《草原》教学目标和教材简说

《草原》教学目标和教材简说 《草原》教学目标和教材简说 篇一 学习目标： 1.熟读课文，了解课文内容，能联系上下文，理解文章中含义深刻的句子。 2.能有感情地朗读课文，体会蒙汉情深，民族团结的思想感情，激发学生热爱草原，热爱草原人民的思想感情。 3.联系课文，说说对蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳这句话的理解和体会。 学习重点： 通过语言文字展开想象，在脑海中再现课文所描写的情景。 学习难点： 联系课文，说说对蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳这句话的理解和体会。 课前准备： 1.具有浓郁的蒙古族特色的歌曲《草原上升起不落的太阳》。 2.下载草原风光和民族风情的图片，制作课件。 第二课时 教学过程： 一、创设情境，揭示课题 1.同学们，今年暑假，老师到过一个美丽的地方，那里的景色实在太美了，是我忍不住用相机把它拍了下来，同学们想看一看吗？（展示图片）猜一猜这是哪里？ 2.42年前老舍先生再去草原参观访问的时候，记下了沿途的所见、所闻、所感。今天，让我们乘坐老舍先生的汽车一起去领略草原的美景。（板书：草原） 3.齐读课题。 二、录音范读，了解主要内容 1.听课文朗读。 2.谈话作者写了草原的景，还写了草原的人。哪些自然段写景，哪些自然段写人呢？学生边回答教师边板书。 三、学习第一部分 过度：草原的景色是怎样的呢？接下来请大家默读课文第一自然段，别忘了边读边想象草原的美景，画出自己最喜欢的描写草原美景的句子。 1.学生读书，勾画自己最喜欢的句子。 2.哪位同学把自己最喜欢的句子读给大家听听。（学生读后针对句子进行体会） （1）句子： 在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。 谁来给大家说一说一碧千里在你脑海中是一幅怎样的画面？（在你眼前，是一片绿色，再往远一点看，还是绿色，再远一点，也还是绿色。放眼望去这草原就像一张巨大的绿色绒毯一直铺向天和地相接的地方。你们看到了吗？ 自己去读一读这句话，把一碧千里的场景给读出来。 同学们，你们知道茫茫是什么意思吗？ （2）还有谁继续来读自己喜欢的句子？ 句子： 羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。 师：无边的绿毯绣上了白色的大花，绿色与白色的搭配是多么美啊！我们一起来读，起。 师：这个句子运用了什么修辞手法？把什么比作什么？(把羊群比作大花) （3）还有谁想读喜欢的句子，起来读一读。 句子： 那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用黑线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。 师：这位同学真是好眼力，一下子就找到了写草原美景的点睛之笔，不过，老师在读这句话的时候有一个疑问，翠色欲流它流了没有？你是从哪里知道的？（欲：将要。将要流却没有流。）为什么又说轻轻流入云际呢？同桌的同学相互讨论讨论，说说自己的看法。有学过国画的同学没有？（讲渲染的意思）最后轻轻流入云际。 同学们，你们知道什么是翠色吗？还记得学过的《翠鸟》一文吗？刘老师联系翠鸟这片课文，我觉得这个翠绿比一般的绿更多一些鲜亮、绿得更有光泽、绿得更丰富、更饱满，绿得像要流下来了，这就是翠色欲流。 同学们再读这句话，翠色欲流，轻轻流入云际在你脑海中又是一幅怎样的画面，开始。 请同学起来读，读得好不好，同学们，这哪里是绿色在流动啊！这分明是生命的活力在流淌，难怪老舍先生说：在天底下，一碧千里而并不茫茫。 （4）你们还喜欢那一句，读一读。（你们发现了写草原天空的句子没有，读一读） 句子：那里的天比别处的更可爱，空气是那么清新，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。 