1三位一体的“高等职业教育教学资源中心”的建设

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职业教育工匠精神解读分析-工匠精神论文-文体论文

职业教育工匠精神解读分析-工匠精神论文-文体论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——摘要：在开展职业教育的过程中，工匠精神发挥着至关重要的作用，从根本上了解和掌握“工匠精神”的本质，并基于此对高等职业教育的方向及价值进行明确，是当前职业院校亟待解决的一项任务。

新时代更应发挥工匠精神、劳模精神，然而在实践职业教育过程中，却没有正确理解“工匠精神”的内涵，明显认知不够，所以本研究深入解读了职业教育工匠精神，以期在职业教育中充分展现工匠精神的价值。

关键词：职业教育；工匠精神；培育途径总理多次在政府工作报告都强调了培育工匠精神的重要性，指出企业所开展的生产工作应更加柔性和个性化，通过产品类型、提升产品质量的方式来对企业品牌进行创新，最终促进企业发展的目的。

对于很多职业院校来说，当前首要的任务就是在实践教育过程中全面融入和贯彻工匠精神，这样才能够顺应时代的发展，推动职业院校的良性发展。

就工匠精神的本质内涵进行分析，其指的是一种追求完美和精益求精的精神理念，要求从不同的角度来看待工作，既要通过工作来获得工资，从而维持生存，同时更高敬畏工作，能够非常负责的不断钻研生产工作，对产品进行不断完善，将细节做到完美，打造出最优质的产品。

工匠们在工作各个环节中都秉承着工匠精神，非常耐心和专注，能够严格的处理每个工作细节，最终将行业最优质的产品提供给用户，提升用户的体验。

1职业教育对工匠精神解读的误区当今时代要“注重培养专业能力、专业精神，增强干伍建设适应新时代中国特色发展要求的能力”，所谓“专业能力”、“专业精神”，表现到极致就是“工匠精神”。

工匠精神的提出和广泛推广，让人们逐渐意识到职业教育的重要程度，因为企业发展是建立在职业教育的基础之上的，而且教育事业直接关系着社会及科学技术的发展，所以只有做好职业教育，才能体现工匠精神[1]。

然而就当下职业院校的实际发展状况来看，很多院校并没有针对学生开展工匠精神培养工作，没有积极响应多家的号召，没有将职业素质教育放在重要的位置上，而是仅关注学生的文化教育及技能教育。

基于政校行企深融合、产学研创一体化的人才培养模式探究——以安徽工商职业学院工艺美术研究所为例

基于政校行企深融合、产学研创一体化的人才培养模式探究①———以安徽工商职业学院工艺美术研究所为例夏芳莉（安徽工商职业学院高职研究中心，安徽合肥231131）一、引言职业技术教育是教育事业的重要组成部分，是国民经济和社会发展的重要基础，承担着培养高素质劳动者和技术技能人才的任务。

建设创新型国家、实现可持续发展，需要创新的支撑，而创新需要人才提供动力支持，人才培养需要职业技术教育发展。

《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议》中强调了职业技术教育的重要性，“加大人力资本投入，增强职业技术教育适应性，深化职普融通、产教融合、校企合作，探索中国特色学徒制，大力培养技术技能人才”。

明确指出了职业技术教育深化政校行企融合、产学研创一体的重要性，树立引导行业企业及社会各界与职业技术教育协同发展促进创新创业人才培养的理念。

如何培养动手能力强、具有创新精神与创业能力的人才，要将“创”作为教学体系中的一个重要组成部分，在日常教学中加强创新精神与创业能力的培养，将创新精神、创业理念、研究方法、研究手段渗透于专业学习与实践中，建立大学生创业孵化基地等实践平台，以此来指导产、学，形成产、学、研、创之间的良性互动。

