语篇衔接理论与写
篇章的衔接与连贯理论及其对英语写作教学的启示
2006年12月
第2卷第4期长春教育学院学报
JournalofChan即hunEducationlnstitute1关。2006
Vbl.22No.4
篇章的衔接与连贯理论及其对英语写作教学的启示
王薇
(吉林农业大学外语学院，吉林长春130118)
摘要:英语写作是中国学生学习英语时比较薄弱的一个环节，即使进入大学阶段，学生
的写作水平还未达到完整的篇章层次。一个突出的表现就是篇章的街接与连贯问题。本
文通过论述街接与连贯理论，从中发现该理论对英语写作的重要性。
关键词:篇章;街接;连贯;英语写作
中图分类号:H313文献标识码:B文章编号:1671一6531(2006)04一0039一04
篇章语言学作为一门学科始于20世纪70年
代。它标志着语言学的研究重心从单词、句子转
移到了篇章(text)上来。以往的各语言学派，诸如
传统语法、结构语法、转换生成语法等，对语言的
研究都局限在句子本身及其组成部分。随着语言
学的不断发展，越来越多的语言学家认识到，语言
研究应突破以往的局限，关注单词和句子在篇章
中的语用作用。因为正常的交际活动是通过连贯
的篇章来完成的。国内外的很多学者都为篇章语言学的研究做出了突出贡献，例如:Haliday衣
Hasan沮eBeaugrande&Dressl均中国学者胡壮
麟、黄国文、张德禄、刘辰诞等。
一、篇章的衔接与连贯理论系统功能语言学派创始人Haliday及他的妻
子Hasan于1976年合作出版了《英语的衔接》一
书，自此衔接与连贯被作为一种理论来研究。关于衔接，学者们各抒己见。Hal记ay&Ha，an认
为衔接是一个语言概念，如果篇章中的某一部分
对另一部分的理解起着关键作用，这两部分之间就存在着衔接关系。de匕纽眼rande&Dressler
把衔接看作是构造篇章的重要手段之一，是使表层篇章成为互相连接的一个序列的方式。Hal主-
day把衔接分成两大类:语法衔接和词汇衔接;后
细分成四种:指称(reference)也称为照应，替代(substi吐ion)，连接或者称为逻辑联系语，词汇衔
语篇连贯与衔接在高职英语写作中的应用
1072012年Vol.27 No.9南昌教育学院学报 高职教育
收稿日期：2012-08-10作者简介
：何蔚涵（1984-），女，福建泉州人，助教，从事英语语法和写作方向研究。一、英语写作的重要性
随着国际交往的日益密切和改革开放步伐的加快，英语在
交流与合作中的作用越来越凸显它的重要性，英语写作能够反
映学习者全面应用英语的能力，体现学习者的真实水平，是语
言交流的一种重要形式。而对于高职学生的英语目标是培养学
生听、说、读、写、译五大技能，在写作方面，其实是一种控
制思维的写作，在指定范围内，在规定时间内，利用所学的综
合知识，包括拼写能力、词汇能力、语法能力、语用能力、语
篇能力等写出流畅、完整、连贯的短文。而实际情况，高职学
生英语写作水平并没有达到这一要求。
二、高职学生英语写作现状
1.学生写作中的主要问题
笔者通过调查了解到高职学生英语写作中主要存在以下一
些问题：高职学生在英语写作中普遍存在用汉语思维去表达英
语，内容空洞，语法错误，缺乏衔接性和连贯性等问题。笔者
通过对本校高职学生历年英语考试试卷写作部分进行分析，发
现学生词汇量贫乏，不能正确表达想要表达的内容，有些基础
较好的学生，虽然能基本表达出意思，但仍然不能正确运用语
篇知识，很少有学生能自如运用各种衔接词语、过渡语、关联
词语，所以写出的短文不连贯不通畅。
2.学生写作中的语篇衔接技巧运用现状
“语篇连贯，能基本掌握写作技巧，是教学大纲对非英语
专业学生的写作能力要求”，高职学生是否能掌握基本写作技
巧，是否做到语篇连贯，如能否灵活使用各种衔接词、逻辑
词，能否运用替代、省略等写作技巧，笔者根据这些问题对本
校高职学生进行了调查，调查发现超过一半学生对这些技巧没
有很好掌握，在选词方面，不能把词汇变换自如的运用，如学
生常用就是“and”，不会使用“as well as”,使用“too”,不会
使用“as well”，当涉及到替代词的时候，常用的是it、this、
