａ ｉ ｔａ．的 Ｓ ｒｇ １ ｅ
儿 童 学 习母 语 词 汇 的基 础 上 ， 出 了词 汇 附 带 习 得 的 概 念 。 提 他 们 认 为 广 泛 阅 读对 于词 汇增 长 很 有 帮 助 ， 师 应 该 鼓 励 学 教 生 大 量 阅 读 ． 是 词 汇 量 快 速 增 长 的 最 佳 途 径 。国 外 在 对 词 这 汇 附 带 习 得 的研 究 中 ， 关 阅 读 促 成 词 汇 附带 习 得 的 研 究 最 有 多 。 由此 可 见 ， 阅读 对 词 汇 附 带 习得 的重 要作 用 。另 外 ． 合 结
国内第二语言词汇附带习得研究现状与发展
一、核心主题
国内第二语言词汇附带习得研究 现状与发展
二、背景ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ绍
第二语言词汇附带习得是指学习者在完成其他语言任务时，如阅读、听力等， 附带地习得第二语言词汇。这一概念最早由Henriksen提出，他认为第二语言 词汇附带习得是学习者无意识地习得词汇的过程。自20世纪80年代以来，随着 国内外语言教学和二语习得研究的不断发展，第二语言词汇附带习得研究也逐 渐受到重视。
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国内第二语言词汇附带习得研究现状与 发展
01 一、核心主题
目录
02 二、背景介绍
03 三、研究现状
04 四、问题探讨
05 五、发展趋势
06 六、结论
本次演示旨在探讨国内第二语言词汇附带习得的研究现状与发展。首先，我们 将简要介绍第二语言词汇附带习得的概念和历史演变；其次，分析目前国内的 研究现状，包括学者们的研究方法、研究成果等；接着，我们将探讨研究过程 中出现的问题，如研究范围过窄、研究方法不全面等；最后，预测国内第二语 言词汇附带习得的未来发展趋势，并总结本次演示的主要观点和结论。
最后，未来研究将更加注重跨学科整合和创新。随着认知科学、神经科学等相 关学科的发展，第二语言词汇附带习得研究将更加注重不同学科之间的交叉融 合，并不断创新研究方法和手段，以推动二语习得研究的发展和进步。
六、结论
本次演示通过对国内第二语言词汇附带习得研究现状与发展的分析，指出了当 前研究中存在的问题和不足，并预测了未来可能的发展趋势。第二语言词汇附 带习得作为二语习得领域的一个重要组成部分，对提升学习者的语言能力和促 进跨文化交流具有重要意义。因此，我们应加强该领域的研究力度，深入探讨 其内在机制和影响因素，以便为第二语言教学和学习者提供更加科学、有效的 指导和支持。
英语专业学生词汇附带习得实证研究
922020年36期总第528期ENGLISH ON CAMPUS英语专业学生词汇附带习得实证研究文/张晓芳引言威尔金斯(Wilkins,1972)说过，没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几，而没有词汇，什么都不能传达。
近年来，在第二语言习得领域，许多东西方研究者对词汇习得给予了极大的关注。
第一次由海军和赫尔曼在1985年提出，根据劳夫(Laufer,2003)，IVA可以定义为任何阅读或听力活动的副产品。
近年来，国内外许多研究者提出了词汇附带习得理论。
他们发现，学生在从事其他学习任务时能够附带习得词汇。
大量研究者已经证实，附带词汇习得是词汇学习的主要途径。
一些研究者对中国大学生的词汇学习策略进行了研究。
基于阅读促进词汇学习的概念，Laufer和Hultijn(2001)提出了涉入负荷假说，认为高涉入指数的任务比低涉入指数的任务对词汇附带习得有更好的影响。