二、问题提出近年来，职业教育规模迅速扩大，已经进入快速发展和稳定成长的阶段。

但依然存在发展理念相对落后、人才培养模式相对陈旧、基础能力薄弱、层次结构不合理等，集中体现在当前的职业教育体系不适应加快转变经济发展方式的要求上。

尽管政校行企合作办学已经日益成为职业院校可持续发展的办学方向，但在合作办学中，还面临着一些问题有待克服。

其一，在政校行企协同合作中，各主体联动缺乏内在动力，在政校行企合作办学的具体实践中，它们的角色与功能定位依然比较混乱，它们的合作关系较为松散、合作基础薄弱、合作缺乏持久性与长期性，人才协同培养缺乏平台支持的矛盾比较突出。

导致各主体角色与功能定位不清，层次较低，形式单一，政策与制度可操作性弱，各主体积极性不高等。

学校-管委会-企业三位一体的生化制药专业实训基地建设初探

学校-管委会-企业三位一体的生化制药专业实训基地建设初探[摘要]实训基地建设是高职教育的重要组成部分。

与园区管委会签订协议，经过园区管委会协调，建设生化制药专业的实训基地；通过学校、管委会和企业合作，对实训基地建设过程中细节问题探讨，就如何实现学校、企业和园区等多方面的互赢，促进人才培养模式创新进行研究。

事实证明，通过园区管委会的协调，生化制药专业实训基地建设取得成功，为校企合作教学模式积累了宝贵的经验。

[关键词]管委会实训基地建设校企合作一、序言高等职业技术教育是高等教育的重要组成部分，根本任务是培养具有较强实际动手能力和职业能力的技能型人才[1]；实践教学是高等职业教育中非常重要的环节，实习实训又是这一环节实施的核心[2]；因而实习实训基地的建设是评价高职高专办学质量好坏的重要指标之一。

实习实训基地是学生直接参加生产和实际工作的场所，是进行现场培训，实现“零距离”上岗的必经场所，实习实训基地是高等职业技术院校保证学生掌握一定职业技能等一系列要素的统一体，是高等职业技术教育的基本硬件设施，是实施职业技能训练的保证[3]。

建立相对稳定的校外实训基地，不仅为实践教学提供必要的场所，而且也是学校与社会紧密联系的重要渠道。

国外职业教育实践教学先进的办学理念有“企业主导注重实践过程管理型”、“能力基础型”、“多元开放型”和“资格推动型”等形式[4]。

我国高职教育目前尚处于上升期，我们的高职实践教学水平同发达国家相比还有较大的差距，有许多需要建立和完善的领域。

目前国内实习实训基地形式主要有：校内实习实训基地，主要是实验室建设；校企共建校外实习实训基地；公共实习实训基地等[5-7]。

但是目前投资兴建实习实训基地，由于遇到经费来源短缺，产品滞销，征税等多因素影响，并且学生被关在学校内，没有多少机会去了解企业生产现场的实际情况，从而遭遇的是事倍功半的效果。

因此，需要对高职实践教学进行改革，我们对生化制药专业实训基地建设进行探索。

(完整)胡格教学模式-教育教学理论学习材料之二(2018)

教育教学理论学习材料之二（2018）胡格教学模式：高职课堂教学生态的重构2017-04—11 20:10:16 职业技术教育2017年2期高淑红摘要当前高职教学中,“以教材、教师、教室为中心”的教学方式依然存在，教与学互动缺失，评价方式知行分离已严重影响教学效果。

德国巴登符腾堡州知名职业教育专家托马斯·胡格教授及其团队创立的“胡格教学模式”，对教学理念、课程体系、教学设计与实施、师生关系、教学评价等五个基本元素进行重新组合和调整，从而形成独具特色的职教课堂教学生态。

关键词高职院校;课堂教学；胡格教学模式；教学生态托马斯·胡格教授系德国巴登符腾堡州知名职业教育专家，其团队独创的“能力模型+课程大纲+方法大纲”三位一体的课程和教学模式被称为“胡格教学模式”[1].2013年12月,巴登符腾堡州教育部州立教师进修学院与浙江机电职业技术学院、常州机电职业技术学院、山东职业学院、常州刘国钧高等职业技术学校、江苏省武进职业中心校等五所国家示范（骨干）职业院校开展合作,在机械制造与自动化专业中引进并实施胡格教学模式，探索实践适合中国国情的职业行动导向本土化教学模式.2014年6月又与北京市交通运输职业学院开展合作，启动“中德汽车维修机电一体化专业胡格教学模式教学项目”［2］。

