三位一体课程思政育人模式
党委书记关于三全育人即全员全程全方位育人专题的讲话高校
党委书记关于“三全育人”（即全员全程全方位育人）专题的讲话把握大势，抢占全媒体时代思想政治工作制高点习近平总书记强调，做好高校思想政治工作，要因事而化、因时而进、因势而新。
这次重大突发公共卫生事件，对高校治理体系和治理能力现代化是一次大考，对高校思想政治工作者因势而谋、应势而动、顺势而为的能力也是一次大考。
高校必须全面贯彻习近平总书记重要讲话精神，化挑战为机遇，牢牢掌握线上思想政治工作的主动权，抢占制高点，切实推进“三全育人”。
推进线上思想政治教育必须因势利导。
信息技术从诞生之日起，就一直推动着课堂革命。
从“黑板+粉笔”的传统教学时代，到“课堂+PPT”的电化教育时代，再到“课堂+网络”的教育信息化x.x 时代，高校课堂发生着天翻地覆的变化。
伴随着互联网的发展，全程媒体、全息媒体、全员媒体、全效媒体应运而生，中国的教育开始向教育信息化x.x 时代迈进。
然而，这场疫情将处于全媒体时代的高等教育提前推进到了教育信息化x.x 时代。
尽管这只是个准x.x 时代，但却极大地加速了传统思政教育模式更新迭代的节奏。
各大慕课平台向全国高校开放数千门课程资源以应对疫情，高校积极推进线上教学改革，“互联网+”技术使全国大学生同上一堂疫情防控思政大课不仅成为可能，而且变为现实。
面对信息技术革新与教学方式的深刻变化，高校必须强化“人在哪里，舆论阵地就应该在哪里”的主动作为理念，顺势而为，抢占全媒体时代思想政治工作的制高点，推动线上思政教育从应急状态逐渐向长效常态转变，为思想政治工作创新发展赢得先机。
推进线上思想政治教育必须坚守初心。
全媒体时代是一个“内容为王”的时代，无论传播形式如何变化，也无论线上线下，高等教育的根本目的不能变，高校的育人初心不能变，立德树人的根本任务不能变，高校思想政治工作的主要原则不能变。
在重要关头和紧要时刻，特别是在疫情防控的特殊时期，高校思想政治工作更要面向学生需求，树立关注学习与发展的生命共同体理念，在网上搭建“化育为人”的有效载体，强化对大学生的思想引领和组织凝聚，让正能量更强劲、主旋律更高昂，落实落细立德树人根本任务，努力培养能够担当民族复兴大任的时代新人。
高校青年教师教学竞赛驱动下的“教师-学生-课程”三位一体育人模式理念
收稿日期：2020-06-18作者简介：张杰（1982—），男，河北邯郸人，上海海事大学海洋科学与工程学院讲师，博士，主要从事港口航道与海洋工程研究。
基金项目：上海市教育科学研究项目“高校青年教师教学竞赛驱动下“教师—学生—课程”三位一体协同育人模式研究”（C20092）随着我国高等教育发展需求的扩大，越来越多的优秀青年才子步入高校教师岗位。
青年教师往往有较高的学历、较强的科研、敏锐的思维和丰满的激情，但教育教学尤其是一线教学经验有所欠缺[1-2]。
在当下加快建设高水平本科教育、全面提高人才培养能力的大趋势下，如何尽快让青年教师成为一名合格的教育教学工作者，是高校师资建设工作的一项重要任务。
利用资深老教师“传帮接代”式的师资培养模式已不能完全满足需要，新教师岗前培训、教育教学技能培训、青年教师教学竞赛（以下简称青教赛）、精品课程在线学习及网络教学学习与研讨等成为当下辅助青年教师教育教学能力迅速提升的主要途径[3]。
全国高校青年教师教学竞赛是目前规格和级别最高的比赛，由中国教科文卫体工会全国委员会主办，始于2012年，每两年一届，至今已成功举办五届，涌现了大量的青年教师教学典范。
在全国青教赛的推动和影响下，目前形成了全国决赛、省市决赛和高校选拔赛等完整的比赛体系和模式，比赛涵盖自然科学基础学科、自然科学应用学科（工、农、医）、社会科学、思政及外语等大多数本科专业领域[4-5]。
