词汇附带习得
国内第二语言词汇附带习得研究现状与发展
一、核心主题
国内第二语言词汇附带习得研究 现状与发展
二、背景ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ绍
第二语言词汇附带习得是指学习者在完成其他语言任务时，如阅读、听力等， 附带地习得第二语言词汇。这一概念最早由Henriksen提出，他认为第二语言 词汇附带习得是学习者无意识地习得词汇的过程。自20世纪80年代以来，随着 国内外语言教学和二语习得研究的不断发展，第二语言词汇附带习得研究也逐 渐受到重视。
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国内第二语言词汇附带习得研究现状与 发展
01 一、核心主题
目录
02 二、背景介绍
03 三、研究现状
04 四、问题探讨
05 五、发展趋势
06 六、结论
本次演示旨在探讨国内第二语言词汇附带习得的研究现状与发展。首先，我们 将简要介绍第二语言词汇附带习得的概念和历史演变；其次，分析目前国内的 研究现状，包括学者们的研究方法、研究成果等；接着，我们将探讨研究过程 中出现的问题，如研究范围过窄、研究方法不全面等；最后，预测国内第二语 言词汇附带习得的未来发展趋势，并总结本次演示的主要观点和结论。
最后，未来研究将更加注重跨学科整合和创新。随着认知科学、神经科学等相 关学科的发展，第二语言词汇附带习得研究将更加注重不同学科之间的交叉融 合，并不断创新研究方法和手段，以推动二语习得研究的发展和进步。
六、结论
本次演示通过对国内第二语言词汇附带习得研究现状与发展的分析，指出了当 前研究中存在的问题和不足，并预测了未来可能的发展趋势。第二语言词汇附 带习得作为二语习得领域的一个重要组成部分，对提升学习者的语言能力和促 进跨文化交流具有重要意义。因此，我们应加强该领域的研究力度，深入探讨 其内在机制和影响因素，以便为第二语言教学和学习者提供更加科学、有效的 指导和支持。
高中英语阅读教学中的词汇附带习得
高中英语阅读教学中的词汇附带习得作者：吴海玲来源：《中学生英语·中旬刊》 2019年第11期吴海玲高中生可以借助阅读这一有效途径，利用词汇附带学习的方法学习和积累词汇。
词汇附带习得指的是在具体的语言环境之下学习和掌握词汇，不仅理解词汇的含义，还了解词汇的使用方法，因而在词汇学习和语言能力发展方面有着不可替代的作用。
另外，在英语阅读当中习得词汇，有利于提高学生阅读理解能力，一箭双雕。
在学习过程中，师生双方都需要正确认识到英语阅读和词汇附带习得之间存在的关系，从而扩大阅读量与阅读范围，增加词汇附带习得的数量，为语言综合素质的发展创造良好条件。
1. 词汇附带习得的内涵核对英语教与学的指导价值词汇附带习得最为通俗的解释就是学习者在完成其他学习任务时，并未把注意力放在学习词汇方面，却附带习得了词汇。
由于词汇附带学习是在特定的语言环境当中完成的，因此能够让学生产生深刻的印象，也能够更加轻松地完成词汇知识点的掌握。
此外，词汇附带习得的过程能够让阅读与词汇的学习同时进行，更能提高学生的学习效率和质量。
所以，词汇附带习得被认为是英语学习当中产生的副产品和意外之喜。
词汇附带习得对英语教学和学习的指导价值主要体现在：第一，能够为学生提供灵活丰富的词汇含义，让学生学会在特定的语言环境当中应用词汇。
第二，具备强大的教学功能，能够将词汇习得和交际活动进行密切整合。
第三，坚持以学生为中心，能够为学生提供自主学习与实践平台，能够促进学生学习方法的变革。