项目启动至今，已达成了阶段性改革成果，其要义就是依据我国职业院校实际,重构职业院校课堂教学生态。

所谓课堂教学生态是指课堂教学过程中所必然呈现的，包括诸多课堂教学环境在内的由课堂生命体和课堂教学环境所进行的多维互动形成的综合体[3］。

胡格教学模式围绕教学目标,对教学理念、课程体系、教学设计与实施、师生关系、教学评价五个基本元素进行重新组合和调整，从而形成独具特色的职教课堂教学生态。

一、现象扫描:高职课堂教学生态存在的问题2006年，教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中提出，高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，要为现代化建设培养高素质技能型专门人才。

教务[2010]1号

教务[2010]1号教务处2009年度工作总结2009年，积极开展学习和实践科学发展观活动，加强处风建设，加强省级示范性高职院校建设，以质量工程为抓手，维护良好的日常教学秩序，强化教学管理、教学改革、内涵发展等工作，推动学院教育教学整体水平的进一步提高。

一、加强处风建设，提高工作效率1.加强处内学习，提高政策水平和业务水平，减少工作失误。

2.改进工作作风，加强沟通交流，增强服务意识，提高服务质量。

3.加强集体观念培养，在分工负责的基础上，增强团队的凝聚力和协调力。

二、示范建设工作按计划有序进行，阶段性成果已经显现1.聘请了专家团队指导示范性建设工作，与华东师范大学职业教育与成人教育研究所签订了合作协议；制订了切实可行的示范性建设计划，以项目的形式下达了建设任务，保证责任明确，落实到位。

2.组织二级学院、系完成了市场营销、会计、旅游管理、电子商务四个专业的‚专业调研‛、‚专业岗位能力分析‛、‚课程体系设置与论证‛工作，四个专业的人才培养方案初步形成，支撑课程体系基本建立。

组织完成四个专业40多门专业核心课程课程标准的开发制定工作，完成了相应的项目设计方案。

3.组织专家对示范建设方案中确定的校内实训室（基地）建设方案，分两批进行了可研报告和建设方案的项目评审，21个项目经过专家评审和修改后， 19个实训室建设项目开始建设。

按照专家论证的校内实训室（基地）建设方案，基本完成了18个实训室建设项目。

4.示范建设专业师资培训有序开展。

先后审批30多位教师参加与示范建设直接相关的业务培训。

5.组织对上半年示范建设情况进行检查和召开报告会。

6.聘请课程建设专家石卫平教授来校进行课程改革与建设专题讲座。

7.组织人员对示范建设中的实训条件建设情况阶段检查。

8.组织与协调专家对省级示范建设专业人才培养方案、核心课程标准、学习领域项目设计方案的评审与中期检查验收工作。

9.组织有关人员到10所国家示范建设院校学习调研。

高职院校专业教学资源库建设的思考

高职院校专业教学资源库建设的思考摘要:高职院校共享型专业教学资源库的建设有利于整合教学资源,强化学生的自主学习能力,提高教师执教水平,进而提高人才培养质量。

目前我国的专业教学资源库建设已经取得了阶段性成果,但仍然存在一些困难和尚待解决的问题。

本文提出了推动共享型教学资源库建设的若干对策。

关键词:共享型资源库教育部教高〔2012〕4号文件提出要推进高等职业教育共享型专业教学资源库建设,与行业企业联合建设专业教学资源库。

共享型专业教学资源库的建设是以信息技术为手段,强化学生的自主学习能力,拓展学习的时间和空间,提高教师执教水平,加强专业和课程建设,整合和优化教育资源,进而提高人才培养质量。