本研究以“投入负荷假说”(Laufer and Hultijn，2001)为理论基础，旨在完成以下目标。
首先，本研究旨在验证英语专业学生是否可以通过阅读附带习得词汇。
其次，本研究旨在探讨通过附带阅读对学习者词汇学习的一些教学启示。
第三，不同的阅读目的导致词汇学习效果的不同。
这三个研究问题通过实证研究进行检验，实验分为五个步骤：初步研究、词汇水平测试、即时词汇测试、延迟词汇测试和半结构化访谈。
本研究以西安某独立学院英语专业两个班学生为研究对象，选取10个目标词为阅读材料。
实验分为五个步骤：初步研究、词汇水平测试、即时词汇测试、延迟词汇测试和半结构化访谈。
根据不同的阅读任务，受试者分成两组，他们接受不同的阅读任务来阅读同一篇文章。
第一组的任务是完成阅读和回答多项选择题，而第二组接受了阅读和写总结的任务。
一、文献综述“IVA”一词最早由纳吉(Nagy)赫尔曼(Herman)，安德森(Anderson)(1985)提出。
他们在研究儿童第一语言习得的基础上提出了附带词汇习得假说。
分析小学生英语学习中的词汇附带性习得的现状与发展
分析小学生英语学习中的词汇附带性习得的现状与发展引言在小学语文教育中，词汇附带性得是指学生在研究英语课程的同时，自然而然地得并扩展了其它学科的词汇。
这种现象已经引起了广泛的关注，并且在教育界成为了一个研究热点。
本文旨在分析小学生英语研究中的词汇附带性得的现状与发展，为小学英语课程的改进提供参考。
现状分析词汇附带性得的定义词汇附带性得是指在研究英语的过程中，学生自然而然地掌握了其它学科的词汇。
这些词汇可能是通过阅读科学、历史或其他学科的教材而学到的，也可能是通过教师在其他学科课堂上教授的知识而得的。
这种得方式不同于有意识地研究某个学科的词汇，而是通过英语研究的过程中潜移默化地吸收了其他学科的词汇。
现状概述在小学生英语研究中，词汇附带性得的现状是普遍存在的。
由于小学生英语课程通常是以词汇和基础语法的研究为主，他们通过阅读英语教材、听力训练以及课堂交流等方式积累了大量的英语词汇。
而在研究其他学科的过程中，他们发现许多英语研究中所掌握的词汇和其他学科的词汇有很高的重合度，从而进一步扩展了自己的词汇量。
词汇附带性得的优势词汇附带性得在小学生英语研究中具有以下优势：1. 增强词汇收获: 通过词汇附带性得，小学生能够在研究英语的同时，自然而然地得其他学科的词汇，从而扩展了自己的词汇量。
增强词汇收获: 通过词汇附带性习得，小学生能够在学习英语的同时，自然而然地习得其他学科的词汇，从而扩展了自己的词汇量。
2. 提高学科研究效果: 由于小学生在英语研究中已经掌握了许多其他学科的词汇，他们在研究其他学科时能够更加轻松地理解和掌握相关概念和知识。
提高学科学习效果: 由于小学生在英语学习中已经掌握了许多其他学科的词汇，他们在学习其他学科时能够更加轻松地理解和掌握相关概念和知识。
3. 促进跨学科能力发展: 词汇附带性得培养了小学生在不同学科之间的联系和应用能力，对于培养综合素质和跨学科能力的发展非常有益。
促进跨学科能力发展: 词汇附带性习得培养了小学生在不同学科之间的联系和应用能力，对于培养综合素质和跨学科能力的发展非常有益。
词汇附带习得研究概述
词汇附带习得研究概述词汇附带习得研究：揭示语言学习的秘密一、引言词汇附带习得是语言学习过程中的一个重要现象，是指学习者在完成其他任务时，如阅读、听力等，偶然间习得了一些词汇。
这个现象在二、三十年前开始受到广泛，研究者们纷纷投身于探索这种现象的规律和影响。
本文将概述词汇附带习得研究的主要成果。
二、词汇附带习得研究概述1、词汇附带习得的规律词汇附带习得的研究表明，学习者在阅读或听力过程中，对词汇的附带习得是一个自然、无意识的过程。
这种过程在学习者处理语言信息时发生，例如在阅读文章、观看电影或者听讲座等活动中。