that和some、one(s)、other等词，而对于一些表示各种关系的衔
语篇的衔接、连贯与英语写作教学
第１９卷第４期 武汉冶金管理干部学院学报
２ｏｏ９年 ｌ２月 ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＷＵＨＡＮ ＭＥＴＡＩ Ｉ Ｉ ＩＲＧＩＣＡＬ ＭＡＮＡＧＥＲ’Ｓ ＩＮＳＴＩＴｔＪ＇ＩＥ Ｖ０１．１９ Ｎｏ．４
Ｄｅｃ．２Ｏ０９
语篇的衔接、连贯与英语写作教学
宋胡骏
（武汉科技大学外国语学院，湖北武汉４３００８１）
摘要：本文根据语篇分析中的衔接与连贯理论对大学生英语写作的实例进行分析，提出在阅读教 学中加强语篇分析，在词汇教学中加强词义的融会贯通，以及加强语篇中各种衔接手段的经常性练习，
从而达到英语写作语义连贯的目的。 关键词：语篇；衔接与连贯；英语写作 中图分类号：Ｇ６４２．４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００９—１８９０（２００９）０４—００５１—０３
大学英语作文的基本要求之一就是要求学
生能用正确的语言表达连贯的意思，因此培养学
生认识衔接与连贯在语篇分析中的重要性，树立
正确的语篇观，在大学英语写作教学中具有重要
意义。
但一直以来，无论是各级各类英语考试，还是
英语实际运用水平，英语写作都是学习英语最薄
弱的环节。这是由于近年来有些英语教师过于强
调语法，较少注意语言结构是如何在语篇中运用，
致使英语写作教学只停留在句子层面上，从而很
难写出语义连贯的作文。因此，本文用语篇相关
理论的衔接与连贯来探讨英语写作教学。
一、语篇的衔接与连贯
Ｉ．语篇及语篇特征
语篇是指任何不完全受句子语法约束的在一
定语境下表示完整意义的自然语言。一个语义连
贯的语篇必须具有语篇特征（ｔｅｘｔｕｒｅ），它所表达的
是整体意义，语篇中的各个成分是连贯的，而不是
彼此无关的。语篇特征体现在很多方面，衔接就
是语篇特征的一个重要内容。
２．篇章的衔接手段
衔接是将篇章中的句子连接为一个整体从而
创造连贯的重要手段。它帮助确定语篇要素之间
的阐释和确定互指关系，并以之决定语篇要素之
间的交互预设关系，使语篇具有语篇性。在英语
浅谈词汇衔接理论与大学英语写作教学
令◆◆◆
浅谈词汇衔接理论与大学英语写作教学
◆杨立红
（北京工业大学耿丹学院）
【摘要】以Ｈａｌｌｉｄａｙ和Ｈａｓａｎ提出的词汇衔接理论为依据，对非英语专业部分大一学生作文中的词汇衔接手段进行了统计和分析，发现学
生通过词汇衔接方面的学习可以有效提高作文水平。
【关键词】词汇衔接大学英语写作教学
一、引言 语言学家Ｈａｌｌｉｄａｙ将“衔接”定义为“存在于语篇内部的，使全文成为 语篇的各种语义关系”，并把“语篇中的衔接”分为语法衔接和词汇衔接两
种。现在的大学英语写作教学却重视语法衔接而忽视了词汇衔接。本文
以ＨＭｌｉｄａｙ和Ｈａｓａｎ提出的词汇衔接理论为依据，结合其他人员研究成果。
对部分学生的作文进行了统计和分析，以检验词汇衔接对学生作文水平的
影响。
二、词汇衔接的含义及其分类 词汇衔接手段中，词汇重复、同义近义和上下义称为复现关系；反义、
互补、搭配以及局部整体又称同现关系。
１．词汇的复现关系
（１）词汇重复 词汇重复指语义相同，同一形式的词汇在语篇中反复出现。
仞Ｉ １．Ｂｏｔｈ ｅｖｅｎｔｓ ｒｅｍｉｎｄｅｄ ｍｅ ｈｏｗ ｌｕｃｋｙ Ｉ ａｍ．Ｂｏｔｈ ｅｖｅｎｔｓ ｍａｄｅ ｍｅ ｆｅｅｌ ｐｒｏｕｄ…（选自《新视界大学英语》综合教程１ Ｕｎｉｔ ６）
例１中作者为了突出强调女儿第一次收到学校的评价报告和母亲退
休这两件事对自己心灵的触动，反复将“ｂｏｔｈ ｅｖｅｎｔｓ”置于句首。此种写作
方式并未给读者产生哕嗦之感，而是更加紧凑的衔接了语篇。
（２）同义近义关系
同义和近义指的是具有相同或相近意义的不同词项在同一篇章中出
现。这类词汇彼此呼应，除衔接语篇，还能增加可读性。
例２．Ｉｔ ｗａｓ ｔｈｒｅｅ ｗｅｅｋｓ ｌａｔｅｒ ｔｈａｔ Ｉ ｈａｐｐｅｎｅｄ ｔｏ ｇｌａｎｃｅ ａｔ ａｎ ｏｌｄ ｅｖｅｎｉｎｇ ｐａ—