青教赛参与之广，影响之大，在提升青年教师的教学水平和课程质量上确实发挥了重要作用。
笔者作为青教赛参与者之一，从初入讲坛的青涩到教育教学的小有心得，深刻体会到青教赛的作用远不止于积极带动优秀教育师资的培养。
基于此，本文结合笔者近年来的教育教学学习和实践经验，围绕教育教学的三个核心要素“教师”“学生”“课程”，谈一谈青教赛驱动下“教师—学生—课程”三位一体协同育人模式的建设。
一、青教赛驱动下“教师—学生—课程”三位一体协同育人模式的建设思路目前关于青教赛的作用、效果及改善等方面，研究关注的焦点多集中在教师本身，或过多从教师的角度看待。
融合思政教育和“三位一体”育人理念的实践课程教学探索
［收稿时间］2023-05-08［基金项目］清华大学本科教育教学改革项目（ZY01_02，DX07_02）。
［作者简介］张洪玉（1982—），男，河北人，博士，副研究员，研究方向为生物医用润滑材料、仿生与生物摩擦学。
［摘要］课程思政教育和创新能力培养是高校课程教学改革的两个重要目标。
在课程教学中融入多元化思政元素，践行课堂讲授与创新实践相结合的教学模式，对学生提升道德品质和文化素养、培养主动学习能力以及分析和解决工程实际问题能力具有非常积极的促进作用。
文章结合清华大学价值塑造、能力培养、知识传授“三位一体”育人理念，介绍创新实践类课程的教学改革举措。
通过案例分析和科技前沿讲解将思政教育融入课堂教学，利用创新实践将课堂讲授知识进行综合运用，从而在课程教学中深入贯彻“三位一体”育人理念。
［关键词］课程思政；三位一体；课堂讲授；创新实践；教学改革［中图分类号］G642.3［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2023）20-0090-042023年10University Education大学之道，在明明德。
2014年，清华大学发布了《关于全面深化教育教学改革的若干意见》，提出价值塑造、能力培养、知识传授“三位一体”育人理念，倡导教师在课程教学中深入贯彻这一理念。
2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上提出将“立德树人”作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程[1]。
因此，不只是思政课程，在专业课程教学中更要大力推动思政教育，做到课程门门有思政、教师人人讲育人，从而实现全员、全过程、全方位“三全育人”[2]。
2019年，教育部开始启动实施“六卓越一拔尖”计划2.0，全面推进新工科、新医科、新农科、新文科建设，深化高等教育教学改革，提高高校人才培养质量[3]。
其中，新工科建设将应对第四次工业革命的需要，加强战略急需人才的培养；新医科作为构建健康中国的重要基础，致力于实现从以治疗为主到覆盖生命全周期、健康全过程。
新时代高校思政课“三位一体”教学模式设计
新时代高校思政课“三位一体”教学模式设计收稿日期：2018-12-28一、引言自中华人民共和国成立以来，我国在高等教育改革的路上已经尝试了8次。
“05”教改方案实施以来，我国的教育事业取得了长足的进步。
高校思想政治理论课（简称“思政课”）在教育大变革的背景下取得了长足的发展。
无论是在课堂教学还是改革研究上，思政课作为高校公共基础课都始终走在教改的前沿[1]。
但是通过总结多年大学生们毕业的实际情况，“教改”究竟改了多少是一个引人深思的问题。
清华大学教授钱颖一对我国教育存在的“从认知到实践”的系统性的偏差提出质疑，认为是因为“重知识轻实践”的思想才导致整个高校教育仅局限于传授知识。