研究还发现，附带习得的词汇往往与学习者的兴趣和语境相关，具有高度的语境依赖性。
2、影响词汇附带习得的因素影响词汇附带习得的因素有很多，包括学习者的语言水平、兴趣、阅读或听力材料的难度、上下文语境等。
其中，学习者的语言水平和上下文语境是最为重要的因素。
研究表明，语言水平较高的学习者更容易附带习得词汇，而上下文语境则能提供更多的语境线索，帮助学习者理解和记忆新词汇。
3、词汇附带习得的效果研究发现，通过阅读、听力等语言活动，学习者可以附带习得大量词汇。
这些词汇不仅包括高频词，也包括一些低频词和外来词。
同时，附带习得的词汇比刻意学习掌握得更扎实、更长久。
附带习得词汇的方式也被认为是一种更为自然、高效的学习方式。
三、总结词汇附带习得研究为我们揭示了语言学习的秘密。
研究表明，附带习得是一种普遍存在的语言学习现象，它依赖于学习者的语言水平和上下文语境等多重因素。
通过阅读、听力等语言活动，学习者可以附带习得大量词汇，这种方式比刻意学习更为自然、高效。
然而，目前的研究还处于初级阶段，未来需要进一步探讨如何优化学习环境和学习任务，以促进词汇附带习得的效果。
同时，还需要研究不同语言和文化背景下的学习者在词汇附带习得方面的差异和特点，以便为不同语言背景的学习者提供更有针对性的学习策略和资源。
四、引言随着全球化的推进，越来越多的人在学习和使用第二语言。
不同注释方式对大学生阅读中词汇附带习得的作用研究中期报告
不同注释方式对大学生阅读中词汇附带习得的作用
研究中期报告
本研究旨在探讨不同注释方式对大学生阅读中词汇附带习得的作用。
在进行实验前，首先进行了文献综述和设计实验方案。
经过讨论和修正，最终决定采用两个注释方式：单语注释和双语注释，并将双语注释分为
字面翻译和意译两种方式。
实验对象为大学英语专业学生，年龄在18-24岁之间。
实验分为两
个阶段，第一阶段为词汇量测试，测试结果用于确定每个实验组的词汇
范围。
第二阶段为阅读实验，实验材料为一篇500词的英文文章。
实验
组分为四个：单语注释组、字面翻译组、意译组和无注释对照组。
在实验进行中，我们记录了参与者的阅读时间、阅读速度以及词汇
识别准确率。
初步结果显示，双语注释组的参与者在阅读时间、阅读速
度和词汇识别准确率上表现最好，单语注释组次之，无注释对照组表现
最差。
在双语注释组中，字面翻译组的参与者表现稍微优于意译组，但
二者之间差别不大。
需要进一步探究的问题是，注释方式对不同水平的学习者是否有不
同的作用，以及长期使用双语注释是否会导致学生过度依赖注释而不积
极探究未知词汇的含义。
我们将在后续实验中加以探究。
词汇附带习得方法在中学英语阅读教学中的运用
词汇附带习得方法在中学英语阅读教学中的运用1. 引言1.1 背景介绍背景介绍：在中学英语教学中，阅读是学习的重要环节之一。
而词汇作为语言学习的基础，对于英语阅读的理解和掌握至关重要。
许多学生在学习英语阅读时常常遇到词汇困难，无法准确理解文章内容。
采用有效的词汇附带习得方法在中学英语阅读教学中的运用显得尤为重要。
随着教学理论的不断更新和发展，越来越多的教师开始关注词汇附带习得方法在英语教学中的重要性。
这些方法旨在帮助学生在阅读中更好地掌握词汇，提升阅读理解能力。
通过有效的词汇附带习得方法，学生可以在阅读的过程中不断积累词汇量，提高阅读效率和准确度。
本文将探讨词汇附带习得方法在中学英语阅读教学中的具体应用，分析其对学生阅读能力的提升效果，为教师们提供有效的教学策略和方法。
通过本文的研究，旨在为中学英语阅读教学的改进和提升提供一定的参考和启示。
1.2 研究意义词汇附带习得方法在中学英语阅读教学中的运用具有重要的研究意义。
词汇是语言学习的基础，掌握丰富的词汇是提高阅读能力的前提。