ｐｅｒ ａｎｄ ｃａｕｇｈｔ ｓｉｇｈｔ ｏｆ ａ ｓｍａｌｌ ｐａｒａｇｒａｐｈ…（选自《新视界大学英语》综合教
语篇连贯理论在教学中应用论文
语篇连贯理论在教学中的应用
摘要：笔者在教学中发现，学生由于话语不连贯而引起的误解极为普遍,探究语篇连贯理论便于消除一些理解的歧义，并且提高学生的英语应用能力。
关键词：语篇连贯；词汇衔接；教学
语篇的研究已经成为语言学界重要研究课题之一。语篇就是连续的话段或句子构成的语言整体。语篇既可以是单句,也可以是长句;既可以是口语表达,也可以是书面表达。但无论如何语篇的逻辑结构一定要严密,意义一定要连贯。这种连贯表现在语言结构、语言的组成成分还有结构成分之间的联系。也就是说,语篇连贯的关键在于语篇构成成分之间意思或功能上衔接。
一、语篇连贯理论的理解
语篇连贯是语篇分析中的一个重要概念,也是语言学研究的新兴课题。由于概念本身的复杂性,目前语言学界对连贯的理解还没有形成标准和方法。自从二十世纪七、八十年代 halliday 和
hasan 提出语篇的衔接理论,他们提出了五种语言的衔接纽带—指称（reference）、替代（substitution）、省略（ellipsis）、连接（conjunction）和词汇衔接（lexical cohesion），但是不少语言学家还是对他们的连贯是在衔接的基础上形成的，这一观点提出了质疑和批评。其中, reinhart提出了显性连贯和隐性连贯。她认为显性连贯必须满足连续性、一致性及相关性。而隐性连贯通过某种语用阐释程序将其解释为具有连贯性。本人赞同显性连贯通过语法
手段和词汇手段来实现,与阅读者和写作者双方的理解息息相关。隐性连贯隐藏于语篇的内部,通过逻辑和语义上的顺畅来实现语篇的文理通顺。语篇的连贯是由读者的理解来实现的，语篇连贯的构建对准确、全面、深入地理解语篇有着重要的意义。
二、语篇连贯理论与教学
1.语篇连贯理论与阅读理解
阅读理解在英语学习和测试中一直是个难点。阅读实际上是一种主动思维的心理活动和信息处理过程,是读者基于自己所掌握的信息，进而对新信息进行分析、分类和解释并不断进行推测的过程,也是阅读者通过语篇这个媒介手段，和写作者之间的一种交际行为。语篇借助各种衔接手段获得连贯性,通过逻辑和语义上的顺畅实现文理通顺。语篇的连贯将那些没有明确表达但却隐含在语篇之中的言外之意连接起来,从而形成了一个连贯的语篇意义。语法是语篇中的桥梁,在语篇的构建中起着连句成篇的作用。词汇则通过同义、反义、上下文、互补、整体与部分等关系来使语篇的语义连贯。语篇连贯通常是指语篇的语境意义和语用意义的连贯,语言深层的意义连贯,是语篇的灵魂。
大学英语写作教学中语篇衔接手段的运用
六学统语写作教学中语麓衔攘季殿的运用
江苏南京农业大学工学院 张 丽 ★大学英语★
【摘要】语篇衔接手段运用的如何是能否写出一篇上乘英文作文的关键。语篇衔接理论是大学
英语写作教学中的重点和难点。本文运用Ｈａｌｌｉｄａｙ＆Ｈａｓａｎ的语篇衔接理论，对比中英两种语言中 某些写作手段的差异，分析了语篇衔接手段的运用对好作文的贡献，进而指出注重语篇衔接理论的
运用对大学英语写作教学具有重要的指导意义。 【关键词】大学英语；写作教学；语篇衔接手段
一、引言 听、说、读、写是英语学习者应掌握的四种基本技能。英语写作作为其中之一，是外语教学过程 中不可或缺的一环。在英语教学中也越来越受关注。在英语写作教学中怎样才能使一篇文章流畅自
然，正确运用语篇衔接理论是问题的关键。然而事实上，作为一名大学英语教师，平时在批改学生的
英语写作时，令笔者感到难过的是，学生的作文虽然可以做到语法基本正确、句子基本通顺，但也往 往存在一些问题，比如结构松散、重点不突出、条理欠清晰、层次不分明以及缺乏逻辑性等。探究此
类问题的关键。主要在于目前外语写作教法依然以句子而非篇章为重点，长期以来学生在写作中更 多的是关注遣词是否恰当、语法是否正确，而忽视了语篇衔接的重要性，从而导致学生普遍不善于
使用衔接手段，造成作文的组织性、连贯性普遍不强，学生很难把文章看成一个前后衔接的整体，即 不具备语篇意识。大学英语课堂教学中对语篇衔接的忽视是导致学生语篇衔接意识薄弱的一个重