共享型专业教学资源库包括专业标准库、专业信息文献库、网络课程库、多媒体课件库、图片库、视频动画库、试题库和案例库等专业资源子库。

目前我国的专业教学资源库建设已经取得了阶段性的成果,但仍然存在一些困难和尚待解决的问题。

1 专业教学资源库建设的现状在“高职国家示范院建设”项目和“高等职业教育教学资源库建设”项目的推动下,高职各专业教学资源库正在不断建立和完善,建设正趋于规范化、系统化,逐渐凸显出高职院校的专业特色。

1.1 专业教学资源库在不断地创建,基本框架已经形成各高职院校,尤其是示范院校,在国家政策的引导下,认识到开展专业教学资源库建设的重要性,逐步以重点专业展开试点工作。

部分高职院校在学院主页上开辟了专门的链接,以专栏的形式重点开展建设工作。

1.2 专业教学资源库在内容上不断充实和完善,高职特色正逐渐凸显教师逐步将已经积累的教学资料整合成有效的资源。

高职院校的专业教学资源库以培养技能型的专门人才为目标,教学方法注重“理实一体”和“工学结合”,专业建设和课程建设倡导“校企合作”,突出体现“专业”和“职业”特色,融入了企业氛围的校园文化,制作出特色资源。

1.3 专业教学资源库在管理上趋于规范高职院校联合了相关职能部门和院系,开展相关的调研和论证,制定了一系列规定和细则,提供了制度上的保障,指导专业教学资源库的开发、使用和维护工作。

3M教学法的应用与思考—以市重点建设课程《市场调查与预测》为例

3M教学法的应用与思考—以市重点建设课程《市场调查与预测》为例在上海市本科高校重点建设课程《市场调查与预测》建设过程中，我们教研团队积极进取，努力探索，针对“网生代”的大学生，运用3M教学法，顺势构建了数字化移动的学习资源中心，满足人人皆学、处处能学、时时可学的目标；注重教学全过程控制，有效激活了学生的学习热情，使其积极参与到教学的各环节中；利用项目化的教学设计，引导学生将专业理论知识转化为职场的工作思路、工作方法、工作技能，收到了比较满意的教学效果，现总结归纳如下，以期望给国内其他高校同类课程的建设提供一定的参考借鉴。

一、3M教学法的内涵3M教学法就是基于学习云空间“微课”（Microlesson）、学习全过程互动的“微云讨论”（Micro Cloud Discussion）、以及学习成果可视易传播的“微技能视频”（Micro Skills Video）三位一体相结合的教学方法，正好每个方面的英语翻译的第一个字母都是M,所以简称3M教学法。

如图1所示图1 3M教学法教学理念框架图这里的“微课”（Microlesson）是指融合了教师应用型技能点讲解的微课短视频、示范性项目化大作业成果展示、以及大量优秀微技能实操短视频的学习云空间，即“绿洲微课”微信公众平台。

在微课中学生可以获得丰富的学习资源，它具有移动学习、移动课堂、学习园地等特征，可以达到人人皆学、处处能学、时时可学的目标；这里的“微云讨论”（Micro Cloud Discussion）是指打破师生学习沟通的屏障，调用一系列新媒介，比如课程学习群、微课平台、点对点的微信互动、腾讯会议等，从事前介入、事中指导、事后反思全过程融入学生学习之中，达到学生课业目标清晰、知识落地转化、体悟到学习增量的教学目的；这里的“微技能视频”（Micro Skills Video）是指鼓励学生将学习成果有逻辑性的表达出来、有质量的展示出来、通过可视化视频实操出来，它具有成果可视、能力升级、传播方便的特征，达到激发学习热情、激活学习增量、以及同伴示范教育的目的。

建设高水平数字校园提升职业学校办学品质——以天津市经济贸易学校为例

辛勤园丁建设高水平数字校园提升职业学校办学品质——以天津市经济贸易学校为例肖　倩（天津市经济贸易学校，天津 300000）摘要：本文以天津市经济贸易学校为例，从数字校园在学校行政管理、教学管理和教育教学应用三个维度出发，阐述该校数字校园建设的实施过程及取得的成果成效，并提出三点建设过程中的总结和体会。