第四，能够同时推动学生词汇知识、语法知识、文化知识和其他知识的获得，并对这几个方面的关系进行有效的平衡。
2. 高中英语阅读教学中词汇附带习得的方法2.1结合例证线索提高词汇附带习得效果在高中英语阅读教学过程中，要想让学生从阅读当中汲取丰富的营养，扩大词汇附带习得的成果，加强对学生的适当指导和选用恰当的指导策略是最重要的。
在许多阅读材料中，作者习惯上利用标志性明显的词语或者是短语为生词含义的解释提供线索和例证。
高中英语阅读教学中的词汇附带习得
高中英语阅读教学中的词汇附带习得中文词汇在外语习得中扮演着重要的角色。
在二语教学与研究领域，词汇习得也受到了人们的重视，但是对于二语学习者来说，如何获得大量词汇仍然是一个难题。
先前的研究表明，直接的研究学习已经不能满足学习者的词汇需求。
最近几年，二语学者一致认为：长期的泛读能促进词汇的习得。
目前，二语词汇附带习得不仅得到了理论上的支持，而且得到了实证研究上的数据支持。
根据词汇学习上不同的任务，Laufer和Hulstijin提出了“投入量假设”。
该理论认为，阅读任务对词汇习得的作用可以用“投入指数”来评定，任务中所投入的指数越高，习得词汇的可能性就越大。
反之，词汇习得的可能性就越小。
他们为验证这个假设的可信度做了两个平行的实验。
第一个实验的结果完全支持此假设，然而第二个实验仅是部分支持此假设。
因此，本论文为“投入量假设”提供了进一步的证据。
南通某中学两个班共120名高三学生参加了本项研究。
两个班的学生随机分为人数相等的三个实验组。
本实验共有三项投入量不同的任务构成。
每个实验组执行一项阅读任务。
本研究是通过一项实验、两项测试完成的。
参加实验的受试者按不同的阅读目的分为三组。
一组“阅读后完成选择题”，一组为“阅读后选词填空”，另一组为“阅读后用目标词造句”。
本论文研究旨在回答以下两个问题：⑴不同的阅读任务时怎样影响高中生的词汇记忆？即不同的阅读任务怎样影响学习者的即时记忆和延时记忆？⑵学习者的英语水平是否影响词汇的记忆？本研究在正常上课时间进行共持续了五周。
三个实验小组在被要求完成了不同的任务后，受试者做了一个即时词汇测试。
一周后又进行了一个延时词汇测试，目的是考察任务的延时作用。
实验数据由SPSS11.5分析，本文作者得出了以下结论：⑴从“即时记忆”的角度来看，即时测试的结果部分支持了“投入量假设”理论。
不同的阅读任务对高中生词汇附带习得的效果是有显著性的差异的。
在本实验中，造句和填空任务的“投入量”大于选择题组，所以产生的记忆效果强于后者。
谈阅读过程中二语词汇附带习得
二 、 汇 附 带 习 得 的含 义 词 最早 提 出词 汇附 带 习得概 念 的是Ｎ ， ｅｍ ｎ ｌ ｎ ｅｓｎ ａ Ｈ ｒ ａ ￣Ａ ｄ ｒ ， ｌ ｏ 他 们 在研 究儿 童母 语词 汇 附带 习得 的基 础 上提 出 了该概 念 。他
பைடு நூலகம்
引言 自上 世纪 ８ 年 代 以来 ．人 们 逐 渐 意 识 到 词 汇 教 学 的重 要 ０
２１ 第 ６ ０年 １ ｏ 期考 试 周 刊
谈 阅 读 过 程 中 二 语 词 汇 附 带 习 得
刘 海 燕
（ 城 大 学 外 国语 学 院 ， 聊 山东 聊城 ２ ２５ ５ ０ ９）
摘 要 ： 年 来 词 汇 的 附 带 习得 ． 其 是 阅 读 过 程 中 词 近 尤 汇 的 附带 习得 ， 到 了二语 研 究者 的 普遍 关 注 。 文概 述 了词 得 本 汇 附 带 习得 的 概念 、 要 性 、 响 阅读 过 程 中词 汇 附带 习得 的 必 影 因素 ， 且提 出 了几 点 增 强 阅读 过 程 中词 汇 附 带 习得 的 建议 。 并 关 键 词 ： 汇 附带 习得 阅读 过 程 二语 研 究 词