要因素。为了培养和提高学生的语篇衔接意识，很有必要将语篇衔接融于教学之中，从而使学生能 够写出更为地道的英文。 在写作中，语篇意识可以有多方面的体现，而最为突出的，就是衔接手段的使用。然而英语和汉
语在语篇衔接手段的使用频率上并不完全相同，英语语篇在结构形式上排列有序、衔接严谨、脉络 明晰，而汉语语篇在结构形式上往往缺乏显性的连接手段（姚勇芳，２０００）。如果学生在写作过程中
话语衔接与语篇结构（句子排序）
话语衔接与语篇结构（句子排序）
实际应用的需要和学科发展的内在要求使语言学越来越关注大于句子的语言单位——口头的会话和书面的语篇。
自2006年起，高考语文试卷增加了对话语衔接和语篇连贯的考查。表面上看，以衔接为考查点就是将给定的句子排序，组合为一个连贯的语篇。实际上，话语衔接的练习更在于增强学生对语篇整体结构的把握，从而加深对文章主旨以及各部分的理解。换言之，语文综合能力培养的诸多方面：文本阐释、段意概括、关键词提取、写作以及口语表达等，都与话语衔接机制和语篇结构有密切的关系。
本文以高考语文试卷中的衔接题为语料，首先从微观层面分析话语之间的衔接是如何实现的，然后对语篇的结构方式进行概括，最后谈一谈相关分析在其他方面的应用。
一、话语衔接机制
衔接是一种语义联系。当话语中一个部分的理解需要参考另一个部分时，就说明两者之间具有衔接关系。话语之间的这种相互依存，可以借助于语言系统所提供的一系列手段来实现，例如指称词、词语复现、逻辑连接成分等。通过衔接机制的穿针引线，小句、句子等构成一个连贯的整体。
下面我们通过两个实例了解话语的衔接机制。
(1)红星小学门卫王煦被区教育局评为“十大感动校园人物”①，他的事迹中最突出的一条是认识全校500多个学生并能叫出他们的名字②，为家长提供了很多方便③。能叫出几个学生的名字，很简单④。要叫出全校学生的名字，实在不容易。这不只是像背书那样背出来的⑥，这是关爱学生、日积月累的自然结果⑦。学校里的教师是在教书育人⑧，校园内的管理、服务也无不在体现育人的功能⑨。门卫感动校园，体现的就是一种服务育人的精神⑩。(2008年辽宁卷)
这是一个包括了十个话语单位的语篇，其中的衔接手段包括： 第一，指称衔接：如句②人称代词“他”回指①的“王煦”，⑥⑦的指示代词“这”均称代②介绍的事迹。
第二，词语复现：如甸①“感动校园”在⑩复现，②的“叫出学生的名字”在⑤复现，⑧的“育人”在⑨⑩复现。
论语篇衔接和主位推进在英语写作教学中的作用
文｛化｛教ｌ育 科 论语篇衔接和主位推进在英语写作教学中的作用 吴海燕吉哲民 （中北大学人文社会科学学院，山西太原０３００５１） 摘要：语篇衔接理论和主位推进是英语写作教学的理论基础，它们之间是优势互补的关系，两者的结合能够更好的指导非英语专业学生的英 语写作。分析了Ｈａｌｌｉｄａｙ和Ｈａｓａｎ的语篇衔接理论和Ｄａｎｅｓ的主位推进理论，探讨了它们在英语写作教学中的作用和意义。 关键词：语篇；衔接；连贯；主位推进模式；英语写作 对非英语专业的学生来说，写作是在英语学 习过程中需重点培养的一项技能，也是最难以提 高的语言技能之一，因为它不仅要求学生具备良 好的语言表达能力，还要求学生掌握一定的语篇 知识。就目前来讲，大部分学生的英文写作能力并 不令人满意。虽然所学的一些单词，句型和语法得 到了运用，但文章并不流畅连贯，语篇布局并不理 想。由此可见，对非英语专业的学生来说，衔接和 连贯是英语写作课堂上的一项重要教学内容和要 求。 连贯常常用来指文章的连续性和条理睦，一 个连贯的篇章其句与句之间是清晰而符合逻辑 的，多个句子之间的过渡也极其自然。但在传统的 英语写作教学中，我们更多的是去关注语法词汇 和句子，而忽略了文章的整体谋篇结构。本文试图 分别从语篇衔接连贯和主位推进出发，通过它们 在写作教学中的优势互补的关系来指导非英语专 业学生的英语写作。 １衔接连贯 １．１ Ｈａｌｌｉｄａｙ和Ｈａｓａｎ的语篇衔接连贯理论。 Ｈａｌｌｉｄａｙ和Ｈａｓａｎ（１９７６）在《英语的衔接》一书中 将语篇衔接作为切人点来研究语篇连贯和语言内 部的各种语义关系，ｆ电们认为衔接是一种谋篇意 义，语篇内部所有用以组织语篇意义的小句及其 以上单位之间的意义关系都应该被看做是衔接关 系。