通过研究词汇附带习得方法，可以有效提高学生的词汇水平，进而提升其阅读理解能力。
词汇附带习得方法可以帮助学生更好地理解英语文本，提高阅读效率。
在阅读英语文章时，学生遇到不熟悉的词汇时往往会产生阅读障碍，影响阅读理解的流畅性。
通过运用词汇附带习得方法，可以使学生在阅读过程中更加自信，更加顺畅地理解文章内容，提高阅读效率。
2. 正文2.1 词汇附带习得方法概述词汇附带习得方法是一种通过阅读和听力等语言输入方式，自然而然地习得新词汇的方法。
这一方法源自于心理学家斯蒂芬·克拉舍（Stephen Krashen）提出的输入假设。
根据这一假设，人们可以通过接触大量语言输入，尤其是在意义清晰的语境中接触语言输入，来提高自己的语言水平。
在词汇附带习得方法中，学习者在阅读或听力的过程中，通过上下文理解词汇的意义，并逐渐积累起来。
这种方法不仅能够帮助学习者扩大词汇量，还能够提高语言运用的流畅度和准确度。
深入探讨幼儿英语学习中的词汇附带性习得的现状与发展
深入探讨幼儿英语学习中的词汇附带性习得的现状与发展1. 引言幼儿英语研究是目前教育领域的热点之一，而词汇附带性得作为幼儿英语研究的一种常见现象，对幼儿英语研究的重要性和影响愈发受到关注。
本文将深入探讨幼儿英语研究中的词汇附带性得的现状与发展，希望能够为幼儿英语研究提供一定的参考和指导。
2. 词汇附带性得的定义和特点词汇附带性得是指在语言研究的过程中，研究者无意识地掌握一些没有被明确教授的词汇。
这些词汇可能是随着语言输入而不断积累的，也可能是通过上下文和语境中的相关信息而推测得出的。
词汇附带性得具有以下特点：- 得过程无意识：研究者在接触到语言输入的过程中，无意识地掌握并使用一些词汇。
- 大量积累：随着研究的深入，研究者的词汇量会逐渐增加。
- 上下文引导：研究者通过上下文和语境中的信息来推测和理解词汇的意义和用法。
3. 词汇附带性得的现状在幼儿英语研究中，词汇附带性得是普遍存在的现象。
幼儿在接触到英语输入的过程中，会不经意间掌握许多词汇的意义和用法。
这些词汇可能来自于课程中的教学内容，也可能来自于幼儿在日常生活中的接触。
通过与英语环境的互动，幼儿能够积累大量的词汇，并在语言运用中不断丰富自己的表达能力。
词汇附带性得对幼儿英语研究的发展起到积极的促进作用。
它能够让研究者在不知不觉中增加词汇量，提高语言表达的准确性和流利性。
同时，词汇附带性得还能够激发幼儿对英语研究的兴趣，促进他们的主动参与和积极研究。
4. 词汇附带性得的发展策略为了更好地促进幼儿英语研究中的词汇附带性得，我们可以采取以下策略：(1) 创设英语研究环境提供一个浸入式的英语研究环境，让幼儿在日常生活中接触到更多的英语输入。
可以通过播放英语儿歌、英语故事、英语动画片等方式，激发幼儿对英语研究的兴趣，帮助他们积累词汇。
(2) 注重上下文引导在英语教学中，注重上下文的引导，帮助幼儿通过上下文中的信息推测词汇的意义和用法。
例如，通过图片配对、情境模拟等活动，让幼儿在实际语境中理解和使用词汇。
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词汇附带习得研究
词汇是学习一门语言最基础的部分，词汇习得的方式有很多种，其中词汇附带习得是一种在无特定意识的学习中完成词汇习得的过程，最大的特点是附带习得不具备主观意识。
本文将主要研究怎样提高词汇附带习得的效率，通过分析词汇附带习得的原因以及习得过程，并研究阅读量，阅读时间，学习环境不同因素对词汇附带习得的影响。
本文研究结果旨在对语言学习者学习词汇提供一种直接，简单，高效的方法，同时对词汇附带习得的相关研究提供宝贵经验。
词汇习得在语言学习过程中占据重要地位，是语言学习的基础。