、
性 。但 是 在词 汇教 学 中 ， 师们 经常 处 于两 难 境 地 ： 方 面力 教 一 图教 授 学 生大 量 的词 汇 ，另 一 方 面 又 不 可 能 将 大 量 时 间投 入 在 词 汇 教 学上 。 近 年来 ， 对 这 种 情 况 ． 究 者 们 开 始 研 究 词 汇 的 附带 习 针 研 得． 帮助 学 生 习 得 词 汇 。 本 文 主 要概 述 词 汇附 带 习得 的 概 念 、 必要 性 、 响 阅读 过 程 中词 汇 附带 习得 的 因素 ， 且提 出 了 几 影 并 点 增 强 阅读 过 程 中 词 汇 附带 习得 的建 议 。 学 科 。 模 糊语 言是 人 们 言 语 交 际 中必 不 可 少 的现 象 ， 而 通俗 的 说。 是语 言 在 实 际 生 活 中 的运 用 。 因此 ， 语 用 学 中 的语 境 理 用 论 来 分 析语 用 中 的模 糊 语 言 是 必 不 可 少 的 。 下 面 利 用语 境 理 论 来 分 析语 用 中 的模 糊 语 言 现象 。 （ ） 一 分析 委 婉 语 中的 模 糊 语 言 委婉 语 是 一 种 用 曲折 的 方 式 表 达 说 话 者 思 想 的特 殊 语 言 表 达 方式 和语 言 符 号 ， 是人 类 语 言 中 的一 个 语 言 现 象 ， 是人 们 社 会 交 往 中为 谋 求 理 想 的交 际 效 果 而 创 造 的 一 种 特 别 的语 言 形 式 。为 了达 到 委 婉 的效 果 ， 模糊 语 言 是 必 可 缺 少 的 。委婉 语 中有 禁 忌语 、 雅 语 、 貌 语 。为 了不 直 接 表 达 而 用 另 一个 替 文 礼 换 词 来 表 达其 意思 肯 定 是 模 糊 的 。 因此 交 往 者 不 但 要 知 道语 言 知 识 。 且 要 了 解 两 人之 问 的非 语 言 知识 才 能 顺 利 交 流 。 而 在 政 治 外 交 活 动 中大 量 使 用 模 糊 语 言 ，其 作 用 就 是 把 话 说 得 更 委 婉 含 蓄 一些 ， 别 是 针 对 一 些 敏感 话题 ， 用 模 糊 语 通 常 能 特 使 起 到 掩饰 或 回避 的作 用 。 比如 ． 国领 导 人 在 一 次欢 迎来 访 外 宾 的 国宾 宴 会 上 ， 我 用 了一 句模 糊语 言 ： 由于 大 家 都 知 道 的原 因 ，我 们 两 国 人 民 的 “ 友 好 往 来 中 断 了二 十 多 年 。” 么 原 因 ？这 就要 求 在 场 的 人 对 什 于背 景 知 识 、 景 知 识 和 相 互 知 识 都 非 常 了解 ， 则 就 起 不 到 情 否 该 起 的作 用 。 （ ） 析 幽默 中的模 糊 语 言 二 分
不同阅读任务以及输入强化对词汇附带习得的影响的开题报告
不同阅读任务以及输入强化对词汇附带习得的影响
的开题报告
题目：不同阅读任务以及输入强化对词汇附带习得的影响
背景：
阅读是学习语言的重要途径之一。
在阅读过程中，读者可以通过上下文进行词汇习得，特别是对于那些潜在的、未知的词汇。
然而，不同类型的阅读任务可能会对词汇习得产生不同的影响。
此外，输入强化对于词汇的习得也非常重要。
在语言教育中，输入强化被视为是最有效的词汇学习方法之一，而且在不同的输入强化任务中也存在差异。