关键词：数字校园；行政管理；教育教学；教学应用《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》将教育信息化发展纳入社会发展的总体战略中；《教育信息化十年发展规划（2011-2010年）》提出“加快建设职业教育信息化发展环境，全面提升职业院校信息化水平。

”；《教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见》提出“加快提高职业院校数字校园建设水平，各地和职业院校要建设宽带、安全、泛在的网络基础设施，推广职业教育信息化环境，促进信息技术与教育过程、内容、方法和质量评价的深度融合。

”由此可见教育信息化提升建设势在必行，应用信息技术构建数字化校园，提升数字化校园的应用水平，是现代科学技术和社会发展对教育的要求，是教育改革和发展的需要。

一、数字校园建设的主要目标学校数字校园建设的总体目标是全面推进现代教育技术发展，逐步实现校园信息化，扎实实施学校教育现代化，促进学校教育观念、教育管理、教育教学模式的现代化。

（一）行政管理大力提升学校的校务办公、管理协调、人才培养、生活服务和感知校园等信息环境，形成适应于建设“特色鲜明、国际一流的高水平中等职业学校”的数字校园；为进一步创新办学理念、创新管理机制，扩大学校的影响力、提升学校核心竞争力，实现学校管理水平和办学效益的全面提高提供信息支撑与管理保障。

（二）教学管理在信息化环境建设的基础上，通过制度保障，加速数字校园与教育教学的深度融合，让“数字”走进课堂，走近学生。

全面提升教师信息化教学水平，着力提高学生信息素养，将信息化在职业教育教学中落地、生根、发芽。

（三）教学应用基于综合实训基地及数字校园平台，引企入校，深度融合课堂教学、学生实习实训、项目研发等多种途径，达到产学研一体化，最终实现数字校园对教育教学的有力支撑作用。

山东科技职业学院建设智能制造特色鲜明的国家“双高计划”院校

山东科技职业学院建设智能制造特色鲜明的国家“双高计划”院校作者：董传民李晨歌来源：《走向世界》2021年第22期山东科技职业学院始建于19 78年，隶属于山东省工业和信息化厅、教育厅双重领导，以省工业和信息化厅管理为主。

2019年被认定为国家优质高职院校、国家“双高计划”建设单位。

办学四十余年，学院紧紧围绕行业和区域发展需求办学，不断深化改革，形成了“产学研一体、职场化育人、国际化办学、现代化治理”的办学特色。

学院先后被授予全国“工人先锋号”、国家技能人才培育突出贡献单位、省级文明校园、山东省知识产权优势单位等多项荣誉称号。

学院牵头成立了山东省智能制造职业教育集团、“一带一路”纺织服装职业教育联盟、齐鲁职业院校校长联席会议，建设了山东省智能制造公共实训基地、山东省智能制造公共实训中心、国家级协同创新中心等技术技能积累与创新平台。

该院学生历次参加省赛与国赛成绩优秀，获国赛一等奖18项，中国“互联网+”大学生创新创业大赛铜奖1项，获省赛一等奖34项。

“职业素养高、创新能力强、发展潜力大”的山科品牌效应形成。

近两年，毕业生平均就业率97.86%、专业对口率81.27%，毕业三年职位晋升比例达59.92%，用人单位满意度达100%。

毕业生就业于大企业，中国中车、一汽-大众、潍柴动力、烟台万华等龙头企业毕业生占27.18%，为山东省经济建设和社会发展做出了积极贡献。

坚持产学研一体办学学院坚持以优质高职院校建设为统领，以国家级、省级首批现代学徒制试点为依托，对接区域经济发展，推动企业深度参与、校企协同育人，逐渐探索出一条“集团对接、多元融合、校企联动、协同育人”的校企合作之路，有效地促进了产教融合、校企“双元”育人，开创了人才共育、过程共管、成果共享的良好局面。