在他们看来，衔接和语篇连贯存在着密切相关 的关系，因为语篇最终是由形式特征来体现的，而 从形式特征来研究语篇连贯的唯—途径便是语篇 的衔接机制，尽管衔接并不能完全保证语篇连贯 （张德禄，２００３）。 根据Ｈａｌｌｉｄａｙ和Ｈａｓａｎ，衔接手段可以分为 语法衔接手段和词汇衔接手段，其中语法衔接涉 及到以下四个手段：ａ指代，它包括人称指代，指示 指代和比较指代Ｉｂ辔－代，它包括名词性替代，动词 性替代和小句替代；ａ省略，它包括名词省略，动词 省略和小句省略；ｄ连接，它涉及到添加，转折，因 果和时间等。词汇衔接主要涉及到词汇的重复，同 义词，反义词和上下义词。语法衔接手段和词汇衔 接往往共同存在于—个篇章中，构成篇章的连贯。 １．２语篇衔接手段的应用。然而在大部分非英 语专业学生的英语作文中，我们不难发现文章表 达汉语化，不够清晰简炼，究其原因便是学生不能 很好地运用合适的语篇手段，即使用了也不能很 好的把这些衔接手段融合到—起。 １．２．１指代照应。指代是利用相应的代词和副 词代替文章中重复出现的词来避免词语的单～以 及语言的哕嗦等问题。根据Ｈａｌｌｉｄａｙ和Ｈａｓａｎ （１９７６）的划分，指代又可以分为人称指代，指示指 代和比较指代，它们往往会共同出现在语篇中促 进篇章的简洁和连贯。 例： ｒｈ ｇｏｏｄ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｒｅ ｂｅｔｔｅｒ ｐｒｅｐａｒｅｄ ｔｏ ｍｅｅｔ ｔｈｅ ｅｘａｎＬ Ｎｏｔ ｏｎｌｙ ａｒｅ ｔｈｅ ｇｏｏｄ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｓｔｕｄｉｅｄ ｈａｒｄｅｒ ｔｈａｎ ｃｏｍｍｏｎ ｓｔｕｄｅｎｔｓ，ｃｏｍｍｏｎ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｌｗａｙｓ ｂｅ ｎｅｒｖｏｕｓ ｂｅｆｏｒｅ ｔｈｅ ｅｘａｎ￣ｂｕｔ ｔｈｅ ｇｏｏｄ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔａｋｅ ｉｔ ｅａｓｙ ｔｏ ｒｅｖｉｅｗ ｔｈｅｉｒ ｂｏｏｋ． Ｔｈｅ ｇｏｏｄ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｒｅ ｂｅｔｔｅｒ ｐｒｅｐａｒｅｄ ｔｏ ｍｅｅｔ ｔｈｅ ｅｘａｌｌｋ Ｎｏｔ ｏｎｌｙ ａｒｅ ｔｈｅｙ ｓｔｕｄｉｅｄ ｈａｒｄｅｒ ｔｈａｎ ｔｈｅ ｃｏｍｍｏｎ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｗｈｏ ａｌｗａｙｓ ａｒｅ ｎｅｒ— ＶＯＵＳ ｂｅｆｏｒｅ ｔｈｅ ｅｘａｍ，ｂｕｔ ｔｈｅｙ ｔａｋｅ ｉｔ ｅａｓｙ ｔｏ ｒｅ－ ｖｉｅｗ ｔｈｅｉｒ ｂｏｏｋ． 上面两段话表达了同—个内容，但第二段要 比第一段简洁，逻辑陛强，因为第二段拿ｔｈｅｙ和 ｗｈｏ指代了前文出现的ｔｈｅ ｇｏｏｄ ｓｔｕｄｅｎｔｓ和ｔｈｅ ｃｏｍｍｏｎ ｓｔｕｄｅｎｔｓ． １２２替代和省略。替代不同指代，指代是一 种语义关系，而替代是一种词汇语法关系，也就是 说，替代是建立在词汇语法层面上，是为了避免重 复而使用某一语言成分替换另一语言成分。替代 往往发生在语篇内部，而且大部分属于回指，即替 代对象出现在替代成分的上文。替代可又分为名 词性替代，动词性替代和小句替代。在英语的替代 系统中，ｏｎｅ用于替代名词词组，表达的是同一类 别中的不同成员，而用ｄ０的相应形式变化和ｓｏ来 实现动词替代和小句替代。 省略是一种特殊的替代现象，即零替代，它 往往是把语言结构中的某个成分省去不提，但这 个成分往往是重复的，其目的也同佯是为了避免 重复，使表达简练，紧凑，清晰。 