因此，本研究旨在探究不同类型的阅读任务和输入强化任务对词汇附带习得的影响。
研究问题：
1. 不同类型的阅读任务对词汇附带习得有何影响？
2. 不同类型的输入强化任务对词汇附带习得有何影响？
3. 不同类型的阅读任务和输入强化任务的结合对于词汇附带习得有何影响？
4. 根据研究结果，如何最大化地利用不同类型的阅读任务和输入强化任务来促进词汇附带习得？
研究方法：
本研究采用实验研究方法。
选取大量的假词，将其纳入到三个不同的阅读任务中，包括：回答问题、解释文字和回忆细节。
输入强化任务包括：单词听写、单词背诵和单词拼写。
随机将受试者分为三组，分别采用不同类型的阅读任务和输入强化任务。
在实验之前和之后，使用词汇测试来评估词汇附带习得的效果。
研究意义：
通过本研究，可以更全面地了解不同类型的阅读任务和输入强化任务对于词汇附带习得的影响。
研究结果将有助于优化语言学习的方法和教学策略，帮助学习者更有效地提高词汇水平。
阅读中词汇附带习得的几个问题
可以通过附带习得 的方式从 阅读 中习得 大量词 汇 ， 阅读 中 附带习得词 汇是 二语词汇 习得 的主要途 径。本文将从 阅读 中 Ｉ Ａ的缘起 和影 响因素 出发 ， Ｖ 分析词汇附带习得的问题 ， 并 就如何提高词 汇附带 习得成功率提 出建议 。
词汇 ， 被认 为是语 言系统 中最具实 际价值 的组成部 分 ， 是构建语 言大 厦的砖 块 ， 二语 习 得 的核 心 。听、 、 、 是 说 读
写 、 五项语 言技 能都 以词 汇为 基础 。Ｎ ｔ ｎ将 词汇 学 习 译 ａｉ ｏ 分为直接学习和间接学 习 ， 接学 习将注 意力集 中在 词汇 直 的各种学习上 ， 间接学 习将注 意力集 中在 言语信 息 的传递 上 以附带 习得词 汇（ ａｏ ，９０ 。ｓｈ ｄ 将词 汇附带 习 Ｎ ｔｎ １９ ） ｃｍｉ ｉ ｔ 得定义为 ： 词汇附带 习得是 相对于有 意学 习而 言的 ， “ 而词
一
、
引 言
可能不是所习得词汇的全部知识 ， 譬如 ， 只记住 了拼写形式
或只知道了词性等 ， 多次遇 见同样 的单词后 ， 星星点点 但 将
的知识 不断累积起来 ， 效果 就很 不 同了 （ ｆ ｈｕｅ ｒ＆ Ｈ ｌ ｉ ， ｕ ｔｎ ｓｊ
２ ０ ） ０１。
２ ０世纪 ７ Ｏ年代后期 ， 于遗 忘角 落的词 汇研究逐渐 被 处
第２ ８卷第 ３期 郑州航 空工业管理学院学报（ 社会科学版 ） ２ｏ ０ ９年 ６月 Ｊｕ ｌ ｆ ｈｎｚｏ ｉ ｔ ｏ ｅ０ ａｔａ Ｉｄ ｓ ｙＭａａｅ ｍ（ ０ｉ ｃ ｎｅＥ ｉｏ ） ｏｍａ ０ ｚ ｅ ｇｈｕＩ ｔ ｅ ｆ ｒｎｕｉ ｌ ｎ ｕｔ ｌ ｇｍｅ Ｓｃ ｌ ｉ ｃ ｄｔ ｎ 璐ｔｕ Ａ ｃ ｒ ｌ ａＳｅ ｉ
浅谈词汇附带习得对高中英语词汇教学的启示
浅谈词汇附带习得对高中英语词汇教学的启示摘要：词汇是外语学习的重要内容。
词汇附带习得是英语学习者学习词汇的重要途径。
本文介绍了词汇附带习得的定义，分析了词汇附带习得的可行性和局限性，并探讨了词汇附带习得对高中英语词汇教学的启示。
关键词：词汇附带习得英语教学启示1 引言词汇是语言的基本单位，听、说、读、写、译等每一项语言技能都离不开对词汇的依赖（董燕萍，2001）。
英国著名语言学家D.A.Wilkins曾说：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。
”可见词汇的重要性。
因此，词汇教学是外语教学的一个重要组成部分。