能不能谈一谈你为什么喜欢这句话？咱们平常看到的天空是怎样的？我们这里的天空很可爱，但草原上的天空比我们这里的更可爱。在这样的天空底下，真让人想高歌一曲。同学们，让我们把这种想高歌一曲的感觉读出来，这次，起。 你们看，（出示图片）草原的天空是那样明朗，让我们的视线变得如此清晰，难怪老舍先生说：在天底下，一碧千里而并不茫茫。 （5）过度：草原像一幅很好的画卷，风赋予了草原小丘、线条、牛羊，更是赋予了草原与生命的活力，难怪老舍先生说，在天底下，一碧千里而并不茫茫。限于此情此景，老舍先生不由发出这样的感慨：这种境界------当你来到一碧千里而并不茫茫的草原时，你会发出怎样的感叹呢？下课后，用小诗或句子把它写下来。 3.让我们带着对草原的喜爱再读一读第一自然段。 四、学习第二部分 过度：草原的景色如此美丽，那草原的人呢？带着这个问题，我们分小组学习课文第二部分，你们要在认真阅读课文的基础上，把你们认为最满意的答案用简洁的语言填入表格。明白吗？（分组，每组各填一个自然段。如果你填得很快，还可以完成其他自然段的填写。） 2、有好多同学已经完成了，好，我们一起来交流一下。那个自然段的填写最有把握就先说哪一个自然段。在刚才的填表练习当中啊，大家不光填好了表格，还能使用简洁的语言，这说明你们完全有能力自己去读懂课文了。你们真了不起！现在你们能不能像老师一样把草原上人的特点概括出来。（板书：热情） 3、在课文第二部分，作者写了那么多的感人场面，你最喜欢哪一个场面，读一读。 现在，把你最喜欢的场面读给大家听。（用我最喜欢的场面是什么？如：敬酒-----读） 4、当学生读到离别的场面时，（如果没有学生读，老师自己读）师谈话： 我们和热情的蒙古族人民在一碧千里的大草原上尽情地唱啊、跳啊；尽情地享受着民族大团结带给我们的欢乐。此刻，夕阳已经偏西，夕阳的余晖洒满了碧绿的大草原，可是，谁也舍不得离去，这真是蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。 板书：蒙汉情深 5、全体起立，带着对草原的依恋，对草原人民的依恋，再次齐读这句话：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。 五、课堂小结 这节课，同学们学得很认真，老师很满意，让我们在歌声中再一次体会大草原的美。（播放歌曲《草原上升起不落的太阳》） 六、板书设计 景美丽 草原蒙汉情深 人热情 《草原》教学目标和教材简说 篇二 设计理念： 有创造性地运作“整体——部分——整体”的阅读教学基本思路，引导学生有创意地阅读。以“读说式”的课堂交流，培养学生“引经据典”地解读课文、阐述见解的能力。注重学生的课堂语文实践，多方面训练学生的能力。 设计特色： 景、情、理一体解读，读、思、说滚动推进。 教学目标： 知识与技能目标 认识本课4个生字，会写14个生字。 过程与方法目标 感情朗读课文，理解课文内容，了解并感受内蒙古草原的自然风光和民族风情。 情感与态度目标 体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊，激发了解西部的兴趣。 教学重点： 让学生通过语言文字展开丰富的想象，在脑海中再现课文中描述的精彩情景，体会句中所含的意思。 教学难点： 理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”的意思及表达上的作用。 教学准备： 搜集有关草原的风光、资料。 教学流程： 一、初读课文，结合预习印象，对课文进行整体认知。 学生各自朗读课文后讨论 1.草原在你的印象中是什么样子？要求学生结合自己在阅读和影视中得到的知识漫谈。 2.本篇课文作者写了草原哪些方面的情况？（写了两方面的情况，一是风景很美，一是草原人民的热情。）教师引导归纳，学生发言板书：风光美、人情美。 3.课文表现了作者什么样的思想感情？（对草原和草原人民的热爱，歌颂了蒙汉两族人民的深厚友情。） 