学院贴近区域发展需求设置专业，聚焦山东制造强省建设，打造智能制造特色鲜明的专业集群，使学院专业结构与区域产业结构实现有效对接。

开设纺织服装、机电工程、机械制造、信息工程、生物与化学、汽车工程、建筑工程、艺术传媒设计、商务外语、经济管理等11个专业群53个专业。

高职院校会计专业“岗证课三位一体”人才培养模式的应用

位单项实训》等课程；会计核算岗位设置的相关课程有《财务会计》业技术队伍的培养意义重大。《会计岗位单项实训》《会计岗位综合实训》《模拟企业实训》等课
一
基础》《形势与政策》《国学经典诵读》《财经应用文写作＞＞＜＜ＥＸＣＥＬ “ 岗证课三位一体” 的人才培养模式，是在当前社会经济形势财务应用》《管理学》《商务礼仪》《就业与创业指导》等课程，意及对人才的要求下提出的，该模式中的“ 岗” 是指职业岗位， “ 证” 是在提高学生的思想品德素质和职业道德素质。
产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、３．将会计人员的职业素质教育始终贯穿于整个教学的全过学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接。由此可程。构建职业素质课程体系，使学习者在获得就业所必备的工作过见，我国高职院校人才培养模式将向“ 岗、证、课” 三者结合转型。程知识的同时，思想品质和职业道德也得到提高。为提高学习的综
应市场需求和变化、如何提高人才培养质量，是本专业建设和教育教学改革中亟待解决的重要问题。教育部高教司［２ｏ０４］１号文件明确要求，高等职业院校必须把培养学生动手能力、实践能力和可持续发展能力放在突出地位，促进学生技能培养。基于此，通过对“ 岗证课三位

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三位一体的“高等职业教育教学资源中心”的建设

（高等教育出版社数字技术中心北京朝阳 100029）【摘要】“高等职业教育教学资源中心”集资源管理、应用、展示于一体，由资源管理子系统、在线学习子系统和门户信息子系统构成，各子系统自成一体又相互关联，形成一个有机的整体。资源管理系统在多库管理、权限设置方面，在线学习系统在序列化活动、资源引用等方面，门户系统在灵活、便捷等方面都体现出创新之处。【关键词】高职教育共享型专业资源库建设三位一体序列化活动

2010年教育部财政部联合立项，建设高等职业教育共享型专业教学资源库（教高[2010]9号），围绕国家重点支持发展的产业领域，研制并推广共享型专业教学资源库，通过网络信息技术，实现优质教学资源共享，为教师教学、学生和社会学习者自主学习服务，最终带动相关专业领域的教学资源开发，推动专业教学改革，提高专业人才培养质量，提升高职教育专业的社会服务能力。同年，启动了数控技术、汽车检测与维修、道路与桥梁工程技术、应用电子技术、模具设计与制造、建筑工程技术、应用化工技术、物流管理、会计、护理、眼视光技术等11个专业教学资源库建设项目。 “高等职业教育教学资源中心”集成平台集资源管理、在线学习、信息发布于一体，本文对平台的功能结构和建设特色作一简要介绍。