思政课作为大学生思想教育的主要手段，对培养社会主义建设者和接班人负有重大的责任和义务，是响应国家“立德树人”号召的最重要的渠道之一。
为把高校思政课培养成为对学生“学有所乐、学有所成、学有所用”的品牌课程，必须将教书、育人二者完美融合，不断进行教学方式方法的改革创新，形成以“三位一体”教学模式为基础的改革机制，以不断地培养国家的建设者和接班人。
“立德树人”是习近平总书记提出的高校思想政治工作的中心环节，其思想政治工作贯穿于教育教学全过程，要坚持以学生为中心，科学发展，培养学生成为国家栋梁[2]。
传统教育模式在激发学生兴趣、拓展教学途径、培养学生能力上存在不足，文章对当前教育过程存在的主要问题进行一一剖析并提出相应的对策。
二、思政课教学中存在的主要问题（一）以传授知识为主体，缺乏对兴趣的培养，不能做到“学有所乐”中国的教育状况在长期的教育实践中因为在其固有的体制和思维定式的影响下存在着缺陷。
现阶段的高校思政课普遍是教师在课堂50分钟或者100分钟内将一章内容的若干个知识点的统统讲授，对学生是否能够接受或是否感兴趣并没有充分考虑。
教学方式停留在照本宣科阶段，认为把成系统、成体系的中国特色社会主义理论体系传授给学生就能让学生们理解并产生信念。
课程思政三位一体目标
课程思政三位一体目标随着新时代的到来，教育的目标不再只是传授知识，更加注重培养学生的思想性格和社会责任感。
课程思政三位一体是指在课程设计中，要把思想政治教育与学科教学和德育融为一体，形成统一的课程目标与效果。
其主要目标有以下三个方面：一、阐明师生在思想上的价值观和认知水平现代社会，价值观多元，每个人的认知水平也有所不同。
因此，在课程思政三位一体这一框架下，重要的一点就是要阐明由师生所带来的各自的思想意识，以及他们之间的差异。
这样能在教育中让师生进一步阐明各自对社会和自己价值的认知水平，切实了解他们的思想观念，再根据这些观念来引导他们思考和判断自己的行为。
二、明确学科的目的与意义在课程思政三位一体的理念下，要把学科教育有机地结合在一起，使学科教学具有更高的思想性、人文性和意义性。
一个好的学科课程不仅要让学生掌握专业知识，还应着眼于提升学生的思维能力和解决问题的能力，培养学生的创新思维、沟通能力和团队协作能力，而这些都是在人文关怀的基础上实现的。
三、落实德育的本质和价值德育是课程思政三位一体中的重要组成部分，更是教育的核心。
德育是为了培养学生的道德素质和品德，使他们成为有社会责任感和事业心的人，为未来的进一步发展做出贡献。
因此，学校应该注重品德修养的培养，营造良好的校园文化氛围，培养学生的品德观念，让他们明白什么是道德，什么是为人处世的道理，明白自己在社会和家庭中的责任，从而成为一个有价值的人。
综上所述，课程思政三位一体目标是非常重要的，这种教育理念对学校和学生都有很大的意义，不仅可以培养学生的思想道德和学科知识，还可以增强学生的社会责任感，使他们更加懂得如何成为有价值和有品德的人。
当然，实现这一目标需要教育者全心投入，学校和家长的配合，师生的共同努力，才能推动这一教育理念不断深入落实。
课程思政与思政课程项目式实践协同育人的创新模式探究
课程思政与思政课程项目式实践协同育人的创新模式探究摘要：课程思政，即将思想政治教育元素，包括思想政治教育的理论知识、价值理念以及精神追求等融入到各门课程中去，潜移默化地对学生的思想意识、行为举止产生影响。
以专业课中“隐性思政”与“显性思政”——思想政治理论课一道，共同构建全课程育人格局。
本文以新文科建设为指导思想，加强课程思政与思政课程协同育人的“三破五共”实践创新模式研究。