然而，在词汇教学上，语言教师常常处于两难境地，一方面尽力教授学生尽可能多的词汇；另一方面又不可能把大量时间投入在词汇教学上。
（盖淑华，2003）于是，由Nagy，Herman 和Anderson（1985）等在研究儿童学习母语词汇的基础上提出的词汇附带习得成了研究者、外语教师和外语学习者共同关注的一个问题。
2 词汇附带习得的定义词汇附带习得（Incidental vocabulary acquisition）是相对于刻意学习而言的，刻意学习是指学生刻意地背记单词，如通过背词汇表，或者做词汇练习来记忆单词，而附带习得是指学习者的主要目的不在词汇学习而是在完成其他学习任务的情况下无意识习得了词汇。
（Laufer，1998）。
词汇附带习得没有要求学习者刻意地去记单词，但学习者却能在完成其它学习任务时附带习得词汇，这不仅能增加学习者的词汇量，还能让学习者在上下文语境中了解单词的用法，提高学习者外语学习效率。
3 词汇附带习得的可行性和局限性近二十多年来，国内外众多的研究者对词汇附带学习进行了大量的研究，并取得了丰硕的成果。
大量研究已证实了词汇附带习得的可行性。
如Elley（1989，见黄川眉2010）的研究指出通过听故事可以提高词汇附带习得的效率。
Duppy 和Krashen （1993）发现视、听可以促成一定量的词汇附带习得。
高中英语阅读教学中的词汇附带习得
高中生可以借助阅读这一有效途径,利用词汇附带学习的方法学习和积累词汇。
词汇附带习得指的是在具体的语言环境之下学习和掌握词汇,不仅理解词汇的含义,还了解词汇的使用方法,因而在词汇学习和语言能力发展方面有着不可替代的作用。
另外,在英语阅读当中习得词汇,有利于提高学生阅读理解能力,一箭双雕。
在学习过程中,师生双方都需要正确认识到英语阅读和词汇附带习得之间存在的关系,从而扩大阅读量与阅读范围,增加词汇附带习得的数量,为语言综合素质的发展创造良好条件。
1.词汇附带习得的内涵核对英语教与学的指导价值词汇附带习得最为通俗的解释就是学习者在完成其他学习任务时,并未把注意力放在学习词汇方面,却附带习得了词汇。
由于词汇附带学习是在特定的语言环境当中完成的,因此能够让学生产生深刻的印象,也能够更加轻松地完成词汇知识点的掌握。
此外,词汇附带习得的过程能够让阅读与词汇的学习同时进行,更能提高学生的学习效率和质量。
所以,词汇附带习得被认为是英语学习当中产生的副产品和意外之喜。
词汇附带习得对英语教学和学习的指导价值主要体现在:第一,能够为学生提供灵活丰富的词汇含义,让学生学会在特定的语言环境当中应用词汇。
第二,具备强大的教学功能,能够将词汇习得和交际活动进行密切整合。
第三,坚持以学生为中心,能够为学生提供自主学习与实践平台,能够促进学生学习方法的变革。
第四,能够同时推动学生词汇知识、语法知识、文化知识和其他知识的获得,并对这几个方面的关系进行有效的平衡。
2.高中英语阅读教学中词汇附带习得的方法2.1结合例证线索提高词汇附带习得效果在高中英语阅读教学过程中,要想让学生从阅读当中汲取丰富的营养,扩大词汇附带习得的成果,加强对学生的适当指导和选用恰当的指导策略是最重要的。
在许多阅读材料中,作者习惯上利用标志性明显的词语或者是短语为生词含义的解释提供线索和例证。
而学生就可以把握住这样的有利时机进行词汇附带习得,同时提高阅读能力。
比方说,在很多的英语篇章当中,作者往往会用标志性词语或者是短语给生词词义的理解提供线索与例证,这些短语有for exam⁃ple,such as,including等。