图 1 高等职业教育教学资源中心首页一、系统需解决的几个难题（一）功能定位问题 “高等职业教育共享型专业资源库建设”中资源管理系统是一个必要的子系统，但仅以此定位即将建设的系统还远远不够，项目同时要建设行业企业动态、招聘信息、建设单位介绍、项目进展汇报等内容，这就需要门户信息系统；同时，还要考虑资源的应用和可持续发展的问题，如何将这些资源组织起来搭建课程以满足多样化的学习方式？这就需要建立一个课程搭建和在线学习系统，并与资源系统有机整合。因此系统建设之初如果只考虑当前，未考虑到可能的系统升级和功能扩展，将会为后来的工作带来严峻的挑战。（二）不同专业资源属性标注的不同一般来说一个资源管理系统对资源的采集总是采用同样的属性标注。但由于该项目各专业资源的分类差异非常大，无法采用同一套属性。比如数控技术专业需要标注子库类别（图形设计库、材料库、工艺库、电气库、行业库、机床库、工艺装备库、技能标准库等），而汽车专业要标注专业类型（发动机、底盘、车身、电器、零部件等），道桥专业要标注工作岗位（设计、施工、测量、质检、造价等）„„。系统如何满足不同专业需求的同时又减少资源上载的繁琐度和系统开发的工作量？这是需要解决的一个问题。（三）专业网站和课程网站建设每个专业都要有自己的专业网站，发布专业教学动态、行业企业信息、资源建设动态等，每门课程也都要有自己的课程网站，介绍课程标准、课程定位、优质资源、实习实训情况等。十几个专业几百门课程的网站，如何快速建设、自动更新又保持个性、满足不同的需求，并与资源系统和学习系统有机结合？这又是一个需要解决的问题。

二、系统功能设计

在系统功能定位上我们将系统定位为三位一体的综合系统，包括资源管理子系统（资源中心）、在线学习子系统（学习中心或课程中心）和门户信息子系统（门户或信息中心）。三个子系统自成体系，又相互关联，形成一个有机的整体，如下图所示。

信息中心资源中心

学习中心

系统门户开课选课教学设计课程内容参考资料资源库课程公告作业试题课程论坛选课管理班级管理在线答疑学习跟踪课程属性教学资产课程门户

学习数控汽车道桥模具建筑化工物流护理会计眼视光应用电子

数控|汽车|道桥|模具|建筑|化工|物流|护理|会计|眼视光|应用电子

汽车

汽油发动机管理系统故障诊断与修理

登录检索图 2 系统功能结构图从系统门户可以进入学习中心，学习用户感兴趣的课程，也可以检索资源，还可以浏览各专业门户。学习中心的课程内容与专业资源库紧密关联，同时，学习中心的教学动态也可以随时发布到课程门户。资源中心的资源可以全部、部分或个别的方式推荐到专业门户或课程门户。下面分别介绍三个子系统的具体功能。

（一）资源管理子系统（资源中心）资源管理系统是平台的核心系统之一，主要功能包括：

图 3 资源中心首页单个资源上载：包括公共字段和该资源库特有字段。资源批量上载：提供资源登记表和对应的资源文件，系统自动导入。资源模糊检索：输入关键词进行模糊检索。资源高级检索：可按照公共字段、特有字段及系统自动识别字段（如上载时间、文件格式）进行检索。资源审核：有审核权限者可查看资源属性及资源文件，并对属性进行修改，审核通过后该资源将对有权限者开放。资源目录管理：有管理权限者可随意增加目录或子目录，修改已有目录，删除目录。资源统计：点击任一目录可看到该目录下资源的数量（涵盖其子目录下的资源）。权限设置：权限设置采用三维的方式，能够精确设置“什么人”能对“什么资源”进行“什么操作”。且一个资源库可以设置多条权限规则，对于一个用户来说其最终拥有的权限是所有这些规则的并集。视图管理：即资源列表显示哪些属性（名称、大小、格式、下载次数等）以及如何排序。属性管理：设置该目录下资源填写哪些属性以及哪些是必填属性。资源属性查看、预览及下载：点击任一节点可看到该目录资源列表，点击资源标题可查看资源属性，有权限者可修改资源的属性。资源评论：用户可对资源进行“打分”和评语两种评价方式。系统将自动显示该资源评价得分及评语。资源库设置：设置用户每日下载上限或下载总量上限，防止恶意下载。最热资源、最新资源：进入资源库首页面可看到该资源库最热资源和最新资源。最热资源为下载量前20的资源，最新资源指最新上传的20个资源。（二）在线学习系统（学习中心或课程中心）资源建设的目的是为了应用，而在线学习无疑是资源应用的一种重要形式。通过在线学习系统将零散的资源搭建成系统的课程，配合师生交流工具和在线测评工具，为企业在岗人员或社会学习者提供终身学习服务，使建成的教学资源发挥最大的效用。下面简单介绍在线学习系统主要功能。