例ａ）Ｊａｍｅｓ ｅｎｊｏｙｓ ｇｏｌｆ ｎｌｏｒｅ ｔｈａｎ Ｊａｍｅｓ ｅｎｊｏｙｓ ｔｅｎｎｉｓ． ｂ１ Ｊａｍｅｓ ｅｎｊｏｙｓ ｇｏｌｆ ｍｏｒｅ ｔｈａｎ ｈｅ ｄｏｅｓ ｃ】Ｊａｍｅｓ ｅｎｊｏｙｓ ｇｏｌｆ ｍｏｒｅ ｔＩｌａｎ ｔｅｎｎｉｓ． （Ｌｅｅｅｌ￣１９８３） 在上面的—个例子中，ａ是一个重复性的表 达，相比之下ｂ较为简洁和自然，因为它通过ｈｅ 和Ｊａｍｅｓ照应，ｄｏｅｓ和ｅｎｊｏｙｓ照应来避免ａ中的 重复，ｅ则直接把与ａ中重复的部分直接省去，这 样ｅ的表达更为简洁。 ２主位推进理论 主位和述位是功能语法中的两个重要概念， 最早是由布拉格学派的Ｍａｔｈｅｓｉｕｓ提出的，他认为 主位是话语的出发点，述位是围绕主位所说的话， 述位往往是话语的核心内容。但是以Ｈａｌｌｉｄａｙ为 代表的系统功能学派接受了布拉格学派提出的这 对术语，但对其划分却不尽相同。Ｈａｌｌｉｄａｙ认为，在 句子层面上有两个位置最值得注意。一个是句 末，—个 句首。句末位置一般是句子的信息中心 所在，即句子所要表达的最重要的新信息。而句 首位置一般是句子的起始部分，全句的内容由此 开始。Ｈａｌｌｉｄａｙ（１９８５）认为，主位是信息的起点 （ｐｏｉｎｔ ｏｆ ｄｅｐａｒｔｕｒｅ），是小句 的成分。由此可 见，他即把主位看做是句子信息组织的起点，又可 以把它看做是句子的话题。他把主位区分为单项 主位（ｓｉｍｐｌｅ ｔｈｅｍｅ），复项主位（ｍｕｌｔｉｐｌｅ ｔｈｅｍｅ）和句 项主位ｃｌａｕｓｅ ｔｈｅｍｅ）．他明确指出，单项主位和复 项主位的根本区别是前者没有内部结构，不可以 进一步分析，而后者则有内部结构，可以进一步划 分为语篇主位，人际主位和话题主位。话题主位可 能与语篇主位同现，也可以与人际主位同现。当 三种主位同时并存时，其出现顺序为：语篇主 位—＿人际主位一话题主位。 但Ｄａｎｅｓ（１９７３）认为，从篇章结构来看，重要 的还是主位。主位担负着少量的信息负荷，这就使 它成为语篇的重要的结构手段。根据主述位理论， 每—个句子都有自己的主位结构。当某个句子单 独存在时，它的主位和述位是已确定的。但在由两 个或两个以上小句组成的篇章中，各个句子不仅 从语法和语义匕相互联系，还表现在从主位到述 位的发展过程，前后句子的主位和主位，述位和述 位。主位和述位之间就会发生某种联系和变化，这 种联系和变化就叫推进。随着各句主位的向前推 进，整个语篇逐步展开，直至形成—个能表达某一 完整意义的整体。通过对—些篇章的语言分析，他 们总结出了主位变化的基本模式，而这些模式就 叫作主位推进模式￣ａｔｔｅｒｎｓ ｏｆ ｔｈｅｍａｔｉｃ ｐｍｇｒｅｓ— ｓｉｏｎ）． 主位推进模式包含了四个比较常见的模式 类型，它们分别为：， （１） 主位同一型Ｔ１一一Ｒ１一—Ｔ２ （ ｌ－－一Ｒ２’Ｔｎ（＝Ｔ１卜～一Ｒｎ； 例证Ｔｈｅ ｂｒａｉｎ ｅｏｎｔａｉａｓ １０ ｂｉｌｌｉｏｎ ｎｅｒｖｅ ｃｅｌｌｓ，ｍａｒｋｉｎｇ ｔｈｏｕｓａｎｄｓ ｏｆ ｂｉＨｉｏｎｓ ｏｆ ｃｏｎｎｅｃｔｉｏｎｓ ｗｉｔｈ ｅａｃｈ ｏｔｈｅｒ．Ｉｔ ｉｓ ｔｈｅ ｍｏｓｔ ｐｏｗｅｒｆｕｌ ｄａｔａ ｐｍ— ｃｅｓｓｏｒ ｗｅ ｋｎｏｗ． ）述位同一型：Ｔ１…Ｒ１‘Ｔ２一Ｒ２（＝Ｒ１）＇Ｔｎ—Ｒｎ ｌ 例证：Ｅｎｇｌａｎｄ ｉｓ ａ ｃｏｕｎｔｒｙ；，Ｆｒａｎｃｅ ｉｓ ａ ｃｏｕｎｔｒｙ；，Ｔｕｒｋｅｙ ｉｓ ａｎｏｔｈｅｒ ｃｏｕｎｔｒｙ；，Ｉｔａｌｙ ａｎｄ Ｐｏｌａｎｄ ａｒｅ ｏｔｈｅｒ ｅｏｕｎｔｒｉｅｓ． ｐ）延续型：Ｔ１一ＲＩ＇Ｔ２（＝ＲＩ卜Ｒ２’Ｔｎ（＝Ｒｎ一１） 一Ｒｎ； 例证：Ｏｕｔｓｉｄｅ ｍｙ ｗｉｎｄｏｗ ｉｓ ａ ｂｉｇ ｌａｗｎ．Ｉｎ ｔｈｅ ｍｉｄｄｌｅ ｏｆｔｈｅ ｌａｗｎ ｉｓ ａｆｌｏｗｅｒ ｂｅｄ．Ｔｈｉｓ ｂｅｄ ｉｓ ｆｕＵ ｏｆｄａｆｆｏｄｉｌ （４）交叉型：Ｔ１一Ｒ１’Ｔ２一Ｒ２仁Ｔ１）’Ｔｎ—Ｒｎ （＝Ｔｎ－１）． 例证：Ｔｈｅ ｐｌａｙ ｗａｓ ｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎｇ，ｂｕｔ Ｉ ｄｉｄｎ‘ｔ ｅｎｊｏｙ ｉｔ．Ａ ｙｏｕｎｇ ｍａｎ ａｎｄ ａ ｙｏｕｎｇ ｗｏｍ￣ｒｌ ｔｍｕ— ｂｌｅｄ ｍｅ Ｉ ｔｕｒｎｅｄ ａｒｏｕｕｄ ａｎｄ ｌｏｋｅｄ ａｔ ｔｈｅｍ，ｂｕｔ ｔｈｅｙ ｄｉｄｎ。ｔ ｐａｙ ａｎｙ ａｔｔｅｎｔｉｏｎ ｔｏ ｍｅ． 主位推进模式是语篇的基本框架，主位推进 使语篇的信息得以传递和延伸，使语篇在语义上 能够形成连贯的话语链，从而使语篇信息得以组 织并连贯的发展下去。在写作 （下转８ｌ页） 一