关键词：课程思政；思政课程；协同育人；实践；创新模式一、课程思政与思政课程教学中面临的的问题（一）课程思政教学教师：各位教师各自备课单打独斗，尤其年轻教师无从下手（二）课程思政内容：供给不足，融入点与时俱进不够（三）课程思政教学方法：生硬灌输居多（四）课程思政教学途径：仅限于校内课堂教学，未深入与实践相结合。
价值塑造、知识传授和能力培养融合不够紧密（五）课程思政与思政课程：相互独立、各不相干二、课程思政与思政课程协同育人的实践创新模式新文科背景下，跨专业融合，培养复合应用型新商科人才，打破校、专业、课程壁垒，进行专业课程思政与思政课程通过实践项目进行协同育人的模式思路如下：（一）特色实践项目选择的原则1. 思政实践需与国家政策导向完美结合：近年中国提倡“一带一路”，定位云南作为面向东南亚的“桥头堡”地位、面向南亚东南亚辐射中心，项目选择应优先选择面对南亚、东南亚国家的相关活动，例如南博会、南亚商品博览会、澜沧江湄公河次区域合作峰会等，主动服务和融入国家发展战略。
另外国家大力倡导乡村振兴，需要当代大学生把论文和青春写在大地上，也应优选相关实践项目。
2.思政实践需与学校办学定位完美结合：“为区域经济社会发展培养专业基础扎实、实践能力强、综合素质高、具有家国情怀又通晓国际规则的应用型专门人才”为我校办学定位，因此实践项目选择具有南亚东南亚特色的区域性实践教学：充分融合“一带一路”国家倡议、南亚东南亚商务环境概况、RECP协定等内容，让学生在实践中了解东南亚南亚国家市场，了解对方习俗和需求，为将来开拓区域市场打下基础。
课程思政
定义：课程思政指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念[2]。
2004 年以来，中央先后出台关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设和大学生思想政治教育工作的文件，上海也由此开启了学校思想政治教育（德育）课程改革的探索之路。
上海课程改革经历了三个阶段，改革重心由中小学德育课程建设转变为注重大中小德育课程一体化建设，在此进程中，构建全员、全课程育人格局的理念也越来越清晰[2]。
第一阶段：2005 年起，启动实施“两纲教育”，推进以“学科德育”为核心理念的课程改革。
为贯彻落实中央文件精神，上海于2005 年先后出台了《上海市学生民族精神教育指导纲要》和《上海市中小学生生命教育指导纲要》（以下简称“两纲教育”），整体构建大中小学德育体系。
“两纲教育”十年来有一个核心理念，即“学科德育”理念，就是把德育的核心内容有机分解到每一门课程，充分体现每一门课程的育人功能、每一位教师的育人责任。
根据各门学科的知识特点及其所蕴涵的德育资源，上海编制了学科德育“实施意见”，逐步修订中小学各学科“课程标准”和“教材内容”，促进知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维统一，为小学初中高中各个学段的所有课程实施学科德育提供了理论支撑和操作建议。
在总结过去10 余年上海德育课程改革经验的基础上，最重要的经验是要提升德育实效性，必须将社会主义核心价值观作为核心内容整体、科学、有序地融合进各学段、各学科[2]。
第二阶段：2010 年起，承担国家教育体制改革试点项目“整体规划大中小学德育课程”，聚焦大中小学德育课程一体化建设。
2010 年，上海承担国家教育体制改革试点项目“整体规划大中小学德育课程”。
以此为契机，在“两纲教育”基础上，探索形成了以社会主义核心价值观为核心教育指向，以政治认同、国家意识、文化自信和公民人格为重点的顶层内容体系构架，并根据不同学段学生特点，开展德育课程一体化设计。