图 4 学习中心“教学设计” 教学设计：在传统教学中教师在课前会进行教学设计，分析重难点，选择教学策略，安排教学活动进程，这种设计往往体现在纸质形式的“教案”上。在网络学习平台上，教师可将这种平面形式的教学设计“立体化”，每一个设计的活动学生可直接“执行”，如作业可直接点击提交，讨论可直接点击发言，答疑可直接点击提问等，而且可控制哪些部分是教师看的，哪些部分是学生看的，如图 4所示。教学设计模块还可以设计序列化活动，序列化活动中可安排十多个种类的活动，如调查、投票、作品发布、概念图、协同编辑、六顶思考帽等。在序列化活动中可进行分组活动或控制学生的活动进程。课程内容：课程内容的建设既支持在线学习也支持下载学习，既可以填写属性也可以不填写。课程内容的建设可直接调用资源库中的资源。课程内容可导入、导出标准SCORM学习包。参考资料：提供给学生的参考性资料，教师上载，学生下载查看。资源库：如果课程与专业资源库关联，则此处看到的即专业资源库中的内容；如果没有关联则此处是本课程的资源库。课程公告：教师或助教发布，学生查看。公告可分为高、中、低三种优先级。通过设置公告的优先级可调整公告的显示顺序。作业试题：教师可录入或导入试题，并可利用题库中的试题组卷测试或安排学生自测。课程论坛：为师生提供讨论问题、交流学习体验的虚拟社区。教师可管理讨论板块、发表文章、浏览文章、删除文章、添加精华文章、置顶文章、检索文章、回复文章、给文章打分、给发帖者发送站内信、查看该用户发的其他帖子等。在线答疑：答疑解惑之处，可实现关键词匹配智能答疑，减轻教师工作量。可检索、收藏、统计问题。学员管理：查看学员信息，对课程助教、学员进行授权管理。可在课程下创建若干班级，将学生分到不同的班级中。各班级间即可共享教学内容，又可独立开展教学活动。学习档案：系统自动记录学生在平台上的活动情况，比如登录次数、学习时长、作业情况、提问情况、讨论情况等。成绩簿：根据教师设计的评价规则，包括评价项目和权重，系统自动给出所有学生成绩簿。课程属性：设置某些功能是否需要，可暂时关闭不需要的功能。教学资产：教师可导出或导入所有静态资产（课程内容和资源）和动态资产（交互活动如答疑讨论等）。既方便教师备份又方便课程的重复利用。课程门户：系统自动为每门课程生成一个对外展示网站。教师可选择将课程的某些内容发布到网站上，供专家和游客查看。

（三）门户信息系统（门户）门户信息系统（简称门户）是资源中心的必要部分之一，主要用于对外展示、信息发布等，使未登录用户也能大概了解资源库的内容。系统自动为每一个专业和每一门课程生成一个网站。有管理权限者（与学习系统角色相对应）通过以下步骤可很快将网站搭建起来：风格和标志：网站管理员可在不同的风格样式中选择，可自行设置网站标题、网站LOGO，网站横幅等。栏目管理：可随意添加、修改、删除栏目，可选择不同的栏目布局，如左宽右窄两栏，左窄右宽两栏，三栏，上通栏下两栏，上三栏下通栏及一个模块等。如下图所示即为上通栏下三栏。模块管理：每个栏目下可根据需要添加不同模块，如资源中心相关模块、学习中心相关模块、通用模块、信息发布等，还可选择模块的样式。根据模块的不同编辑方式也有所不同，如“单页新闻”模块添加后，可编辑标题和内容，“信息发布”模块添加后可编辑模块名称、模块的信息来源等。

图 5 汽车专业门户三、特色与创新

（一）子系统之间的关联耦合资源的建设、应用与展示不应是分离的，而是相互关联的，这一点在“资源中心”中体