衔接理论的研究
衔接理论的研究
2019-03-11
摘 要： 衔接理论是语篇研究的⼀个重要分⽀，受到国内外语⾔学家的重视。
关键词： 衔接理论 语篇 语⾔学
1.语篇的定义
⽬前有两种不同的观点：⼀是“形式/结构”（formal/structure）派的看法，从结构⽅⾯看，“语篇”是⼤于句⼦的语⾔单位；语篇
由句⼦组成。⼀是“功能”派的看法，从功能⽅⾯看，语篇是⼀个语义单位，它不是⼀个⽐句⼦⼤的语法单位，与句⼦不属于同
⼀类型，因此它们之间不是“⼤”与“⼩”的关系（刘晓云，2006：132）。语篇与句⼦之间的关系是“体现”（realization）关系。
⽬前国内⽐较权威的定义是语篇分析专家胡壮麟所提出的：⼴义的语篇包括话语（dis2course）和篇章（text），指任何不完
全受句⼦语法约束的在⼀定语境下表⽰完整语义的⾃然语⾔（胡壮麟，1994）。
2.衔接的定义
关于衔接的定义，学术界有多种说法。Beaugrande和Dressler从认知科学的⾓度探讨衔接与连贯的关系时认为，衔接是建⽴
在预先设定的连贯性基础之上的，重复、省略、替代、连接等语篇衔接⼿段的运⽤有助于语篇在表达上和理解上的简易，即增
强语篇的稳定性和经济性；衔接是使表层篇章成为互相连接的⼀个序列的⽅式，存在语法依赖；Crystal从语义和语篇结构的
⾓度则认为，衔接指表层结构中语⾔形式在句法和语义上的连接；Van Dijk从语义和语篇层次⾓度分析语篇时指出，衔接是连
贯的⼀种具体类型，并把表层结构衔接看做是语义连贯的表达系统，把衔接看做是⽤来解释深层语义连贯的语法表现形式；Nunan认为衔接是篇章内标记不同句际关系的形式连接，是使作者或说话⼈建⽴跨越句⼦边界的关系，并使篇章内的句⼦扭结
在⼀起的篇章构造⼿段；Hoey认为衔接是篇章内句⼦⾥的某些词或语法特征，是能将该句与它前后的句⼦连接起来的⼿段和
⽅式，⼀个篇章就是靠各句中这些成分的出现组织或创造出来的，读者对这些成分的理解需要借助周围的句⼦；韩礼德和哈桑
英语写作教学中衔接连贯理论实践分析
英语写作教学中衔接连贯理论实践分析 马守耿 （商丘职业技术学院河南・商丘４７６０００） 摘要英语写作教学是英语课程中十分重要的一个部分，越来越多的人开始对此产生关注，但是在实践中发现，英 语写作教学却是教师和学生的难点和重点。本文简要分析了英语写作教学中衔接连贯理论的实践，希望可以提供一 些有价值的参考意见。 关键词 英语写作 衔接连贯理论 实践分析 中图分类号：Ｈ３１５ 文献标识码：Ａ １衔接理论概述 有专家将衔接分为了两个方面，～是语法衔接手段，比如 照应、替代、省略等，二则是词汇衔接手段，比如重复、同义、上 下义等等。 在语法衔接方面：（１）照应又可以分为三个方面，即人称 照应、指示照应、比较照应，照应的功能主要是衔接，因为从语 篇的层面上来讲，照应成分预设了存在着照应对象，并且只有 以照应对象为参照物才可以有效解释照应成分本身的具体意 义，出现了照应成分，读者需要将上下文中存在的照应对象给 寻找和识别出来。（２）替代，替代也可以分为很多种，通过替 代这个手段，可以有效避免重复。不仅在句子中会出现替代， 在语篇中也会出现替代，替代除了避免重复的作用之外，还可 以将句子内部有效的衔接起来，这样句子读起来就没有那么 的松散。（３）省略也是一种衔接手段，它是缺省了篇章中的某 些句子，或者是省略掉了句子中的某些结构成分，通过省略， 可以更加简练、紧凑地进行语言表达，同时衔接功能也是它的 主要功能，因为有了省略结构，就说明存在被省略成分，读者 只需要对上下文进行阅读，就可以将被省略的成分给找到。 （４）连接，在衔接手段中，连接比较的复杂，并且统一起来比较 的困难，不仅句子语法的连词可以作为连接成分，还可以由一 些副词或者状语来承担，但是需要具有连接意义。 