三位一体课程思政育人模式
三位一体课程思政育人模式
摘要：
1.介绍三苏文化及其在中国文化史上的地位
2.阐述将三苏文化融入思政课教学的必要性和意义
3.分析如何将三苏文化融入思政课教学
4.总结三苏文化融入思政课教学的效果和展望
正文：
【提纲】
1.介绍三苏文化及其在中国文化史上的地位
三苏文化是指由北宋文学家苏轼、苏洵、苏辙父子三人所创立的一种文化现象。
他们在文学、书法、绘画等领域取得了卓越成就，被誉为“三苏”，成为中国文化史上一道独特的风景线。
三苏文化注重个人品德的修养，强调社会责任感和家国情怀，具有很高的历史价值和现实意义。
2.阐述将三苏文化融入思政课教学的必要性和意义
将三苏文化融入思政课教学，有助于丰富课程内容，提高学生的学习兴趣。
同时，三苏文化中的家国情怀、社会责任感等核心价值观，与当前我国社会主义核心价值观高度契合，对于培养学生的爱国主义情操、增强社会责任感具有重要意义。
3.分析如何将三苏文化融入思政课教学
首先，教师在教学过程中要深入挖掘三苏文化中的思想精髓，将其与思政课理论相结合。
其次，通过组织学生参观三苏文化遗址、举办三苏文化讲座等活动，让学生亲身感受三苏文化的魅力，增强学习效果。
最后，鼓励学生从三苏文化中汲取智慧，将家国情怀、社会责任感融入到实际生活中，推动思政课教学的实践落地。
4.总结三苏文化融入思政课教学的效果和展望
三苏文化融入思政课教学，不仅有助于提高学生的学习兴趣，培养学生的爱国主义情操和社会责任感，还对于传承优秀传统文化，弘扬民族精神具有积极作用。
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三位一体课程思政育人模式
摘要：
一、引言
二、三位一体课程思政育人模式的含义
1.三位一体的含义
2.课程思政育人模式的含义
三、三位一体课程思政育人模式的实施
1.课程设置
2.教学方法
3.实践环节
四、三位一体课程思政育人模式的优势
1.全面提升学生的思政素质
2.增强学生的实践能力
3.提高教学质量和效果
五、结论
正文：
【引言】
在当今社会，思政教育已经成为我国高等教育的重要组成部分，如何更好地进行思政教育，提高学生的思政素质，成为了教育工作者关注的焦点。
三位一体课程思政育人模式应运而生，为我国高校思政教育提供了新的思路和方法。
【三位一体课程思政育人模式的含义】
1.三位一体的含义
三位一体，是指“课程、教师、学生”三位一体，即课程是载体，教师是主导，学生是主体。
这种模式强调课程、教师和学生之间的互动和合作，以实现教育目标。
2.课程思政育人模式的含义
课程思政育人模式，是指在课程设置、教学方法和实践环节中，都融入思政教育元素，通过课程实施，达到培养学生思政素质的目的。
【三位一体课程思政育人模式的实施】
1.课程设置
在课程设置中，应充分考虑思政教育的要求，将思政教育融入到专业课程中，使学生在学习专业知识的同时，也能接受思政教育。
2.教学方法
在教学方法上，应采用互动式、情境式、案例式等教学方法，引导学生主动参与，激发学生的学习兴趣，提高思政教育的实效。
3.实践环节
实践环节是三位一体课程思政育人模式的重要组成部分，通过实践活动，使学生能够将理论知识转化为实践能力，提升学生的综合素质。
【三位一体课程思政育人模式的优势】
1.全面提升学生的思政素质
三位一体课程思政育人模式，使学生在学习专业知识的同时，也能接受思政教育，全面提升学生的思政素质。
2.增强学生的实践能力
通过实践环节，学生能够将理论知识转化为实践能力，增强学生的实践能力。
3.提高教学质量和效果
三位一体课程思政育人模式，通过教师和学生的互动，提高了教学质量，实现了教育目标，提高了教学效果。