二、学习课文第一部分。 1.指名读第一自然段课文； 2.请学生分析本段内部结构； 3.抓住两个抒情句的理解，以情感的体会带动对全段的理解； 4.在理解的基础上指导有情感地朗读，使学生进一步人情人境。 （教师的导读应根据教材的特点，进行不同的教学处理。 第一段，作者意在写景抒情，教师就特别注重引导学生进行“情景交融”的情感体会；第二段作者是写事抒情，教师则注意引导学生抓住情节中的重要部分——表达蒙族人民热情豪爽和特殊风俗的语句——来体会“蒙汉情深”的中心。） 三、整体认识课文第二部分的内容和层次。 1.提问：从这一部分内容的整体上看，它主要写的是什么内容？（这一段主要写的是草原上蒙族人们的热情豪放和蒙汉两族人民的深情厚谊。） 2.默读这一部分课文，分析作者按什么顺序写了几层意思，给每层意思概括出一个小标题。（这一部分课文，作者按参观访问活动的顺序写了四个自然段，各是一层意思，它们分别是：迎客、相见、款待和联欢。） 四、学习第二部分课文的各层意思。 1.指导学习第一层意思（迎客）。 （1）指名朗读课文第二自然段，思考勾画。 ①作者的哪些描述表现了蒙族人民的热情好客； ②哪些描写表现了蒙族人民特有民族风情和民族性格？ （2）学生进一步默读课文，继续思考上述问题，然后讨论发言，发言运用“读说式”，就是在发言中把朗读与发表个人见解结合起来，一边引读课文有关语句章节，一边评述分析。 （3）最后归纳本层的中心内容，概括成小标题的形式。 在这一层中，蒙族人民的热情豪爽和独特风俗，主要表现在他们迎客的方式上。学生可围绕此点进行读说。作者在这里用一连串短语短句，生动地描述了蒙族朋友几十里外驰马带路的情景。（板书：几十里外，驰马带路） 2.总结学习这一层课文的过程：读思——勾画——读说——概括。 3.依次学习第二部分课文的其他三层意思，运用在学习第一层时归纳的“读思——勾画——读说——概括”的方法，让学生独立学习，然后逐段发表意见。（教师在讨论过程中p-]步板书：语言不通，心意相通；敬酒唱歌，会心微笑；夕阳西照，谈兴正浓。） 在“相见”一段中，需要注意的“也不知道是谁的手……”和“你说你的，我说我的……”这些句子；在“款待”一段中，要注意“也不知怎的，就进了蒙古包” “不管喝的是什么……”这些句子；在“联欢”一段中，要注意最后两句诗。对这些重点表达作者内心感受的语句，教师可视学生“读说”的情况，设计辅助性的问题，帮助学生理解体会。最后一句诗“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”各家理解略有分歧，有些理解是：“我们在这边疆的草原上倾心交谈，不知不觉太阳已经偏西了，蒙汉两族人民情谊浓厚真不忍心就这样分别啊！”认为是作者一行恋恋不舍地告别了草原。我认为这句诗只是一种情感的表达，这里的“别”不是离开草原的“告别”“分别”，而是大家住宿休息的“暂别”。因为天色既已向晚，怎么可能驱车远行离开呢？因此可能是留宿一夜。但双方谈兴正浓，即使是今晚的暂时分别，明日还要相聚，双方也不忍离去，可见情谊之深。 （第二大段是采用默读、思考、表达的方法，教师在这里运用了一种“读说式”，让学生把读和说结合起来，既培养学生“引经据典”阐述个人见解的能力，又是一种特殊的口头表达训练。学生要把“引证地读”“引证地说”结合得很好，确实需要在组织语言上下一番功夫。下了功夫就得到了锤炼。根据教材不同，写法不同，采用相应的教学方法是课堂教学的一种普遍应该遵循的规律，也是本课例教师教学设计的一个特色。在本教例的实施过程中，教师有意识地对学生进行朗读、默读、勾画、思维、表达等各方面的基本功训练，这对促进学生的发展具有重要意义。） 五、总结课文。 1.依据板书，讲清作者在这篇文章中借景、借事抒发情感的写作手法。（板书：写景——抒情，写事——抒情） 2.归纳课文整体内容，并指出本课第一大段，写了草原的风光美，第二大段写了草原的人情美，把这两部分联系起来，作者实际上为我们描绘了一幅浓笔重彩、有声有色的草原风情画。（板书：草原风情画，并用箭头连接有关内容） 。