在词汇连接方面：通常情况下，重述和搭配共同构成了英 语词汇连接。重述有着特别宽泛的含义，重复就是重述，指的 是在同一个语篇或者语段中出现了多次某一个词或者某几个 词；多次使用同义词也属于重述，但是需要不改变指代对象。 语言学家对搭配的概念进行了有效的扩展，使其在语篇层次 上也出现了搭配的含义，也就是说，在同一个句子内可以出现 搭配，并且在不同句子中也可以出现搭配，并且它们还可以将 衔接作用发挥于语篇之中。 ２英语写作教学中衔接连贯理论实践分析 ２．１克服母语负迁移现象 在英语写作教学中，教师除了要将英语知识点讲解给学生 之外，还需要对我国汉语语法和词汇衔接手段和英语中的衔接 手段进行对比，这样学生母语负迁移的现象就可以得到有效的 克服。通过调查分析发现，照应、替代、连接以及省略是学生在 写作中经常出现的手法，那么我们在对比中，就可以将其作为 教学重点。如果单纯的从照应类型来讲，没有明显差别存在于 这两种语言中。如果从语篇中照应手段出现的频率来讲，相较 于汉语来讲，英语在人称代词和指示代词的使用方面，有着更 高的频率。而为了表达照应关系，我国汉语会使用比英语更多 的零式指代，以及重复使用一些名词等等。汉语崇尚简单原 则，某些地方如果不需要照应，那就不会使用；而在英语方面， 需要清楚的表达所有的指代关系，这是因为语法规则的具体要 求。那么在英语写作教学中，就需要让学生们充分了解到这个 差异。在英语写作中，不能完全按照汉语的写作习惯来进行， 否则写出来的文章就会有很多的问题和错误。比如汉语中的 零式指代，如果不运用英语中的代词来取代，那么文章与语法 要求就很不适应，让人不理解究竟讲的是什么。 ２．２在对英语单词进行解释时，鼓励学生使用英语 教师在英语写作教学以及日常的英语课程教学时，对某 一陌生单词，都需要尽量结合它的同义词、近义词和反义词以 及上义词来进行，这样学生就可以充分的了解。在写作时，对 某一种事情进行表达的过程中，也可以不用同一词汇来表达， 可以将其替换为不同的词汇。只有学生掌握了丰富的英语表 达词汇，才可以更好地以书面语言来将其思想给表现阐述出 来。如果没有掌握丰富的英语表达词汇，那么在具体写作中， 就需要将很多的内容，甚至是将有深度的想法给放弃掉，只能 够将简单的思想用重复的手段给表现出来，这样英语写作质 量就会受到很大的影响和降低。 ２－３背诵课文范文 俗语说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。在英语写 作教学中，也是这样的道理。从众多的文章中，精挑细选了几 篇用以做教材，那么这些文章不管是谋篇布局方面，还是在遣 词造句方面，都十分的优秀，都可以有效将其指导于学生的写 作。范文不仅可以将英美作者文章的构思给反映出来，还可 以将英语写作的基本方法和规律形象的揭示出来，这样不仅 可以培养学生的西方思维和表达方式，还可以通过长期的学 习，让学生对英语写作中各方面的技巧熟练的掌握，比如结构、 修辞、句子变化等等。教师在英语写作教学中，需要在教材的 基础上，选取更多的范文，选择的范文应该具有较强的针对性， 在讲解的时候，需要将逻辑联系语、替代等衔接手段的使用情 况作为教学的重点，让学生对范文中的语篇结构和衔接手段 进行分析和理解，熟练的把握，以便于更好地应用于英语写作 之中。学生需要充分认识到中西方衔接手段方面的差异，提 高学生的写作胄 力。 ３结语 综上所述，我国学生在英语写作中，往往会采用汉语的写 作习惯，这样就会出现诸多的问题。针对这个情况，在英语写 作教学中，教师就需要对比汉语和英语在衔接手段使用方面 的差异，多采取一些有针对性的范文，来提高学生的英语写作 能力和水平。本文简要分析了英语写作教学中衔接连贯理沦 的实践，希望可以提供一些有价值的参考意见。 参考文献 【１】 曾晓光．英语专业写作中衔接与连贯问题分析【Ｊ】语文学刊，２００８，２（７）． 【２】周毅．衔接与连贯视角下学生英语写作能力的培养【Ｊ】．当代教育理论与实 践，２０１３，２（７） 【３１金翠芝，张际海语篇衔接与连贯理论在高中英语写作教学中的应用【Ｊ］．教 学月刊，２Ｏ１０，２（３） 一科教导刊ｒ电子版ｊ・２０１３年第七期ｒ下ｊ一 ８３