词汇的掌握量直接关系到学习者的语言水平，词汇贯穿到语言的听、说、读、写、译的全过程，词汇对其语言的学习有着重要作用。
近年来越来越多的学者开始关注词汇学习的研究，并提出了一系类词汇学习的方法，然而这些方法的实际效果并不完美，学习者对这些方法并
不感兴趣最终的词汇学习并没有达到预期的效果。
直到1985年的研
究中提出了的词汇附带习得假说。
研究表明：学习者在自由阅读中可以无意识地习得词汇。
词汇附带习得开始进入人们的视野，并出现了越来越多的研究者对其进行研究。
词汇附带习得受到很多因素的影响，怎样提高词汇习得的效率成为该领域的研究热点。
本文将对词汇附带习得的原因和影响因素进行研究。
旨在为二語词汇习得提供一种有效可行的学习方法。
词汇附带习得
词汇的附带习得的概念最初由Nagy和Herman提出的。
但对其并没有十分明确的定义，到目前为止大部分研究学者对其的认识为：学习者在阅读中没有刻意学习词汇的意识但在最后阅读完成后无意习
得了词汇的过程，词汇附带习得的鲜明特点是无刻意意识的习得词汇，是在完成其他任务过程中的副产品，是一种可以轻松愉快地完成词汇习得的方法。
正是由于这些优点，所以怎样提高词汇附带习得的效率成为该领域的研究热点。
影响词汇附带习得的因素有很多，之前的研究者已经进行一系类的理论和实验研究，但是仍然还有很多不完整的地方需要进一步的深入研究，本文将继续对怎样提高词汇附带习得的效率进行进一步研究，旨在分析词汇附带习得的原因和过程，并最终提出一种直接，简单，高效的方法使词汇的学习不在枯燥无味。
影响词汇附带习得的因素
阅读量。
学习者的阅读量直接关系到词汇附带习得的效率，之前人们关于阅读量的对词汇附带习得影响，大部分人都认为阅读量大会有更多的词汇附带习得。
我们对西藏大学旅外学院的英语专业学生进行了一系类的词汇附带习得相关实验，为了保证实验过程的可靠性和完整性，我们选取本学院大二学生和相同的阅读进行试验。
关于阅读量的测试我们分批次选取相同的阅读对测试者进行测试，并且每批次的阅读量不同，最后检验测试者的词汇附带习得的效率。
然而，我们的研究表明在相同的阅读时间相同的学习环境中，达到最优的词汇附带习得的阅读量因人而异，不同的学习者会有不同的
认知水平，如果过多的阅读，学习者在劳累、烦恼的状态下阅读并不能带来最优的词汇的附带习得。
阅读时间。
同理，我们进行阅读时间的测试，为了保证实验的可靠性和可对比性，我们选取相同的阅读在不同班级进行不同阅读时间的测试，最后统一检验测试者的词汇附带习得效率。
通过对比不同班级的实验结果研究发现，对于相同的阅读量相同的阅读环境，投入更多的阅读时间，测试者对于阅读的内容能够不断的深入了解，不断加深对阅读内容的理解，只有在对阅读内容有足够了解的条件下，才能够获得更高的词汇附带习得的效率。
学习环境。
关于学习环境的测试。
我们对相关的测试者在不同的测试地点进行测试，分别选取图书馆，上课教室，宿舍三种不同环境进行词汇附带习得的相关测试。
通过最后对测试结果的分析我们发现以上三种学习环境的词汇附带习得效率呈现递减规律，研究发现在相同的阅读量相同的阅读时间在安静舒适的学习环境中，测试者更容易全身心的投入到阅读当中，从而更容易获得词汇的附带习得。
本文对词汇附带习得进行深入研究，主要对阅读量，阅读时间，学习环境这些因素进行研究，研究表明阅读量过多过少都不能达到最优效率，阅读量需因人而异；阅读时间研究显示，更多的投入量会相应更多的词汇附带习得；学习环境的影响尤为明显，学习者在安静，心无杂念，全身心投入到阅读中时会有更多的词汇附带习得。
本文旨在对语言学习者的词汇习得提供一种直接，简单，高效的方法同时对英语学习尤其是词汇的习得有积极启示作用。
（作者单位：1.西藏大学；2.兰州大学）。